把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例（通用14篇）
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇1
【教學內容】
《日月潭》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇課文。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優美，如詩如畫，讀來使人入情入境。這里設計的是本文教學中閱讀教學活動的過程。
【設計理念】
閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。通過閱讀教學活動中學生與文本、教師與文本、教師與學生、學生與學生以及學生與資源之間的對話，使學生在理解作者思想的過程中，改組和生成自己新的經驗。
【活動目標】
1、使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。
2、訓練學生的朗讀能力、語言表達能力和創新能力。
3、培養學生利用網絡收集、處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力。
4、激發學生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【學習準備】制作《日月潭》專題學習網站。
【活動過程】
一、人景對話，初步感知
日月潭是一處風景名勝，首先教師用富有激qing的語言概括性地描述我國壯麗河山的美麗。
然后師問：同學們，你們到什么地方旅游過？請你用一個詞語，或者一句話來描述你對這個地方的感受。
生：紛紛說旅游感受。
師：今天老師要帶著同學們到日月潭去旅游。
�。ǔ鍪菊n題，朗讀課題）
接下來學生欣賞日月潭圖片和視頻，讓學生初步感受日月潭的美麗。
問：初游日月潭你有什么感受？請用一個詞或者一句話來描繪述你看到的景色。
二、人文對話，朗讀感悟
網上豐富的圖片、視頻資料使學生對日月潭有了初步感受，也會激起學生閱讀課文的熱情。課文文字優美，讀來使人如臨其境。只有在多種形式的朗讀中，學生才能充分理解內容，感受到日月潭的旖旎風光。
1、初次自讀，讀準字音，讀通句子。
2、再次自讀，把你最喜歡的語句多讀幾遍。
3、展示朗讀。把你最喜歡的語句美美地讀給大家聽，其他同學可以通過當評論家、挑戰者、小記者的方式來參與。教師結合內容展示課件，促進感悟。
4、你對日月潭有哪些了解？
這部分要指導到位。多讀并不是簡單地重復讀，特別是對低年級學生。所以在學生對文本充分的自讀后，我設計了評論家、挑戰者、小記者這幾種形式，給學生一個展示的機會。學生可以評論家的身份對別人的朗讀發表自己的意見，可以挑戰者的身份讀得更好，可以小記者的身份向同學發問。這樣既激發了學生讀好課文的興趣，又訓練了口頭表達能力，互問互答還可以訓練學生的思維能力和合作精神。
三、人機對話，自主探究
《語文課程標準》（實驗稿）指出，要努力建設開放而有活力的語文課堂。充分地朗讀課文之后學生對日月潭的其他方面會產生強烈的探究欲望。網上關于日月潭的資料很多，很散，我把這些資料整合成一個《日月潭》專題學習網站，以便于有針對地進行探究。
師：你還有哪些地方不明白？還想了解日月潭哪些方面？
生：我想知道日月潭周圍有哪些風景名勝？
生：我想知道關于日月潭的傳說。
生：課文中說日月潭北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭�？墒菚系膱D片并不像。我希望看到這樣的圖片。
……
這里一定要讓學生充分質疑，然后梳理學生的問題，解決有共同性的問題。比如日月潭的名稱的來歷可以進一步探究。
四、拓展延伸，描繪夕照下的日月潭
師:課文寫了日月潭清晨時的美、中午時的美，黃昏時夕照下的日月潭又是怎樣一番情景呢？請同學們先看圖片，然后把夕照下的日月潭描繪出來。發表在校園網web-quest平臺上。
五、創設語境，說話訓練
師：同學們，作為這篇優美的文章的讀者，你們還有什么話要說？比如，對日月潭？對中國臺灣？還有其他都可以。
每一個讀者都會對文本有自己獨特的體驗，最后這個環節的設計，使學生能夠與他人分享自己的閱讀體驗，從而使學生與文本之間的對話更豐富和深入。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇2
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
4、培養利用因特網搜集信息、處理信息的能力。
【重點難點】積累好詞好句并能靈活的運用。
【教學準備】多媒體。
【教學過程】
一、導入
1、小導游帶領大家游玩日月潭。學生可以在計算機里查找有關日月潭的資料。
2、匯報了解的有關日月潭的資料。
二、朗讀感悟
1、以情激qing：
教師扮演小導游深情朗讀，把學生帶入情境。提出問題。
2、自讀感悟：
可圍繞以下幾個問題理解感悟，邊讀邊思考，邊讀邊想象：
⑴ 日月潭的名字是怎么得來的？讀讀有關段落。
�、啤∧阕钕矚g日月潭什么時候的景色？多讀幾遍有關的段落。
⑶ 讀課文，想想作者在這篇課文中想告訴我們什么？
3、合作交流：
給小朋友講講通過讀書，你了解到的有關日月潭的情況；給小組同學讀讀自己喜歡的段落；背一背自己喜歡的語句。
4、賽讀課文：
聽聽誰能把日月潭的美景通過讀表現出來。朗讀第二自然段，突出“圓圓的”、“彎彎的”、“太陽”、“月亮”，抓住這兩個比喻句，體會作者用詞的準確。第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
5、自由選擇朗讀“清晨、晴天、雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。
6、引導背誦：
讓學生說說最喜歡課文的哪部分，引導他們把喜歡的部分多讀幾遍，讀給好朋友聽。再圖文對照讀課文，借助圖畫和文字的提示練習背誦。畫和文字的提示練習背誦。
三、積累運用
1、激發積累興趣：
你喜歡日月潭嗎？為什么？課文中用哪些詞句寫出了它的美麗？把這些詞句畫出來，收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。
2、教給積累方法，鼓勵運用：
畫出自己喜歡的詞語，記在小本子上，快和這些好詞交朋友。好朋友要多見面，在說話或寫話時別忘了用一用它們。
3、給予展示的機會：
給同學讀讀課后練習“讀讀記記”中的詞語或自己收集的詞句。建議積累以下詞語、句子：
隱隱約約 群山環繞 展現 周圍 晨星
風光秀麗 點點燈光 輕紗 附近 倒映
樹木茂盛 名勝古跡 蒙蒙細雨 清晰
湖水碧綠 太陽高照 許許多多 朦朧
�、拧⌒u把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
⑵ 要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
四、實踐活動
1、圍繞日月潭說一兩句話。把要說的話打在電腦上，可以用色彩和圖片進行修飾，全班展示。
2、辦個“中國臺灣在我心中”的板報展。把從網上搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小小展覽。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇3
