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《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2019-03-10

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)


(五)自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)](1)以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適實(shí)指導(dǎo)。(2)要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出來(lái),全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)、明確。
問(wèn)題探究:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出)。
大屏幕投影問(wèn)題:
1. 課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗,茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾?
(引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn)(1)為什么能“茁壯成長(zhǎng)”?(2)為什么死了?)
2. 作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?
(任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望)。
3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?
(生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值)。
4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都有愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭(zhēng)精神。)
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的看法,教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善)。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》(美國(guó) 克倫沃森)。
思考問(wèn)題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?
(學(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”,只要言之成理即可,借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力)
學(xué)生討論交流,教師歸納:
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 課文《生命 生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié):身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶,教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅)。

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