13中秋詠月詩詞三首（通用15篇）

13中秋詠月詩詞三首 篇1

　　13、中秋詠月詩詞三首

　　第一課時

　　一、        目標全解：

　　1、              了解作者，理解詩意，體會作者的思想感情。

　　2、              能朗讀、背誦并默寫這首詩。

　　二、導語 設計

　　從小學到現在，我們已經學習了不少古詩。現在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學背出上句，其他同學以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘 （解說：初一的學生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導入  新課，喚起他們對所學篇目的回憶，并激發其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學習興趣，形成競爭氣氛。）

　　三、解題

　　1.《十五夜望月》。

　　作者介紹：王建，字仲初，許州（今河南許昌）人。唐代宗大歷間進士。其作品語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利。善用七言歌行體，與張籍齊名，世稱“張王樂府”。作品有《王建詩集》。

　　2. 題目解說：農歷八月十五中秋節，作者在夜晚賞月，悵然于家人離散，懷人之情油然而生，作者用這首詩，將，表達得非常委婉動人。

　　四、研習課文

　　1、整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。

　　（2）指導學生學會正確停頓，流暢朗讀。

　　2、具體研習，突出重難點。

　　（1）（解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點，解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）

　　（3）《十五夜望月》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的思境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表達的非常委婉動人。

　　（解說：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵。）

　　3.欣賞品味及課堂訓練。

　　（1）（解說：在同一首詩中各句話側重表達的感情是有區別的，要指導學生把握體會。用詞語替換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。）

　　五、布置作業 

　　1.          怎樣體會后兩句詩中蘊含的思想感情。

　　2.          背誦并默寫《十五夜望月》。

　　第二課時

　　一、        目標全解：

　　1、              了解有關蘇軾的文學常識。

　　2、              理解詞句的含義。

　　3、              理解詞人所表達的思想感情。

　　4、              掌握“明月幾時有？把酒問青天”等名句。

　　二、        作者簡介

　　1蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），有《東坡全集》。

　　1.整體把握，理清思路。

　　1）讀課文，消滅字、詞障礙。

　　（2）讀小序了解寫作背景，結

　　合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。

　　（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）

　　2具體研習，突出重難點。

　　（l）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？

　　中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。

　　（解說：對作品從整體與細節上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風格。）

　　3.欣賞品味及課堂訓練。

　　1）找出《水調歌頭》中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，這表現了作者怎樣的人生態度？

　　蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。先是因對親人的思念之情無法排遣而向青天發難，進而自慰、釋然，語氣愈加曠達，感情也進一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。

　　（解說：詞風的豪放正是作者為人曠達的表現，“文如其人”，通過作品風格了解作者品性。）

　　四、布置作業 

　　1、蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》（十年生死兩茫茫，老夫聊發少年狂）作比較閱讀。

　　2.背誦《水調歌頭》。

　　第三課時

　　一、目標全解：

　　1、          誦讀、背誦并默寫這首詩。

　　2、          領悟詩人看似不經意的比喻和聯想。

　　3、          體會作者的思想感情。

　　二、作者簡介：

　　（1）艾青（1910——1996），現代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。

　　（2）艾青的詩，往往較多地把個人的悲歡融合到時代的悲歡里，反映自己民族和人民的苦難與命運，反映現實的生活和斗爭，從而比較鮮明地傳出時代的呼喚和人民的心聲；詩作感情深沉，突出表現為對光明的熱了向往、追求和謳歌。作為現實主義詩人，他的作品中緊密結合現實、富于戰斗精神的特點又同新鮮的詩美結合在一起。

　　（3）題目解說：

　　“我的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包孕著許多東西，比如說，我有一個成熟而圓滿的思念，我看到現實中的不圓，我追求美好的團圓……

　　三、研習課文

　　1、這首詩分兩節，第一節，詩人由“思念是圓的”聯想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應該由不圓到圓。

　　第二節，由西瓜和蘋果都是圓的聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統一、親人團聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責問了。

　　2.《我的思念是圓的》的結構特點：

　　第一節：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓

　　我的思念是圓的

　　第二節：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓

　　3、《我的思念是圓的》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩人借中秋之月表現對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待，抒發出對祖國統一的強烈愿望。

　　四、誦讀《我的思念是圓的》。

　　五、布置作業 ：

　　1.背誦《我的思念是圓的》。

13中秋詠月詩詞三首 篇2

　　學習目標：

　　1、養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

　　2、通過比較閱讀，結合個人理解，談對三首詩的認識和評價。

　　3、學寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報。

　　教學重難點：養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

　　教學方法：頌讀法

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備     統復備                  

　　第一塊：初讀詩歌，整體感知內容指導語：

　　借助工具書和書下注釋讀順三首詩。

　　組織朗讀

　　第二塊：再讀詩歌，發揮想像，再現詩歌所描寫的畫面

　　創設情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎？

　　再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境

　　發表見解，小組補充

　　組織朗讀

　　第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情

　　創設情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這三首詩的作者想要表達怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點撥、朗讀評價