在教學《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學，比以前效果好多了。
首先，合作學習法：
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
其次，學會交流表達：
《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭？為什么？各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的'說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇4
濃濃情細細品真正活
——
湖北 賀敬
教材分析
《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了中國臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。
指導思想
根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。
認知目標：
1 學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2 弄懂課后思考、練習。
能力目標：
1 了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。
2 感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。
3 有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。
教學構想
1 給學生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入 中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
2 引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在以9小學教學設計2003年第6期教例評析jiaolipingxi（（（“（情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
3 讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：
（1）貼近低年級學生的心理，開課導入 利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。
�。�2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。
�。�3）為學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
教案設計
第一課時
教學過程 ：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導入
1 同學們，我們都知道，咱們的祖國可美了。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？
2 我一直都聽說中國臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個地方就叫日月潭。今天，你們想同我一塊去欣賞那兒的美景嗎？（板題，讀題）
�。ǘ┣榫丑w驗，整體感知
1 請各位小旅客們系好身邊的安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看大屏幕，聽導游小姐為我們介紹日月潭的美麗風光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）
2 同學們，剛才聽了導游小組的介紹，有什么感受嗎！你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。
3 生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）
�。ㄈ┘毤毱纷x，理解課文
品讀第一段
1 小聲自由讀，想想你看到了什么美麗的景色？
2 指名交流：
�。�1）體會1、2句。（板書：大湖高山）
�。�2）體會第3句。聯系畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古跡”。用動作演示理解“群山環繞”（多媒體輔助）
3 指導朗讀。
品讀第二段
1 自由小聲讀，想想你又看到了什么美？
2 把你看到的美景在四人小組內交流，再有感情地讀出來。
3 全班交流，并指導朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）
4 指導背誦。（由四人小組成立為一個導游團，向游人介紹。）
�。ㄋ模⿲W習生字。環”“繞”“跡”（用多媒體輔助）
�。ㄎ澹┙Y束：今天的旅程到此結束，明天我們再接著去觀賞日月潭。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇5
一、教學目標：
1、會認“環”等9個生字�！ �
2、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光�！ �
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色�！ �
4、激發學生熱愛祖國寶島臺灣,熱愛祖國大好河山和盼望祖國統一的情感�！ �
二、教學重點：識字，了解日月潭的來歷和那里的秀麗風光，有感情朗讀課文。
教學難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗�！ �
三、教學準備：課件，關于中國臺灣的資料�！ �
四、教學過程
一、談話導入
我們的祖國山河壯美，風景如畫,今天老師要帶你們一起走進如詩如畫的日月潭（板題，齊讀課題）。
二、檢查預習
1、師：課前同學們都進行了預習，誰能說說本學期你都預習了哪些內容？
�。ㄉ�)大屏幕出示：1、預習字詞，記字，認字。
2、熟讀課文，了解課文主要內容。
3、還可以查找和課文有關的資料。
指一人讀
2、出示一類字（師：接下來老師看看你們預習得怎么樣。）
島、展、建、紗、勝、約、省、盛
（1）師：這些字我們已經認過了，還記得怎么讀嗎？
�。�2）開火車讀，再讀給同桌聽聽�！ �
�。�3）師：看來你們字音讀得挺準，還能用這些字組詞嗎？
�。�4）“展、盛”兩個字指名擴詞�！ �
師：就像這樣在小組內按順序一人說一個字擴兩個詞，輪著說，其他同學補充糾正�！ �
�。�5）師：老師也組了一些詞，自己練習讀一讀�！ �
出示：海南島、島國、發展、展示、建設、建功立業、紗布、輕紗、勝利、名勝古跡、省會、臺灣省、盛大、盛開、約會、節約
指一人大聲讀，全班小聲跟讀。
3、學習2類字
師：同學們讀得真棒，咱們再來看看這節課需要新認識的這些字，預習了嗎？
�。�1）出示帶拼音的詞
