創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究（精選12篇）

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇1

　　設計思路：

　　1.創設情境，激發學生的學習興趣。

　　對于低年級的學生來講，他們更多的是關注有趣、好玩、新奇的事物，因此在引入部分我創設了一個砸金蛋的情境，激發起學生的學習興趣。通過看到這么多顆星星，你能提一個什么數學問題，你是怎樣估計的等問題引出新課。

　　2.從學生實際出發，讓學生體驗探索的過程。

　　教材的編寫是在學生完全不知道6×9得多少這樣一個背景下，通過學生先估計大約有多少個方格，再得出準確的結果，編寫出6的乘法口訣。而學生的現實是：很多孩子已經從不同的渠道知道了6的乘法口訣，甚至可以很熟練地背誦出來，但是否真正地理解其含義呢？我把這節課的重點由不知道口訣大家來編寫，變為知道口訣大家去想辦法驗證。只有學生親自走完由似懂非懂到真正理解的全過程，才會記憶深刻、長久。這樣也培養了學生不僅對知識知其然，而且還要知其所以然的主動探究精神，使學生在學習的道路上成為一個主動的探索者，而不是被動的接受者。

　　3.在學生探索過程中體現方法的多樣化，體驗學習的樂趣。

　　不同的學生有著不同的認知水平，不同的思維方式和解決問題的策略。因此在驗證口訣的過程中我采用了先獨立思考再合作探究的方式，學生在獨立思考的基礎上，經歷合作交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，完善自我認知。通過討論匯報實現信息與情感的交流，使學生體驗成功的喜悅和學習的樂趣。

　　4.使學生感悟數學就在身邊，用數學的眼光觀察事物，分析、解決問題。

　　學習口訣的目的就在于應用口訣，解決實際的數學問題。在練習設計時，我除了設計最基本的計算之外，還設計了生活中在哪兒用到過乘法口訣以及幫我算算需要多少錢等練習，使學生感受我們的身邊處處都有數學，要會用數學的眼光觀察事物，分析、解決問題。

　　教學目標：

　　1.感悟數學就在身邊，學會用數學的眼光分析問題，解決問題，并體會學習數學的樂趣。

　　2.在合作探究中培養學生的合作意識和探索精神，展示數學的自身魅力。

　　3.通過猜測、驗證、觀察等活動，培養學生的抽象概括、分析推理、合作交流的能力。

　　4.理解6的乘法口訣，能運用6的乘法口訣正確計算和解決簡單的問題。

　　教學重點：

　　1. 6的乘法口訣的驗證過程。

　　2. 運用6的乘法口訣正確計算和解決簡單的問題。

　　教學難點：

　　1.引導學生用多種方法進行驗證。

　　2.運用6的乘法口訣正確計算和解決簡單的問題。

　　教具：課件、金蛋、星星等。

　　學具：小片子（每人一張）、表格（每小組一張）。

　　課前談話：

　　師：老師給你們帶來了一張照片，你們想看嗎？（出示非常6+1砸金蛋圖片）誰看過這個節目，他們在干什么？你們想不想也砸砸金蛋？（學生此時齊喊1、2、3砸。）看看我們砸出了什么？（砸出圖片，并伴有歌曲《小星星》伴奏，學生情不自禁地跟著唱起了一閃一閃亮晶晶……）

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　師：剛才砸金蛋你們特別高興，是嗎？還想不想再接著砸？這回咱們倒計時。

　　生：3、2、1，砸！（伴隨著星星的散落，學生興趣高漲，情不自禁地發出“哇！”的感嘆。）

　　師：肯定剛才你們歌唱得太動聽了，連星星都砸出來了。看到這么多顆星星，你想提一個什么數學問題？

　　生：一共有多少顆星星？

　　點評：創設砸金蛋的情境，激發學生的學習興趣，使學生帶著愉悅的心情投入學習。教師通過提問“看到這么多顆星星，你想提一個什么數學問題？”來培養學生的問題意識，使學生主動地參與到新知的探索中。

　　二、合作探究，感受新知。

　　師：一共有多少顆星星，估計估計吧！

　　生：50顆、100顆、59顆……

　　師：你是怎么估計的？

　　生1：把它想成是兩半的星星，有一半大概是多少顆，另一半也是那么多顆，然后加起來。

　　生2：先看一堆兒有多少，再看有幾堆兒。

　　生3：……

　　師：剛才同學們方法真多！基本上是看一堆兒大約有多少，再看看大約有這樣的幾堆兒，就估計出來了。看，思考星都迫不及待地跳出來了，想跟剛才那兩位愛動腦筋、愛思考的同學交朋友。（課件中出現放大的星星，并寫有思考兩個字，教師在黑板上貼出星星，對學生的積極思考給予鼓勵，學生的情緒高漲。）那待會兒咱們還要比比誰最愛思考，能夠得到思考星，好嗎？

　　師：看看還有什么星？

　　生：傾聽。

　　師：比比誰最會傾聽。

　　生：合作。

　　師：比比哪個組最會合作。

　　生：計算。

　　師：比比誰算得最準。

　　生：創意。

　　師：比比誰的想法最有創意。

　　生：發現。

　　師：誰能有數學的眼光發現問題。你們想不想和這些星交朋友呢？

　　點評：教師充分利用了星星圖，先讓學生進行了估計，總結出估計的方法，并且把其中的6顆星起了名字：思考、傾聽、合作、計算、創意、發現，利用與這些星交朋友，體現這節課要始終貫穿著培養學生這6方面的能力。

　　師：要想知道這些星到底有多少顆，我們必須得怎么辦？

　　生：數一數。

　　師：好，用你們的方法，先數數這幾顆。（電腦出示思考星、傾聽星、合作星、計算星、創意星、發現星排一排）

　　生：6顆。

　　師：兩排呢？

　　生：12顆。

　　師：現在呢？

　　生：18顆。

　　師：你們怎么數得那么快呀？

　　生1：三六十八

　　師：你會用口訣想出答案。

　　生2：用加法算式：6+6+6

　　生3：用乘法算式：3×6=18

　　師：真不錯！又可以用口訣算出來，也可以列算式算出來。

　　師：這是幾個6，是多少？

　　生：4個6是24顆。

　　師：兩人互相說說口訣，說說算式。

　　師：現在是幾個幾，是多少呢？兩人再說說算式，說說口訣。

　　師：那我們是不是還要這樣6個6個地數下去呢？6個6、7個6、甚至更多個6結果是多少呢？你能不能繼續列出算式，編出口訣呢？每個同學有這樣一張片子，在片子上繼續列出算式、編出口訣，如果在計算或者編口訣的時候遇到了困難，你可以接著在下面畫一畫星星，再想一想。（學生獨立寫算式、編口訣，在學生獨立編寫后，個別學生匯報。）

　　師：你能告訴大家，你寫的算式是什么意思，口訣又是什么意思嗎？

　　生：有6排，一排有6個，就是六六三十六，6個6就是36，7個6就是42，8個6就是48，9個6就是54。

　　點評：口訣的編寫是在學生學習了2－5的乘法口訣的基礎上進行的。學生對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解，因此，教師在教學時采用了由學生自己來獨立編寫后四句口訣，對于編寫有困難的同學采取畫一畫這一操作，是不同層次的學生都能夠獨立編寫出乘法口訣，在此基礎上進行全班交流，讓學生體驗成功的快樂。

　　師：你們覺得剛才同學們編的口訣正確嗎？能不能來證明這幾句口訣是正確的？（給學生獨立思考的時間）下面咱們用小組合作的方式進行研究。讀讀合作要求。

　　生：1.把你的驗證方法先在小組中說一說。

　　生：2.選擇你們想驗證的口訣，用你們小組喜歡的方式來進行驗證，并把主要驗證過程寫在每組的表格中。（教師說明：四句口訣任意選一句寫在左邊的表格中，右面的表格寫你們驗證的過程。）