　　課后學習：1、背誦三首《詠月詩》

　　2、搜集中秋詠月詩詞；

　　第二課時

　　初備     統復備                  

　　第一塊：誦讀品位，說說個人喜好

　　創設情境：三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，并簡述你喜歡的理由。

　　結合內容談感受

　　組織背誦

　　第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩

　　創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？

　　創設情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？

　　組織交流，評價

　　布置任務：請學生即興作一首“中秋詠月詩”（巡視、幫助）

　　課后作業：

　　1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。

　　2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻給家人。 

13中秋詠月詩詞三首 篇3

　　中秋詠月詩詞三首（第1課時）

　　學習目標：

　　1.能有感情地朗誦詩詞，并能背誦。

　　2.能感受作者在詩中寄寓的感情。

　　教學過程：

　　（一）情景導入：

　　（投影月夜圖畫和配合的詩詞）

　　月亮是中國文化中的傳統意象——團圓的象征，古人總愛對月抒懷，尤其是在中秋這樣的節日，今天我們要來學習《中秋詠月詩詞三首》。

　　（二）介紹作者：

　　1.蘇軾（1036—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），有《東坡全集》。

　　2.《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。

　　（三）   誦讀探究：

　　1.理清詩歌脈絡。

　　上闕：月下飲酒

　　（由幻想超脫塵世，轉化為喜愛人間生活。）

　　下闕：對月懷人

　　（由感傷離別轉而為對離人的祝福。）

　　2.朗誦全詩。

　　學生學習過程：獨立思考——四人小組討論——小組交流

　　思考：

　　（1）開頭兩句的月宮境界，反映了什么？

　　反映詞人對天上的向往。

　　（他寫該詞時正值政治失意，這正反映了他當時思想的矛盾。）

　　（2）后面幾句，思想有無轉變？

　　作者的思想由天上的幻境回到了地上的現實，表現了他對人間生活的贊美和熱愛。

　　（3）該詩反映了詩人怎樣的胸懷？

　　曠達的胸懷和樂觀的情致。

　　（四）課后學習：

　　背誦三首詩詞。

　　中秋詠月詩詞三首（第2課時）

　　學習目標：

　　1.學習欣賞詠月詩詞的方法。

　　2.體會詩中的意境。

　　課前預習：收集關于“月”的名句。

　　教學過程：

　　（一）導入：

　　背誦收集的關于“月”的名句

　　（二）師生共同分析《十五夜望月》詩句：

　　中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。

　　冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

　　冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句讓人產生豐富的聯想。

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢？詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。

　　（三）分小組討論

　　1.詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么？

　　秋月——秋思

　　2.詩人通過這種景色表達何種情感？

　　詩人通過聯想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。

　　（四）關于艾青

　　1.艾青（1910—1996），現代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。

　　2.艾青的詩，往往較多地把個人的悲歡融合到時代的悲歡里，反映自己民族和人民的苦難與命運，反映現實的生活和斗爭，從而比較鮮明地傳出時代的呼喚和人民的心聲；詩作感情深沉，突出表現為對光明的熱了向往、追求和謳歌。作為現實主義詩人，他的作品中緊密結合現實、富于戰斗精神的特點又同新鮮的詩美結合在一起。

　　（五）研習課文《我的思念是圓的》

　　1.這首詩分兩節，第一節，詩人由“思念是圓的”聯想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應該由不圓到圓。

　　第二節，由西瓜和蘋果都是圓的聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統一、親人團聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責問了。

　　2.《我的思念是圓的》的結構特點：

　　第一節：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓

　　第二節：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓

　　3.《我的思念是圓的》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩人借中秋之月表現對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待，抒發出對祖國統一的強烈愿望。

　　（六）課后作業：

　　在理解原詩、詞的基礎上，選擇其中一首，發揮想像和聯想，擴展成一個完整的故事。

　　引文來源  中秋詠月詩詞三首·示范教案

13中秋詠月詩詞三首 篇4

　　1.填空。①王建，字________，________代詩人，作品有________________；蘇軾，字________，號________，《水調歌頭 明月幾時有》是為思念其弟________而作。②《十五夜望月》是詩人為懷念友人________而作。《水調歌頭  明月幾時有》抒發了思念________之情；而________的《我的思念是圓的》一詩則表達了渴望________的愿望。2.默寫。①今夜月明人盡望，________________。②我欲乘風歸去，________________，________________。③________________，________________，此事古難全。④但愿人長久，________________。3.請寫出兩句帶有“月”的詩句，本文詩句除外。________________________________________________4.對下面這首《涼州詞》的解說和分析有誤的一項是（    ）黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。a.首句“遠”、“上”二字，描繪出了黃河滾滾滔滔流向天際的雄渾景象，意境遼闊；第二句中，一個“孤”字，不但寫出了高山環抱中的城堡處境的荒僻，也抒發了戍邊士卒的孤獨寂寞的情懷。b.第三句中，“羌笛”是古代羌族的一種樂器，“怨楊柳”是指吹奏名叫《折楊柳》的哀怨的樂曲；第四句中，“春風不度玉門關”明寫了邊塞的荒涼凄寒，暗寫了統治者對戍邊士卒的漠不關心。c.詩的前兩句運用虛實結合的手法，將黃河、白云、高山等景物巧妙地組合成一幅壯闊雄渾的圖畫；后兩句運用對比映襯直抒胸臆，表達了對戍邊士卒的同情。d.這首詩前兩句寫景，后兩句抒情，情景交融，渾然一體，創造了一種悲壯蒼涼而又韻味深遠的意境。 5.（01年無錫）下面對《水調歌頭  明月幾時有》賞析，不正確的一項是（    ）a.這首詞是寫詩人對親人的懷念，因此，整首詞充滿了傷感壓抑的情調。b.上片寫詞人“歡飲”時的想像，下片寫“無眠”時對人生的思索探求，作者寓哲理于抒情之中。c.詞中把“天”與“月”人格化了，創造了一種神話般的境界。d.“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中的“轉”、“低”，以月光變化表示夜已深，“無眠”表示想念親人，難以入睡，由此引出下面“何事”一問。6.（02·四川）讀下面一首小令，回答（1）（2）題。秋思枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬/夕陽西下/斷腸人在天涯。（1）小令中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風”“瘦馬”“夕陽”等詞語描繪了一幅什么樣的景象？________________________________________________________（2）這首小令表達了什么樣的思想感情？________________________________________________________7.（03·黑龍江）“月亮”是文人筆下常見的景物，曾經勾起許多詩人、詞人的創造情思，寫出很多名篇佳作。請你寫出古代詩詞中含有一個“月”字的上、下句：________________，________________。參考答案1.①仲初、唐、《王建詩集》；子瞻、東坡居士、蘇轍  ②杜郎中、親人、艾青、祖國統一；2.不知秋思落誰家；又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒；人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；千里共嬋娟；3.“明月別枝驚鵲”、“月出驚山鳥”、“明月萬山頭”。4.c5.a  蘇軾之詞感情蘊蓄豐厚，有瀟灑，有傷感，有苦悶，有慰藉，呈現多元化的色彩。但全詞總體上是一種豪放曠達，而非傷感壓抑。6.（1）深秋晚景圖（意近即可），此題考查學生對詩中形象的感受能力和聯想能力，并能對詩中的形象加以概括。（2）游子（天涯淪落人）孤寂愁苦的心情（意合即可）。此題考查學生對詩人傳達的情感的理解。