環繞 茂盛 隱約 建筑 清晰 朦朧 仙境
（2）看看這些生字，有哪些字音覺得容易讀錯的提醒同學們注意？
指名讀，其他同學跟讀（不出聲）。
（3）去掉拼音，你還會讀嗎？多種形式（大聲讀，小聲，搶讀，男女比賽讀）
（4）只剩字會讀嗎？同桌互讀。
（5）看來同學們字音讀得非常準確，這些字的字形、字義有什么好方法記住它們的字形字義呢？在小組內按1234的順序每人說一個，輪著說，其他同學認真聽，如果有好方法也可以交流。如果哪個字實在記不好，可以提出來全班解決。聽懂了嗎？開始吧！
�。�6）師巡視，小結記字方法：
師：老師發現同學們都有自己記字的好方法，大部分同學用加一加、減一減、換一換、找形聲字的方法來記，還有的同學利用記偏旁、組詞法、聯想法，找形近字和同音字的方法來記，記得非常好。那么有哪個字有困難記不住的想請同學幫忙？
可能提出的字：茂、筑、朦朧的意思�！ �
�。�7）大家生字記得不錯，現在老師把生字藏到課文中，你還會嗎？
誰來讀讀課文？（指名分段讀課文。）其余的小朋友認真聽，看看小朋友有沒有讀錯的地方幫他糾正�！ �
三、感情讀文，理解感悟
1、師：你對日月潭還有哪些了解？（生答）聽了同學們的介紹，我想有人一定迫不及待地想要去看一看吧，下面就讓我們一起來欣賞一下那里美麗的風光吧�。ㄕn件出示日月潭的風光片）
師：什么感覺？（美）
2、請同學們再讀讀課文，邊讀邊想日月潭給你留下了怎樣的印象？
3、生自讀。回答�！ �
4、師：看來同學們都非常喜歡日月潭，課文中也表達了作者的喜愛之情，找找看書上怎么說的？（板書：風光秀麗）
5、下面請同學們快速看看課文的每一自然段，想想課文通過哪幾個方面描寫了風光秀麗的日月潭？
生1寫了日月潭中午的景色。（師：是第幾段的內容？板書）
生2：第四段寫了中午晴天和下雨時的景色�！ �
師：想想看還寫了日月潭的哪些方面？（位置和名字由來）
板書：1、地位、位置、周圍環境
2、名字由來
3、清晨的景色
4、中午晴天和下雨的景色
6、你認為課文中哪一段最能讓你感受到日月潭風景秀麗？找出自己最喜歡的部分有感情地讀一讀。（生練讀，自由選擇朗讀自己喜歡的"清晨","晴天","雨天"三個不同畫面,）
7、喜歡第三段：
（1）師：誰來美美地讀讀你最喜歡的部分？其他同學用心傾聽，想他哪些地方讀得好，讓我們感受到了日月潭的美？（指讀）
�。�2）生1：我最喜歡第三自然段清晨的景色。（感情朗讀）
�。�3）匯報：
生1：我認為他讀得很好，讀出了那種秀麗和美感�！ �
師：你從他讀的哪句話或哪個詞感受到了風景秀麗？
（生2：我認為他沒有讀出那種秀麗和清晨的感覺。
師：那你能不能來讀一讀？）
體會“薄薄的”生3：“湖面上飄著薄薄的霧”讀的很好，薄薄的讀得很輕，讀出了清晨靜靜的感覺�！ �
生4：我也覺得“薄薄的”讀得好，薄薄的就是淡淡的，我平時見過很濃的霧，幾米之外的東西都看不清，薄薄的霧是很淡的一層，能看清一些，又不是特別清楚�！ �
師：你會聯系生活實際來理解詞語，真棒，其他小朋友也可以學習他這種好方法�！ �
師：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子大家想看看嗎？(播放課件）
師：清晨的日月潭，一切都是那么靜謐，那么安詳。所以要怎么讀出這種感覺呀？
生：輕輕的讀，慢一點。
師：對呀，輕柔一點，別把它吵醒了，誰能再來讀一讀？
�。ㄖ敢蝗俗x，評價）
生4：我覺得第二句讀得也很好，因為時間很早，所以天上還有晨星，山上有點點燈光，不是很多，他讀得很輕，非常美�！ �
師：如果我把點點去掉，變成“天邊的晨星和燈光”�！ �
比較：天邊的晨星和山上的點點燈光
天邊的晨星和山上的燈光
師：你覺得哪句更好？
生：因為時間很早，燈光非常少，加上點點說明日月潭早晨非常安靜。
ƒ體會隱隱約約
生：我覺得隱隱約約讀得也很好，隱隱約約就是有時看得清，有時看不清，感覺秀麗�！ �
師：為什么會有這種隱隱約約的感覺呢？
生5：因為湖面上有薄薄的霧，看不太清楚，再加上時間很早，天不是很亮，所以只能隱隱約約看到一些晨星和燈光。
點撥：師：清晨的景色真是讓人心曠神怡�。。ǹ磮D片）再看看這靜靜的湖水？看見了什么？倒映什么意思？
師：想象一下，湖水中還能倒映出哪些景物？
（4）看到"隱隱約約的日月潭"的景色,你有什么感受。清晨，日月潭還在睡夢中呢！誰能再把這個輕柔、安靜的日月潭的清晨再來美美地讀一讀嗎 (指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點,"薄薄的","隱隱約約"讀得輕一點)
(師：你讀得真美,老師仿佛也在這晨霧中漫步等)
8、學習第四段
（1）師：其他人，你最喜歡哪一段？來讀給大家聽一聽
（2）指名讀，評價�！ �
�、偕�1：我認為中午太陽高照，所有的景物都能看清楚，清晰就是看得請清楚楚，應該讀重一些，語調也應該高昂一些�！ �
師：是啊，讓我們看看"艷陽當空"的日月潭,一切都那么清晰，它的美讓我們盡收眼底。(播放課件)�！ �
�、谌赵绿睹擅杉氂甑木吧�，
生1：我覺得他第二句蒙蒙細雨讀得好，蒙蒙細雨就像毛毛雨，雨很小，很輕柔，所以讀的要慢一些�！ �
師：是啊，蒙蒙細雨輕輕撫過我們的臉頰，一定很柔軟，很舒服�！ �
生2：我認為“一片朦朧”讀得很好，聯系上文中的清晰，我知道清晰是很清楚，朦朧和它的意思相反，就是不清楚，模糊，所以得慢，讀出了這種感覺�！�
師：同學們看，他能聯系上文理解詞語，還找到了清晰和朦朧這對反義詞，一下就讓我們明白了朦朧的意思，這可真是學習的好方法啊，孩子們，你們可要向他學習啊�！�
生3：我覺得童話中的仙境也很美，因為仙境是只有神仙住的地方，一定是最美的。
師：蒙蒙細雨中的日月潭真是美的如詩美的如畫，如果我把這句話改一改，你認為哪句好？
比較：要是下起細雨，日月潭很朦朧，很漂亮�！ �
要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境�！ �
師：想看看"細雨蒙蒙"的日月潭嗎 (播放課件)
能再來讀一讀嗎？配樂朗讀。
師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎？請用一句話贊美它。
生1：日月潭真美。
生2：日月潭，我愛你。
生3：日月潭，我一定要去看看你。
師：不管是清晨，還是中午的日月潭都那么美，快美美地讀一讀吧，讀出你對它的喜愛之情吧�！ �
9、配樂朗讀。
10、（1）剛才我們共同領略了日月潭清晨和中午的美景，你最喜歡哪句話？想不想背下來？3分鐘看誰背的多。
�。�2）展示背�！�
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇6
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。這個島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。所以人們稱它為日月潭。（《日月潭》第二段）
1.結合朗讀，練習填空。
學生默讀這一段，找出寫日月潭名字來歷的這三句話，并齊讀。
然后我出示下列填空題（括號內是應填內容）：
湖的北邊像（圓圓的太陽），叫（日潭）；
湖的南邊像（彎彎的月亮），叫（月潭）。
通過這個練習，學生對日月潭的形狀就有了清楚的了解。
2.詞語增刪，指導朗讀。