　　生：生：3.比一比哪組合作的好，方法多。

　　師：合作星還想和同學們交朋友呢，努力吧！

　　師：合作星還想和同學們交朋友呢，努力吧！（學生們通過自己的思考及小組討論，開始驗證四句口訣中的一句）

　　點評：教師設計了用喜歡的方式驗證口訣，這一開放性環節，引發了學生開放性的思考和討論，學生們以極大的熱情投入到口訣的驗證過程中。

　　師：哪組驗證的是六六三十六這一句？

　　生1：因為5×6=30，再加1個6就是36。（在學生都認同的情況下，教師板書：六六三十六）

　　生2：6個6相加，一行有6個，有6行，所以六六三十六

　　師：剛才很多組驗證了六六三十六這一句，有的組是用連加的方法，有的組是用前一句口訣的得數加6的方法來驗證的。還有沒有其它的方法？

　　生：我們組用畫圖的方法，有9排，每排有6顆，證明六九五十四是正確的（學生畫出了這樣的54顆星，教師板書：六九五十四）

　　師：根據同學們剛才的啟發，誰想來證明六七四十二這一句？

　　生1：6個7相加等于42，所以六七四十二。（教師板書：六七四十二）

　　生2：6個8連加等于48，所以六八四十八。（教師板書：六八四十八）

　　點評：學生不斷構建知識框架,完善認知，在小組合作中使不同層次的學生都積極主動地投入到驗證過程中，在小組交流中豐富了學生的認知，同時培養了學生不僅對知識知其然，而且還要知其所以然的主動探究精神，體現出了學生極富創造性的思維活動。

　　師：你們編出了這么多句口訣，還用不同的方式證明了這些口訣是正確的，讓我們用這些口訣幫我們把星星數完，看看到底有多少顆。

　　生：六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四。（學生邊數，教師邊演示課件，把散落的星星排列整齊）

　　師：你們不但和這些星星交上了朋友，而且還從這些星星的身上探究出了新的問題，是什么問題？

　　生1：6個6個地數它們。生2：用6的乘法口訣，數得更快了。（教師板書課題：6的乘法口訣）

　　師：黑板上這些口訣完整嗎？你還想補充哪幾句？（學生說以前學過的5句，教師在黑板上補充完整）

　　師：這樣6的乘法口訣就完整了，讀讀你們編的這些口訣吧！

　　師：再讀讀，看看口訣中還藏著什么小秘密？

　　生1：二六得數比一六多一倍，6＋6=12，12＋6=18，18＋6=24……

　　生2：反過來，九六減一個六，就是八六了。上一句口訣比下一句口訣得數少6。

　　點評：通過學生讀口訣，看看口訣中還藏著什么小秘密？培養學生觀察、比較、分析的能力，同時通過師生交流，生生交流，加深對口訣全面深入的理解。

　　三、應用新知，解決問題。

　　師：我們發現這么多規律，有什么用？

　　生1：遇到一排有6個的，就能用乘法解決了。

　　師：能幫我們解決問題，并且能算得特別快！計算星好想認識同學們，讓我們一起來摘星星。（出示6×8、2×6、6×4、6×9、5×6、6×7、3×6、6×6分別讓學生計算，發給計算星）

　　師：還想摘星星是嗎？每人有一張小片子，做對了，計算星就會和你交朋友。（題目：6×2=、4×6=、6×8=、9×6=、6×5=、8×6=、6×3=、6×6=、1×6=、7×6=，都做完后，找學生訂正）

　　師：用6的口訣能幫我們解決哪些生活中的問題呢？你能舉個例子說說嗎？

　　生1：有9排菊花，每排有6盆，就可以用六九五十四這句口訣。

　　生2：我們班一共有多少人？用六七四十二這句口訣。

　　師：老師還給你們帶來了一個更讓你們興奮的禮物。（教師出示實物金蛋，學生極為興奮）哪個組幫老師解決了實際問題，哪個組就可以得到金蛋，下課也去砸金蛋。（出示問題：

　　5元 6元

　　我想買6塊蛋糕和一杯飲料，請你幫我算算需要多少錢。）小組商量商量。

　　生：六六三十六，一五得五，36＋5=41

　　師：還有沒有不同的想法？

　　生：6個6相加，再加上5。

　　點評：根據低年級學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容，教師設計了摘計算星、生活中在哪兒用到過6的乘法口訣以及幫老師解決實際問題等相關練習，讓天動的孩子在快樂的氛圍中學會數學，使他們感受身邊處處都有數學，會用數學的眼光觀察事物，分析、解決問題。

　　四、回顧整課，進行總結。

　　師：通過這節課你最想和老師、同學們說點什么？

　　總評：

　　在本節課的設計中，教師采用了多種方式建構和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地，富有個性的學習。比如：編制口訣的過程，教師充分激活學生思維。大膽放手讓學生試編口訣，還給學生廣闊的思考空間。又如：在驗證口訣這一環節中，從學生的知識經驗出發，在學生獨立思考的基礎上合作交流，通過你有什么方法來證明你們編出的口訣是正確的這一具有挑戰性的問題，學生思維被激活至最大狀態，這一活動充分體現了學生的主動參與，以及不同思維方式的個性展示。

　　整節課，教師對教材中的內容進行了加工，內容呈現親和力強，并貫串摘星星這一過程，學生帶著積極的情緒經歷了估計、自編口訣、驗證口訣、應用口訣解決問題等活動。更多地關注了學生的情感態度。在課堂中教師努力調動學生學習的積極性，以高昂的熱情投入數學學習過程中，給予了學生更多的鼓勵與欣賞，學生的學習過程始終是興致盎然的。全課各個環節的轉換與連接自然，前后呼應，師生始終沉浸在歡快的學習氛圍中。

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇2

　　一、 教材

　　1、 教學內容：

　　《6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時的內容。

　　2、 教材所處的地位和重、難點：

　　表內乘法是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。

　　熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

　　3、 教學目標：

　　① 通過觀察、探索，使學生知道6的乘法口訣的形成過程。

　　② 通過教學活動，培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。

　　③ 讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。

　　二、教法

　　根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我采用了：

　　1、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。

　　2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

　　3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

　　另外，音樂是陶冶人心靈的神丹妙藥，是調節情緒的有效工具。也為了增加學生對學習的興趣，讓學生在輕松愉快的樂曲中進行操作。并以“掌聲表揚”的方式激勵學生多思考、多發表意見。

　　三、 學法

　　通過這節課的教學，主要培養了學生以下學習方法：

　　1、指導學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

　　2、在游戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

　　3、培養學生共同合作，相互交流的學習方式。

　　四、 教學、具準備

　　寫有算式的卡片、蘋果；寫有口訣的盒子；主題圖、表格、蘋果樹。

　　五、 教學程序

　　根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程：

　　（一） 復習舊知。

　　讓全班同學回憶“2—5的乘法口訣”。這不但是為了檢測他們是否掌握并記憶了，還可以為本堂課的教學做一些鋪墊。

　　（二） 設置情境，探討新知。

　　在這一環節里，我設計了三塊教學活動：

　　1、 編寫口訣。

　　這是本堂課的重點，主要是通過學生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，并加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。學生觀察圖畫，思考并完成下面的問題：

　　①、填表。

　　魚（條）

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　三角形（個）

　　6

　　12

　　②、 根據表格寫出相應的乘法算式。

　　③、 根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。

　　④、 根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？

　　前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過這一系列的探索，本課的難點就被一步步地突破了。　　>2、 學以致用。