13中秋詠月詩詞三首 篇5

　　積累運用1.《十五夜望月》的作者是________朝的________（填人名）。2.《水調歌頭·明月幾時有》的詞牌名為________，作者________，字________，號________，________代人。這首詞，把“天”和“月”都人格化了，上闋問________，下闋問________，歸根結底，是問________。表現作者對人生哲理的探求。3.________（填作者）的詩《我的思念是圓的》從時代來看，是一首現代詩。4.默寫。①不知天上宮闕，________________。②我欲乘風歸去，________，________。③________，________，________。不應有恨，________？④________，月有陰晴圓缺，________。⑤中庭地白樹棲鴉，________。⑥團聚的人家是歡樂的，________。5.判斷下列句子朗讀節奏的正誤，在括號內用“√”或“×”表示。①人有/悲歡/離合，月有/陰晴/圓缺。（    ）②今夜/月明/人盡/望，不知/秋思/落/誰家？（    ）6.蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞中蘊含著人生哲理的詞句是（    ）a.不應有恨，何事長向別時圓？b.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。c.但愿人長久，千里共嬋娟。d.我欲乘風歸去。7.注音。宮闕（    ）  綺戶（    ）8.解釋。①達旦：________________________________②兼：________________________________閱讀理解（一）丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇兼懷子由。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。1.“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”反映了詞人怎樣的心理？________________________________________________2.結合語段說說詞中人在思考什么？________________________________________________3.“不應有恨”，“恨”的意思是什么？“恨”的內容可能是什么？________________________________________________4.下面詠月的詩句中，哪兩句與“但愿人長久，千里共嬋娟”有異曲同工之妙？為什么？①月出驚山鳥，時鳴春澗中。②大漠沙如雪，燕山月如鉤。③月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。④海上生明月，天涯共此時。⑤舉杯邀明月，對影成三人。⑥野曠天低樹，江清月近人。________________________________________________5.月亮的美稱很多，你能說出幾個（至少兩個）？________________________________________________6.請就文中的某一藝術特點自擬題目，并解答。________________________________________________7.蘇軾的詞以豪放著稱，你還能說出宋詞中與豪放相并列的另一種風格嗎？并舉一兩個作家。________________________________________________ （二）月光幻想曲月光的美是畫不出來的。印象派畫家莫奈有名作《日出》，而非《月出》。攝影、電影和電視也不行。音樂呢？貝多芬的《月光奏鳴曲》，阿炳的《二泉映月》，都是悠悠地傳出了月光之情的。但畢竟只能勾起一點想像，終難有置身月光的視覺與觸覺的感受。秦少游《踏莎行》詞曰：“霧失樓臺，月迷津渡”，一個“迷”字便攝住了月光的精靈。陽光明麗，開闊，朗然現一派陽剛之氣，卻不免有些炙熱與煩躁。月光就幽深了，遮遮掩掩，影影綽綽，寧靜而悠遠。進入月光，便被一種恍惚朦朧的境界所迷：這是我平日生活過的世界嗎？我還是我嗎？在人間，在仙境，還是在通往地獄的忘川或地下隧道行走？陽光浴人軀體，月光蕩人心魄。進入精神深處，引得離卻人間煙火，如在夢里游，長久置身月光之中，人會“異化”為幽靈么？這或與嫦娥有關。與她的孤獨，寂寞，憂郁有關，與她的綿綿鄉愁織就的悲劇氛圍之網有關吧。人們靈魂深處潛伏著一種夢思，一經被月光點燃，便“里應外合”地著了迷，身不由己，仿佛坐在一條船上，抑或搖籃中，晃蕩著，顛簸著，飄飄忽忽，神志迷糊，完全被月光編織的夢境所環繞，所牽引，所左右。我害怕卻又迷戀于此。對于月光，只能在想像中追逐，寄期望于一個“如夢的行者”，讓他做我的替身，到月光中飄忽，去歷險，去陶醉吧。月光是清冷的。水的青色，雪的微寒，且有顫顫的感覺隱約其間，像一角輕紗，一片葉片。月光的神秘性在于她似靜猶動，在于她的孤獨和不安，如同手指握不住的一支殘燭，一葉信箋在抖索。而當她依附于什么，籠罩著什么，便與她難以割舍地構成一種幽暗的粘合，幻化出萬千種迷離之境來了。尋夢者走著，走著，影子孤單，徒步向前。月光在村莊的模糊的屋脊之上，在匍匐著的莊稼地里，在井欄邊，在場院的草垛，在深深的溝壑里暗暗流動。光與影此起彼伏，在河的波浪間如蛇影穿梭。沒有車輛的路邊，黑黝黝的大樹，一個漢子在伐木。他揮起巨斧，一下，一下，披在身上的黑衣裳滑落在地，露出了壯健的肌肉。月光給他的膚色鍍上一層青銅的光輝，陰森的潮濕……是吳剛么？伐木者的汗珠在月光里悠悠地閃爍。尋夢者走著，走著，曠野無垠，前邊有綿延的山嶺逶迤，“淮南皓月冷千山，冥冥歸去無人管”，他念著姜夔的詩句，一個“冷”字該是詠月詩的千古絕唱了，那些山嶺全在月光中半隱半現，冷僻而高遠，且有一座古塔傾斜，立體的月光從塔頂滑下，似有絲綢碎裂的聲音相伴。尋夢者仰起臉望月，試著攀上幾級塔階。他聽見深山里有犬吠月，他聽見遠處傳來荒雞的啼鳴。一個平淡無奇的白晝又將來臨，皎月如鉤，月光在漸漸地消隱……1.給下列加粗字注音。影影綽綽（    ）  朦朧（    ）顛簸（    ）       匍匐（    ）2.解釋。①氛圍：________________________________②逶迤：________________________________3.“月光的神秘性在于她似靜猶動，在于她的孤獨和不安”這句采用了什么修辭手法？作用是什么？________________________________________________4.哪一個字高度概括了月光之美？________________________________________________5.具體來說，月光之美體現在哪幾方面？________________________________________________6.月光為什么是“遮遮掩掩，影影綽綽”的？請結合你的生活經驗來談談。________________________________________________7.“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”文中哪幾句與此有異曲同工之妙？________________________________________________8.第四節“我害怕卻又迷戀于此”的“此”指代什么？用文中話加以回答。________________________________________________9.仿照第九節“他聽見深山里有犬吠月，他聽見遠處傳來荒雞的啼鳴”再寫兩句。________________________________________________ 參考答案 積累運用1.唐  王建  2.水調歌頭  蘇軾  子瞻  東坡居士  宋  天  明月  人生  3.艾青  4.略  5.①√②×  6.b  7.què qǐ  8.①達旦：到天亮。  ②兼：同時。閱讀理解（一）1.想到月宮中去又怕承受不住寒冷的矛盾心理。  2.轉朱閣，低綺戶，照無眠。詞中人可能想到了自己的仕途的坎坷，人生的失落，也可能在思念遠方的親人。  3.怨恨。“恨”的內容可能是親人的離別、人生的孤獨等等。  4.海上生明月，天涯共此時。這兩句都有即使人各一方，但也能共享美好的月光的意思，這兩句都表達了對人的美好的祝愿。  5.嬋娟、玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉蟾、顧兔、玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡、冰鏡、廣寒宮、嫦娥等。  6.略  7.婉約  李清照  柳永（二）1.chuò méng  lóng  diān  bō  pú  fú  2.周圍的氣氛和情調。形容道路、山脈、河流等彎彎曲曲延續不絕的樣子。  3.擬人，以人的狀態寫月光的神秘性。  4.迷  5.幽深、蕩人心魄、清冷、神秘  6.因為月亮常在云里穿行，常透過樹縫照到樹上。  7.他聽見深山里有犬吠月，他聽見遠處傳來荒雞的啼鳴。  8.靈魂深處潛伏著一種夢思，一經被月光點燃，便“里應外合”地著了迷，身不由己，仿佛坐在一條船上，抑或搖籃中，晃蕩著，顛簸著，飄飄忽忽，神志迷糊，完全被月光編織的夢境所環繞，所牽引，所左右。  9.略