師：把這里的“圓圓的”“彎彎的”刪去，句子還是通順的。那么，能不能刪去呢？為什么？
生：“彎彎的”不能刪，因為月亮有時候是圓的，有時候是彎的，如果刪去“彎彎的”，就不知道月亮是彎的還是圓的了。
師：說得有道理。可是太陽總是圓的，為什么還要講“圓圓的太陽”呢？你聽老師把用上“圓圓的”和不用“圓圓的”這兩句話讀一讀，你比較一下，哪句話聽起來形象、親切？
生：有“圓圓的”這句話聽起來形象、親切。
師：而且，用上“圓圓的”，還能和“彎彎的”對應，讀起來好聽。下面同學們齊讀這一段時，“圓圓的”“彎彎的”要讀重音，最后一句（第4句）中的“日月潭”也要讀重音。
3.結合習題，進行聽寫。
課文的“思考·練習”第3題要求聽寫本段第2、第3句。在以上教學的基礎上，我及時地對學生進行了聽寫訓練。這樣學生剛學過的有關日月潭形狀的文字就得到了鞏固，同時日月潭的形狀在他們腦海里留下深刻的印象，便于下一步指導背誦。此外，課后作業在課堂上完成，又減輕了學生的課外作業負擔。
4.利用簡筆畫，指導背誦。
為了幫助學生背誦這一段，我用簡筆畫勾出了日月潭的平面圖，然后讓學生看著圖，我再用本段4句話中的一些詞語給學生以提示，這樣學生很快就記住了這一段的內容和文字，把課文流利地背了出來。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇7
【教學目標】
1.知識目標：會認15個生字，會寫9個生字。
2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.情感目標：感受日月潭的秀麗風光，培養學生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學重難點】
1.學習生字，背誦喜歡的部分。
2.感受日月潭的秀麗風光，培養學生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學準備】
生字卡片，教學掛圖。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、情景導入。
1.(出示課件)小朋友，看了這幅圖，你最想用哪個成語來形容？ (風光秀麗)
2.這個美麗的地方叫日月潭。(出示課題)
3.讀課題。 這么美麗的地方，想親眼去看看嗎？好，我們一起去看看日月潭秀麗的風光。
(通過課件，可以激起學生的學習興趣。)
二、初讀課文，整體感知。
1.(過渡，今天，我們就走進日月潭，細細地瀏覽一番。等會兒，老師還要請大家當小導游呢！)
要求：
(1)朗讀課文，讀準生字并記住它，標出不認識的生字。
(2)你覺得寫最美的地方，請多讀幾遍。
2.檢查生字(課件)，教師出示生字卡片，先讀生字再組成詞，(指名讀，開火車讀)，并理解“附近”的意思。
潭 環 繞 島 稱 隱 約 映 建 筑 仙 境
環繞 仙境 建筑 朦朧 清晰 隱隱約約
童話 附近 倒映 茂盛 吸引 風光秀麗 名勝古跡
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。對讀得正確的同學及時鼓勵他們再接再厲。
三、入境悟情。
1.現在你們是小導游，假如一個外國游客想去日月潭旅游，有幾個問題想問，你們有信心回答嗎？如：
(1)日月潭在哪里？
(2)日月潭的名字是怎么來的？
挑生回答。
2.先讀課文，完成填空。再做小導游介紹。
日月潭是( )。它在( )。那里( )。
3.指名填空(課件出示)。
日月潭是( )。它在( )。那里( )。
4.現在請一位小朋友來做導游，老師做外國的游客。誰想做小導游？
挑生對話。
師：hello中國小朋友，你好！
生：hello阿姨，您好！
師：你能給我介紹一下日月潭嗎？
生：能。(然后介紹填空內容)
師：謝謝你，介紹得真好，現在我更想去日月潭了，歡迎嗎？
生：熱烈歡迎您來日月潭觀光，祝您玩得愉快！
5.小朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎？看(出示課件)。
學生欣賞圖片。
6.師介紹：這就是光華島，一座小小的山，卻長滿樹，綠綠的，就像是水中的一顆綠珠，把湖水分成兩半。我們看著圖一起來介紹。
7.生介紹。
其他學生點評并補充。
8.小結：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山擁碧水，明潭抱綠珠。”
四、細讀品味
(過渡：日月潭不光神奇，她還是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來？
1.清晨。
(1)現在，我們就來看看清晨的日月潭。用我們以前學過的讀書方法來學。(找好詞、想畫面、美美地讀課文
學生自學，師巡視指導。
(2)討論交流：你覺得哪些詞特別好？(學生匯報交流)
挑生讀詞。
(3)理解“隱隱約約”。
�、僮x句子，這樣的畫面你們能想象得出來嗎？
②看課件，像這樣看起來不太清楚，不很明顯就叫“隱隱約約”。
�、圩x好句子(輕輕地、慢慢地，讓人感覺清晨的沉寂。)
④用“隱隱約約”說個句子。
2.指導朗讀。(指讀--師范讀--指讀點評--齊讀--背誦)
3.中午的日月潭。
過渡：中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢？--用剛才的方法選讀自己喜歡的部分。
(1)自讀。讀書速度可稍慢，邊讀邊想象描述的景物，要突出形狀特點。
(2)匯報交流，隨機教學。
�、偾缣斓娜赵绿�
a.找好詞(太陽高照、清晰、展現)齊讀。
b.整個日月潭的美景會有哪些？想象一下你仿佛看見了什么？(湖水、湖面、游人、周圍會怎么樣？)
c.交流。
鼓勵學生大膽發言。
d.課件出示陽光下的日月潭。
e.朗讀指導。
挑生朗讀，其他學生點評。
�、谟晏斓娜赵绿�。
a.下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢？(課件出示)
齊讀出示的文字。
b.找好詞，理解“朦朧”(從文中找反義詞：清晰；課件對比理解)
學生對比圖片，談談感受。
c.朗讀指導。
挑生朗讀，其他學生點評。
�、勰信肿x晴天、雨天的日月潭感受不同的美。
挑學生談感受。
④小結：晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。這讓我想起了蘇軾贊美西湖的詩《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。我想蘇軾要是到過日月潭，也會寫這樣一首詩來贊美它。
4.總結朗讀
小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。它不僅是中國臺灣人民的驕傲，大陸同胞也為它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地讀一讀。(學生齊讀。通過朗讀，體會日月潭是個美麗的地方。進行思想教育：我們國家還有許許多多像日月潭這么美麗的地方，我們生長在這片土地上，就要愛它的山山水水。)
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇8
《日月潭》第二自然段是全文的重點段，它用形象生動的語言，交待了日月名字的由來，敘寫了日月潭的形狀美。本段教學應引導學生自己讀書，通過理解詞句、感悟語言，感受日月潭的秀美多姿，培養閱讀能力。
