《0認識及0加減法》說課稿（精選4篇）

《0認識及0加減法》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。

　　本節課的教學目標：

　　1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0;初步學會計算有關0的加、減法。

　　2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

　　3、一年級數學上冊說課稿《0的認識和0的加減法》：在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。

　　教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

　　教學難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系。

　　教學關鍵：初步理解0的含義

　　二、說教法，說學法

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。

　　學法可歸納為：

　　㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。

　　㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

　　三、說教學程序

　　㈠創設情景，設疑引入

　　(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子里分別裝的是什么?誰能打開并說說用哪個數來表示它?”

　　教學關鍵：初步理解0的含義

　　學生感到疑惑，教師及時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題

　　㈡探索新知

　　1、教學“0”表示沒有的含義

　　(出示物圖)教師充分利用實物圖的同時，引導學生理解教學“0”表示沒有的含義。

　　2、教學“0”表示起點的含義

　　(出示直尺)教師引導思考：0還可以表示什么?

　　3、尋找“0”

　　設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。

　　4、體會0的計算

　　我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。

　　學生感到疑惑，教師及時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題

　　[設計意圖]：我為學生創設一個豐富的問題情境，鼓勵學生大膽發表自己的意見并進行交流，從而親身體驗關于0的計算及在生活中的應用。

　　㈢嘗試練習，鞏固新知

　　因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。

　　㈣全結評價

　　讓學生說一說：這節課你有什么收獲?你有什么體會?這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。

　　總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進學生全面發展。

《0認識及0加減法》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。

　　本節課的教學目標：

　　1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。

　　2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

　　3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。

　　教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

　　教學難點：在認識0的具體情景中體驗知識及生活的密切聯系。

　　教學關鍵：初步理解0的含義。

　　二、說教法，說學法

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過創設多種生動有趣的情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義，在已有知識經驗的支持下，能自主能動地探索，實現教學的再創造。

　　學法可歸納為：

　　1、創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。

　　2、采用多種生動活潑的形式，如講故事，小組比賽等，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

　　3、重視采用激勵性語言，及時鼓勵，進行評價，讓學生樹立學習的自信心。

　　三、說教學程序

　　㈠、創設情景，設疑引入

　　(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子里分別裝的是什么？誰能打開并說說用哪個數來表示它？”

　　學生感到疑惑，教師及時提出：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題

　　㈡、探索新知

　　1、教學“0”表示沒有的含義

　　（出示實物圖）教師充分利用實物圖的同時，引導學生理解教學“0”表示沒有的含義。

　　2、教學“0”表示起點的含義

　　（出示直尺）教師引導思考：0還可以表示什么？

　　3、尋找生活中的“0”。

　　[設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。]

　　4、體會0的加減計算過程

　　我在生動具體的情景中讓學生體會0的計算過程，集體交流學生的不同想法。

　　[設計意圖]：我為學生創設一個豐富的問題情境，鼓勵學生大膽發表自己的意見并進行交流，從而親身體驗關于0的計算及在生活中的應用。

　　㈢、嘗試練習，鞏固新知

　　因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的游戲，如計算比賽，找朋友等，這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。

　　㈣、總結評價

　　讓學生說一說：這節課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。

　　總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進學生全面發展。

《0認識及0加減法》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　一、本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。

　　本節課的教學目標：

　　1、同學初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。

　　2、通過觀察、考慮、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

　　3、在教師的鼓勵和協助下，同學對身邊和數學有關的事物發生興趣，在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。

　　教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

　　教學難點：在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯系。

　　教學關鍵：初步理解0的含義

　　二、說教法，說學法

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——籠統——具體”的認數過程。我在同學的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起實際生活與數學學習之間，具體總是和籠統概念之間的橋梁，讓同學積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再發明。

　　學法可歸納為：

　　㈠創設問題情境，引起同學的好奇心和求知欲，使同學好學。

　　㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使同學樂學。

　　三、說教學程序

　　㈠創設情景，設疑引入

　　(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子里分別裝的是什么？誰能打開并說說用哪個數來表示它？”

　　同學感到疑惑，教師和時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題

　　㈡探索新知

　　1、教學“0”表示沒有的含義

　　（出示物圖）教師充沛利用實物圖的同時，引導同學理解教學“0”表示沒有的含義。

　　2、教學“0”表示起點的含義

　　（出示直尺）教師引導考慮：0還可以表示什么？

　　3、尋找“0”

　　設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領小朋友們去生活中尋找知識的原型，不只豐富了小朋友們對0的感知體驗，同時也讓小朋友們深刻體會到生活中處處有數學。

　　4、體會0的計算

　　我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。

　　[設計意圖]：我為同學創設一個豐富的問題情境，鼓勵同學大膽發表自身的意見并進行交流，從而親身體驗關于0的計算和在生活中的應用。

　　㈢嘗試練習，鞏固新知

　　因為小同學的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與耐久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成小朋友們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，同學始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。

　　㈣全結評價

　　讓同學說一說：這節課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓同學參與本節課的總結，既便于了解同學對新知識的掌握情況，又使同學享受到勝利的喜悅，更激發同學數學的熱情。

　　總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進同學全面發展。

《0認識及0加減法》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第29頁的例題，做一本節課的教學目標：

　　1、理解0的兩種含義，知道0既可以表示沒有，也可以表示起點或開始。

　　2、知道0和1—5各數一樣，也是一個數，借助直尺圖進一步認識數的順序。

　　3、會正確、規范地書寫0.