13中秋詠月詩詞三首 篇6

　　中秋詠月詩詞三首

　　一、教學目的：

　　1、引導學生欣賞三首詩詞。

　　2、培養學生的創造性思維。

　　二、重點和難點：

　　1、     形象和情感是如何統一的。

　　2、     景和情是怎樣統一的。

　　3、     朗讀

　　三、教學設計：

　　熟讀或者背誦

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　創設自身情景，鋪設感情基調（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入  所學課文。

　　二、深入課文：

　　反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。

　　共同欣賞：（側重于意境的分析）

　　十五夜望月 唐 王建

　　1、      首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。

　　2、      點撥：（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯想李白的《靜夜思》。

　　樹棲鴉——聽到，非看到，聯想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。

　　濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。

　　（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）

　　水調歌頭 北宋 蘇軾

　　1、      簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。

　　2、      這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現出對人間生活的熱愛

　　3、      撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。

　　4、      佳句欣賞：分組討論：闡明理由

　　我的思念是圓的 艾青

　　分組討論：

　　（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？

　　（2）、這首詩表達了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？

　　作業 ：

　　1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩詞。

　　2、試做一首中秋詩詞。

　　3、做《一課一練》P15頁

13中秋詠月詩詞三首 篇7

　　一、目標全解：

　　1、了解有關蘇軾的文學常識。

　　2、理解詞句的含義。

　　3、理解詞人所表達的思想感情。

　　4、掌握“明月幾時有？把酒問青天”等名句。

　　二、作者簡介

　　1蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），有《東坡全集》。

　　1、整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅字、詞障礙。

　　（2）讀小序了解寫作背景，結合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。

　　（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）

　　2、具體研習，突出重難點。

　　（l）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？

　　中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。

　　（解說：對作品從整體與細節上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風格。）

　　3、欣賞品味及課堂訓練。

　　1）找出《水調歌頭》中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，這表現了作者怎樣的人生態度？

　　蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。先是因對親人的思念之情無法排遣而向青天發難，進而、釋然，語氣愈加曠達，感情也進一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。

　　（解說：詞風的豪放正是作者為人曠達的'表現，“文如其人”，通過作品風格了解作者品性。）

　　四、布置作業

　　1、蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》作比較閱讀。

　　2、背誦《水調歌頭》。

13中秋詠月詩詞三首 篇8

　　一、目標全解：

　　1、誦讀、背誦并默寫這首詩。

　　2、領悟詩人看似不經意的比喻和聯想。

　　3、體會作者的思想感情。

　　二、作者簡介：

　　（1）艾青（1910——1996），現代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。

　　（2）艾青的詩，往往較多地把個人的悲歡融合到時代的悲歡里，反映自己民族和人民的苦難與命運，反映現實的生活和斗爭，從而比較鮮明地傳出時代的呼喚和人民的心聲；詩作感情深沉，突出表現為對光明的熱了向往、追求和謳歌。作為現實主義詩人，他的作品中緊密結合現實、富于戰斗精神的特點又同新鮮的詩美結合在一起。

　　（3）題目解說：

　　“我的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包孕著許多東西，比如說，我有一個成熟而圓滿的思念，我看到現實中的不圓，我追求美好的團圓……

　　三、研習課文

　　1、這首詩分兩節，第一節，詩人由“思念是圓的”聯想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應該由不圓到圓。