一、讀段知意，整體感悟。
讓學生自由讀通坊順這一自然段，邊讀邊想：這一自然段有幾句話？每句話講什么？哪一句最重要？為什么？在讀、議過程中，學生懂得了這一段主要寫日月潭的開頭和名稱的來歷，它是按“水-島-形”的順序敘述的。同時，師生共同歸納，形成以下板書：
名字的由來
這一環節的設計，目的在讓學生整體感悟，弄懂自然段的主要意思，理清順序，培養獨立思考能力，為深入學習作鋪墊。
二、變文為圖，圖文印證。
第二句話是全段的關鍵所在，先讓學生劃出這句話，反復誦讀后，完成填空練習：“這個島把湖水____，_____像_____的太陽，叫____潭；___像___的月亮，叫____潭。”然后根據語句的內容畫出簡筆畫。
出示一、二個學生的簡筆畫，讓他們說說為什么這樣畫。再由其他學生發表意見：這幅圖好在哪里？不好在哪里？該怎樣修改？在這一過程中，教師要引導學生以文中語句作為評判簡筆畫好壞的依據，重點應在方位（北、南）和形狀（圓圓、彎彎）兩個方面，以此促進學生對詞句的深入理解。
本環節的設計目的在培養學生自讀自悟能力，增強學習樂趣，實現自主學習。
三、品味語言，訓練語感。
本段的語言訓練點較多，教學時，要采用多種方法加以落實。
1、比。投影出示：
a、
b、
讓學生讀一讀，想想看，這兩組中的三句話有什么不同？你最喜歡哪一句？為什么？
2、議。討論：課文為什么把日月潭比作太陽，把月潭說成是月亮？先獨自思考，再小組討論，最后全班交流，體會比喻的精妙，和作者對日月潭的喜愛，贊美之情，感受日月潭的形態美。
3、說。a、句式練說。要求學生用“因為-所以-”這一因果句式，說說這個湖為什么會有南北之分？b、想象描述，結合看課文插圖，展開想象，用生動優美的語句描述一下，日月潭的美麗。如：日月潭多么美麗啊。你看，彎彎的月亮似的月潭，伴著那圓圓的太陽般的日潭，蒼翠的樹木襯著碧綠的湖水，使日月潭成為迷人的綠色世界。
4、讀。a、感知讀。學段伊始，讓學生帶著問題自由讀，讀通讀順，初步理解段的內容，勾畫好詞佳句，做到讀司結合。b、理解讀。在引導學生深入領會詞句意思，體會比喻的作用，弄清表達順序時，可采用引導讀、齊讀、個別讀等。如用因果句式進行引讀，弄懂日月潭名稱來歷等。c、欣賞讀。即在學生理解內容，領略了日月潭秀麗的風光后，進行配樂朗讀訓練，使學生進一步加深印象，在悠揚的樂曲聲中，仿佛置身于日月潭的美景之中，再一次得到美的熏陶，并訓練學生對語言的感悟力和鑒賞力，激發對祖國寶島臺灣的熱愛之情。
四、指導背誦，內化語言。
經過理解詞句，表情朗讀，學生對段的內容已了然于心，此時，就要趖熱打鐵，引導學生當堂把它背誦下來，具體步驟為：先看黑板上的板書，按“水-島-形”的順序復述課文，再邊看課文插圖，邊嘗試著一勺一勺地背下來，最后完全脫離板書和課文，獨立背誦，這樣做，有利于學生的語言內化，又完成了課后題的背誦作業。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇9
成功之處：
1、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。
2、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關于日月潭名字由來的傳說的`視頻，這樣更加激發孩子們的求知欲望。
3、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯系了背誦。
不足之處：
在教學過程中存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日提升。
改進措施：
在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇10
學習目標：
1.識9個生字，會寫12個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出向往之情。
3.有盼望中國臺灣回歸、祖國早日實現統一的愿望。
教學過程 ：
一、創設情境，導入 新課
播放課件，邊講解日月潭的地理位置和風光。讓學生產生興趣，投入學習。
二、讀文識字
1.自讀課文，注意讀準生字。自己覺得難讀的句子，標個記號。
2.多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。
3.出示帶生字的句子，讓學生選擇讀。
A、那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
B、湖面上飄著薄薄的霧。
C、晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
D、周圍的建筑清晰地展現在眼前。
E、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
4、自主識字展示與交流。
出示生字，鼓勵學生用不同的方法識字，可以是以熟字帶生字，可以是拆部件，可以是猜字謎等等，在識字中提高學生認識事物的能力和口頭表達能力。
“摘果子”游戲：讓同學摘果子，如果大家都能認識并能讀準，蘋果樹上的果子就掉下來，其余留在樹上。
挑最易寫錯的字，提醒大家注意，練習寫字，并展示。
重點指導：
半包圍結構的字——“建”練習平捺、寫好建字底。
三、朗讀感悟
學習課文第一部分（一、二自然段）：
1.讀通課文第一段。要求：讀通順、流利。
2.提問：日月潭在哪里？那里的環境怎樣？
在學生回答問題的基礎上引導學生找出優美的詞語（群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡）進行理解，讀好句子。
拓展介紹名勝古跡：潭北山腰有座文武廟，從廟前遠眺，潭內景色，盡收眼底。南面青龍山有玄奘寺，供奉著唐代高僧玄奘的靈骨。
3.提問：為什么叫“日月潭”？引導學生讀好第二自然段。
�。�1）正確、流利地朗讀第二段。
�。�2）播放課件，創設情境，引導復述。
�。�3）看畫面復述日月潭名稱的由來：
小組內復述，教師深入小組聽聽學生的復述，選擇復述好的在全班展示，并引導全班同學復述好。
朗讀感悟第二部分（三、四自然段）
4.自主朗讀第二部分，感受日月潭清晨、晴天、雨天變幻多姿的美。要求：流利、有感情。
�。�1）自由讀。
�。�2）在小組內讀自己最喜歡的段落。
�。�3）讀自己認為難讀的段落，聽聽小伙伴是怎么讀的。
深入小組聽聽學生的朗讀。
選擇學生難讀的句子進行指導，相機引導學生鞏固識字（隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境）
�。�4）說一說，你看到了日月潭哪些時候的迷人景象，美在何處？（聽聽學生對文章的理解）
請朗讀出色的同學進行展示，引導全班讀好。（相機引導學生注意語氣：清晨、蒙蒙細雨時要讀得輕柔；太陽高照時要讀得響亮、明朗。）
四、整體朗讀，日積月累
日月潭的景色這么美，請你通過朗讀把它介紹給大家。
在音樂聲中自由讀文，可以自己讀，或小組成員輪讀、齊讀，練習有感情地朗讀課文。
小組內進行賽讀，以小組為單位進行匯報。
找出課文里自己喜歡的好詞佳句，讀讀背背。
把會寫的詞語都抄下來，記住，存入“詞語寶庫”。
五、實踐活動
可以回家把日月潭名字的由來講給父母聽，可以找找有關日月潭的故事和傳說。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇11
