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《寓言四則》教學設(shè)計3

《寓言四則》教學設(shè)計3

教材分析:

 

   四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》,另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味,作者已點明寓意:希望和結(jié)果的矛盾,是〈赫爾墨斯和雕像者〉諷刺性之所在;〈蚊子和獅子〉諷刺了戰(zhàn)勝強大敵人卻撞在蜘蛛網(wǎng)上的蚊子。〈智子疑鄰〉說明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。〈塞翁失馬〉闡述了禍與福的對立統(tǒng)一關(guān)系。但本課更在于靈活地分析寓意,允許從不同角度作概括。

教學目標 :

1、用自己的話多角度概括寓意,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

2、分析故事情節(jié),學習改寫、編寫寓言。

3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》,積累文言詞語。

課前準備:

學生預習〈智子疑鄰〉、〈塞翁失馬〉,結(jié)合注釋疏通字句。

老師預備課件

教學過程 :

第一課時

教學內(nèi)容:《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

一、導入  

寓言總是很受孩子喜歡,這個學期我們學過寓言嗎?什么是寓言呢?

讀“課前導語 ”。

二、朗讀寓言,分析故事情節(jié)

1、              朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》,讀出人物的語氣。

思考:①“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑?表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)?      ②赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢,結(jié)果會怎樣?

③一個銀元是貴還是便宜?

      ④如果蚊子不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進攻獅子,結(jié)果仍然是戰(zhàn)勝了獅子,這對故事情節(jié)會有怎樣的影響?

2、根據(jù)情節(jié),歸納寓言寓意。

三、改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

學生討論,這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么?

赫耳墨斯和雕像者

    赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重,就化作凡人,來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像,問道:“值多少錢?”雕像者說:“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道:“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說:“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后,默不作聲,悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去,趁獅子沒有準備,張嘴就咬,而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了,也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子,就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。                                                                                                              

《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后,為什么一言不發(fā),悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然,原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形,撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié),那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

所以寓言的寓意,是從故事情節(jié)中得來的,如果改動情節(jié),那寓意相應也有變化。并且作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的,閱讀寓言故事,首先要分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言,更不能忽視對情節(jié)的具體想像。

四、聯(lián)系實際,深入探究

1、在現(xiàn)實生活中,你遇到過類似的人嗎?

2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢?

五、布置作業(yè) 

1、自編寓言故事,注意考慮情節(jié)是否合理、具體,情節(jié)與寓意是否一致,寓意能否揭示一種生活道理。參考題目:①嘴和眼的對話     ②樹和斧子

2、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

第二課時

教學內(nèi)容:《智子疑鄰》《塞翁失馬》

教學過程 :                                                                                             

一、導語 

昨天,我們學的是古希臘的寓言,今天,我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言,它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中,它們作為論據(jù)來闡明事理,非常具有說服力。如:《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。

三、疏通課文

1、學生朗讀,自主探究。

2、四人小組相互交流探究。

3、小組提出無法解決的字詞,全班討論。然后教師打出課件,學生解釋加點的字。

聯(lián)系上下文,解釋加點的詞。

宋有富人,天雨墻壞  不筑,必將有盜  暮而果大亡其財  其家甚智其子

近塞上之人有善術(shù)者  馬無故亡而人胡  其父曰:“此何遽不為福乎?”

居數(shù)月  其馬將胡駿馬而歸    家富良馬    其子好騎    墮而折其髀

胡人大入塞    死者十九    此獨以跛之故

這個環(huán)節(jié)一定要落實,這些加點詞語中有的屬于古今異義,有的屬于一詞多義,有的屬于詞類活用,不需要給學生分類,但一定要求學生結(jié)合上下文把意思講對,這也是為了幫助學生積累文言詞語,為以后學習文言文打基礎(chǔ)。

四、復述故事情節(jié)

在讀懂的基礎(chǔ)上,讓學生復述,加深理解。

五、多角度歸納寓意

1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解,鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表見解。

《智子疑鄰》

積極方面:聽意見只應聽正確的,而不要看這意見是什么人提出,對人不能持偏見。

消極方面:要注意自己與聽話者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠,即便說的意見正確,效果也不見得好。

《塞翁失馬》

這位失馬的塞翁,不以眾人之“吊”為憂,不以眾人之“賀”為喜,在復雜的現(xiàn)實面前,沉著冷靜,方寸不亂,既看到了“禍福同門,利害相鄰”,也看到了“禍福相轉(zhuǎn)而相生”,充分地體現(xiàn)了道家“淡泊無為,蹈虛守靜”的心態(tài)。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉(zhuǎn)而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度及相對主義觀點,否定了衡量事物的客觀標準,是不夠科學的。同時,文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存,格調(diào)也較低。

2、如果學生覺得難,可提些問題進行啟發(fā)。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如:討論《智子疑鄰》時,可問:對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?

學《塞翁失馬》,可以問:好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎?必然轉(zhuǎn)化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化?

福與禍的轉(zhuǎn)化,需要一定的條件,不能讓學生誤解成福與禍的轉(zhuǎn)化是必然的。如,家庭突遭打擊,變故,陷入困境,這是禍,但如果能從容、鎮(zhèn)靜,在困境中拼搏、奮起,那么,這又不失為一種寶貴的精神財富。當然,在困境中一蹶不振,喪失信心,甚至失去生活勇氣,那么,這禍就只能是禍了。所以,要注意把握好轉(zhuǎn)化的點、條件。

五、擴展閱讀

課件打出成語:鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數(shù)等,讓學生講講這些故事及寓意。

六、布置作業(yè) 

1、翻譯文言文。

2、課外讀〈伊索寓言〉〈中國古代寓言選〉

教后反思:

1、其實,并不是所有的寓言都適合多角度解讀,如〈赫爾墨斯和雕像者〉,其明白的寓意已經(jīng)很難再有想像的余地,一定要改變故事情節(jié)反而生硬。

2、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言,既積累了一些成語,又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

 

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