　　第二節，由西瓜和蘋果都是圓的聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統一、親人團聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責問了。

　　2、《我的思念是圓的》的結構特點：

　　第一節：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓

　　我的思念是圓的

　　第二節：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓

　　3、《我的思念是圓的》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩人借中秋之月表現對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待，抒發出對祖國統一的強烈愿望。

　　四、誦讀《我的思念是圓的》。

　　五、布置作業：

　　1、背誦《我的思念是圓的》。

13中秋詠月詩詞三首 篇9

　　基礎題1.給加粗的字詞注音。（6分）（1）棲息（    ） （2）咽下（    ） （3）嬋娟（    ）（4）宮闕（    ） （5）綺戶（    ） （6）瓊樓（    ）2.解釋下列加粗的字。（8分）（1）中庭地白樹棲鴉                （    ）（2）不知秋思落誰家                （    ）（3）把酒問青天                    （    ）（4）低綺戶                        （    ）（5）乘風歸去                      （    ）（6）弄清影                        （    ）（7）何似在人間                    （    ）（8）千里共嬋娟                    （    ）3.翻譯句子。（6分）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。________________________________________________4.填空。（6分）（1）王建，字________，________代詩人。（2）________，字子瞻，號________，________代文學家。（3）________，原名蔣海澄，著名詩人，以《________________》一詩成名。5.默寫。（10分）（1）《十五夜望月》全詩________________________________________________________________________________________________（2）《水調歌頭》上闋________________________________________________________________________________________________________________________________6.指出下列句子運用的修辭手法。（10分）（1）那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。（    ）（2）等到打更的人敲起梆子，梆聲中才能鍋里下餃子，院子里放鞭炮，門框上貼對聯。（    ）（3）無論山多高、海多寬/天涯海角都能看見它/在這樣的夜晚/會想起什么？（    ）（4）思念親人的人/望著空中的明月/誰能把月餅咽下？（    ）（5）青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。（    ）7.《我的思念是圓的》一詩的第二節，作者采用怎樣的手法，抒發了怎樣的感情？（6分）  8.請簡要寫出你讀了“但愿人長久，千里共嬋娟”的體會。（8分） 綜合題1.《十五夜望月》中，詩人是否懷有“秋思”？  2.“我的思念是圓的”，此處的“圓”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？ 參考答案 基礎題1.（1）qī（2）yàn（3）chán （4）què（5）qǐ（6）qióng2.（1）庭院中（2）秋天的情思，詩中指懷人的思緒 （3）端，拿 （4）雕花的窗戶（5）駕（6）玩弄，欣賞（7）哪像是，怎比上（8）借指美好的月光3.人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。4.（1）仲初；唐（2）蘇軾；東坡居士，宋（3）艾青；大堰河——我的保姆5.略6.（1）比喻（2）排比（3）設問（4）反問（5）對偶7.采用對比的手法，把“團聚的人家”與“骨肉被分割”進行對比，進一步突出對團圓的渴望。8.略（注意：答題時不能僅僅理解對子由的懷念，要突出詞人的開闊的胸襟和由己及人，對天下千百萬離人的祝愿。） 綜合題1.詩人自己，作為“望月”者之一，究竟是否懷有“秋思”，詩里沒有明說。從全詩的情調口吻來體味，詩人好像是既屬望月者的行列，又跳出一般望月者之外，以第三者口吻抒感。這樣寫更增加了含蓄不盡、搖曳生姿的風調，顯得更富遐想了。2.此處的“圓”即團圓、團聚的意思。表達了對親人的思念和渴望親人團聚之情。等第評定參考意見：優：只要言之有理，符合“團圓”的意思，即可評為“優”。良、中、下：參照“優”等標準酌情評定。

13中秋詠月詩詞三首 篇10

　　《中秋詠月詩詞三首》教案

　　教學目標 ：

　　1、養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解詩所表達的感情。

　　2、感悟詩歌富有表現力的語言。

　　教學重點和難點：

　　領悟詩詞所表達的思想感情，感悟詩詞富有表現力的語言。

　　教學方法：   朗讀法，合作探討法

　　教學過程 ：

　　一.    課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

　　二.    導入  ：同學們，中秋節是我們中國人的傳統節日。歷代文人墨客留下了許多膾炙人口的詠月詩篇：“海上升明月，天涯共此時。” “可憐九月初三日，露似真珠月似弓。”今天這節課，老師將和大家共同學習三首中秋詠月詩詞。

　　三. 學習《十五夜望月》

　　（一）解題，簡介作者。

　　（二）初讀全詩，整體感知。

　　（三）品讀課文

　　對照補充的注釋，自由誦讀，說說詩歌描繪的情景。

　　1.補充注釋：地白：月光滿地。   棲：鳥停息字樹上。

　　2.四人一小組，互相討論、描述詩歌描繪的情景。

　　3.學生推薦代表發言。

　　4.教師補充。

　　（四）探究學習

　　1.你欣賞詩中的哪些詞，說說你的理由。

　　2.看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這首詩的作者想要表達怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？