　　4、會計算與0有關的加減法。

　　教學重點：理解0的含義，并正確書寫。

　　教學難點：學會計算有關的加、減法，理解同數相減結果是0的道理。

　　教具準備：多媒體課件與數字卡片、圖片。

　　二、說教法，說學法

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。

　　學法可歸納為：

　　（一）創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。

　　（二）運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

　　三、說教學程序

　　環節一：創設情景，設疑引入

　　首先，課件出示三個集合圖，要求學生數一數圈子里的笑臉，每一個集合可用數字幾來表示。這里除了回顧數數的知識以外，也為引出課題做準備。

　　現在，從每個圈里各取走兩個，那么，想一想每個圈子里還剩幾個笑臉。通過課件的演示，學生邊觀察，邊說出：2個、1個，最后的圈里都取走了，一個也不剩下用什么來表示呢？

　　正當大部分學生感到疑惑時，我及時引出課題，我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”。并講解：一些同學說的對，第三個圈里一個笑臉也沒有，我們就用“0”來表示。

　　環節二：探索新知，嘗試練習

　　1、教學“0”表示沒有的含義

　　課件出示數P29的猴子吃桃圖。引導：盤子里有兩個桃子，可以用數字幾來表示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一個桃子，盤子里還有幾個，用數字幾來表示？在指名回答后出示（1）。貪吃的小猴子又吃了一個桃子，現在盤子里還剩幾個桃子呢？學生們都搶著回答：沒有了。那用什么數來表示呢？孩子們齊聲回答：“0”。在肯定了他們的回答后，我要求孩子讀出：一個也沒有，用“0”表示，“0”表示一個也沒有。

　　2、教學“0”表示起點。

　　教師引導思考：0還可以表示什么？

　　讓學生拿出直尺，隨之課件也出示直尺圖，要求學生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，讓其觀察支持上數的順序，感知“0”是起點，在直尺的最左邊。提問：從0開始往右看，0右邊第一個數是幾？第二個、第三個、第四個、第五個數分別是幾?學生一一找出后，再比較0—5各數的大小。

　　3、尋找“0”

　　“請你說說我們身邊的0。”設計意圖：從生活中見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。

　　4、學習“0”的寫法。

　　“0”像什么？這個問題學生很樂意討論：0像鴨蛋、像氣球、像月餅、像太陽等等，我補充：說得真好，“0”呀，最像鴨蛋。在孩子們對“0”的.形狀初步了解后，我播放“0”的書寫過程，讓學生學寫“0”。（0是一筆寫成，順序是從上到左，再下往右，最后拐到上與起筆會合。寫0的筆畫要圓滑，不能有棱角，寫出來的0略有傾斜，顯得靈巧好看。）

　　指導后，請學生在書上指定的位置當場書寫，我也到他們中去表彰按要求寫、寫得到位的同學。

　　5、體會0的計算。

　　（1）得數是0的減法。

　　課件呈現P29的小鳥圖，我先讓學生認真觀察圖，說出圖意：原來鳥窩里有3只小鳥，后來全飛走了，鳥窩里一只鳥也沒有了。然后再引導學生根據圖意自主列出式子：3—3=0。學生列出算式后，為鞏固理解我讓大家再一同說說算式中每個數的含義。并組織學生小結：“兩個一樣的數相減，結果得0.”

　　理論來源于實踐，又用來指導實踐。于是，我出示了幾道題，讓學生根據得出的結論來逆思維指導做題。

　　（2）有0參與運算的加減法。

　　呈現課本P29的青蛙圖，指導學生認真觀察，說出圖意：左邊的荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，共有幾只青蛙？學生列出式子：4+0=4.在學生再一次說出算式每個數的含義后，我幫助其小結出：一個數加上0后，結果還是這個數本身。學生根據得出的結論，很快就理解和完成了出示的練習題。

　　讓學生思考：5-0=？

　　一部分學生能快速的說出這個算式的答案，但為了孩子的理解更加深刻，我還是提供直觀感知的素材，讓學生在情境中自己得出了結論：一個數減去0后，結果也還是這個數本身。

　　（3）積極梳理，鞏固新知

　　因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第3版面的題就是這樣。在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。

　　在這一教學步驟中，我給出的題從淺到深，從直觀感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂課所學的新知識，流線型地從認知到結論再到實踐的過渡。

　　四、課后反思

　　“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是人教版一年級試驗教材的特點。興趣使最好的老師。0原本只是一個抽象的數，但我通過學生喜聞樂見的故事形式，自然引入0的認識。“笑臉”，“貪吃的小猴”故事情節活潑生動，創設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發孩子們強烈的學習興趣。在探索階段，讓學生“在情景中體會0的計算”，歡快的小鳥，可愛的青蛙，等始終吸引著學生的眼球，讓他們興趣盎然，并創設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。在課接近尾聲，學生正處于疲勞狀態，注意力不集中，情緒低落，通過開展一些符合一年級兒童年齡特征的游戲活動，如“捉金魚游戲”、“獎大蘋果”能很好地調節課堂氣氛，再次激發了學習興趣，真正實現了人人參與，人人會學，同時也讓學生感受“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。