第一課時
學習目標
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.了解日月潭的地理位置。
第二課時
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。
2、背誦自己喜歡的部分。
3、激發熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
一、導入（猜謎）
1、老師想請大家幫老師解決一個難題，大家能不能幫助老師？
2、老師看到了一個謎語，大家幫老師猜猜。山上一只鳥？（打一字）
3、什么是島呢？
4、中國第一大島是什么島？
5、在中國臺灣島上有一個風景旅游區，我們一起去看看。
6、讀課題，再讀。
二、質疑激趣
1、看到這個題目有什么想問的嗎？
在哪兒？
名字怎么來的？
風景怎么樣？
2、都在課文里，做有心人，都能發現。
三、初讀感知
�、宄踝x
1、自己把課文讀一遍。讀準，讀通。
2、遇到困難了嗎？
3、考考大家。
�、僮x得對，其他同學跟讀。
②開火車讀詞語。
�、嬖僮x感知
1、生字解決了，愿不愿意展示一下大家讀課文的本領？
五個同學一人讀一段。其他同學聽，看三個問題的答案分別在哪個自然段里？
2、他們讀得不錯，你們呢，找到答案了嗎？
3、學生回答在哪個自然段？1、2、3 4
四、細讀釋疑
學習3、4自然段
1、大家給老師提個建議，先學哪個問題？
�。ㄗ詈笠粋�）
2、好，先學第三四自然段，讀一遍，選擇你喜歡的一段。
3、學生選擇。
4、學四自然段。
看圖，這是什么時候的日月潭？
從哪兒可看出是中午？(太陽高照)還有呢？（清晰）
都觀察的很仔細，讀一遍：清晰
帶領學生說一遍中午的景色，問：中午的日月潭美嗎？（美）
再美美的讀一下中午太陽高照時的日月潭。中午，齊：
不知何時，下起了蒙蒙細雨，再看這個時候的日月潭，和太陽高照時比較一下，如果太陽高照時的日月潭可用清晰來形容，那么，雨中的日月潭可用什么詞來形容呢？
讀一下這組詞。（清晰----朦朧）
你發現了什么？（一對反義詞）
真好，大家把這對反義詞再讀一遍。
誰愿意為我們解說一下雨中的日月潭�？创笃聊唬l來？
什么是仙境？
當導游：誰來介紹一下中午的日月潭。（自由解說）（學生個別說）
5、學習第三自然段
學了中午的日月潭，再來看看清晨的日月潭。
清晨美不美了？幾自然段？誰來讀一讀？誰還沒發言呢？
從他的朗讀中你聽到了什么？（薄薄的霧）還有什么呢？（晨星、燈光、隱隱約約）
大家覺得早晨怎么樣呢？（美）
怎么才能把讀得更美呢？要抓住早晨的特點，想想早晨有什么特點？
（美：薄薄的、隱隱約約 靜）
要讀好這個特點，要讀的輕點、慢點。誰來試一試?誰再來試試？大家都試試。
第三個問題----最后一個問題解決了，問號擦掉，說說，日月潭怎么樣？用一個詞形容。（風光秀麗）
學習第2自然段
1、還有兩個問題沒解決？學那一個？（第二個）
2、直接看第二自然段。默讀第二自然段，畫出你認為最重要的一句話。
誰愿意把你畫出來的句子給大家讀一讀。
為什么覺得這句重要？（說出了名字的來歷）
怎么來的？有日月兩半。日月兩半怎么來的？（小島把它分出來的）
你來讀一讀第二段，其他同學邊聽邊看圖。
圖上畫的和書上寫的一樣嗎？
老師對照圖介紹。
同學們想著這幅圖再讀讀第二自然段。
誰來看著圖說一說。（中間有什么，分成了什么？）
一起來一遍。
知道為什么叫日月潭了嗎？能不能用：因為----所以叫日月潭。
個別說
齊說。
學習第1自然段
1、問號可去掉了嗎？還有一個問題：在哪里？讀第一自然段，誰來？
讀得很好，找到答案了嗎？在什么地方？（臺中附近的高山上。）
你還讀懂（到）了什么？（群山環繞、樹木茂盛）
看圖？有什么景物？（群山環繞、樹木茂盛）
環繞？環是什么意思?
除了群山環繞之外，還有什么？樹木茂盛？
生活中還有什么是茂盛的。
美嗎？讀一下這句話，記住那里的美：那里----
小結
1、學了課文，日月潭給你留下了什么印象？可以用文中的一個詞語來形容。（風光秀麗）
2、讀板書
臺中高山風光秀
日月兩半天然成
晨霧薄薄隱約現
日照清晰雨朦朧
這就是我們美麗的日月潭。
學習第5自然段
拿起課文，讀第五自然段，告訴大家，日月潭有多美麗？
齊讀末段。
1、齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根據教師的提問，學生讀最后一句話，并進行說話練習。
�、攀裁次擞稳�？（突出“風光秀麗”）
�、迫赵绿段苏l？用“有……有……”說話。（突出“中外游人”）
�、侨赵绿段硕嗌僦型庥稳�？師提供材料幫助生了解。（突出“許許多多”）
1.日月潭的景色，無論是早晨，還是中午，無論是晴天，還是雨天都非常美。
書上用一個詞作了概括，你能找到嗎?板：風光秀麗
2.你能用上“因為一一所以一一”的句式來總結全文嗎?
五、拓展延伸
1、中國臺灣是祖國的一個省，日月潭是中國臺灣如畫風景中的一處，還有許多非常美麗的地方，一起再來看一看。
介紹阿里山：
俗話說：不到阿里山，不知中國臺灣美。
2、大家覺得中國臺灣怎么樣？想不想更多的去了解中國臺灣？
3、再去收集有關中國臺灣的資料。收集到后課間交流，看誰收集的最多。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇12
【課前透視】
這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導同學美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
二年級同學很少有人去過中國臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要安排同學繼續查找相關資料，并拓展文本，開展“祖國寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高同學搜集整理信息的能力。
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的局部。
3、有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學重點】
自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發同學熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【信息資料】
生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的中國臺灣及其他風景區的資料。
【課時布置】
2課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、展示交流：
出示日月潭的風光圖片：這是什么地方？
（假如同學不知道教師就直接告訴同學，這里就是俺國祖國寶島臺灣著名的風景區日月潭）
�。ò鍟n題）
你們對日月潭了解嗎？把你課外搜集的圖片或文字資料向大家介紹一下？
營造氛圍，創設情境，激發同學對日月潭的向往；交流與展示，培養了同學搜集信息的能力。
2、談話質疑：
師：小朋友們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？
