《日月潭》教學構想(精選12篇)
《日月潭》教學構想 篇1
濃濃情細細品真正活
——
湖北 賀敬
教材分析
《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了中國臺灣著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光,表達了作者對祖國寶島臺灣,對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的:首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光;然后介紹了日月潭名稱的來歷;最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然,是一篇供學生品詞析句的好文章,也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片,可以幫助學生更好地理解課文內容。
指導思想
根據新大綱的精神,站在素質教育的角度,結合本教材的特點,我將教學本課的指導思想確定為:情境促讀,讀中悟情。
認知目標:
1 學會9個生字,理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2 弄懂課后思考、練習。
能力目標:
1 了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。
2 感悟文中的優(yōu)美詞句,邊品邊想象那里的美麗景色。
3 有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標:激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重難點:理解描寫日月潭景色的句子,想象、體會那里的美麗。
教學構想
1 給學生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學舍棄了情感,那么就失去了語文教學的靈魂,沒有靈魂的教學,必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動,沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的;雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以,作為教者,最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節(jié)課中,我努力地給學生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學生的關愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發(fā)學生的情感呢?
這里的“情”還具體指為學生創(chuàng)設一個濃郁的情境,讓學生從中受到熏陶和感染。在導入 中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設了“乘飛機旅游,聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景,當學生進入了這個情境時,必然會激起情感,進而激發(fā)起對學習的興趣,從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。
2 引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在以9小學教學設計2003年第6期教例評析jiaolipingxi(((“(情激情中調動學生的興奮點,使學生融入文章之中,使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。除了引導學生品讀之外,還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解,符合低年級學生的認知特點。
3 讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學應是沒有強制的活動,禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點:
(1)貼近低年級學生的心理,開課導入 利用多媒體課件創(chuàng)設情境,讓學生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學生學習的興趣,讓學生活躍起來。
(2)相信學生的能力,把課堂還給學生。在理解課文的過程中,重在引導。相信學生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠。”這句話,剛開始學生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時肯定了他們的讀法,并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。
(3)為學生創(chuàng)造活動的時空,給學生表現的機會。要讓每個學生動起來,四人小組無疑是較好的一種形式,但一定要落到實處。針對二年級學生的特點,我將他們的學習任務制定為:成立一個四人導游小組,用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。
新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
教案設計
第一課時
教學過程 :
(一)創(chuàng)設情境,激趣導入
1 同學們,我們都知道,咱們的祖國可美了。你們以前都去過哪些美麗的地方呢?
2 我一直都聽說中國臺灣島上有一處景色特別美,吸引了許許多多的中外游客,這個地方就叫日月潭。今天,你們想同我一塊去欣賞那兒的美景嗎?(板題,讀題)
(二)情境體驗,整體感知
1 請各位小旅客們系好身邊的安全帶,我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭,請大家觀看大屏幕,聽導游小姐為我們介紹日月潭的美麗風光。(多媒體畫面及音樂,師朗讀)
2 同學們,剛才聽了導游小組的介紹,有什么感受嗎!你們想親眼去看看嗎?請小朋友自由地朗讀課文,邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。
3 生字詞反饋。(多媒體出示生字詞)
(三)細細品讀,理解課文
品讀第一段
1 小聲自由讀,想想你看到了什么美麗的景色?
2 指名交流:
(1)體會1、2句。(板書:大湖高山)
(2)體會第3句。聯系畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古跡”。用動作演示理解“群山環(huán)繞”(多媒體輔助)
3 指導朗讀。
品讀第二段
1 自由小聲讀,想想你又看到了什么美?
2 把你看到的美景在四人小組內交流,再有感情地讀出來。
3 全班交流,并指導朗讀。(利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。)
4 指導背誦。(由四人小組成立為一個導游團,向游人介紹。)
(四)學習生字。環(huán)”“繞”“跡”(用多媒體輔助)
(五)結束:今天的旅程到此結束,明天我們再接著去觀賞日月潭。
《日月潭》教學構想 篇2
第1課時
一、教學目標:
1、會認“環(huán)”等9個生字,會寫12個生字。
2、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟文中的優(yōu)美詞句,邊品邊想象那里的美麗景色。
4、激發(fā)學生熱愛祖國寶島臺灣,熱愛祖國大好河山和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
二、教學重點:識字,了解日月潭的來歷和那里的秀麗風光,有感情朗讀課文。
教學難點:理解描寫日月潭景色的句子,想象、體會那里的美麗。
三、教學準備:課件,關于中國臺灣的資料。
四、教學過程
一、談話導入
1、我們的祖國山河壯美,風景如畫,今天老師要帶你們一起走進如詩如畫的日月潭(板題,齊讀課題)。
2、想知道課文是怎樣描寫日月潭的嗎?請你用自己喜歡的方式讀讀課文,想怎么讀就怎么讀。注意讀準字音,讀通句子。
二、合作交流
出示:海南島、島國、發(fā)展、展示、建設、建功立業(yè)、紗布、輕紗、勝利、名勝古跡、省會、臺灣省、盛大、盛開、約會、節(jié)約
1、指一人大聲讀,全班小聲跟讀。
2、男女聲比賽讀。
出示:環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朦朧 境
(1)師:這些字我們已經認過了,還記得怎么讀嗎?
(2)開火車讀,再讀給同桌聽聽。
(3)師:看來你們字音讀得挺準,還能用這些字組詞嗎?
(4)“展、盛”兩個字指名擴詞。
師:就像這樣在小組內按順序一人說一個字擴兩個詞,輪著說,其他同學補充糾正。
師:老師發(fā)現同學們都有自己記字的好方法,大部分同學用加一加、減一減、換一換、找形聲字的方法來記,還有的同學利用記偏旁、組詞法、聯想法,找形近字和同音字的方法來記,記得非常好。那么有哪個字有困難記不住的想請同學幫忙?
可能提出的字:茂、筑、朦朧的意思。
(7)大家生字記得不錯,現在老師把生字藏到課文中,你還會嗎?
誰來讀讀課文?(指名分段讀課文。)其余的小朋友認真聽,看看小朋友有沒有讀錯的地方幫他糾正。
三、品讀領悟
1、師:你對日月潭還有哪些了解?(生答)聽了同學們的介紹,我想有人一定迫不及待地想要去看一看吧,下面就讓我們一起來欣賞一下那里美麗的風光吧!(課件出示日月潭的風光片)
師:什么感覺?(美)
2、請同學們再讀讀課文,邊讀邊想日月潭給你留下了怎樣的印象?
3、生自讀。回答。
4、師:看來同學們都非常喜歡日月潭,課文中也表達了作者的喜愛之情,找找看書上怎么說的?(板書:風光秀麗)
5、下面請同學們快速看看課文的每一自然段,想想課文通過哪幾個方面描寫了風光秀麗的日月潭?
生1寫了日月潭中午的景色。(師:是第幾段的內容?板書)
生2:第四段寫了中午晴天和下雨時的景色。
師:想想看還寫了日月潭的哪些方面?(位置和名字由來)
板書:1、地位、位置、周圍環(huán)境
2、名字由來
3、清晨的景色
4、中午晴天和下雨的景色
6、你認為課文中哪一段最能讓你感受到日月潭風景秀麗?找出自己最喜歡的部分有感情地讀一讀。(生練讀,自由選擇朗讀自己喜歡的"清晨","晴天","雨天"三個不同畫面,)
7、喜歡第三段:
(1)師:誰來美美地讀讀你最喜歡的部分?其他同學用心傾聽,想他哪些地方讀得好,讓我們感受到了日月潭的美?(指讀)
(2)生1:我最喜歡第三自然段清晨的景色。(感情朗讀)
(3)匯報:
生1:我認為他讀得很好,讀出了那種秀麗和美感。
師:你從他讀的哪句話或哪個詞感受到了風景秀麗?
(生2:我認為他沒有讀出那種秀麗和清晨的感覺。
師:那你能不能來讀一讀?)
體會“薄薄的”生3:“湖面上飄著薄薄的霧”讀的很好,薄薄的讀得很輕,讀出了清晨靜靜的感覺。
生4:我也覺得“薄薄的”讀得好,薄薄的就是淡淡的,我平時見過很濃的霧,幾米之外的東西都看不清,薄薄的霧是很淡的一層,能看清一些,又不是特別清楚。
師:你會聯系生活實際來理解詞語,真棒,其他小朋友也可以學習他這種好方法。
師:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子大家想看看嗎?(播放課件)
師:清晨的日月潭,一切都是那么靜謐,那么安詳。所以要怎么讀出這種感覺呀?
生:輕輕的讀,慢一點。
師:對呀,輕柔一點,別把它吵醒了,誰能再來讀一讀?
(指一人讀,評價)
?點點燈光
生4:我覺得第二句讀得也很好,因為時間很早,所以天上還有晨星,山上有點點燈光,不是很多,他讀得很輕,非常美。
師:如果我把點點去掉,變成“天邊的晨星和燈光”。
比較:天邊的晨星和山上的點點燈光
天邊的晨星和山上的燈光
師:你覺得哪句更好?
生:因為時間很早,燈光非常少,加上點點說明日月潭早晨非常安靜。
?體會隱隱約約
生:我覺得隱隱約約讀得也很好,隱隱約約就是有時看得清,有時看不清,感覺秀麗。
師:為什么會有這種隱隱約約的感覺呢?