　　數學就在我們身邊，所以我們要把數學知識運用到現實生活中來。如：①61頁“做一做”，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀圖，以口答“擺2個六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；②63頁第6題，填空題，題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；③怎樣很快地算出在上課的學生的人數（每6人一組，共6組）？

　　3、 為了更好地鞏固所學知識和檢查學生的掌握程度，我又設計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂）。讓學生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：①開火車：讓同組的同學按順、逆時針的方向，接下去說“口訣”；②投信：把寫有算式的卡片投放到寫有口訣的盒子里；③摘蘋果：先說出想要摘那個蘋果（6乘幾或幾乘6），再說出其相關的口訣，說對了就把蘋果摘走，否則不能。

　　（三） 結課。

　　1、 結束語（師）：同學們，今天這堂課我們學習了什么？[生答。板：6的乘法口訣]這不僅是把課堂交給了學生，讓他們概括出本堂課所學的知識，還可以再次喚醒學生對本堂課的記憶，揭示課題。

　　2、 知識伸展。這時，課以接近尾聲，為了再次激發學生的求知欲望，讓他們感受數學知識的魅力所在。可以這樣提問：“你們還想知道什么？”一波未平又起一波，再次把學生帶到另一個高潮。

　　附：板書設計

　　這樣的板書很直觀地展示教學內容，讓學生一目了然，能夠引起學生的注意和興趣。

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇3

　　教學設計理念

　　加強思維訓練，培養思維能力，引導學生學會數學的思維，始終是數學教學永恒不變的主題。學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，教師必須牢固樹立以學生為主體的教育思想，有效合理的組織學習活動，使學生將接受知識的過程轉化為主動參與的過程。

　　教學對象分析

　　低年級學生無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要--總感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”這就需要教師精心設計教學活動，面對全體學生進行教學。

　　教學內容分析

　　6的乘法口訣是在學生學習了2—5的乘法口訣后教學的，學生已經會編乘法口訣，會利用乘法口訣計算相關題目，因此，本節課的學習學生不會感到困難，教師應讓學生自主獲取知識。

　　教學目標闡明

　　通過本節課的學習，學生要熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進行計算，讓學生經歷編制6的乘法口訣的過程，培養學生的推理能力和概括能力。使學生在與同伴合作整理知識的過程中，感受探索的樂趣。

　　教學策略

　　學起于思，思源于疑。在教學中，教師通過問題情境的創設讓學生學會思考，通過不同類型的練習，讓學生對知識進行鞏固。做到學中練，練中學，牢固掌握知識。

　　教學媒體

　　序號

　　內容

　　使用位置

　　達到的目標

　　課件一

　　一條金魚

　　學習新課

　　幫助學生看圖列出6的乘法算式

　　課件二

　　表格

　　學習新課

　　根據表格中的相關數據，列出乘法算式

　　課件三

　　6的乘法口訣

　　學習新課

　　整理口訣，幫助學生熟記

　　課件四

　　練習題

　　練習

　　讓學生在練習中鞏固知識

　　教學內容：

　　教科書61頁例7，“做一做”和練習十三第1、

　　2題。

　　教學目標：

　　1、知道6的乘法口訣的來源，熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進行計算。

　　2、經歷編制6的乘法口訣的過程，培養學生的推理能力和概括能力。

　　3、從學生的生活實際出發，激發學生的興趣和參與的積極性，培養學好數學的興趣。

　　教學重點：

　　熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進行計算。

　　教學難點：

　　編制并熟記6的乘法口訣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1.教師談話

　　我們學校馬上就要開運動會了，這些同學參加跳繩（教師點名）想一想：參加跳繩的有幾人？（6人）是幾個6？（1個6）

　　（1）這幾個同學參加跑步（教師點名）想一想參加跑步的有幾人？（6人）現在一共有幾個6？（2個6）

　　（2）說一說：參加運動會的一共有幾人？你是怎么知道的？

　　設計意圖：上課伊始，從學生熟悉的生活事例--參加運動會引入，激發了學生的學習興趣，為6的乘法口訣教學創造了良好的開端。

　　二、自主探究，揭示規律

　　1、課件出示例7：用△擺成的一條金魚圖形。

　　看一看：這是什么圖形？它是用幾個△組成的？

　　（1）想一想：1個6是多少怎樣列乘法算式？你能根據算式編一句口訣嗎？

　　（2）擺一擺：在桌上用△擺2條金魚。

　　（3）說一說：2條金魚是用幾個△組成的？3條、4條、5條、6條呢？

　　（4）填一填：

　　魚（條）

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　△（個）

　　6

　　12

　　（5）議一議：觀察表格，你發現了什么？

　　2、學生嘗試列出6的乘法算式。

　　3、合作交流，編出6的乘法口訣。

　　（1）猜一猜：6的乘法口訣共有幾句？6的乘法口訣里一定有哪個數？

　　（2）試著編6的乘法口訣。

　　（3）小組交流：自己是怎樣編口訣的？

　　（4）指名反饋，整理口訣。（課件出示6的乘法口訣）

　　（5）議一議：這6句口訣之間有什么規律？利用這個規律怎樣幫助記口訣？

　　設計意圖：“將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。”因此，教師應大膽放手，引導學生自主探究。通過動手操作、觀察思考等活動，激發學生編口訣的欲望，使學生充分感知6的乘法口訣的意義，溝通乘法算式與口訣之間的聯系，引導學生獨立編6的乘法口訣。在這個過程，使學生探究、體驗6的乘法口訣的來源，促進學生主動建構知識，由具體感知上升到抽象概括。

　　三、多種形式，背誦口訣。

　　設計意圖：熟記口訣是學生進行表內乘、除法的關鍵。通過多種形式背誦口訣，使學生始終在濃厚的興趣中熟悉口訣，充分發揮自己的個性。

　　四、練習拓展

　　1、61頁“做一做”

　　2、練習十三第1題。

　　6×3+66×4+66×5+6

　　6×46×56×6

　　（1）學生獨立做題。

　　（2）觀察、比較：每一欄上下兩道題目有什么聯系。

　　（3）談談你發現了什么？

　　3.練習十三第2題。

　　將算式貼到蘋果樹上。

　　（1）讓學生看算式說口訣。

　　（2）看算式搶答得數，算對了摘下蘋果作為獎勵。

　　4、把口訣補充完整。

　　三六二六五六

　　四四一六三三

　　六六五五四六

　　5、列式計算。

　　（1）兩個因素都是6，積是多少？

　　（2）一個因素是5，另一個因素是6，積是多少？

　　（3）4個6比3個6多多少？

　　設計意圖：有效的練習可以鞏固學生的新知及掌握技能，溝通知識間的聯系。精心安排趣味性、活動性、開放性、發展性的練習，可充分調動學生學習的積極性，給學生提供自主探索的時間與空間，使學生在愉快的氛圍中鞏固和深化新知識，進一步得到體驗，達到學以致用的目的，實現教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的零距離溝通，培養學生的人文精神。

　　六、課堂小結

　　1、同桌互相說說本節課的收獲。

　　2、這節課我們學習了6的乘法口訣（教師板書）有什么不明白的問題同學們可以提出來。

　　教學反思：

　　1、創設生活情境，激發探究欲望

　　在導入新課時，教師從實際出發，考慮學生已有的生活經驗和知識基礎，緊密聯系學生的現實世界，創設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生主動學習，讓學生很自然地進入到新課的學習中。

