采擷新課導入馨香
二、“一波才動萬波隨”
1、故弄玄虛。如《駱駝賦》，我這樣設計導語：“同學們見過駱駝嗎？駱駝給你留下了什么印象？今天咱們就一起來學習這篇介紹駱駝的說明文吧。”學生馬上就站起來反駁：“不是說明文！不是介紹駱駝的！”我接著問：“哦，不是啊！那它是什么體裁？寫了些什么呢？”為了駁倒老師的“錯誤觀點”，證明自己的觀點是正確的，他們的那種興奮急切的心情，那種群情激昂的氛圍，簡直是想壓也壓不住了。我抓住時機，稍加疏導，整篇課文的教學就在教師輕松、學生活潑的情景中瓜熟蒂落了。又如陳煉老師講《變色龍》時，首先說：“今天我們學《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動物？”接著又問：“這篇課文就是寫這種動物的吧？”學生回答：“不是，是寫人的。”老師說：既然是寫人的，為什么要用‘蟲’命名呢？這個名字真令人費解！讓我們帶著這個問題學習這篇課文吧！”教師這樣明知故問，就最大限度的刺激了學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入課本的學習。
2、投石激浪。熊敏教師在教《魯提轄拳達鎮關西》時設計了這樣的導語：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”這種懸賞緝拿的“告示”一出，下面的學生就炸了鍋，紛紛為魯達鳴不平，且為他辯護：“魯達無罪！鎮關西罪有應得！”在辯護過程中，教師注意掌舵、調控，水到渠成的完成了教學任務。
3、巧改標題。心理學認為，刺激物的新異性時引起不隨意注意的最重要的原因。在導入新課時，若能妙改標題，形成刺激物的相對新異性（即刺激性特征的異常變化），定能引起學生高度注意，使之意趣沛然，記憶牢固。如李亞軍老師在講授《七根火柴》時，故意將標題寫成《六根火柴》，并說：“假如有一座紅軍博物館，展臺上擺放著六根火柴，你能一講解員的身份，根據課文內容，介紹這六根火柴的來歷嗎？”當學生指出應是七根火柴時，寧老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了?這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”這樣妙改標題，欲擒故縱，幾強化了關鍵詞語，又讓學生興趣盎然、躍躍欲試。又如將《我們和青春對話》，將標題中的“我們”改為“你們”，《小石潭記》將標題中的“小”改為“大”……這些均為切入課文的佳妙角度。
4、質疑激趣。面對一篇課文，會有字詞句篇、語修邏文、思想內容等許許多多的疑問。質疑或高屋建瓴，或切中要害，或發微見著，或探求精蘊，均能引起思維沖突，開啟學生心智，激發濃厚興趣。如《懶惰的智慧》可以這樣設計導語：同學們，在生活和學習中，有的人是勤奮的，贏得了老師和同學們的贊許；有的人是懶惰的，招來了別人的白眼。這樣看來，懶惰是一種不良習慣，他會使人喪失斗志，使人失去生活的信心，受到一切勤奮者的唾棄。可是，美國有一位叫凱利的作家，運用了逆向思維，寫了一篇文章，來贊揚懶惰者，這是怎么一回事呢？今天，我們就來學習他的這篇文章。這樣質疑導入，激發興趣，就會促使學生激情高昂。
以上導入方法均屬投石激浪，牽一發而動全身。其特點是利用導語刺激學生思維的興奮灶，激發學習動機及學習興趣，從而帶動全篇的教學，以“一波”之“動”帶動“萬波”之“隨”。