生5:因為湖面上有薄薄的霧,看不太清楚,再加上時間很早,天不是很亮,所以只能隱隱約約看到一些晨星和燈光。
點撥:師:清晨的景色真是讓人心曠神怡啊!(看圖片)再看看這靜靜的湖水?看見了什么?倒映什么意思?
師:想象一下,湖水中還能倒映出哪些景物?
(4)看到"隱隱約約的日月潭"的景色,你有什么感受。清晨,日月潭還在睡夢中呢!誰能再把這個輕柔、安靜的日月潭的清晨再來美美地讀一讀嗎 (指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點,"薄薄的","隱隱約約"讀得輕一點)
(師:你讀得真美,老師仿佛也在這晨霧中漫步等)
8、學習第四段
(1)師:其他人,你最喜歡哪一段?來讀給大家聽一聽
(2)指名讀,評價。
①生1:我認為中午太陽高照,所有的景物都能看清楚,清晰就是看得請清楚楚,應該讀重一些,語調也應該高昂一些。
師:是啊,讓我們看看"艷陽當空"的日月潭,一切都那么清晰,它的美讓我們盡收眼底。(播放課件)。
②日月潭蒙蒙細雨的景色,
生1:我覺得他第二句蒙蒙細雨讀得好,蒙蒙細雨就像毛毛雨,雨很小,很輕柔,所以讀的要慢一些。
師:是啊,蒙蒙細雨輕輕撫過我們的臉頰,一定很柔軟,很舒服。
生2:我認為“一片朦朧”讀得很好,聯系上文中的清晰,我知道清晰是很清楚,朦朧和它的意思相反,就是不清楚,模糊,所以得慢,讀出了這種感覺。
師:同學們看,他能聯系上文理解詞語,還找到了清晰和朦朧這對反義詞,一下就讓我們明白了朦朧的意思,這可真是學習的好方法啊,孩子們,你們可要向他學習啊。
生3:我覺得童話中的仙境也很美,因為仙境是只有神仙住的地方,一定是最美的。
師:蒙蒙細雨中的日月潭真是美的如詩美的如畫,如果我把這句話改一改,你認為哪句好?
比較:要是下起細雨,日月潭很朦朧,很漂亮。
要是下起蒙蒙細雨,日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧,就像童話中的仙境。
師:想看看"細雨蒙蒙"的日月潭嗎 (播放課件)
能再來讀一讀嗎?配樂朗讀。
師:欣賞了日月潭的美景,你喜歡它嗎?請用一句話贊美它。
生1:日月潭真美。
生2:日月潭,我愛你。
生3:日月潭,我一定要去看看你。
師:不管是清晨,還是中午的日月潭都那么美,快美美地讀一讀吧,讀出你對它的喜愛之情吧。
9、配樂朗讀。
四、鞏固延伸
1、剛才我們共同領略了日月潭清晨和中午的美景,你最喜歡哪句話?想不想背下來?3分鐘看誰背的多。
2、展示背。
第2課時
一、復習導入
1、上節(jié)課我們背了自己喜歡的部分,誰能背給大家聽一聽?
2、回憶:你們?yōu)槭裁醋钕矚g3、4段?
3、老師認為其它段落也很美,今天我們共同去看一看吧!
二、感悟一、二段
1、能用自己的話說說日月潭的位置與周圍環(huán)境嗎?
2、覺得它美嗎?從哪能看出來?
3、生1:“群山環(huán)繞”:全都是山。師:還有不同意見嗎?(環(huán)繞就是周圍都是山,景色很好,所以很美。)
生2:“樹木茂盛”:樹林茂密旺盛,綠樹成陰,樹綠的郁郁蔥蔥,充滿生機,所以很美。
生3:日月潭四周都是山,山上都是枝葉茂密地綠樹,所以山也是綠的,放眼望去到處都是綠色,生機勃勃的,很秀麗。
生4:“名勝古跡”:從“名勝古跡”這個詞也能看出它風光秀麗。名勝古跡指風景優(yōu)美,有古代遺跡的著名地方。周圍的這些古跡也讓日月潭很美。(師:是啊,日月潭周圍有聞名中外的文武廟、玄奘寺和老師會館,讓日月潭更加吸引人。)
師出示圖片:請同學們再來看看,這里的風光美嗎?你能讀出這種美嗎?(圖片上出示第一自然段)練讀,指讀,評價,再讀。
4、師:當我們興致勃勃地來到日月潭時,光看日月潭的位置和環(huán)境就讓我們心曠神怡了,那你知道日月潭的名字是怎么來的嗎?
① 自由小聲讀,并畫出寫日月潭名稱來歷的句子。
②反饋:(糾正)生:我從第二個自然段找到的。“湖中央有個美麗的小島,叫光華島。小島把湖水分成兩半,北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮,叫月潭。”錯的糾正。
③再指讀,(課件出示日月潭形狀的大體圖形)
師:哦,日月潭的名字是這么來的,就看這句話,從哪些詞語體會到日月潭的美?(圓圓的、彎彎的)
比較句子:
① 小島把湖水分成兩半,北邊叫日潭;面邊叫月潭。
②小島把湖水分成兩半,北邊像太陽,叫日潭;南邊像月亮,叫月潭。
③小島把湖水分成兩半,北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮,叫月潭。
師:你喜歡哪句話?為什么?
①是個比喻句,把湖水北邊的形狀比作太陽的形狀,南邊的形狀比作月亮的形狀,更形象、更生動,讓人一下就能感受它的美。(師可以引導:把什么比作什么?再小結)
②圓圓的,彎彎的用得很好,不僅讓我們感受到日月潭的美,而且使我們知道日月潭名字的由來和潭水的什么有關?
師:你能用“因為……所以”來說說日月潭名稱的來歷嗎?
3、能把喜歡的句子背下來嗎?練背。
三、寫字
1、出示生字,給生字分類
2、組內觀察字說寫法:組長組織好同學一邊觀察一邊按照順序說說這些字應該怎樣寫。
3、重點指導繞字。
繞:左右結構,“纟”在格中占位略窄,右邊占位略寬。右上無點,右下是“兀”,不是“元”。
建:半包圍結構,這個字的偏旁是建之旁,共有兩筆:橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分,再寫建之旁。注意在田字格中要做到:上留天,下留地,左右都要有余地。關鍵筆畫是“豎”。
茂:中間沒有點。
4、生練寫并評價。
5、指導共性問題 ,生再練寫。
教后反思:《日月潭》是一篇描寫細致,語句優(yōu)美的課文,易調動人的情感。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《日月潭》教學構想 篇3
執(zhí)教:海 波(內蒙古烏蘭浩特市居力很鎮(zhèn)紅忠村小學)
評析:崔 巒(人民教育出版社小學語文編輯室)
[注:加粗的部分是電視光盤錄像中的課堂實錄;‖表示執(zhí)教教師暫停電視錄像;δ表示執(zhí)教教師播放電視錄像畫面;□表示電視機內外教師(學生)共同活動。]
一、課堂實錄
課前談話:
師:這節(jié)課我們學習一篇新課文。與電視機里的老師和小朋友一起學習,我們應該注意什么呢?
生:我要注意電視機里老師提的要求。
生:還要注意您提的要求。
生:我們還應注意電視機里的小朋友是怎樣學習的。
師:對。同學們,準備好了嗎?上課!
教學過程:
師:這節(jié)課,我們學習第9課《日月潭》(板書課題),請看電視。(δ)
師:每當我看到日月潭這三個字,心中總是充滿了許多情愫。我想到了祖國的寶島臺灣,想到了我們日夜思念的臺灣同胞。電視機前的同學們,當你看到日月潭這三個字的時候,你想說些什么呢?(‖)
師:你想說些什么呢?
生:日月潭是什么樣子的呢?
生:日月潭在哪呢?
生:它為什么叫日月潭呢?
師:說得好,我們看看電視機里的同學是怎樣說的。(δ)
生:我想知道日月潭在什么地方。
生:圖中的日月潭很美,我也想去那里旅游。
師:我們就一同去欣賞日月潭的風光吧!(播放日月潭風光圖片)
這就是風景秀麗的日月潭風光,請同學們借助拼音認認生字,讀讀課文,看誰能把課文讀正確、流利,開始吧!(“讀一讀”‖)
師:有誰聽清電視機里的老師提的要求了?
生:老師說讓我們翻開書讀讀課文,借拼音認生字,把課文讀正確、讀流利。
師:你真是個會傾聽的孩子。下面就請大家按老師的要求來讀課文吧。
(生朗讀課文。)
師:現在我們開火車讀課文,每人讀一個自然段,出現讀錯的地方大家一起及時糾正。小火車誰來開?(由一行學生讀文。)
師:同學們不但字音讀得準確,課文讀得也很流利。請繼續(xù)看電視。(δ)
師:日月潭的風景很美,同學們的朗讀也不錯。請電視機前的同學們分組再讀讀課文,一邊讀一邊想象日月潭的美麗風光,讀完課文,你們想知道的就一定會知道了。(‖)
師:請大家讀課文,完成兩個任務:第一個任務是一邊讀一邊想象日月潭的風光;第二個任務是想一想,從讀中你能知道什么呢?開始吧。
(生朗讀課文、思考。)
師:(在學生讀完課文后)我們繼續(xù)看電視。(δ)
師:請同學們先分組互相交流,你們讀了課文知道了什么?(‖)
師:我們同座也來交流交流,從讀文中你知道了什么。
(生同座交流。)
師:我們再看電視。(δ)
師:電視機前的同學們,請你和我們交流交流,通過讀課文你們知道了什么呢?(‖)
師:剛才老師讓我們交流什么呢?
