五的乘法口訣說課稿范文（精選2篇）

五的乘法口訣說課稿范文 篇1

　　一、教材分析：

　　1、教學內容：

　　本課時的內容是人教版教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊51頁的內容。

　　2、教材地位及作用：

　　“5的乘法口訣”這部分內容是在學生已經掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；由于學生有五個五個數數的基礎和經驗，很容易得出2個5，3個5，4個5，5個5的和。再聯系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；使學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。

　　因此，本節課的教學目標定為：

　　二、教學目標的確定：

　　知識目標：

　　1、知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義。

　　2、熟記5的乘法口訣，并會應用5的乘法口訣進行計算。

　　能力目標：

　　1、通過整理。操作。思考。討論等活動初步培養學生的探索意識和合作意識。

　　情感目標：

　　在學習活動中，繼續培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。

　　三、教學重難點的確定：

　　重點：熟記5的乘法口訣，并會有5聽乘法口訣進行計算。

　　難點：能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　四、教法。學法的選擇。

　　通過以上的教材分析和教學目標的確定。我的教學設計力求體現以下幾點：

　　1、針對低年級學生的心理特征和心理特點，把游戲。故事貫穿于各教學中，以吸引學生注意力。激發學生學習的興趣。提高學生參與的積極性。。

　　2、創設生活化的情境，聯系生活實際提出問題，讓學生在生動具體的情境中學習數學知識，用這樣的數學方式體現生活中處處有數學的思想。

　　3、課堂中我采用探索與合作交流為學習的主要方式，使學生在寬松的學習環境中去發現，去創造。

　　4、通過教師有效。適時的評價，培養學生學習數學的自信心，激發學生的興趣。

　　五、說教學流程。

　　具體教學流程如下：

　　（一）創設情境，激發興趣。

　　精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。我結合低年級學生的心理特征和年齡特點，一開始就給學生創設一個小熊請客的情境，并結合課件的動態演示，配以優美的音樂，把學生帶入了復習準備環節：小熊來到了一座小橋邊，可橋上只有一個數字5，怎么過橋呢？小熊正在納悶，這時飛來一只小鳥，它告訴小熊用橋上的數字每次加上5，說出得數，就可以把橋搭上。讓學生說出得數后再填表算一算，填表算一算起兩個作用：一是解決問題策略多樣化，二是讓學生熟悉5的連加，為學習5的乘法口訣打下基礎。

　　（二）建立模型，自主編制5的乘法口訣

　　葉圣陶先生曾說：“當教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”在這個環節里我分成四個層次：

　　第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學生看。

　　第二個層次是編寫5×2和2×5，采用師生共編口訣。

　　第三層次是編寫5×3和3×5、5×4和4×5、5×5，采用小組合作的形式，由學生自己編寫。

　　第四層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的`規律。

　　這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

　　（三）在練習的設計中，我考慮到二年級學生年齡小，生性好動等特點，注重了練習形式多樣化，內容的趣味性。我設計了以下三個層次的練習：

　　1、基本練習

　　（1）“小白兔拔蘿卜”游戲。（把口訣補充完整）。

　　（2）給小動物找家游戲。（把乘法口訣和乘法算式連起來）。

　　2、解決生活中的實際問題。

　　讓學生提出在生活中和5有關的乘法問題并解決。

　　3、拓展練習。

　　每天上2節語文課，3天上幾節語文課？一周上幾節語文課？（答案不唯一）

　　整個練習的設計遵循了“多樣化，靈活性。開放性”原則。并運用了游戲的形式吸引了學生的學習熱情，讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生在解決實際問題中感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。在拓展練習中，不但培養了學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

　　五、說板書設計

　　板書要一目了然，突出重點。本節課主要體現學生得出5的乘法口訣的過程，因此，我將本節課的板書設計如下：

　　5的乘法口訣

　　1個5 5×1 一五得五 1×5

　　2個5 5×2 二五一十 2×5

　　3個5 5×3 三五十五 3×5

　　4個5 5×4 四五二十 4×5

　　5個5 5×5 五五二十五

　　總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導，學生為主體。訓練為主線，思維為核心”的原則，讓學生在玩中學，學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到充分的表現，真正成為學習的主人。

五的乘法口訣說課稿范文 篇2

　　一、說教材

　　我今天執教的《5的乘法口訣》是九年義務教育人教版小學數學第三冊第四單元的。這部分內容是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利于學生理解口訣的結構。教材讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探索知識的方法，提高學習數學的能力和積極性。乘法口訣是小學階段的一個重要基礎知識，是學生必須練好的基本技能之一，是以后學習多位數乘、除法必備的知識。