　　2、創設操作情境，培養探究能力

　　“沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。”動手操作活動應與數學思維緊密結合。在本節課的教學中，我讓學生動手操作擺一擺小魚，觀察用了多少個△，繼而能夠快速填寫表格，列出相應的算式，編出6的乘法口訣。這樣，既開拓了學生的思維空間，又發展了自主探索的能力。

　　3、創設練習情境，讓學生體驗成功

　　數學教學必須以練習為主線，以學生為主體。在設計練習題時，要遵循學生的認知規律，由易到難，由淺入深。通過練習檢驗學生對本節課的知識掌握情況，讓學生體驗成功。

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇4

　　一、教材分析

　　今天我所要講的這部分教材是小學教材人教版二級上冊乘法口訣部分的《6的乘法口訣》。6的乘法口訣是在學生學習了25的乘法口訣的基礎上進行教學的，是乘法口訣的繼續，也是今后學習7、8、9乘法口訣的基礎。教學6的乘法口訣的編排與4的乘法口訣基本相同，例7中，沒有給出一個完整的乘法算式，沒有給出一句完整的乘法口訣，目的'是讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，培養學生的合作精神與自主探究的能力。

　　二、教學目標

　　從知識與技巧、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定以下目標

　　1、讓學生經歷編制6的乘法口訣的過程，知道6的乘法口訣的來源和意義，掌握6的乘法口訣，能運用口訣正確地進行乘法計算和解決一些簡單的實際問題。

　　2、在編口訣、用口訣的過程中，初步發現一些簡單的規律，培養觀察、分析、推理的能力。

　　3、讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，培養學生合作參與的意識，感受探索的樂趣。

　　教學重點難點：

　　重點：掌握6的乘法口訣，能運用口訣正確地進行乘法計算和解決一些簡單的實際問題。

　　難點：探索發現口訣的內在規律

　　三、學情分析：

　　二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有了較強的自信心和強烈的表現欲望。

　　四、教學方法：

　　根據教材及學生的特點，我主要采用操作法與啟發式相結合的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生思考問題。英國教育家皮斯博說：如過你想讓兒童能夠獨立的批判地思考，并且有想象的能力，你就應該采取加強這些智慧品質的方法。要把學生培養成富有創造力的開拓型人才，在教學方法上應采取啟發式。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發。

　　五、教學過程

　　（一）復習準備，揭示課題

　　讓全班同學根據25的乘法口訣進行快速的口算，目的是在激發學生學習興趣同時，促進新舊知識的遷移，為探索新知打下良好的基礎。

　　（二）創設情境，探究新知

　　在這一環節里，我設計了三塊教學活動。

　　1、編口訣

　　這是本堂課的重點，主要是通過學生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣。根據教材的主題畫，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。學生觀察圖畫，思考并完成下面的問題：

　　①填表。

　　②根據表格寫出相應的乘法算式。

　　③根據乘法算式編制出6的乘法口訣。

　　2、根據出示的金魚圖，說出每個圖表示的含義。

　　3、觀察比較，找出6的乘法口訣的規律。

　　4、采用形式多樣的方法記口訣。

　　（三）應用口訣，解決問題。

　　練習形式多樣，既鞏固本節課的知識，又增加了樂趣，特別是培養學生養成了獨立思考的習慣。

　　（四）總結、歸納。

　　通過本節課學習，同學們學到了那些知識，請把你的收獲告訴大家好嗎？在學生匯報中，使本節課的知識點得以鞏固。

　　六、板書設計：

　　板書要一目了然，能反映本節課的教學重點。本課主要體現學生得出6的乘法口訣的過程。設計如下：

　　6的乘法口訣

　　一個6相加61=6一六得六

　　2個6相加62=12二六十二

　　3個6相加63=18三六十八

　　4個6相加64=24四六二十四

　　5個6相加65=30五六三十

　　6個6相加66=36六六三十六

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇5

　　1、6的乘法口訣是學生已經掌握了1——5的乘法口訣，多數學生能熟練背誦的基礎上教學的，因此在設計時從學生現有的知識水平出發，先讓學生自由地說出6的乘法口訣，或者讓學生根據以前的經驗進行猜測。

　　2、放手讓學生獨立探究，自由驗證，課標指出，有效的學習方法應讓學生動手實踐，自主探索，合作交流。當學生得出6的乘法口訣后，讓學生自由的選擇自己喜歡的方式，，進行探究，驗證，尊重了學生的個性，激發了學生了學生學習的積極性，同時，通過讓學生發現6的乘法口訣特點，培養學生觀察，概括，交流等數學能力。

　　3、設計多層的練習，為讓學生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學中設計了不同層次的練習，通過對口令，小袋鼠跳遠，小組游戲等練習，將幾種記憶方法進行歸納與表演，以求更好的掌握，同時，通過讓學生解決簡單的實際問題，體驗學習數學的價值。

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇6

　　教學過程：

　　（一）知識與技能目標

　　1、使學生經歷探究編制6的乘法口訣的過程，體驗乘法口訣的來源。

　　2、理解每句乘法口訣的意義，初步熟記6的乘法口訣，能用乘法口訣進行簡單的計算。

　　（二）過程與方法目標通過編制口訣，初步學會運用類推的方法學習新知識。

　　（三）情感、態度、價值觀目標培養學生合作學習的意識，獨立解決問題的能力。

　　教學重點：

　　理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。

　　教學難點：

　　理解并掌握6的乘法口訣，并會靈活運用6的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，我們都學了哪些數的乘法口訣？（2、3、4、5）你們還記得嗎？指名背。乘法口訣可以幫助我們把乘法算的又對又快，有信心挑戰自己嗎？（出示幻燈片1、2）同學們真棒，今天我們就接著學習6的乘法口訣。

　　二、創設情境，自編口訣

　　（一）自編口訣

　　1、（出示幻燈片3）這是一幅海底世界圖，請同學們仔細觀察這幅圖，你發現了什么？在這幅圖中我們還能找到一些數學問題呢？（1條小魚用了幾個三角形？2條小魚用了幾個三角形？）誰還能像老師這樣繼續提出問題？

　　同學們真棒，提出了這么多的問題，那你們有沒有信心自己去解決這些問題呢？（師示范，生活動，在紙上寫加法算式3條、4條、5條、6條小魚各用了幾個三角形，然后匯報。）

　　（出示幻燈片3）（出示幻燈片4）

　　2、剛才我們用連加的方法算出了三角形的個數，那么，我們可不可以用其它的方法來計算三角形的個數呢？（可以用乘法）

　　1條小魚用了幾個三角形？誰能列出乘法算式？生說師板書

　　（1×6=66×1=6）

　　2條小魚用了幾個三角形？誰能列出乘法算式？

　　（2×6=126×2=12）

　　3條、4條、5條、6條小魚各用了幾個三角形？誰愿意到黑板上來寫出乘法算式？（生活動）

　　3、創編口訣：我們能不能根據這些乘法算式編出6的乘法口訣呢？生活動：獨立編口訣。（出示幻燈片5-----10）

　　由此我們得出了6的乘法口訣

　　4、（出示幻燈片11）仔細觀察這幾句口訣，你發現有哪些規律呢？（出示幻燈片12）

　　（二）熟記口訣

　　1、可真不簡單，自己編出了“6的乘法口訣”，我們來一起讀一讀口訣好嗎？（出示幻燈片13）自由讀，看誰記得快

　　2、下面我們來做一個讀口訣的游戲，老師說上半句，學生接下半句學生說上半句，學生接下半句。（出示幻燈片14）

　　同桌之間互相說一說

　　3、大家記住了嗎？現在我們幾個小組來做一個口訣接龍的游戲，從前往后每人站起來說一句口訣，看哪個小組說的最流利。

　　三、鞏固知識

　　你能運用我們今天所學的新知識來做題嗎？

　　（出示幻燈片15、16）

　　四、總結

　　小朋友們在這節課的學習中表現得非常不錯，不僅會編6的乘法口訣，而且還會運用6的乘法口訣解決身邊的數學問題。

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇7

　　教學內容：

　　二年級上冊《6的乘法口訣》，見教材 61頁例7、做一做和練習十三的1、2、6題。

　　教材分析：

　　《6的乘法口訣》是人教版二年級數學上冊第四單元的內容。表內乘法是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學生學了“2—5的乘法口訣”以后。由于學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。