生:讓我們與電視里的小朋友交流讀課文后知道了什么。
師:請你們認真聽他們是怎么說的,聽后老師要請你們說一說他們都知道了什么。(δ)
生:我知道了日月潭是中國臺灣的風景名勝。
師:你是從哪些句子知道的?讀一讀。
(生讀第一自然段。)
生:我知道了日月潭這個名字是怎么來的。
師:你怎么知道的?你也讀一讀。
(生朗讀課文。)
(生讀第二自然段。)
師:原來日月潭的名字就是這樣來的呀!
生:我知道日月潭湖水碧綠,群山環(huán)繞,周圍有許多名勝古跡。
師:像北京的故宮,長城,西安的兵馬俑,這些就叫名勝古跡。
生:日月潭清晨和中午都是很美麗的。
師:是啊,清晨在薄霧的籠罩下,晨星像燈光隱隱約約地倒映在湖水中,湖光山色,渾然一體,好一幅美麗的畫卷。再看中午,要是太陽高照就是一幅明亮的山水畫,要是下起了蒙蒙細雨呀,那日月潭就成了童話中的仙境呢!(‖)
師:聽了小朋友們的發(fā)言,誰來說一說他們都知道了什么呢?
生:他們知道了清晨和中午的景色都是很美麗的。
生:我還從電視機里小朋友的發(fā)言中知道日月潭的名字是怎么來的。
師:你能說一說日月潭的名字是怎么來的嗎?
(生朗讀第二自然段。)
生:他們還知道日月潭在什么地方。
師:你能告訴大家日月潭在哪兒嗎?
(生讀第一自然段。)
師:通過讀課文你們還有補充嗎?
生:日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。
生:日月潭風光秀麗吸引了許許多多的中外游客。
師:你們可真會學習。(δ)
生:“隱隱約約”是什么意思?
師:齊讀第三自然段,邊讀邊想“隱隱約約”是什么意思。
□ (生齊讀第三自然段。)(δ)
師:現在你們知道“隱隱約約”是什么意思了嗎?
生:湖面上有一層薄霧能看到星星和點點燈光,但是看得不是很清楚就叫隱隱約約。
師:就是這個意思,同學們理解得非常正確。這篇課文寫得很美,課文中有很多優(yōu)美的詞語,請你再讀課文,畫出你喜歡的詞語來,好嗎?(‖)
師:我們也來畫一畫自己喜歡的詞語吧。
(生畫詞語。)
師:我們來看電視。(δ)
師:請電視機前的同學們跟我們一起交流,你們都畫了哪些優(yōu)美的詞語呢?(‖)
師:我們先聽聽電視機里的同學都畫了哪些詞語,一會兒要請你們來補充。(δ)
生:我畫了湖水碧綠、隱隱約約、風光秀麗。
生:我畫了蒙蒙細雨、樹木茂盛、群山環(huán)繞。
生:我畫了名勝古跡、蒙蒙細雨、點點燈光。
師:同學們畫出的詞語都非常美,現在請同學們翻到書后“讀讀記記”,我們來看一看“讀讀記記”里面這些優(yōu)美的詞語,能讀一讀嗎?一人讀一橫排。
(生朗讀詞語。)
師:這些詞語多美呀!電視機前的同學們,我們一起讀一讀。
□ (生讀“讀讀記記”中的詞語)
師:把你喜愛的詞語寫一寫。(“我會寫”‖)
師:把你喜歡的詞語抄寫一遍,看誰不但書寫姿勢正確,而且字也寫得漂亮。
(生抄寫。)
師:(巡視到一學生前)有的同學不但書寫姿勢正確,而且字也寫得很漂亮。
師:同學們都寫完了,我們就寫到這里。繼續(xù)看電視。(δ)
(師請生用“名勝古跡”說一句話。)
師:最著名的要數故宮博物院,注意把話說完整,記住了嗎?
師:看來你們不但會積累詞語,還會運用積累的詞語,真了不起!
生:老師我想把這篇課文美美地讀一遍。
師:老師也想把這篇課文美美地讀一遍。電視前的同學們,也請你跟我們一起把課文讀一讀吧!(‖)
師:電視機里的老師要和我們一起讀課文了,注意每個自然段的第一句由電視機里的老師來讀,剩下的句子由我們讀,開始。
□ (師生合作讀)(δ)
師:電視機前的同學們,這么美的課文想把它背下來嗎?請同學們練習,把你喜歡的句子、段落背一背,好嗎?(‖)
師:選擇自己喜歡的句子、段落背一背吧。
(生練習背誦。)
師:誰愿意把你喜歡的句子、段落背給大家聽?
(生背第三自然段。)
師:你不但記得準確而且背得很流利。
(生背第五自然段。)
師:背得很有感情。
(生齊背第四自然段。)
師:看得出來,同學們的記憶力真棒,記得也真快。請看電視。(δ)
師:生字在詞語中。現在開火車讀詞語,每個詞語讀兩遍。小火車哪里開?
(生各讀兩遍卡片上的詞語。)
師:同學們的生字讀得都非常準。電視機前的同學們這些生字和詞語你們都會認了嗎?(‖)
師:現在要找一列火車帶領大家讀,小火車誰來開呢?
(生開火車領讀。)
師:我們的小火車開得可真順利,字音讀得也很準確。繼續(xù)看電視。(δ)
師:在要認的字里,你覺得哪個字比較難記呢?
生:“朦朧”難記。
生:其實這個字并不難記,只要記住“蒙”和“龍”再加個月字旁就可以了。
師:在這些字中哪個既不好認又不好寫?
生:“隱”字既不好認又不好寫。
生:我覺得“隱”字很好寫,左邊“耳刀旁”右邊加上一個“急”字就可以了。
師:觀察要寫的字。要提醒同學們注意哪些字?(‖)
生:茂盛。
師:這是個詞語。
生:“茂”上短下長,“盛”上長下短,要搭配好一些。
師:因為它是個詞語,所以我們要連著寫,還要注意“茂”字肚子里是空空的,可別往它的肚子里塞東西。
生:建。
(師指導寫“建”字。)(‖)
生:“展”注意“尸字旁”下不要多寫一撇。
生:“環(huán)”不要寫成“壞”字。
生:“省”上面是“少”下面是個“目”字。
師:注意“少”中間是一豎,不能把豎寫成豎鉤,記住了嗎?(‖)
師:現在你們都知道要注意哪些問題了嗎?除了電視機里的同學提醒大家要注意的字外,還有哪些字需要提醒大家注意呢?
生:“繞”字不要多寫一點。
生:“建”字不要加單人旁。
生:“島”字下邊的“山”不要寫成橫。
(師指導寫“島”字)(δ)
師:練習寫這幾個字,注意同學們提醒你要注意的地方。(‖)
師:請同學們在練習本上把書上“我會寫”的字各寫兩個,詞語要連起來寫,特別要注意大家提醒你注意的地方。
(生書寫生字。)
師:請大家坐好,看看電視機里的老師給你布置了什么作業(yè)呢?(δ)
師:回家查課外書或問問爸爸媽媽,你還知道哪些中國臺灣的風景名勝?這節(jié)課我們就上到這兒,同學們再見。
生:老師再見。
師:電視機前的同學們再見。
生:老師再見。
師:我們回家也來查查課外書或者問問爸爸媽媽,看看還知道哪些中國臺灣的風景名勝。這節(jié)課我們就上到這兒,下課。
二、評析
西部地區(qū)老師怎樣使用光盤進行本班的語文教學呢?簡單地說,就是要用足用好光盤資源,發(fā)揮“雙教師”指導的優(yōu)勢,使電視機內外教師的指導融為一體,電視機內外學生的學習活動融為一體,通過聽、說、讀、寫、書(書寫)各項語文活動,培養(yǎng)并提高學生的語文能力。
剛才,大家讀到的是內蒙古海波老師利用教學光盤上的《日月潭》一課的教學實錄,其教學思路和電視機里的教師是一致的,可以說她就是循著電視機里教師的教學思路進行教學的。在教學過程中,海波老師不僅在教學光盤要求停下來的地方停下來,讓本班學生進行聽說讀寫等語文實踐活動,而且還根據本班實際,在教學中相機停機,補充一些語文活動,使本班學生學得扎實,練得充分。此為特點一。
一般來說,哪些地方需要停機呢?在教學光盤設有“讀一讀”“記一記”或“我會讀” “我會說” “我會寫”等圖標和有提示翻頁的地方,任課教師就要根據電視機內教師的要求停機,指導自己班上的學生動口、動手。
海波老師利用光盤教學的另一特點是,符合低年級學生的特點。比如,她注意讓學生聽清并重復電視機里老師提出的教學要求,在目的十分明確的前提下進行學習。又如,她在組織本班學生學習時,多數時候先讓學生看電視機里的同學是怎么做的,再讓自己的學生照著做。像讀課文,想象日月潭的美麗風光,再說說從中知道了什么。在這一環(huán)節(jié)中,她先讓學生看看電視機里的同學是怎樣交流的,看后讓本班學生補充。學生看、聽的過程就是學習的過程,從中知道了人家是從哪些方面交流的,既降低了難度,又啟發(fā)了學生。結果,班上的學生有很精彩的補充:知道了“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖” “日月潭風光秀麗吸引了許許多多中外游客”。有時電視機內外的同學可以共同學習,此時,海波老師則不停機,如,一起齊讀課文。這樣做既節(jié)省了時間,又提高了教學效率。
更可貴的是,她在熟悉電視機里教師教學思路的基礎上,想方設法給本班學生爭取到更多的學習時間,創(chuàng)造更多的實踐機會。這節(jié)課她一共停機十多次,帶領學生識字、寫字、讀課文、背課文、讀記詞語、用詞語說句子等等,語文訓練非常落實。比如,指導寫字的環(huán)節(jié),她不僅讓學生看電視機里的老師是怎樣指導的,而且啟發(fā)本班同學說出在寫字時還有哪些字要特別注意。學生用提醒的方法、比較的方法,強調了寫“繞” “建”等字應注意之處,老師還特別板書了“島”字。總之,海波老師在使用光盤教學中,做到了加強針對性,體現創(chuàng)造性。使用光盤教學的老師們在讀了海波老師的教學簡錄后一定會有更多的啟發(fā)。
《日月潭》教學構想 篇4
【教學要求】
1、學會9個生字,理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光,激發(fā)學生熱愛祖國的山山水水。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
【教學重點】通過朗讀,體會日月潭的特點和在不同時間的美麗的景色。
【教學難點】抓住寫景的有關詞語,把自己的感受和想象到的美景,融入感情朗讀中。
【教具準備】投影儀、幻燈片。
【教時安排】3課時。
第一課時(略)
初讀課文,學習課文第一自然段。
第二課時
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習,同學們知道了日月潭的地點,請同學們完成下面填空題:
日月潭是( ),它在( ),那里( )。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習,一起去看看美麗的日月潭。
二、學習第二自然段
1、初讀,感知內容:
自由讀第二自然段,想想這一段講了什么?