�。ㄍ瑢W暢所欲言）
今天俺要帶領大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。
（板書課題）
師生在地圖上找到中國臺灣的位置。
師：看到課題你們有哪些疑問？
（根據同學的疑問教師進行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么來的？那里的風光怎么樣？）
學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護同學質疑的積極性，循序漸進地加以引導，并結合同學的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題出現在同學面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。
〖對話平臺〗
一、感知
1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標志。
2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學反復讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。
二、識字
1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。
2、組內自主識字交流：
這些生字哪些你已經認知了？是怎么記住的？
鼓勵同學用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯系生活經驗等。
3、教師采用多種形式檢查字詞：
奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜。
同學已經有了一定的識字基礎，教師充沛發揮小組合作的作用，引導同學交流識字經驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。
三、讀議
1、默讀課文，考慮：
自身提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？
2、同學在小組內互相交流讀書的收獲，教師相機進行點撥指導：
第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那里的秀麗風光。
自身提出的問題讓同學通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。久而久之，這種良好的閱讀習慣會引導同學走上良性的閱讀軌道，為同學的終身發展奠定堅實的基礎。
四、交流
1、日月潭的位置：
�、拧≈该x第一自然段，練習說話：日月潭在……
第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導同學把兩句話合并成一句話。
�、啤÷撓瞪舷挛睦斫狻叭荷江h繞”和“名勝古跡”的意思。
2、日月潭名字的由來：
�、拧∧x第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍。
�、啤〗Y合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空：
湖的北邊像（ �。�，叫（ �。�；湖的南邊像（ �。�，叫（ �。�。
⑶ 比較感知，指導朗讀：
�、佟”边呄裉枺腥仗�；南邊像月亮，叫月潭。
�、凇”边呄駡A圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較同學體會到了準確用詞的好處。
讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。
�、取∫龑瑢W用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。
交流是檢查同學與文本對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學會不時修正自身的認知與理解，使同學充沛感受到自主閱讀的樂趣。
五、背誦
同學用自身喜歡的方式背誦一、二自然段。
�。ǹ磮D背誦──想象背誦──根據板書背誦）
六、練習
結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
七、書寫
1、學習書寫：
島 展 環 繞 建 紗
教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區別。
2、同學練習書寫，師生一起評價，交流展示。
第二課時
〖對話平臺〗
一、復習
1、認讀詞語卡片：
猜詞卡──以打擂的形式搶讀。
2、分組讀課文的一、二自然段。
二、交流
1、默讀三、四自然段，劃出自身認為寫得美的句子。
2、交流自身喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓同學陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。
三、朗讀
1、指導讀文：
第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。
讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
2、同學練習讀──范讀──配樂讀。
四、讀思
1、齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根據教師的提問，同學讀最后一句話：
�、拧∈裁次擞稳耍�
�。ㄍ怀觥帮L光秀麗”）
⑵ 日月潭吸引了誰？
�。ㄍ怀觥爸型庥稳恕保�
�、恰∪赵绿段硕嗌僦型庥稳�？
（突出“許許多多”）
閱讀是同學個性化的行為。采用問讀的方式讓同學帶著自身的個性與情感進行個性化朗讀，注重了同學對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
3、配樂朗讀全文。
五、背誦
用自身喜歡的方式背誦課文中喜歡的局部。
六、實踐
1、交流日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
2、辦個“祖國寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。
�。ㄍ诰蛘n外資源，拓展文本，進一步激發同學探究的興趣，使同學與文本的對話更加深入）
七、寫字
1、同學觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
2、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“｀”的位置和寫法，同時重點指導：
隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。
茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。
省：第一筆是豎，不是豎鉤。