　　（五）當堂背誦

　　四.學習《水調歌頭》

　　（一）   簡介詞作背景，了解創作時間及原因。

　　（二）   初讀全詩，整體感知。

　　1.  聽朗讀帶。

　　2.  學生自由誦讀。

　　3.  學生推薦代表朗讀。

　　（三）   疏通課文。

　　（1）  學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。

　　（2）  小小組交流問題

　　（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）

　　（3）  全班交流、解決問題

　　（4）  打出全文注釋，學生自主整理在課本上。

　　（四）品讀課文

　　你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？

　　（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

　　（五）探究學習

　　1作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？談談你的理解

　　2詞中運用了聯想和想像的手法，請試著找出來。

　　（六）欣賞歌曲《水調歌頭》，學生跟唱。

　　（七）當堂背誦。

　　五.學習《我的思念是圓的》

　　（一）   作者簡介

　　（二）   初讀全詩，整體感知

　　（三）   品讀課文

　　1.              歌中說：“在這樣的夜晚會想起什么”發揮你的想象，用語言或者圖畫表現你想象的情景。

　　2.“團聚的人家是歡樂的/骨肉被分割是痛苦的”，透過這一句，你能感受到作者的內心感情嗎？

　　（四）探究學習

　　1.  說說詩歌中給你印象最深的內容，揣摩作者想要表達的思想感情（各抒己見，只要言之成理即可）

　　2覺得詩人要表達的愿望，在今天看來有什么現實意義嗎？

　　六.拓展延伸

　　1.創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？

　　2.就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？

　　（小組間吟誦并評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。）

　　七.學生總結

　　1.一學生總結本課教學思路

　　2. 由學生總結學習本課的收獲

（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。

　　八. 布置作業 

　　1背誦《十五夜望月》、《水調歌頭》。

　　2.四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報

　　3.寫作練習：根據下文開頭，驅遣想像，續寫一段話：

　　中秋的夜晚，涼風習習。我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

　　教學后記:

　　三首詠月詩詞,前兩首是古詩詞,要著眼于培養學生自瀆古詩詞的能力。可不串講,帶之以學生自學,輔以教師指導,學生討論的教學方法,使學生悟得閱讀古詩詞的門徑。還可印發有關課文詩詞的賞析文章,讓學生自己加以體會,并進一步展開討論:哪些地方分析得特別精彩?為什么精彩?你有沒有不同的看法?這樣做,可以提高學生的欣賞能力,起到舉一反三的作用。

13中秋詠月詩詞三首 篇11

　　揚中市豐裕中學     徐菊華

　　一.教材與學情分析

　　三首詠月詩詞寫于不同時代，都表達了思念之情。學生借助詞典和課文注釋，大體可讀懂課文。在學習時宜從整體感知作者在詩中描繪的情景，從而了解詩的內涵美，然后從用詞的角度深入分析詩詞富有表現力的語言。在深入分析的過程中我們應注意通過朗讀品味。

　　二.學習目標

　　1.  養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解詩所表達的感情。

　　2.  感悟詩歌富有表現力的語言。

　　3.  熟讀成誦。

　　三.學習重點與難點

　　養成良好的誦讀詩歌的習慣，感悟詩詞富有表現力的語言。

　　四.課型:講讀課

　　五.教學設想

　　課前認真預習課文，通過查字典和參照課文注釋的方法，初步理解課文并熟讀成誦。

　　六.授課時間：一課時

　　七.導學過程

　　（一）.導入  

　　“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過三首詠月詩詞來學會如何賞析這些名句佳作。

　　（二）導學

　　1.     知識結構

　　（1）作者及寫作背景

　　《十五夜望月》，作者王建，唐代詩人。

　　《水調歌頭》，作者蘇軾，宋代人。作這首詞時已41歲，為密州（現代的山東諸城）太守，治上很不得意，與其弟子由（蘇轍）已六七年不見，心情抑郁寡歡。但他并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。全詞的感情基調是樂觀的。

　　《我的思念是圓的》，寫于1983年9月21日，是作者艾青晚期的作品。由于經歷了太多的飄零磨難，“文革”結束后，原本在艾青心中比較淡漠的親情變得濃郁起來。這首詩正表達了詩人心中的感觸。

　　（2）掌握一些詞語

　　十五夜：中秋的晚上。

　　地白：指月光滿地。

　　棲（qī）：鳥停在樹上。

　　把酒：端起酒杯。把：持，握。

　　宮闕：宮殿。

　　不勝：承受不了。

　　轉、低：這里是對月光的動態描寫。

　　綺：念qǐ

　　嬋娟：美女之稱。一說形態美好的樣子，這里指月亮。

　　天涯海角：形容極遠的地方或彼此之間相隔極遠。

　　（3）詩詞賞析

　　《十五夜望月》賞析

　　在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

　　詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

　　同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。

　　這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

　　《水調歌頭》賞析

　　上闋：皎潔的明月何時出現？我端起酒杯詢問青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。我想駕著長風回到天上，又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。

　　下闋：月光轉過朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。它跟人不應該有什么怨恨，為什么總是在別離時又亮又圓？人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會有陰藏晴出、團圓殘缺。這些事自古以來難得圓滿。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝愿。

　　（三）總結:學習這三首詩詞可從整體感知的基礎上通過朗讀來加強品味。朗讀時要處理好語速、語調、語氣，試著讀出作者在其中的意味。最后達到熟讀成誦。這也是學習詩詞的一種最好的方法。課后還可以收集一些其他的詠月名句背一背。