相機板書:湖水 光華島 ……所以……
2、再讀,感悟語言:
⑴ 有感情地朗讀第一句。
⑵ 齊讀2~4句,指名說主要講了一個什么意思?
⑶ 根據句子前后間的因果聯系,啟發(fā)學生用“因為……所以……”和“……,是因為……”的句式回答:人們?yōu)槭裁捶Q它為日月潭?
(自由說、同桌互說、指名說)
⑷ 出示兩組句子,進行對比,體會語言描繪的形象性:
湖的北邊像太陽,叫日潭。
湖的北邊像圓圓的太陽,叫日潭。
湖的南邊像月亮,叫月潭。
湖的南邊像彎彎的月亮,叫月潭。
第一組句子指導學生比較,抓住“圓圓的”體會語言描述的生動形象。
第二組句子放手讓學生自己進行比較。
⑸ 有感情的朗讀其中的第二句,注意強調“圓圓的”和“彎彎的”。
(自由讀、指名讀)
3、背誦,積累語言:自由背誦、指名背誦,愿意背誦的站起來背誦
4、小結過渡:剛才同學們已經了解了“日月潭”的名字是怎么來的,那么,日月潭的景色是怎樣的呢?
三、學習3~5自然段
1、齊讀3、4自然段,說說這兩個自然段分別寫了日月潭什么時候的景色?
板書: 清晨 中午
2、按四人小組進行學習討論。
出示學習指導:
⑴ 你認為第3、4自然段中哪些詞語和句子寫出了日月潭的美麗景色?
⑵ 你怎樣讀這些詞語和句子,為什么?
3、學生討論,匯報交流學習情況。
(小組讀、齊讀、指名讀)
板書:隱隱約約 清晰 朦朧
4、根據老師板書的詞語,試著將其中一個自然段背誦下來。
5、同學們,今天我們一起欣賞了一幅美麗的圖畫,看到了一個“童話中的仙境”。這么美的地方,讓我們來贊美她吧!有感情地朗讀第5自然段。
(個別讀、分組讀、全班齊讀)
板書:風光秀麗
四、總結
1、在我國,有許多風景優(yōu)美的地方,你們都去過哪些地方?
2、總有一天,我們會去祖國的寶島臺灣,去親身感受日月潭那仙境般的美麗。現在,讓我們大家再一次的有感情地朗讀課文,會背誦的可以背誦。
【板書設計】
9 日月潭
是……,它在……
湖水 光華島……所以……
清晨 隱隱約約
中午 清晰 (晴天) 風光秀麗
朦朧 (下雨)
第三課時(略)
《日月潭》教學構想 篇5
學習目標:
1.識9個生字,會寫12個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的美景,讀出向往之情。
3.有盼望中國臺灣回歸、祖國早日實現統(tǒng)一的愿望。
教學過程 :
一、談話看片,揭示課題
1.小朋友們,我們祖國有許許多多美麗的地方,你去過哪些地方?
2. 在我國的寶島臺灣,也有許多風景如畫的地方,讓我們一起來看看吧(播放有關日月潭的風光短片)。
3.朋友們,上學期我們曾做過一次小導游,向大家介紹了自己的家鄉(xiāng)。今天,老師想在你們中間挑選幾位優(yōu)秀的導游,帶大家一起走進這美麗的日月潭。(揭示課題,齊讀)
二、初讀課文,整體感知
1.要成為日月潭的導游,首先要了解那里的情況。
請大家自己朗讀讀課文。讀準字音,讀通句子。(提示:不要加字,減字。)
自己喜歡的句子多讀讀,自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。
2.反饋朗讀情況
(1)指名逐段朗讀課文,教師點評、指導、正音。(可采用多種方式進行朗讀)
(在讀的過程中注意讀準“繞”“盛”的翹舌音、“盛”“省”“勝”的后鼻音、“隱”的前鼻音以及“環(huán)”的介音)
(2)看圖識詞
在學生朗讀之后,適機出示帶有生字的詞語:
附近 群山環(huán)繞 樹木茂盛 建筑
請四個學生上臺,讀詞,并在畫面中指出對應的事物。
其他學生評議、幫助正音。
(3)看圖,在組內分節(jié)朗讀課文
三、朗讀感悟
1.自讀課文,喜歡讀的自然段多讀幾遍。
2.你喜歡哪部分內容,能有感情地讀給大家聽嗎?
1)指名讀
2)集體評議
3)教師指導后再指名讀
(在學生讀文過程中,適機出現“群山環(huán)繞”“隱隱約約”“清晰”“朦朧”等詞,讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義,在理解的基礎上運用詞語說話。)
A. 那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡。
B. 晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
C. 周圍的建筑清晰地展現在眼前。
D. 景物一片朦朧,就像童話中的仙境。
3.朗讀全文。(每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。)
4.交流討論:你在文中讀到了什么?了解了些什么?請用讀課文的方法告訴大家。
5.如果你是導游,你會先介紹什么給游客呢?(對日月潭的總體介紹)
你能來試一試嗎?(多請幾名學生說,鼓勵他們用自己的語言說,不看書;再介紹給同桌聽)
6.說說你認為日月潭最美的是什么?(請每位同學在學習小組里,把自己最感興趣的內容介紹給組員聽)
7.你最欣賞哪位導游?能說說理由嗎?
8.請學生再次觀看有關日月潭的視頻,幾位優(yōu)秀導游為大家作介紹。(集體評議,教師鼓勵其他同學向他們學習)
9.向好友介紹日月潭。(此內容也可在課后進行)
10.有感情地朗讀課文,對自己喜歡的部分可背誦。
四、課外拓展,組織活動
(課前要求學生收集有關中國臺灣風景名勝的文字和圖片資料。)
1.放有關中國臺灣的風景短片,請小朋友來當當小導游,介紹景點。
2.知道在中國臺灣還有哪些風景優(yōu)美的地方嗎?你能介紹給大家聽嗎?
五、生字書寫
1.出示生字。
說說這幾個生字在書寫時要注意些什么?(“繞”注意不要多加一點)教師范寫。
2.學生練寫,教師巡視指導。(注意學生的書寫姿勢)
六、課后作業(yè)
1.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。
2.畫畫你心中的日月潭。
3.把你會寫的詞語都抄下來,記載在好詞佳句本中。
《日月潭》教學構想 篇6
【教學目標】
知識與能力:
1、鞏固會認的9個生字,會寫“勝、省、茂、盛”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。
【過程與方法】
學生通過聯系上下文、展開想象、情感渲染、移情等學習方法以及多種形式的朗讀,理解詞句,感悟日月潭秀麗的風光。
【情感態(tài)度價值觀】
通過體會日月潭的秀麗風光,激發(fā)熱愛祖國寶島臺灣、熱愛祖國大好河山、盼望祖國統(tǒng)一的情感。
【教學重點和難點】
1、重點:通過有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。
2、難點:抓住描寫景物的有關詞語,把自己的感受和想象融入感情朗讀中。
【教學手段】多媒體課件。
【教學過程】
環(huán)節(jié)目標
教師行為
學生行為
時間
一、復習回憶 出示課件:
1、建筑:周圍的建筑。
仙境:童話中的仙境。
2、隱隱約約。
3、朦朧──清晰。
4、群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡那里群山環(huán)繞,樹木茂盛、周圍有許多名勝古跡。
5、你還記得日月潭在哪兒嗎?