　　教學三維目標：

　　知識與能力;

　　1、經歷歸納6的乘法口訣的過程，體驗6的乘法口訣的來源，初步掌握6的乘法口訣。

　　2、能正確的運用乘法口訣計算兩個數相乘的積。

　　過程與方法：

　　提高學生觀察、討論，小組合作交流等活動，讓學生掌握6的乘法口訣，并能進行簡單計算。

　　情感態度與價值觀：

　　通過學生的學習好的，培養學生的推理能力和思維的敏捷性。

　　教學重點：

　　初步掌握6的乘法口訣，能正確用6 的乘法口訣計算兩個數相差的積。

　　突破方法：

　　通過指導、合作探討突破重點。

　　教學難點：

　　能夠正確而比較熟練的運用6的乘法口訣。

　　突破方法：

　　通過自主探究，交流突破難點。

　　課前準備：

　　1、寫有題的蘋果卡片。

　　2、教案中的表格，學生每人一份。

　　3、多媒體課件。

　　4、小棒40根。

　　教學環節

　　一、準備練習

　　1大家齊背誦1-5的乘法口訣。

　　2師生對口令。

　　3寫出乘法算式。

　　5個3 是多少?4乘5是多少?

　　二、教學互動

　　1.呈現情境。

　　談話：今天我們要到兒童樂園里去玩一玩。(課件呈現兒童樂園的場景并定格在木馬轉盤上)

　　2.提出問題。

　　(1)木馬轉盤一次可以坐幾個人?

　　(2)哪6位同學愿意在一起騎木馬?讓學生自由結合，組建6人小組。

　　(3)一次可以坐6人，2次可以坐幾個6人，共是多少人?

　　讓2個小組的學生走到教室前面來，再讓6人到前面來。大家看一看。

　　(4)3次可以坐幾個6，是多少人?

　　那么4次、5次、6次呢?不要再走到前面來，設想一下，各有多少人?完成下表。

　　3.交流探討。

　　小組內交流：自己是怎樣想的?怎樣算的?

　　班內匯報：各組是怎樣解決這些問題的?

　　結合學生的匯報，組織探討：

　　(1)表格中填出的數各表示什么意思?(板書：1個6相加、2個6相加……6個6相加)

　　(2)你能列出乘法算式嗎?積是多少?怎樣知道的?讓每個學生都寫出6個乘法算式，寫好后相互檢查。

　　4.編口訣。

　　(1)你能編出6的乘法口訣嗎?

　　說給小組內的同學聽一聽，讓他們評一評。

　　(2)整理口訣。

　　這些口訣，你們能按一定的順序排一排寫出來嗎?寫好后小組內相互檢查。

　　(3)記口訣。

　　把口訣讀一讀。說說哪幾句容易記住，哪幾句難記?相互介紹自己記口訣的方法。

　　利用自己喜歡的方法自由記口訣。

　　師生對口令記口訣。

　　5. 用口訣。

　　口算：6×2 6×5 6×3 6×1。

　　說說你是怎樣想的。

　　三、效果測評

　　1.開碰碰車。

　　下面我們一起來開動碰碰車。如果學生回答對了，課件顯示碰碰車開動。

　　2.練射擊。

　　課件演示，每次放飛一個氣球，算對得數就是射中了氣球。學生手勢比畫“開槍”射擊。評選“神槍手”。

　　3.打電話。

　　小動物們聽說兒童樂園這么好玩，于是它們各自打電話約朋友去玩。你能找出它們和誰在打電話嗎?(友情提示：得數相等，電話接通)讓小組內6名學生分別扮演不同的小動物，輪流打電話。

　　4、完成做一做中的習題。

　　5、完成練習十三的1、2、6題。

　　四、課堂總結

　　這節課你學到了什么?知道了什么?

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇8

　　教學設計

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第67頁例7。

　　教學設計理念：

　　新課標明確指出：用好教材，活用教材，創造性地使用教材。本課設計與教學，是在深入鉆研與把握教材的基礎上，合理運用教學方法，發揮學生已有的1～5的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生在自主探索、合作交流的基礎上，編出6的乘法口訣，理解這些口訣，并能熟練地應用口訣進行乘法計算。讓學生在開放、互動的課堂中輕松、愉悅地學習，從而體驗到數學創造的樂趣，同時又養成良好的探究習慣，體會數學的價值功能性及其探索性，特設計了本節課。

　　教學目標：

　　1、通過觀察、探索, 使學生知道6的乘法口訣的形成過程，熟記6的乘法口訣，并能熟練地應用口訣進行乘法計算。

　　2、通過合作學習，讓學生經歷歸納6的乘法口訣的過程,自己歸納出6的乘法口訣，培養學生的推理能力和概括能力。

　　3、從學生的生活實際出發，激發學生的興趣和參與的積極性，培養學好數學的興趣。

　　教學重點：

　　理解6的乘法口訣的形成過程；

　　教學難點：

　　熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

　　教學準備：

　　課件，主題圖，口算卡片，小棒

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新知

　　1、我們前面學習了幾的乘法口訣？全班齊背。

　　2、指兩生分別背4、5的乘法口訣。

　　3、把口訣補充完整。（出示卡片）

　　二五（  ）  （  ）二十    三四（  ）  （  ）得八   

　　（  ）  （  ）得九    三五（  ）  （   ）十六 

　　4、看卡片說得數，并說說應用了哪句口訣。

　　35        23          55      4+4+4         45     

　　42       3+3+3      44     2+2+2+2+2      32

　　5、揭示課題：我們已經學習了1～5的乘法口訣，下面應該學習幾的乘法口訣了？ （板書課題：6的乘法口訣）

　　（設計意圖：遷移總是以先前的知識學習為前提的，前后教材的共同因素越多，也就越容易進行正遷移。在課堂教學中，我通過以不同形式練習1～5的乘法口訣，讓學生盡量設法在回憶舊知識的基礎上學習新知識。這樣不但可以復習鞏固舊知識，還可以使學生對新知識不感到陌生，充滿信心地去更好地理解和掌握。）

　　二：創設情境，探究新知

　　1、創設情境，激發興趣

　　（1）師：同學們，參觀過過水族館嗎？在那里有許多非常漂亮的、各種各樣的魚，想不想去看一看呢？今天老師帶你們去參觀一下好嗎？（出示課件）

　　（2）師：同學們快看，這里游來了一群小金魚，漂亮嗎？（出示主題圖）

　　提問：小金魚是用什么圖形組成的？（出示課件）組成一條小魚用了幾個三角形？（填表：6）是幾個幾？組成兩條小魚用了幾個三角形？（填表：12）是幾個幾？ 

　　（3）師：像這樣的3條、4條、5條、6條小魚分別要用多少個三角形呢？[課件顯示增加到6條小魚]

　　（設計意圖：低年級學生直觀思維強，注意力不容易長時間集中。但他們比較喜歡有趣、新奇的事物。結合這一特點，我從學生的生活經驗和已有知識出發，將美麗的水族館圖畫引入課堂，創設了生動的情境。抓住了他們的心理，符合了他們的需要，誘發了他們探索的欲望，喚起了他們的學習的興趣，從水族館過渡到小魚再到擺小魚所用的三角形的數量上，從學生直接對圖畫的興趣轉移到對數字的興趣，吸引了他們自覺地參與教學過程。）

　　2、學生獨立填表

　　（1）請同學們打開課本61頁，邊觀察圖，邊填寫例7下面的這個表格。

　　魚（條）123456

　　△（個）6 12   

　　（2）學生獨立填寫。

　　（3）指名匯報并說說是怎樣想的，教師將表格補充完整。

　　（4）引導學生說出表格中每一列是什么意思？分別表示有幾個幾？明確：1個6是6、2個6是12、3個6是18、4個6是24、5個6是30、6個6是36.