　　二.質疑提問

　　《十五夜望月》

　　1.“冷露”一詞中的“冷”怎么理解？

　　2.“秋思”一詞具體含義指什么？

　　《水調歌頭》

　　1.“起舞弄清影，何似在人間”一句中“何似”可理解為“怎比得上”，據此，你認為作者月下起舞之后，是羨慕天上的生活，還是感嘆：清冷的月宮比不上人間。

　　2.作這首詞時，蘇軾正逢仕途失意，文中哪一句體現他消極遁世，幻想超脫塵世的念頭？

　　3.蘇軾是一個心胸豁達、積極樂觀的人，文中哪里體現他積極樂觀的生活情趣？

　　《我的思念是圓的》

　　1.詩人問：“在這樣的夜晚/會想起什么？”請問，你會想起什么？

　　2.“團聚的人家是歡樂的/骨肉被分割是痛苦的”，透過這一句，你能感受到作者的內心感情嗎？

　　三.檢測評價

　　（一）《十五夜望月》

　　1.“地白”在文中是何意？由此你想到了誰的一句詩？

　　2.“不知秋思落誰家”中的“落”一詞能換成“在”嗎？談談你的理解。

　　（二）《水調歌頭》

　　1.  注音

　　樹棲（  ）鴉     宮闕（  ）      瓊（   ）樓玉宇

　　無眠（  ）       綺（  ）        嬋（  ）娟

　　2.根據詞的上闋，發揮想象，描繪一下你心目中的“天上宮闕”的美景。（150字左右）

　　3.試著各用4個字歸納上下闋的主要內容： ， 。

　　4.“但愿人長久，千里共嬋娟”是千古傳誦的佳句，你能說說此句表達了蘇軾的什么感情嗎？（提示：參考書下注釋思考，這種感情難道僅僅是對子由一人的嗎？）

　　5.試一試，填出下列詩句。

　　⑴海上升明月，              。（唐   張九齡《望月懷遠》）

　　⑵月出驚山鳥，              。（唐   王維《鳥鳴澗》）

　　⑶可憐九月初三日，                  。（唐  白居易《暮江吟》）

　　⑷犁花院落溶溶月，                  。（宋  晏殊《寓意》）

　　（三）《我的思念是圓的》

　　1.你認為“我的思念是圓的”這一句寫得好嗎？談談你的理解。

　　2.艾青在這首詩里表達了怎樣的感情？

　　四.布置作業 

　　1.       三首詠月詩詞寫于不同時代，都表達了思念之情，你喜歡哪一首？談談你的理由。

　　2.       課后收集一些詠月名句。

13中秋詠月詩詞三首 篇12

　　十三、中秋詠月詩詞三首 

　　教學目標 ： 

　　1培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。 

　　2培養豐富的聯想、想象能力。 

　　3積累詠月的詩詞。 

　　學生預習： 

　　1、課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。 

　　2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。 

　　教學安排：               一課時 

　　教學過程 ： 

　　一、研讀《十五夜望月----唐  王建》 

　　（一）、導入  ： 

　　“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。 

　　（二）、賞析《十五夜望月》 

　　教師印發《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？ 

　　《十五夜望月》賞析 

　　在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，\"冷露無聲濕桂花\"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。 

　　同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的\"秋思\"必然是最濃摯的。 

　　這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。 

　　（三）、誦明月之詩： 

　　小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。 

　　（四）、思維訓練： 

　　向學生展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。并用文字記錄下來（不要求寫詩）。 

　　（五）、學生小結： 

　　你認為這樣上課好不好？請談談個人的看法和理由。（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。 

　　二、研讀《水調歌頭----北宋  蘇軾》 

　　（一）、教學重難點： 

　　體會作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。 

　　（二）、導入  新詞： 

　　同學們，在我們傳統意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學們在往年看中秋圓月時有何感受？接下來，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》。看看他的感受如何。 

　　（三）、欣賞《水調歌頭》： 

　　1、對照小序部分簡介詞作背景，讓學生了解創作時間及創作原因。 

　　2、初讀全詩，感知內容： 

　　（1）、學生讀書下注釋。 

　　（2）、由學生迅速自讀課文。 

　　（3）、知名朗讀（可多位，學生互評后，教師點評） 

　　（4）、全班齊讀，加深感知。 

　　3、疏通全文：

　　（1）、學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。 

　　（2）、小小組交流問題。（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出） 

　　（3）、全班交流、解決問題。

　　（4）、請學生將注釋自主整理在課本或筆記本上。 

　　（5）、問：對照注釋你認為詞的上、下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？明確： 

　　上闋——望月寫景； 

　　下闋——懷人抒情。   （兩者借景抒情，情景交融。） 

　　問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？（學生能在文中指出即可。） 

　　（6）、作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？ 

　　（引導學生自主發言，各抒己見。） 

　　（7）、文中哪處是聯想？哪處是想象？ 

　　4、比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。 

　　5、音樂欣賞： 

　　（1） 播放王菲的 《水調歌頭》 

　　（2） 第二遍播放，學生輕聲跟唱 

　　6、自主總結： 

　　（1）整理本詞學習思路； 

　　（2）自主總結學習本課的收獲。 

　　三、研讀《我的思念是圓的----現代  艾青》 

　　（一）、學習目標： 

　　1、通過朗讀，理解詩歌所表達的思想感情； 

　　2、感悟詩歌富有表現力的語言。 

　　（二）、教學過程 ： 

　　1、自由朗讀詩歌，試著讀出感情。 

　　2、以小小組為單位，推薦代表朗讀這首詩歌（學生互評）。 

　　3、說說詩歌中給你印象最深的內容是什么？（揣摩作者想要表達的思想感情，各抒己見，只要言之成理即可。） 

　　4、你覺得詩人要表達的愿望，在今天看來有什么現實意義嗎？（各抒己見，言之成理即可。） 

　　5、詩歌中說：“在這樣的夜晚會想起什么”，請發揮你的想象，用語言或者圖畫表現你想象的情景。 

　　（三）、拓展作業 ： 

　　課后收集一些借月亮或其他景物表達思念之情的詩文，并說說你選擇此文的理由（即簡要評析）。 

　　四、布置作業 ：

　　1、背誦這三首詩詞； 

　　2、《訓練冊》 

　　3、小作文：根據下文開頭，發揮豐富想象和聯想，續寫文章。 

　　金秋十月，夕陽西下。一老農坐在自家的田埂上，一邊抽著煙，一邊浮想聯翩…… 

　　五、教后反思：  

13中秋詠月詩詞三首 篇13

　　1、能說出詩詞的意象，并理解其深刻含義;

　　2、學習情景交融，想象豐富的寫法：

　　3、能在賞析富有表現力的語言的基礎上說出詩詞的思想感情。

　　1、理解詩詞所表達的思想感情;

　　2、能賞析富有表現力的語言。

　　多媒體

　　2課時

　　第一課時 水調歌頭明月幾時有

　　學習重點：

　　一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。

　　二、理解詞人的感情變化過程，體會詞的思想感情。

　　教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　教學過程：

　　一、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。

　　自古，“月亮”在人們心中是一個充滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來領略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調歌頭明月幾時有》。

　　我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　二、預習檢查

　　1、請一位同學朗讀這首詞

　　提醒注意下列字詞讀音

　　棲鴉(  )綺戶( )宮闕( )瓊樓( ) 天涯( )

　　2、教師范讀。

　　3、學生一齊朗讀這首詞

　　(下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。)

　　三、作者介紹和寫作背景

　　主要是讓學生了解，教師點拔一下重點即可。

　　四、第二次朗讀訓練

　　①學生個人朗讀;

　　②學生齊讀。

　　五、思考討論

　　在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。

　　①講解“聯想”的定義。

　　②講解“想象”的定義。

　　(一) 根據注解，疏通文句。

　　(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?