日月潭在( )國( )省( )附近的( )。
學生讀。
擴充自己積累中的aabb式詞語。
知道反義詞“朦朧──清晰”。
復習帶有四字詞的句子。
練習用一句來概括日月潭的位置。
3分鐘
二、初讀課文
整體感知
讓學生帶著問題通讀課文。
“為什么叫日月潭?”
(出示課件)
1、出示“潭中央有個美麗的小島……叫日潭……叫月潭。”
2、出示“因為……,所以叫日月潭。”請小伙伴們互相說一說。
3、指名用“因為……,所以叫日月潭。”說話。
4、師:讓我們走進日月潭,欣賞那里的美麗風景吧!
默讀課文,畫出令你感到很美打動了你的地方。
畫完之后,和你的伙伴讀一讀、說一說吧! 通讀全文,搜尋相關信息回答問題。
讀一讀。
學生練習說。
用“因為……,所以……”完整地回答問題。
讀自己畫出的句子,并說出打動的原因。
8分鐘
三、細讀課文加深理解 教師相機處理:
預設:
1、“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,有許多名勝古跡。”
2、“日月潭很深,湖水碧綠。”
3、“湖中央有個美麗的小島,叫光華島。”
4、“圓圓的……彎彎的……”
5、(出示課件)
“清晨,……隱隱約約地倒映在湖中。”
板書:清晨
⑴ 帶領學生品讀詞句,重點體會“飄”、“薄薄的”、“隱隱約約”。
⑵ (出示課件)
問:假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去,你們什么心情呀?會想些什么呢?
⑶ 再美美地讀一讀。
6、(出示課件)
“中午,……”
板書:中午
⑴ 問:你都清晰地看見了什么?
⑵ (出示課件)
相機引出日月潭周圍建筑的資料。“文武廟”和“玄奘寺”坐落在潭北的半山腰上,有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。那邊青龍山上有玄奘寺,那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經而建立的呢!
⑶ 師:中國臺灣的日月潭不僅風光秀麗、景色宜人,而且那里還有豐厚的文化底蘊,再讓我們美美地讀一讀吧!
7、(出示課件)
“要是下起蒙蒙細雨,……”
板書:雨中
⑴ 帶領學生品讀詞句,重點體會“蒙蒙細雨”、“童話中的仙境”等。
⑵ (出示課件)
問:假如我們在這蒙蒙細雨中觀賞日月潭時,你會聽到、看到、感受到什么?
(聽到小雨沙沙、看到湖面上籠罩著輕紗似的霧氣,聞到芳香的泥土氣息,真像到了仙鏡一樣。)
⑶ 美美地讀。
學生說體會、讀。
學生說體會、讀。
學生說體會、讀。
學生說體會、讀。
從文本當中初步感受日月潭霧中的美。
通過看圖片移情深入感受霧中日月潭的美。
感悟后再讀。
通過聯系上下文感受日月潭清晰后的美麗。
通過資料介紹升華學生情感,深入體會日月潭的美和文化底蘊。
感悟后再讀。
通過理解文本初步感受日月潭雨天的美。
通過想象深入感受日月潭雨天的美。
學生想象著畫面再讀。
12分鐘
四、積累語言拓展延伸
(出示課件)
1、配樂讀自己喜歡的部分。
2、補充其它時間段日月潭的美景;
師:日月潭就像一位神奇的魔術師,不同的時候變化著自己的新裝……
3、讓我們用平時積累下來的好詞佳句夸夸日月潭吧!
板書:風光秀麗
1、讀自己喜歡的部分。
2、感受日月潭其它時間段的美。
3、運用平時積累的好詞佳句。
3分鐘
五、學生暢談
升華情感 1、師:同學們,日月潭只是中國臺灣的一個景區(qū)啊,你還知道中國臺灣的其它景點嗎?
2、(出示課件)
教師引資料,阿里山等:
阿里山云海白茫茫的一片,這是中國臺灣特有的龍柏郁郁蒼蒼,中國臺灣的蝴蝶館珍藏著數以萬計的蝴蝶標本,這是來自中國臺灣的珍貴的白孔雀,相信同學們也品嘗過來自中國臺灣的水果吧!
中國臺灣真不愧是祖國的寶島呢!
3、那里也住著和我們一樣的小朋友呢,和他們說說心里話吧!
師:你們愿意把自己的祝福寫下來,帶到海峽的對岸去嗎?
1、介紹自己通過資料了解的中國臺灣景點。
2、邊看邊享受。
3、暢所欲言,情感升華
3分鐘
六、寫字指導
1、比較音近字:
省 勝 盛
(組詞)
2、比較“茂”、“盛” 異同點。
3、指導書寫“茂”。
4、略指導“盛”。
5、“勝”“省”。
比較音近字。
聽老師說,看老師寫,心里記。
自己認真書寫田字格里的字。
評一評。
書寫。
10分鐘
七、布置作業(yè) 回家寫在彩紙上,折成千紙鶴,托來自中國臺灣的潘德貴同學帶給那邊的小朋友,希望也帶回中國臺灣小朋友的祝福。 1分鐘
《日月潭》教學構想 篇7
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
2、增強學生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
3、能通過寫廣告語把對課文的感悟表述出來。
【教學過程】
一、鞏固識字,積累詞語
1、正確認讀所出示的生字。
2、美讀四字成語。
二、學習課文第二段
1、自由讀全文,找找課文第幾段寫“日月潭”名稱的由來。
2、用自己喜歡的方式讀第二段。說說你讀懂了什么?
3、交流反饋:重點指導朗讀第三句。
(彎彎的月亮、圓圓的太陽)
4、出示日月潭的簡筆畫,看圖齊讀第二段。
三、學習第三、四段
細讀課文,感悟秀麗風光:
1、日月潭不僅形狀奇特,風光更是秀美無比,現在讓我們一起去領略吧。
(播放日月潭的風光圖,師朗讀第三、四段)
2、看了、聽了你最想說什么呢?
3、 這么美的景色就在課文第3、4段中,自由讀讀,想 想分別寫了什么時候的景色。
(清晨、中午太陽高照、下雨)
4、讀把自己喜歡的景色劃下來,多讀幾遍。可以和同桌交流你讀后的感受。
5、反饋。指名讀自己喜歡的句子,并說說理由。
(隨機品讀)
⑴ 清晨,湖面上飄著薄薄的霧,天邊的晨星和山上的點點燈光,隱隱約約的倒映在湖水中。
(隱隱約約)
⑵ 中午太陽高照,整個日月潭的美景都清晰地展現在眼前。
(清晰)
⑶ 要是下起蒙蒙細雨,日月潭好像批上輕紗,周圍的景色一片朦朧,就像童話中的仙境。
(朦朧)
適時引導學生注意語氣:清晨、蒙蒙細雨時讀得輕柔;太陽高照時讀得明朗。
6、日月潭就像一位愛美的姑娘,不同的時候換上不同的新裝,呈現出不同的景色,讓我們通過朗讀表達出來。有感情朗讀第3、4段。
四、背誦積累
1、想永遠記住這美麗的景色嗎?請你發(fā)復讀,背背自己喜歡的句子。
2、指名背──同桌互背。
五、拓展練習
為日月潭設計廣告語,吸引更多的中外游客。:
(提供參考詞語)
1、學生自由練寫。
2、交流點評。
六、感情朗讀全文
【教學反思】
記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學舍棄了情感,那么就失去了語文教學的靈魂,沒有靈魂的教學,必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《日月潭》教學構想 篇8
【教學要求】
1.認識15個生字,會寫9個生字,認讀生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3.有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
【教學重點】
1.識字、寫字,
2.有感情的朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
【教學難點】
積累詞語,說話訓練。
【課時安排】二課時。
第一課時
課時目標
1.認識15個生字,會寫9個生字,認讀生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。
教具準備
教學課件
教學過程
一、談話導入。
1.同學們去過的地方不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美,吸引了許許多多的中外游客,它就是日月潭。(板書課題:10日月潭)齊讀課題。
2.同學們的聲音真洪亮,看把誰引來了(出示生字詞)多種形式讀。
二.識字解詞
1.學生自讀課文。
課件出示要求:
(1)不認識的字可以看拼音,或者請教老師和同學。
(2)讀準每一個字的字音,圈出生字詞;
(3)讀通每個句子,讀不通順的多讀幾遍;
(4)給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
(1)出示生字
各自拼讀,找出翹舌音“勝展”,前鼻音“展、現”,后鼻音“名、勝、央”。
指名認讀,相機正音,并用生字口頭組詞。
(2)出示新詞
日月潭環(huán)繞周圍名勝古跡中央光華島隱約輕紗仙境游客吸引
開展讀詞游戲。
開火車讀,再讀。
小老師領讀,齊讀。理解、記憶。
(3)讓我們把這些字詞帶到課文中,一起來讀好課文。
①分自然段,指名朗讀課文,其他同學注意聽讀音是否正確。
②開火車讀,看誰讀得好。組織互相評價讀書。
3.整體感知內容。
請大家?guī)е@些問題讀課文。
日月潭被光華島分成哪兩個部分?