3、同學再寫，體會字的結構和書寫規律。
4、班級展示同學作業，評選“小小書法家”。
引導同學發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充沛發揮了同學在寫字教學中的主體地位，提高了同學的寫字能力。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋〗
群山環繞：指日月潭四周有很多山，被群山包圍起來。
名勝古跡：指前人遺留下來的建筑。
朦朧：模糊不清。
仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇13
教學目標：
1、學會9個生字，會寫12個生字，積累“茂盛、名勝古跡、隱隱約約、風光秀麗”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、產生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。
教學難點：
產生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
1、展示交流。出示日月潭的風光圖片：這是什么地方？（如果學生不知道，教師就直接告訴學生，這里就是我國寶島臺灣的風景區日月潭）（板書課題）你們對日月潭了解嗎？把你課外搜集的圖片或文字資料向大家介紹一下？
2、談話質疑。師：孩子們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？（學生暢所欲言）今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。（板書課題）師生在地圖上找到中國臺灣的位置。
師：看到課題，你們有哪些疑問？（根據學生的疑問教師進行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么來的？那里的風光怎么樣？）
二、初步感知。
1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標記。
2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。
三、識字。
1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。
2、組內自主識字交流：這些生字哪些你已經認識了？是怎么記住的？
3、教師采用多種形式檢查字詞：奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜
四、讀議。
1、默讀課文，思考：自己提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？
2、學生在小組內互相交流讀書的收獲，教師進行點撥指導。
�。ǖ谝蛔匀欢螌懭赵绿兜奈恢�；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那里的秀麗風光。）
五、交流。
�。ㄒ唬┤赵绿兜奈恢�。
1、指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在______________
（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話。）
2、聯系上下文理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思。
�。ǘ┤赵绿睹值挠蓙�。
1、默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍。
2、結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，學生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學生自己填空：
湖的北邊像，叫；湖的南邊像，叫。
3、比較感知，指導朗讀。
�。�1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
�。�2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
�。ā皬潖澋摹睂懗隽嗽绿兜男螤睿栯m然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確用詞的好處）
讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。
4、引導學生用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。
六、作業設計。
1、學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。（看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦）
2、結合插圖用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
3、抄寫本課生字詞。
第二課時
一、復習。
1、認讀詞語卡片：猜詞卡──以打擂的形式搶讀。
2、分組讀課文的一、二自然段。
二、交流。
1、默讀三、四自然段，劃出自己認為寫得美的句子。
2、交流自己喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。
三、朗讀。
1、指導讀文：第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
2、學生練習讀──范讀──配樂讀
四、閱讀并思考。
1、齊讀最后一自然段理解“吸引”的意思。
2、根據教師的提問，學生讀最后一句話：
①什么吸引了游人？（突出“風光秀麗”）
②日月潭吸引了誰？（突出“中外游人”）
�、廴赵绿段硕嗌僦型庥稳�？（突出“許許多多”）
3、配樂朗讀全文。
五、實踐。
1、交流日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做“小導游”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
2、辦個“祖國寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。
把握語文特點，實現多元對話──《日月潭》教學案例 篇14
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。
教學開始，我引導學生從課題抓重點，學生提出很多疑問，于是我因勢利導，讓學生通過找一找、畫一畫、說一說、讀一讀等自己喜歡的.方法，交流學習這篇課文，同時，在學生匯報時，以課件形式讓學生深入理解感受日月潭的位置、名字由來、景色(清晨、中午、下雨);在學生品讀時，配以優美的音樂，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我認為教師在確定教學策略時一定要調動學生的積極性，通過學生的各種感官去影響學生，做到教育無痕，才能達到學習的目的。