　　( 提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

　　①上闋主要寫什么?(寫了什么景?)

　　上闋----望月(寫景)

　　②下闋呢? (抒發了什么感情?)

　　下闋----懷人(抒情)

　　③上、下兩者的聯系何在?

　　(借景抒情、情景交融)

　　(三) 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　(四) 詞中哪些是實景，哪些是虛景?

　　實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕(瓊樓玉宇)

　　(五) 哪些地方用到了聯想和想象?

　　聯想：明月(月圓)--> 團圓(人圓)

　　想象:：明月 -> 宮闕 -> 瓊樓玉宇

　　六、達標測試：

　　(一)詞前小序，有何作用?

　　——詞前小序，述作詞緣由(懷念子由)。

　　(二)在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示(夜深);“無眠”表示(離情正濃)。

　　(三)“懷子由”體現在詞中哪句?但愿人長久，千里共嬋娟。

　　(四)聯想：草尖上的露水珠(滾動的珍珠等)。

　　(五)想象：看到旋轉的電扇，我想到……

　　(讓學生自由發揮或讓他們課后思考。)

　　七、歸納小結

　　上闋----望月(寫景)

　　下闋----懷人(抒情)

　　借景抒情情景交融

　　聯想：明月(月圓)--> 團圓(人圓)

　　想象：明月 --> 宮闕 --> 瓊樓玉宇

　　主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

　　八、作業布置

　　(一)背誦這首詞。

　　(二)請同學們根據所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。

　　第二課時：十五夜望月 我的思念是圓的

　　學習重點：

　　1、朗讀并背誦這兩首首詩;

　　2、領會詩中美好的意境、情思以及思想境界。

　　學習《十五夜望月》

　　一、朗讀全詩

　　二、教師簡介作者

　　王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。

　　唐代宗大歷十年(775)進士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。

　　三、師生共同分析詩句

　　中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。

　　冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

　　冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句讓人產生豐富的聯想。

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢?詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。

　　前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的'思念之情，而是用了一種委婉的語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。

　　四、分小組討論

　　1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么?

　　秋月——秋思

　　2、詩人通過這種景色表達何種情感?

　　詩人通過聯想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。

　　五、深情并茂背全詩。

　　學習《我的思念是圓的》

　　一、檢查學生對詩人艾青的了解

　　教師肯定學生并給以補充。

　　二、賞詩

　　1、學生個人朗讀全詩。

　　2、理解這首詩的大意。

　　由詩人創作背景入手分析。

　　“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團圓，渴望美滿。

　　“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩人由思念到圓月，引發人的聯想與想象。月兒常圓嗎?不圓時又是如何的一番情感啊?人們在看月的時候常常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。

　　詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。

　　3、學生集體朗讀全詩。

　　4、請學生說說朗讀體驗。

　　5、深情并茂背全詩。

　　三、作業

　　1、背誦并默寫這兩首詩;

　　2、收集更多詠月詩句;

13中秋詠月詩詞三首 篇14

　　《中秋詠月詩詞三首（十五夜望月,水調歌頭·明月幾時有,我的思念是圓的）》教案

　　一、教學目的：

　　1、引導學生欣賞三首詩詞。

　　2、培養學生的創造性思維。

　　二、重點和難點：

　　1、形象和情感是如何統一的。

　　2、景和情是怎樣統一的。 3、朗讀 三、教學設計： 熟讀或者背誦 兩課時

　　第一課時 一、導入： 創設自身情景，鋪設感情基調（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入所學課文。 二、深入課文： 反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。 共同欣賞：（側重于意境的分析） 十五夜望月 唐 王建 1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。 2、點撥：（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯想李白的《靜夜思》。 樹棲鴉——聽到，非看到，聯想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。 濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。 （2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）   水調歌頭 北宋 蘇軾 1、簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。 2、這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現出對人間生活的熱愛 3、撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。 4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由 我的思念是圓的 艾青 分組討論： （1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？ （2）、這首詩表達了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？   作業： 1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩詞。 2、試做一首中秋詩詞。 3、做《一課一練》p15頁

13中秋詠月詩詞三首 篇15

　　一、目標全解：

　　1、了解作者，理解詩意，體會作者的思想感情。

　　2、能朗讀、背誦并默寫這首詩。

　　二、導語設計

　　從小學到現在，我們已經學習了不少古詩。現在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學背出上句，其他同學以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘（解說：初一的學生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導入新課，喚起他們對所學篇目的回憶，并激發其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學習興趣，形成競爭氣氛。）

　　三、解題

　　1、《十五夜望月》。

　　作者介紹：王建，字仲初，許州（今河南許昌）人。唐代宗大歷間進士。其作品語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利。善用七言歌行體，與張籍齊名，世稱“張王樂府”。作品有《王建詩集》。

　　2、題目解說：農歷八月十五中秋節，作者在夜晚賞月，悵然于家人離散，懷人之情油然而生，作者用這首詩，將，表達得非常委婉動人。

　　四、研習課文

　　1、整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。

　　（2）指導學生學會正確停頓，流暢朗讀。

　　2、具體研習，突出重難點。

　　（1）（解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點，解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）

　　（2）《十五夜望月》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的思境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表達的非常委婉動人。

　　（解說：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵。）

　　3、欣賞品味及課堂訓練。

　　（1）（解說：在同一首詩中各句話側重表達的感情是有區別的，要指導學生把握體會。用詞語替換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。）

　　五、布置作業

　　1、怎樣體會后兩句詩中蘊含的思想感情。

　　2、背誦并默寫《十五夜望月》。