(北邊是日潭,南邊是月潭。)
本文介紹了日月潭什么時間的景色?(清晨、中午。)(板書:清晨中午)
三.生字書寫
出示生字:名勝跡央麗華展現披
1.記生字:開動腦筋記生字。學生各抒己見,然后教師總結:
(1)加一加:“夕”加“口”是“名”。“月”加“生”是“勝”,“亦”加“辶”是“跡”,“化+十”是“華”,“王+見”是“現”,“扌+皮”為“披”。
(2)減一減:“英”減“艸”是“央”。
(3)數筆畫:“展”和“麗”。
2.組詞語:給生字找朋友,用生字口頭組詞。
3.指導寫字:
(1)師范寫,重點指導“展、麗、披”并講述:(板書:展麗披)
“展、麗、披”田字格課件
“展”:第八筆是豎提,不要多寫成撇。“尸”要寫得扁長些,遮住下面的部分。
“麗”:第一筆橫要長一些,下面的兩個部分一樣大,不要寫得一大一小,一胖一瘦。
“披”:第四筆是橫鉤,第五筆是豎。
(2)老師范寫,學生在習字本上描紅、臨寫生字。(提醒寫字姿勢。)
(3)指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
(4)教師巡視指導,強調寫字姿勢,提出要求。
看準每個字在田字格里的位置。
看清每個字的結構,放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
(5)展示學生寫字作品,講評,適當獎勵。
四.總結交流
小朋友們,我們的祖國山河秀麗,這節(jié)課我們學習了生字,領略了美麗的日月潭風光。下節(jié)課我們接著學。
第二課時
課時目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
2.有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
3.積累詞語,說話訓練。
教具準備:教學課件
教學過程
一.復習檢查,鞏固生字:
1.上一節(jié)課,我們學習了《日月潭》,再來看一下這些字詞認識了嗎?
日月潭環(huán)繞周圍名勝古跡中央光華島隱約輕紗仙境游客吸引
2.今天,我們繼續(xù)學習《日月潭》。(板書:日月潭)
二、自學課文,明白名字的由來。
1.自由讀課文。讀書建議:
(1)用自己喜歡的方式朗讀課文。
(2)邊讀邊思考:這個地方為什么叫日月潭?
2.指名交流。齊讀、引讀第二自然段。
3.讀一讀,說說你喜歡哪一句,為什么?
北邊像太陽,叫日潭;南邊像月亮,叫月潭。
北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮叫月潭。
過渡:原來日月潭的名字是這么由來的,老師相信當你讀完課文第一自然段,一定會有更多收獲的。
三、精讀課文,朗讀感悟。
學習課文第一部分(一、二自然段):
1.第一段。讀通課文第一段。要求:讀通順、流利。
2.提問:日月潭在哪里?那里的環(huán)境怎樣?
在學生回答問題的基礎上引導學生找出優(yōu)美的詞語(群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡)進行理解,讀好句子。(板書:群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡)
拓展介紹名勝古跡:潭北山腰有座文武廟,從廟前遠眺,潭內景色,盡收眼底。南面青龍山有玄奘寺,供奉著唐代高僧玄奘的靈骨。
3.提問:引導學生讀好第二自然段。
(1)正確、流利地朗讀第二段。
(2)播放課件,創(chuàng)設情境,引導復述。
(3)看畫面復述日月潭名稱的由來:
小組內復述,教師深入小組聽聽學生的復述,選擇復述好的在全班展示,并引導全班同學復述好。
朗讀感悟第二部分(三、四自然段)
4.自主朗讀第二部分,感受日月潭清晨、晴天、雨天變幻多姿的美。要求:流利、有感情。
(1)自由讀。
(2)在小組內讀自己最喜歡的段落。
(3)讀自己認為難讀的段落,聽聽小伙伴是怎么讀的。
深入小組聽聽學生的朗讀。
選擇學生難讀的句子進行指導,相機引導學生理解詞語(隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境)。(板書:隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境)
(4)說一說,你看到了日月潭哪些時候的迷人景象,美在何處?
(課件出示14、15、16)日月潭清晨、晴天、雨天變幻多姿圖片。
(聽聽學生對文章的理解)
請朗讀出色的同學進行展示,引導全班讀好。(相機引導學生注意語氣:清晨、蒙蒙細雨時要讀得輕柔;太陽高照時要讀得響亮、明朗。)
四、整體朗讀,日積月累
日月潭的景色這么美,請你通過朗讀把它介紹給大家。
在音樂聲中自由讀文,可以自己讀,或小組成員輪讀、齊讀,練習有感情地朗讀課文。
小組內進行賽讀,以小組為單位進行匯報。
找出課文里自己喜歡的好詞佳句,讀讀背背。
把會寫的詞語都抄下來,記住,存入“詞語寶庫”。
五、實踐活動
可以回家把日月潭名字的由來講給父母聽,可以找找有關日月潭的故事和傳說。
板書設計:
10日月潭
群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡
隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境
《日月潭》教學構想 篇9
教學目標 :
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第二段。
2、理解課文內容,了解日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。
教學過程 :
一、復習導入 。
1、通過上一節(jié)課的學習,誰能來說說課文主要給我們介紹了日月潭的哪幾個方面?(板書:位置、名字、風光。)
2、指名分段讀課文。
二、講讀課文。
1、課文用生動、優(yōu)美的文字向我們介紹了日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。那么,你對中間哪個最感興趣呢?
(1)請各個學習小組商量一下,選擇一個作為學習內容。
(2)布置各學習小組學習任務。
①位置。先讀一讀課文第一段,然后在地圖上找一找,“中國臺灣”在哪兒?“日月潭”在哪兒?用自己的話說說,完成填空,并畫一幅“群山環(huán)繞”圖。
②名字。先讀一讀課文第二段,然后想象一下日月潭的樣子,再用簡筆畫畫一畫。
③風光。先通過圖片欣賞一下日月潭的風光,然后想一想怎樣把課文的三、四兩段讀好,讓大家能從你的朗讀中感受到日月潭的美。
2、小組自學。
3、各小組派代表交流學習結果。
(1)第一段(位置)
①日月潭究竟在哪兒呢?請你在地圖上指一指。(實物投影出示。)
②完成填空:日月潭在我國省附近的高山上。
③課文第一段就向我們清楚地介紹了日月潭的位置,讓我們一起來把他讀一讀。
(2)第二段(名字)
①風景秀麗的日月潭是我國寶島臺灣最大的一個湖,這個湖為什么叫“日月潭”呢?請剛才研究日月潭名字的小組來展示一下你們的畫,并且給大家解說一下。(實物投影出示。)
②剛才你們通過想象,畫出了日月潭的樣子,那么,日月潭真有這么神奇嗎?想不想親眼看一看?(多媒體演示。)
③課文第二段寫得非常好,它用具體形象的文字向我們介紹了日月潭名字的由來。你愿意把這段背出來嗎?
自由背、指名背。(板書:太陽、月亮)
(3)第三、四段(風光)
①日月潭不僅形狀奇特,風光更是秀美無比,現在,就讓我們一起來領略一下吧!(多媒體演示,師范讀。)
②日月潭就像一位神奇的魔術師,不同的天氣,不同的時間,它的美景也各不相同。
那么,你最喜歡什么時候的日月潭呢?把你喜歡的讀給小組同學聽。
③指名讀,說說為什么要這么讀。
④請大家跟著音樂輕聲讀一讀課文三、四兩段。
⑤誰愿意起來讀給大家聽?指名讀。
4、想象練說。
(1)清晨和中午,不同的時間,日月潭有不同的美;晴天和雨天,不同的天氣,日月潭更是美得不同。現在,請你閉上眼睛想象一下,還有什么時候日月潭也會很美呢?
(2)把你想到的用幾句話輕聲說給自己聽。
(3)指名說。
5、引讀最后一段。
(師引)如此風光秀麗的日月潭,怪不得吸引了(生讀)許許多多的中外游人。
三、總結。
美麗的中國臺灣風光無限,讓我們一起期盼它早日回歸,到那時,我們一起去日月潭游玩,好嗎?
四、作業(yè) 。
想象日月潭什么時候?風光怎樣?用幾句話寫一寫,還可以在旁邊畫一幅畫。
《日月潭》教學構想 篇10
第一課時
〖課時目標〗
1、會認9個生字,會寫12個字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。
〖教學重點難點〗
會寫12個字;正確、流利有感情的朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。
〖教學過程〗
一、情景導入
師: 同學們,你們喜歡旅游嗎?想不想到中國臺灣最美麗的地方去游玩?今天老師就和大家一起到中國臺灣著名的景點日月潭去游覽一番,領略一下中國臺灣美麗的風景。我們先把游玩的地名記住,齊讀課題:日月潭
二、檢查學生自己查閱資料情況(激發(fā)學生課下自學)
為了讓這次旅游更加順利,我們先來完成幾項準備工作。
1、課前老師要求同學們查閱有關中國臺灣和日月潭的資料,下面請同學們拿出你的小資料,把你了解到的知識告訴同桌,倆人互相交流一下。
2、哪位同學想把自己的勞動成果向大家展示一下?你是怎樣獲得這么多知識的?(師小結:只要我們平常多動腦、動手,就能學到很多課堂上學不到的知識。)
3、老師也查閱了中國臺灣和日月潭的部分圖片和資料,我們一塊來欣賞一下。(此時教師課件出示中國地圖和日月潭的圖片,讓學生感受一下中國臺灣的位置、大小和日月潭的美麗,然后出示中國臺灣和日月潭的小資料。)
三、多種形式識字
下面我們再認識一下旅游途中遇到的生字朋友:
1、同學們打開書自讀課文,遇到不認識的字可借助課文中的生字拼音自行解決。
2、老師出示帶拼音的生字圖片。師:哪位同學想帶領大家讀一遍?重點指導“繞、朧”的讀音。(可找一兩個小老師領讀)
3、同學們拿出自己制作的生字卡片,把認識的放到一起,不認識的擺到一邊,然后請教同桌,倆人互相幫助解決。(自主識字)。
4、老師再出示不帶拼音的生字幻燈片,檢查同學們的識字情況。可開火車領讀。師:同學們真聰明,能告訴大家你是怎么記住的嗎?