　　（設計意圖：簡潔的引入設計，讓學生自主嘗試，積極尋求解決問題的策略，幫助學生積累豐富的感性認識，通過學生對6的規律的發現，為編6的乘法口訣作了充分準備，也是為口訣的編制提供一種思考的契機。）

　　3、列乘法算式，編乘法口訣。

　　（1）師：你能根據表格中的數據，列出相應的乘法算式嗎？

　　（2）學生列乘法算式，教師板書：

　　16=6                           61=6

　　26=12                         62=12

　　36=18                         63=18

　　46=24                        64=24

　　56=30                          65=30

　　66=36      

　　（3）師：我們已經列出了乘法算式，你能根據乘法算式編出相應的口訣嗎？

　　（4）學生試著在練習本上編出口決，然后同桌交流，最后全班匯報。教師板書：    

　　16=6           一六得六             61=6

　　26=12          二六十二             62=12

　　36=18          三六十八             63=18

　　46=24          四六二十四          64=24

　　56=30          五六三十              65=30

　　66=36          六六三十六

　　指出：這就是我們今天要學習的6的乘法口訣。全班齊讀一遍。

　　（設計意圖：“將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。”因此，教學中我大膽放手，引導學生自主探究。通過觀察思考、討論交流等活動，激發學生編口訣的欲望，使學生充分感知6的乘法口訣的意義，溝通乘法算式與口訣之間的聯系，引導學生獨立編6的乘法口訣。在這個過程，使學生探究、體驗6的乘法口訣的來源，促進學生主動建構知識，由具體感知上升到抽象概括。）

　　4、觀察口訣，發現規律

　　（1）師：仔細觀察這些乘法口訣；你能發現了什么規律嗎？

　　（2）學生談發現的規律。

　　（3）教師進一步提問，幫助學生理解和記憶。提問：

　　①怎樣看出是6的乘法口訣？

　　②每句口訣第一個字表示什么？

　　③6的乘法口訣的得數，后一句與前一句有什么關系？

　　④如果你忘掉了其中的一句口訣，如：四六（  ），你能不能用最快的方法想起它的得數？

　　（設計意圖：引到學生觀察，發現口訣排列規律，有意識的進行有序思考，乘法變化規律的疏導為后繼教學做鋪設，在發現、比較、歸納過程中讓學生發現數學的規律性和結構美，加強記憶。）

　　5、熟記口訣

　　（1）熟讀口訣，自己試背口訣.

　　（2）全班背口訣，并指名背。

　　（3）同桌互背、對口令。

　　（設計意圖：通過多種形式背誦口訣，使學生始終在濃厚的興趣中熟悉口訣，充分發揮自己的個性，摒棄了以前那種枯燥無味、死記硬背的方式。這樣安排，學生能夠比較容易地理解并掌握6的乘法口訣。）

　　6、練習。

　　（1）師生對口令.（出示課件：把口訣補充完整）

　　（2）看算式說得數。（出示課件）

　　26=           64=           56=    

　　66=           16=           63= 

　　（設計意圖：為了鞏固和掌握基礎知識和基本技能，有助于幫助學生記憶口訣和運用口訣計算，同時熟記口訣又是學生進行表內乘、除法的關鍵。）

　　三、課間游戲：“開火車”背1—6的乘法口訣。

　　（設計意圖:由于小學生的注意力短，很難長時間的全神貫注的集中在課堂上。在課間開展數學小游戲，不但能調動學生的注意力和學習的興趣，而且能在游戲中將所學到的知識得到進一步鞏固，為下一段的教學奠定好基礎。）

　　四、拓展延伸，鞏固深化。

　　1.基本練習

　　（1）[出示課件]：擺了一個六邊形用幾根小棒？你知道擺2個六邊形用幾根小棒？擺4個六邊形用幾根小棒？擺6個呢？你是怎樣計算的？

　　學生動手用小棒擺出六邊形，并回答問題。

　　（2）[出示課件]：小猴摘桃。讓學生幫助小猴計算6的乘法算式，做對一題幫小猴上一個臺階，直到做完全對就能幫小猴摘到桃子。

　　（3）[出示課件]：找新家。讓學生幫助小動物們找到自己的新家。

　　2.綜合性練習

　　（1）[出示課件]：一只蜻蜓有幾條腿呢？那兩只蜻蜓呢？三只呢？四只。。。。（學生看圖回答問題。）

　　（2）[出示課件]： 4只蚱蜢腿的條數、3只鸚鵡腿的條數、6輛小汽車輪子的個數、5朵花花瓣的片數

　　（3）[出示課件]：幫青蛙媽媽算一算它有多少只孩子。

　　3.發展性練習

　　[出示課件]：在森林里烏龜給小朋友們出了幾道題，比一比、看一看，誰學得最好，最棒！

　　5+5+5+5+5+4         6+6+6+6+6-4

　　3+3+3+3+3+3-2       2+2+2+2+2+2+4+4+4+4+4

　　4、送禮物。為了表揚學生們這節課學的非常好，做對一題送一個禮物。       

　　46    65    35    66    43    26

　　（設計意圖：有效的練習可以鞏固學生的新知及掌握技能，溝通知識間的聯系。練習設計結合具體情境展開，精心安排趣味性、活動性、開放性、發展性的練習，生動有趣，富有挑戰性。充分調動學生學習的積極性，給學生提供自主探究的時間和空間，使學生在愉快的氛圍中，把本節課的新知識得到鞏固和深化，進一步得到體驗，達到學以致用的目的，既適應不同水平的學生的需要，又適應了學生學習的不同層次。）

　　五、課堂小結：

　　1、提問：

　　（1）這節課我們學習了幾的乘法口訣？共有幾句？

　　（2）每相鄰兩句口訣的得數相差多少？

　　（3）還學會了用一句口訣計算幾道有聯系的乘法算式？

　　2、師小結：同學們在這堂課中學會了這么多知識，真了不起，希望同學們以后能正確、熟練地應用它們。

　　（設計意圖：畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現出獲取知識的思維過程。）

　　六、板書設計： 

　　6的乘法口訣  

　　魚（條）  1  23456

　　△（個）  6  12  1824 3036

　　16=6        一六得六            61=6

　　26=12       二六十二           

　　62=12

　　36=18       三六十八           

　　63=18

　　46=24       四六二十四        

　　64=24

　　56=30       五六三十            65=30

　　66=36       六六三十六

　　（設計意圖：板書是課堂教學的有機組成部分和重要手段之一，板書設計對完成教學任務、提高課堂效率和教學質量至關重要。我精心設計的板書，遵循簡結明了,重點突出,布局合理,形象直觀的原則,

　　伴隨著教師的講解適時地展現在學生面前，可以突出數學知識的重點和關鍵，解決教學難點；能夠揭示知識的內在規律及相互間的聯系與區別，可以有效地組織學生的有意注意及進行思維導向，還能把抽象靜止的教材內容變為有動感的視覺形象，發展學生的智力。）

