13、中秋詠月詩詞三首

13、中秋詠月詩詞三首

第一課時

一、        目標全解：

1、              了解作者，理解詩意，體會作者的思想感情。

2、              能朗讀、背誦并默寫這首詩。

二、導語 設計

從小學到現在，我們已經學習了不少古詩。現在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學背出上句，其他同學以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘 （解說：初一的學生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導入  新課，喚起他們對所學篇目的回憶，并激發其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學習興趣，形成競爭氣氛。）

三、解題

1.《十五夜望月》。

作者介紹：王建，字仲初，許州（今河南許昌）人。唐代宗大歷間進士。其作品語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利。善用七言歌行體，與張籍齊名，世稱“張王樂府”。作品有《王建詩集》。

2. 題目解說：農歷八月十五中秋節，作者在夜晚賞月，悵然于家人離散，懷人之情油然而生，作者用這首詩，將，表達得非常委婉動人。

四、研習課文

1、整體把握，理清思路。

（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。

（2）指導學生學會正確停頓，流暢朗讀。

2、具體研習，突出重難點。

（1）（解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點，解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）

（3）《十五夜望月》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

明確：詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的思境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表達的非常委婉動人。

（解說：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵。）

3.欣賞品味及課堂訓練。

（1）（解說：在同一首詩中各句話側重表達的感情是有區別的，要指導學生把握體會。用詞語替換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。）

五、布置作業 

1.          怎樣體會后兩句詩中蘊含的思想感情。

2.          背誦并默寫《十五夜望月》。

第二課時

一、        目標全解：

1、              了解有關蘇軾的文學常識。

2、              理解詞句的含義。

3、              理解詞人所表達的思想感情。

4、              掌握“明月幾時有？把酒問青天”等名句。

二、        作者簡介

1蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），有《東坡全集》。

1.整體把握，理清思路。

1）讀課文，消滅字、詞障礙。

（2）讀小序了解寫作背景，結

合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。

（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）

2具體研習，突出重難點。

（l）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？

中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。

（解說：對作品從整體與細節上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風格。）

3.欣賞品味及課堂訓練。

1）找出《水調歌頭》中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，這表現了作者怎樣的人生態度？

蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。先是因對親人的思念之情無法排遣而向青天發難，進而自慰、釋然，語氣愈加曠達，感情也進一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。

（解說：詞風的豪放正是作者為人曠達的表現，“文如其人”，通過作品風格了解作者品性。）

四、布置作業 

1、蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》（十年生死兩茫茫，老夫聊發少年狂）作比較閱讀。

2.背誦《水調歌頭》。

第三課時

一、目標全解：

1、          誦讀、背誦并默寫這首詩。

2、          領悟詩人看似不經意的比喻和聯想。

3、          體會作者的思想感情。

二、作者簡介：

（1）艾青（1910——1996），現代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。

（2）艾青的詩，往往較多地把個人的悲歡融合到時代的悲歡里，反映自己民族和人民的苦難與命運，反映現實的生活和斗爭，從而比較鮮明地傳出時代的呼喚和人民的心聲；詩作感情深沉，突出表現為對光明的熱了向往、追求和謳歌。作為現實主義詩人，他的作品中緊密結合現實、富于戰斗精神的特點又同新鮮的詩美結合在一起。

（3）題目解說：

“我的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包孕著許多東西，比如說，我有一個成熟而圓滿的思念，我看到現實中的不圓，我追求美好的團圓……

三、研習課文

1、這首詩分兩節，第一節，詩人由“思念是圓的”聯想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應該由不圓到圓。

第二節，由西瓜和蘋果都是圓的聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統一、親人團聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責問了。

 2.《我的思念是圓的》的結構特點：

           第一節：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓

我的思念是圓的

           第二節：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓

3、《我的思念是圓的》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

詩人借中秋之月表現對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待，抒發出對祖國統一的強烈愿望。

四、誦讀《我的思念是圓的》。

五、布置作業 ：

1.背誦《我的思念是圓的》。