5、教師出示生字卡片,進一步鞏固識字。(可搶讀,并組詞。)
四、寫字找規(guī)律
師:聽說咱們班同學寫字很漂亮,今天老師再教同學們寫幾個新字。教師先示范“紗、環(huán)”等字,然后找規(guī)律,指導學生練寫,最后注意反饋。(可用投影儀)
五、朗讀感悟課文
現在同學們都成了識字大王,可以說為我們的旅游做好了各方面的準備,買好了門票。下面我們就一起進入令人神往的日月潭。
1、初讀賞美:
下面請同學們結合課文中的插圖大聲朗讀課文,你就會身臨其境,感受到日月潭的美麗。不信,試一試吧!
2、默讀品美:
剛才同學們讀的非常好,到日月潭游覽了一遍,初步欣賞了日月潭的美,誰想用一個詞語概括出日月潭的美麗?(引導學生積累詞匯)誰能用一句話說一說日月潭的美麗?(培養(yǎng)學生的概括能力)同學們想不想悄悄地慢慢地一個人好好欣賞日月潭的美麗?請同學們默讀課文,把你認為最能體現日月潭美的句子或者你最喜歡的句子劃出來。
3、精讀感悟:
⑴ 哪位同學想把自己喜歡的句子讀給大家聽?通過你的讀要能表現出日月潭的美。你能告訴大家為什么喜歡嗎?讀后大家評價,評價后再指名讀。重點指導三、四自然段,加強語氣方面和感情方面的指導。讀第三自然段要突出霧的特點,重點指導“薄薄、隱隱約約”等詞語。讀第四自然段要突出晴天艷麗之美和雨天朦朧之美,注意音調和語速的指導。多種形式讀:如指名讀、齊讀、男女對讀、邊看圖邊讀,邊想象邊讀等。讀后大家評價,老師指導,學生再讀。(直到眼前出現美麗的花面為止,可叫學生說一說眼前出現了怎樣的畫面)。
⑵ 學們用剛才學到的讀書方法,自己練讀其它自然段,同桌互相評價、幫助。
⑶ 反饋檢查同學們的朗讀情況。
4、回歸整體,體會情感:
⑴ 指名讀。(要求:要懷著無限熱愛祖國山河的情感,讀出對日月潭的由衷贊美之情。其他同學閉眼想象或看掛圖想象,在腦海中浮現出優(yōu)美的畫面。)
⑵ 全班美讀。(要求:喜歡讀哪一段你就讀哪一段,充分展現自己,感受日月潭的秀麗風光。)
六、創(chuàng)設情景,欣賞積累:
1、日月潭這么美,難道你不想對它說些什么嗎?誰來夸夸它?(進一步感受日月潭的美麗,培養(yǎng)學生的表達能力)
2、這是一篇很美的寫景文章,同學們從文中劃了很多好詞好句,老師也找了一些好詞好句,同學們看大屏幕,最后我們一起再來欣賞一遍。
七、作業(yè):
1、抄一抄,把我們今天劃的好詞好句抄到我們的摘抄本上。
2、背一背,背一背你喜歡的段落。
第二課時
〖課時目標〗
1、品讀升華,積累詞匯,背誦自己喜歡的部分。
2、指導寫話,培養(yǎng)學生的寫話能力。
3、有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
〖教學重點〗
品讀賞美,積累詞匯;指導寫話。
〖教學過程〗
一、指導學生有感情的品讀課文,背誦喜歡的部分。
1、師:我們已經欣賞了日月潭的秀麗風光,同學們想不想把這優(yōu)美的風景記到大腦中呢?好,下面先請大家有感情的把這篇文章朗讀幾遍,再背誦自己喜歡的段落。
2、指導檢查背誦。(指名背誦,大家評價,交流快速背誦的經驗。)
二、檢查指導同學們積累的好詞好句。
同學們拿出自己的摘抄本,熟記本課我們抄寫的好詞好句。(教師注意檢查、評價和指導。)
三、指導寫話:
本篇文章作者描繪了一幅景色優(yōu)美的風景畫,同學們想不想把這幅畫畫出來呢?喜歡繪畫的同學拿出你的彩筆把日月潭這幅美景劃出來。其他同學可用一段話描寫一下日月潭的美麗,力爭用上我們今天積累的好詞好句。(教師要相機指導)學生作品完成后,要及時反饋。
四、對學生進行熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一情感的教育。
師:同學們,祖國寶島臺灣自古就是中國的領土,可現在卻有極少數人不承認,他們想把中國臺灣從中國分裂出去,你們說,他們這么做,我們能同意嗎?對,這是我們13億中國人絕對不能答應的,我們期盼中國臺灣早一天回到祖國的懷抱。
課后反思:
《日月潭》是一篇描寫細致,語句優(yōu)美的課文,易調動人的情感。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《語文課程標準》指出:“語文教學應讓學生樹立表達的自信心,引導他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。” 這種理念就是讓學生學會交流表達。在理解課文的基礎上,進行拓展延伸,在學習日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色后問:“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”各學習小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說:“下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美。”在學生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達能力。
《語文課程標準》指出:“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,促進學生全面發(fā)展。” 學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神,著重培養(yǎng)學生語文實踐能力,發(fā)展學生思維。教學時,我不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟,還給學生創(chuàng)設情境,讓學生想象課文中沒有詳細描寫的陽光下的日月潭,然后進行片段訓練。我想,這樣做不僅發(fā)揮了學生的想象力,還可以使學生對課文的內容有更深刻的理解。
《日月潭》教學構想 篇11
《日月潭》教學反思
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭,展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中,我利用多媒體課件創(chuàng)設情境,引導學生朗讀課文,使他們不僅感受到日月潭的美麗,還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學生很少有人去過中國臺灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料,使文本的學習得以拓展,并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
教學中,我力求做到三維目標的整合,設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、整體感知,發(fā)現美
課程標準指出學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神,在整體感知環(huán)節(jié),我讓學生默讀全文,找出自己感受到美的語句,和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的,尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮,采取上述做法,既可以調動學生學習的主動性,培養(yǎng)他們獨立思考的能力,又能使學生在交流中相互學習,初進一步感知日月潭的美景。
二、層層深入,感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,并引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時,學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美,這也正是由于他們年齡較小,以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙,獲得感性知識,激發(fā)學習興趣,所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄,像隔著一層紗。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去,你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景,學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時,抓住 “建筑”一詞,我相機補充圖片資料,并伴隨導語“在潭北的半山腰上,有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺,那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經,宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來,不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊,還進一步感悟到日月潭的風光秀麗,同時體現了課內外學習的結合。
三、拓展延伸,歌頌美
除了引導學生品讀之外,在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又進行了如下設計,教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師,在不同的時候變化著自己的新裝……”,邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭,孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪,對美麗的日月潭又產生了無限的遐想,進一步感受到了日月潭的美。此時,我發(fā)現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引,就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭,孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試,有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后,我讓學生說說你還了解中國臺灣的什么,學生通過課前查找的資料說了一些,這時我也補充了中國臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料,使學生對中國臺灣產生了美好的向往。這時,老師導語“在中國臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望,和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言,他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自中國臺灣的小朋友潘德貴,我利用這一條件,讓孩子們知道中國臺灣小朋友就生活在我們身邊,和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標得以落實。
可是,上完了這節(jié)課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。 比如說在課堂評價的實施和運用中,我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時,有一個學生站起來說出了日月潭的形成,由于不是我想要的答案,我就沒有及時鼓勵他,而是又去叫其他學生了。通過課后反思,我認識到應該尊重到每一個學生,從鼓勵的角度出發(fā),表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現欲望,而且會使其他學生的信心倍增,積極性提高,從而使課堂的熱情一浪高過一浪。 再有,作為一名語文教師,在當今大力提倡感性語文教學的同時,就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)。反思自己,由于我的語言比較枯燥,沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中,孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光,更何談讀出美呢?
《日月潭》教學反思
1、合作學習法:
教師組織學生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調動學生學習熱情,主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時,各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習,變傳授為自學、變講為導,調動了學生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果,其他同學加以補充,我只作適當的點撥啟導,課堂氣氛會更加好,教學重點就有了層次,也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學會交流表達:
《語文課程標準》指出:“語文教學應讓學生樹立表達的自信心,引導他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上,進行拓展延伸,我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色,讓學生欣賞后問:“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”各學習小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說:“下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美。”在學生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達能力。
3、學生是學習和發(fā)展的主體:
《語文課程標準》指出:“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,促進學生全面發(fā)展。”
教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神,著重培養(yǎng)學生語文實踐能力,發(fā)展學生思維。教學時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關注學生在學習方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強加給學生,沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學生的自主參與意識不強,學習能力沒有提高,只是“學會”而沒有“會學”。
《日月潭》教學反思
《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境,引導學生美文美讀,豐富內心體驗,逐步提升人文素養(yǎng)。
二年級學生很少有人去過中國臺灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學生查找相關資料,并拓展文本,課后開展“祖國寶島臺灣知多少”的實踐活動,提高學生搜集整理信息的能力。
在教學中,我注重了以下幾個方面:
一、課件媒體創(chuàng)設情境
1、導入:
讓學生在中國地圖上找到中國臺灣,再引出其風景名勝──日月潭,帶領學生去游覽日月潭的美麗風光。
2、課文講解:
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?