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇9

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級上冊6的乘法口訣。

　　知識與技能目標：

　　1、使學生經歷探究編制6的乘法口訣的過程，體驗乘法口訣的來源。

　　2、理解每句乘法口訣的意義，初步熟記6的乘法口訣，能用乘法口訣進行簡單的計算。

　　過程與方法目標：

　　通過編制口訣，初步學會運用類推的方法學習新知識。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生合作學習的意識，獨立解決問題的能力。

　　教學重點：理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。

　　教學難點：理解并掌握6的乘法口訣，并會靈活運用6的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　教具：課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，我們都學了哪些數的乘法口訣?(2、3、4、5)你們還記得嗎?指名背。乘法口訣可以幫助我們把乘法算的又對又快，有信心挑戰自己嗎?(出示幻燈片1、2)同學們真棒，今天我們就接著學習6的乘法口訣。

　　二、創設情境，自編口訣

　　(一)自編口訣

　　1、(出示幻燈片3)這是一幅海底世界圖，請同學們仔細觀察這幅圖，你發現了什么?在這幅圖中我們還能找到一些數學問題呢?(1條小魚用了幾個三角形?2條小魚用了幾個三角形?)誰還能像老師這樣繼續提出問題?

　　同學們真棒，提出了這么多的問題，那你們有沒有信心自己去解決這些問題呢?(師示范，生活動，在紙上寫加法算式 3條、4條、5條、6條小魚各用了幾個三角形，然后匯報。)

　　(出示幻燈片3)(出示幻燈片4)

　　2、剛才我們用連加的方法算出了三角形的個數，那么，我們可不可以用其它的方法來計算三角形的個數呢?(可以用乘法)

　　1條小魚用了幾個三角形?誰能列出乘法算式?生說師板書

　　(1×6 = 6 6×1 = 6 )

　　2條小魚用了幾個三角形?誰能列出乘法算式?

　　(2×6=12 6×2=12 )

　　3條、4條、5條、6條小魚各用了幾個三角形?誰愿意到黑板上來寫出乘法算式?(生活動)

　　3、 創編口訣：我們能不能根據這些乘法算式編出6的乘法口訣呢?生活動：獨立編口訣。(出示幻燈片5-----10)

　　由此我們得出了6的乘法口訣

　　4、(出示幻燈片11)仔細觀察這幾句口訣，你發現有哪些規律呢? (出示幻燈片12)

　　(二)熟記口訣

　　1、可真不簡單，自己編出了“6的乘法口訣”，我們來一起讀一讀口訣好嗎?(出示幻燈片13) 自由讀，看誰記得快

　　2、下面我們來做一個讀口訣的游戲，老師說上半句，學生接下半句學生說上半句，學生接下半句。(出示幻燈片14)

　　同桌之間互相說一說

　　3、大家記住了嗎?現在我們幾個小組來做一個口訣接龍的游戲，從前往后每人站起來說一句口訣，看哪個小組說的最流利。

　　三、鞏固知識

　　你能運用我們今天所學的新知識來做題嗎?

　　(出示幻燈片15、16)

　　四、總結

　　小朋友們在這節課的學習中表現得非常不錯，不僅會編6的乘法口訣，而且還會運用6的乘法口訣解決身邊的數學問題。

　　板書設計：

　　6的乘法口訣

　　一六得六，二六十二，

　　三六十八，四六二十四，

　　五六三十，六六三十六。

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇10

　　一、“備教材”，尤其要“備學生”。

　　新課標強調：數學教學應以人為本，要讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生，作為學習的主體，是一個個發展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應在尊重他們已有的認知基礎上，引導經歷知識發生、發展的過程。在本課的教學中，重點是讓學生理解口訣的得來，熟記并能靈活運用。起初的精心預設，在課堂實境中卻出人意料：很多孩子都會背6的乘法口訣。怎么辦?如果按部就班，沒有必要。此時需要透過表面看本質，了解學生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優秀學生的回答，引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為后續學習奠定了有利的基礎。課堂教學并不等同于機械兌現教案，它可以是個因意外收獲而出彩的地方!

　　二、課堂中教師應勇于“讓位”給學生!

　　新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，并不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規律，并相互質疑、啟發著。緊接著，鼓勵學生運用已發現的口訣規律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，這里，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位!這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂!

　　三、教師要努力為學生提供展示的舞臺。

　　從心理學的角度來看：每一個人在內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發現。小學生更是如此。在課伊始時，老師剛說：今天我們學習6的乘法口訣。話音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預設而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個有魅力的地方!

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇11

　　教學內容：新人教版義務教育教科書二年級上冊第60頁例6及做一做

　　教學目標：

　　1.進一步加深對乘法意義的理解，初步掌握6的乘法口訣。

　　2.使學生能夠正確、比較熟練地應用6的乘法口訣。

　　3.使學生有與同伴合作整理知識的體驗，感受探索的樂趣。進一步培養學生的推理能力、思維能力(順向思維、逆向思維等)和良好的學習習慣。

　　教學重點：

　　1.初步掌握6的乘法口訣。

　　2.能夠正確而比較熟練地應用6的乘法口訣(如：用一句口訣計算兩道乘法算式題等)。

　　教學難點：

　　探究和記憶6的乘法口訣。

　　教材分析：

　　6的乘法口訣是義務教育課程新教材人教版二年級上冊第60頁的內容，是在學生掌握了1至5的乘法口訣的基礎上進行教學的，是乘法口訣的繼續，也是今后學習7、8、9乘法口訣的基礎，教材首先呈現了一幅由6個豌豆莢組成的主題圖，圖中的每一個豌豆莢里都有6顆豆子，再通過列表，讓學生在探索豆子顆數和豆莢的個數之間的關系時，得到6的乘法口訣的結果，然后進一步由乘法算式歸納出相應的乘法口訣。在教材中，沒給出一個完整的乘法算式和一句完整的乘法口訣，其意圖是要讓學生完全自主地來探索6的乘法口訣，體現出學生在數學學習活動中的主體作用。

　　學情分析：

　　1.學生在前一段學習2——5的乘法口訣中，已積累了一定的編寫口訣的經驗。能熟記2——5的乘法口訣并加以運用。

　　2.經過一年多的學習，學生已初步具有自主探究、合作學習的能力，學生的個性得到張揚，但仍存在個體差異，學習程度參差不齊，有個別學生已經會背九九乘法口訣表了，但也有個別學生5以內乘法口訣還不夠熟練。

　　教學準備：

　　口算卡片、例題表格等。

　　教學關鍵：

　　為學生建立新舊知識的聯系，讓他們學會遷移，用類推的思想去解決問題。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.齊背1——5的乘法口訣。

　　2.口算訓練

　　3×5 4×3 2×4 5×4 4×4

　　5×3-5 3×3+4 2×3+8 2×2+9 5×5-6

　　(獨立完成后，指名先說口訣，再說答案。)

　　師：剛剛我們一起用1——5的乘法口訣做了一些口算題，下面請大家再一起背一下1——5的乘法口訣。

　　3.再次齊背口訣。

　　【反思：6的乘法口訣的學習是建立在1-5的乘法口訣學習的基礎上的，因

　　此，通過1-5的乘法口訣的復習，較好的做了鋪墊，使得后續學習比較順利。另外這里還復習了上節課剛剛學習的乘加和乘減。在舊教材中，乘加乘減安排比較靠后，新教材把提到了1-5的乘法口訣和6的乘法口訣之間，目的就是為了讓孩子們借用乘加乘減來記憶口訣。所以這里也要做好復習鋪墊。】

　　二、創設情境，學習新知。

　　1.情境導入

　　師：接下來，我們一起來研究6的乘法口訣，請大家先看黑板。這里有一個表格，表格有兩行，第一行寫的是“豆莢個數”，第二行寫的是“豆子顆數”。豆莢的個數分別是：1、2、3、4、5、6，接下里請大家打開數學書，翻到60頁，看看圖中每個豆莢里有幾顆豆子?