　　因此，我把本節課的教學目標定為：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義。

　　（2）熟記5的乘法口訣，并會應用5的乘法口訣進行計算。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）經歷5的乘法口訣的編寫過程。

　　（2）引導學生找到口訣規律，尋找最佳的記憶方法。

　　3、情感、態度、與價值觀目標：

　　體會數學與生活的聯系，激發學生熱愛數學的情感并形成初步的應用意識。

　　4、教學重點：

　　利用乘法算式編相應的乘法口訣，熟記5的乘法口訣。

　　5、教學難點：

　　能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　二、說教學理念和教學方法

　　數學課程標準強調：“數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”由于學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，這些經驗往往與我們的數學知識有著密切的內在聯系。因此，教師應根據學生的身心發展特點和學習規律，開發利用學生已有的知識經驗和自己周圍熟悉的環境、生活事例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化。

　　在5的乘法口訣教學中，我讓學生欣賞畫面，在感受生活的同時發現數學信息，提出數學問題。將累加所得的數編寫成乘法口訣，讓學生輕松的經歷口訣編制的過程，同時實現學科之間的整合。

　　1、口訣的編制建立在解決問題和理解乘法意義的基礎上。

　　口訣的編制都要與乘法的意義緊密的結合在一起，編制乘法口訣不能脫離乘法的意義，要把解決問題和編制乘法口訣有機地融合在一起。

　　2、利用直觀教學。

　　借助情景圖等直觀手段，引導學生利用乘法的意義列出乘法算式，抽象出乘法口訣。

　　3、引導學生用探索的方式學習乘法口訣。

　　創設情境，讓學生經歷“提出問題—列算式編口訣—尋找規律記口訣—利用口訣解決問題”的過程。

　　三、說學法

　　教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，為了激發學生的學習興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

　　1、在具體的情景中經歷發現問題，提出問題和初步解決問題的過程，體驗成功的快樂。

　　2、在獨立思考、個性化學習的基礎之上，開展同桌合作、小組合作交流活動，通過比較，完善自己的想法，構建學習方法。

　　3、通過靈活、多樣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

　　4、聯系生活實際解決身邊的問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

　　四、說教學程序

　　二年級的學生，由于年齡和自身認知特點，對于生動、直觀的語言和形象較容易接受，喜歡活潑有趣的視覺畫面。同時也已經具備一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我設計以下幾個環節來完成教學任務。

　　1、創設情境，列出乘法算式，引出問題

　　“好的開始是成功的一半”，一節課的開始，學生的狀態便為本節課定下了基調。二年級的學生比較愛玩，于是我設計變魔術的情景，讓學生在這個輕松愉悅的具體情境中提出數學問題，列出相應的乘法算式，同時引出本節課要學習的內容：5的乘法口訣。這樣設計引入的目的是為了使學生能把新舊知識有機的結合起來，真正做到乘法口訣的編制不離開乘法的意義單純的編制。

　　2、引導學生自主編制口訣，發現規律熟記口訣。

　　葉圣陶先生曾說：“當教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”在這個環節里我分成六個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下同桌兩人共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生自己編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，采用同桌合作的形式，由學生自己編寫。第四層次讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。第五層次運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

　　3、分層練習，在玩中學

　　新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，但練習不等于機械地作出某一種重復的反映。練習應該是有意義的，富有成效的，并且能讓學生感到有樂趣的。在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。（3）拓展練習。

　　讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

　　五、說板書設計

　　板書要一目了然，突出重點。本節課主要體現學生得出5的乘法口訣的過程，因此，我將本節課的板書設計如下：

　　1個5 1×5=5 一五得五 5×1=5

　　2個5 5+5=10 2×5=10 二五一十 5×2=10

　　3個5 5+5+5=15 3×5=15 三五十五 5×3=15

　　4個5 5+5+5+5=20 4×5=20 四五二十 5×4=20

　　5個5 5+5+5+5+5=25 5×5=25 五五二十五

　　總之，這節課的設計我嘗試采用多種教學策略，力圖為學生營造一個輕松愉悅的探索新知的學習環境，更好的讓學生的情感與認知、感受與理解通過學生的主體與教師的主導有機的結合起來，讓學生的數學智能得到一個和諧的發展。