運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。
二、多種形式朗讀、感悟
閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀,注重了學生對文本的多元化感悟,增強了他們的感受和理解能力。
1、讀:
教學時,有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權交給學生,讓學生在讀中感悟。
2、悟:
在學生熟讀課文后,想象畫面──美麗的日月潭風光。
看著課件──日潭、月潭,日出,給畫面配上文字。
三、不同以往的語言
整節(jié)課采用師生平等、激勵的語言。如:愿意讀讀課文嗎?老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞,行嗎?怎么不給我一點掌聲呀?
平緩地和學生交流。如:你們讀得真認真,那誰愿意讀給大家聽?想對他們的朗讀說些什么呢?……
教學中的不足和問題:
1、課件的銜接不緊湊。
2、課堂氣氛活躍,但不嚴謹,課堂常規(guī)還有待加強。
《日月潭》教學構想 篇12
低年段閱讀教學中,學生散漫好動,注意力保持難以持久,是低年段老師普遍頭痛的問題。在下學校視導低年段語文課堂教學的過程中,筆者也留心觀察到一個較為普遍的現象:約半數的孩子在學習活動進行約15分鐘后開始表現出不同程度的倦怠:有的有口無心的跟著老師念念有詞,有的開始玩弄學具玩具,有的開始前后旋轉、左顧右盼,有的甚至耷拉著腦袋趴在桌面上打哈欠。老師們慣常的解決辦法大都是用語言反復提示“看誰的眼睛亮”“小朋友最精神”,或安排約一分鐘左右的課中游戲讓學生適當放松筋骨,緩解疲勞,可效果并不明顯,學生后段時間的學習興趣依然普遍減弱。是低年級學生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力,還是老師的教學策略出現了問題呢?二年級下冊《日月潭》一課的教學引發(fā)了我的思考。學生在 40分鐘的學習過程中自始至終保持著飽滿的學習熱情,老師也沒有特別安排課中調節(jié)活動。是什么保持了孩子們持久的注意力呢?仔細品析了該課許多教學細節(jié),筆者發(fā)現了其中一些值得關注的東西。
【細節(jié)一】識字環(huán)節(jié)
師:今天的生字朋友比較多,請小朋友們看看我們最難認識的生字朋友是哪些?
生:我們宜昌人讀翹舌音容易錯,我們要注意“筑zhù”字是翹舌音。
師:你真棒,請你當個小老師帶領大家讀一讀吧。
生:我們還容易讀錯后鼻韻母,“境jìng”字是后鼻韻母我們要注意。
師:請你帶著大家讀一讀。
師:小朋友們不僅眼睛亮,幫助伙伴還很熱情。現在我們一起開火車讀一讀。哪個組的小朋友最精神,第一列火車讓他們開。
師:第三組小朋友們真棒,老師請你們先來開火車,其它小朋友仔細看,認真聽,還要當好裁判哦,待會兒你們準能開得比他們更棒。
生一組開火車讀,其它同學一邊聽一邊評價對錯,對的用手勢打“√”。
品析:老師有意識地突出識字難點,將學生的注意力集中在難點上,對于有挑戰(zhàn)性的學習任務更容易激發(fā)學生的學習興趣;對挑戰(zhàn)成功的學生老師給予了及時的肯定與行動的嘉獎,對學習興趣是一種正強化;在部分學生開展學習活動的過程中,老師通過參與評價的方式巧妙的組織了全體參與,讓每個學生都得到關注。從而杜絕了部分學生因學習任務真空造成的注意力轉移。
【細節(jié)二】感悟環(huán)節(jié)
師:日月潭在哪兒呢?請小朋友認真讀課文,找到寫日月潭位置的句子,畫下來讀一讀。
生批畫自讀交流。
師:看看這幅地圖,找找中國臺灣島在哪兒呢?xx同學你向來知識豐富,博學多聞,你來告訴大家好嗎?
生上講臺準確指出中國臺灣島位置。
師:真不愧是小博士,小朋友們,他棒嗎?我們該怎么辦?
生伸出大拇指齊贊“,你真棒!”
品析:善于利用學生特長,既肯定了學生的長處,激發(fā)了學生后續(xù)努力的愿望,又順利的推進了教學進程。在教學的活動中,老師時刻不忘“善于給予別人真誠鼓勵”良好品質的養(yǎng)成以及班級和諧學習氛圍的營造,同時也培養(yǎng)了學生認真傾聽的習慣。
【細節(jié)三】感悟環(huán)節(jié)
師:日月潭是什么樣子的?請小朋友讀課找到描寫最美的三個四字詞語畫下來讀一讀。
生讀:群山環(huán)繞 樹木茂盛 名勝古跡
師:“群山環(huán)繞”是什么樣子的?如果老師現在就是日月潭,你們是群山,誰愿意上臺演一演。
生四人手牽手圍繞在老師周圍。
師:群山圍成一個圈兒包圍著日月潭,這就叫做——
生:“群山環(huán)繞”。
師“樹木茂盛”的情景你都在哪兒見過?
生:神龍架大森林里樹木茂盛。
生:公園的樹林也是很綠很綠,茂盛的。
師:小朋友們真善于觀察。誰知道日月潭周圍還有哪些名勝古跡嗎?
生疑惑、抓耳撓腮狀。
師:老師來告訴你們吧,日月潭周圍還有阿里山和文武廟呢!聽過阿里山的姑娘這首歌曲吧,唱的就是這里的阿里山。(老師聲情并茂地唱起第一段旋律,學生喜笑顏開地傾聽)。
師:文武廟大家可能不了解,不過只要老師說出幾個與他們相關的人物大家就一定不會陌生了。這個“文”就是指的我們國家古代最偉大的教育家、思想家孔子,“武”呢就是《三國演義》里那個紅臉長須使著青龍偃月刀的——
生:關公!
師:小朋友真聰明……
品析:在理解詞語的過程中,老師擯棄了常規(guī)的以詞解詞的枯燥乏味,讓學生通過表演、聯系生活實際的聯想以及老師及時補充知識空白的方法讓整個解讀過程生動、形象起來。在補充信息的過程中,老師不忘喚醒學生積淀與新知的聯系,為學生理解降低了梯度,提高了興趣。老師作為學生學習的伙伴平等的參與其中載歌載舞,更貼近和諧了師生關系。
【細節(jié)四】感悟環(huán)節(jié)
師:日月潭的水是怎樣的?請同學們畫出寫日月潭水的詞語讀一讀。
生讀:很深 碧綠
師:日月潭的水到底有多深呢?
生茫然狀。師:日月潭的湖水平均水深達到40米呢。
生驚嘆。
師:碧綠的水同學們見過嗎?是什么樣子的。
生:跟夏天的樹葉一樣的顏色;
生:跟春天的草地一樣的顏色;
生:跟池塘里的荷葉一樣的顏色;
生:跟夏天吃的西瓜皮一樣的顏色…
師:同學們真會開動腦筋,一會兒就聯想到這么多我們熟悉的東西。
品析:具體的數字、熟悉的事物讓文字變得生動鮮活起來,有了形狀、有了顏色、也有了味道,更有了學生個性解讀的靈性。
【細節(jié)五】感悟環(huán)節(jié)
師:日月潭的名字是怎么來的呢?請同學們讀課文,對照插圖看一看,看看誰能試著做個小導游。
生:光華島把日月潭水分成了兩半,一半像月亮,一半像太陽,就叫日月潭了。
師:請小導游注意日潭和月潭的位置還有樣子哦。跟同座的小朋友互相說說,看誰能說得具體準確。
生:光華島把日月潭水分成了兩半,北邊的圓圓的像太陽,叫日潭;南邊彎彎的像月亮,叫月潭。這就是日月潭名字的來歷。
師:說的真棒!你們知道日月潭還有個美麗的傳說嗎?想聽一聽嗎?(師講日月潭的傳說,學生屏氣凝神傾聽)
(在意猶未盡中,下課鈴聲響起。)
品析:圖文對照是低年級理解文本的重要方式之一,老師將理解文本內容與學生感興趣的角色模擬活動結合起來,巧妙地迎合了低年段學生關注形象事物、活潑好動的特點;在學生學習程度沒有達到預期標準的時候,老師及時指明思考方向,留足合作探討交流的時間,讓學生在有目標、有平臺的基礎上認知水平迅速提升。老師情趣昂然的故事補充,更加形象生動的刻畫了日月潭在孩子們心中的形象。
從以上細節(jié)里我們不難發(fā)現,一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂,是“目中有人”關注每個生命個體成長的課堂,課堂中的每個環(huán)節(jié)、每個活動都向每個孩子開放;一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂,是“心中有文”讓每個文字充滿生命靈性的課堂,每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節(jié),如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌;一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂,是“胸中有略”教師于細節(jié)處匠心獨運、于毫微處引思啟智,激勵、啟發(fā)、引領學生不斷豐富孩子們認知體系的課堂,讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。當我們用真心來關愛每個孩子,用慧心來喚醒每個文字,用匠心來雕琢每個細節(jié),一個個充滿活力的語文課堂將在我們的手中誕生!