　　生：6顆。

　　師：那一個豆莢里有幾顆豆子?

　　生：6顆。

　　師：那2個豆莢里呢?

　　生：12顆。

　　師：好，那接下來的表格自己數一數、算一算、填一填。填完后坐端正。

　　(生自己完成表格，之后全班交流，完成表格)

　　【反思：通過前兩個的指導，讓孩子們對表格有一個初步認識之后再開始獨立

　　填寫表格，為讓學生自主探索做好充分準備。】

　　2.觀察思考：

　　師：觀察表格，你發現了什么?

　　生：每次加6.

　　師：繼續觀察：第一格里的6是幾個6?

　　生：1個6是6。

　　師：那第二格里的12呢?

　　生：2個6是12。

　　師：第三格里的18呢?

　　生：3個6是18。

　　師：第四格里的24呢?

　　生：4個6是24。

　　師：第五格里的30呢?

　　生：5個6是30。

　　師：第六格里的36呢?

　　生：6個6是36。

　　師：嗯,不錯,我們一起讀一讀：1個6是6、2個6是12…… 6個6是36。

　　【反思：將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。因此，大膽放手，引導

　　學生自主探究。通過動手操作、觀察思考等活動，使學生初步感知6的乘法口訣的意義。】

　　2.參考上面的統計表,寫乘法算式和乘法口訣：

　　師：請大家根據1個6、2個6、3個6、4個6、5個6、6個6寫出乘法算式,能寫幾個寫幾個。

　　(生自己在練習本上寫，同時請6位同學到黑板上寫算式，之后評價訂正。)

　　【反思：孩子們已經有了1-5的乘法口訣學習的經驗，這里完全放手讓孩子們自己寫算式，既是對乘法意義的一個復習，也為下一步編寫口訣做好了鋪墊。】

　　師：孩子們，你們能根據這些乘法算式編寫出相應的乘法口訣嗎?

　　生異口同聲：能!

　　師：在編寫口訣之前，誰想提醒大家注意點什么呢?

　　生1：要注意小數在前大數在后。

　　師：嗯，說得很好!還有嗎?

　　生2： 口訣要用漢字。

　　師：嗯，對，口訣和算式有所不同。第三呢?

　　生3：得數不滿十的要寫“得”字。

　　師：很細心的孩子。第四呢?

　　生：因數在前，積在后。

　　師：很好!大家在寫的時候可一定要注意這幾點喲。接下來，請大家把課本60頁上藍色方框中的口訣補充完整。

　　(生自己在書上寫，同時請6位同學到黑板上寫口訣，之后評價訂正。)

　　【反思：這樣設計是因為學生已有2-5乘法口訣為學習的基礎，所以把口訣的編寫留給學生來歸納，促使學生在歸納口訣的過程中，加深對每句口訣意義的理解，更好的掌握乘法口訣。】

　　3.記憶6的乘法口訣

　　師：孩子們，一起讀一讀我們剛剛編寫出的口訣吧!

　　(生齊讀口訣)

　　師：仔細觀察我們編寫的口訣;你發現了什么?

　　(觀察后，讓學生說說他們發現的規律。)

　　生4：口訣中第一個乘數每次多1，第二個乘數都是六，積每次多6。

　　師：觀察得真仔細，并且能夠做到有順序的觀察，這一點值得大家學習!好，請大家跟著趙培林同學觀察的規律一起再來看一看吧!

　　(一起有順序的觀察)

　　師：當我們掌握了其中的規律，背起口訣就容易多了，下面進行1分鐘背口訣比賽。

　　(生開始背口訣，之后進行對口訣練習，先是師生對口訣，然后是同桌對口訣。)

　　師：孩子們，老師在背口訣的時候想不起來“四六”和“六六”是多少了，但是我記得“五六三十”，誰能幫我想想辦法?

　　生5：五六三十，減去一個6就是24，所以四六二十四。

　　師：那六六呢?

　　生6：五六三十，加上一個6就是36，所以六六三十六。

　　師：嗯，真好!你們看，當我們知道了這些口訣之間的關系，即使忘了某一句也沒關系，我們可以用相鄰的口訣幫我們想起來。

　　【反思：乘法口訣是本課教學的主要內容，利用多種形式如：對口令、做游戲等調動學生積極性、提高興趣，便于學生記憶，加深了學生對乘法含義的理解。聯系生活實際，讓學生發現生活中的問題，培養其應用意識。】

　　4.鞏固練習、反饋應用。

　　1)聽口訣寫算式;

　　三六十八 六六三十六

　　2)口算(先想口訣，再寫算式)

　　4× 6 5× 6 6× 3 6× 2 6× 6

　　【反思：學生在剛學習了6的乘法口訣，馬上就設計這兩個練習是為了讓學生加深理解乘法算式與口訣之間的聯系，使知識得到及時的鞏固。】

　　5.全課總結、布置作業

　　師： 大家剛才表現得很好!現在我們一起回頭看一看我們這節課學習了什么?

　　誰來說一說。

　　生：我學會了6的乘法口訣

　　生：我知道6的乘法口訣一共有6句。

　　生：我知道一句乘法口決可以計算兩道乘法算式。

　　生：我學會了怎么又對又快記住口訣。

　　生：我覺得乘法口決的作用可真大。

　　師：同學們在這堂課中學會了這么多知識，真了不起，希望同學們以后能正確、

　　熟練地應用它們。在課后仔細體會，看看生活中還有哪些地方有用到6的

　　乘法口訣?

　　今天課下請大家熟練背會1——6的乘法口訣。好!下課!

　　【反思：讓學生反思總結，在反思總結中鞏固深化新學知識，激發學生學習數學的興趣。】

創境激趣——第三冊《6的乘法口訣》課堂實錄合作探究 篇12

　　新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學形式，就數學學科而言，就是要變傳統的計算應用教學為一種新型的數學教育。施瓦布：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢?”因此我在沒計時力求改變原有單一，被動的學習方式，建構和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地，富有個性的學習。比如：在小組合作交流時，通過動手擺一擺(骰子)，數一數，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現了學生的主動的學生。真正地讓每一位學生參與整個學習過程中。讓學生"學會"學習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會采集、會釀蜜。

　　2、變換形式，保持學生興趣

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間很短。無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個法動中保持學習興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學生進行組際之間的競爭比賽，利用"智力大比拼"的形式，通過學生與學生之間，學生與老師之間的提問、回答。滿足了學生的表現欲，培養了學生的競爭，團結意識，其實學生挑戰誰提出問題，這些問題正是這節課所要解決的重點，這也是我設計這一環節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學生在輕松愉快的氣氛中把所學的知識得以加深，鞏固落實運用。

　　3、轉換教師的角色

　　在課堂中我努力調動學生學習的積極性，以高漲的熱情投入數學學習過程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動的交流、發展過程。本著以學生為主體的理念，創設了更多的機會，讓更多的學生展示自我，給學生更多的鼓勵，欣賞學生的成果。培養了學生的主體意識，競爭意識。同時在整個教學活動中，更重要的是我關注了他們在活動中表現出來的情感態度。看學生是否能積極投入合作交流過程中，想了沒有，參與了沒有，能否從數學角度去提問題，思考問題。