五、課堂上學數學，生活中找數學、用數學

　　“這些魚不停地游，誰也沒法數出來。”許多學生都這么說。

　　“有辦法的，大家想想看。”我覺得學生的問題提得好，馬上插了一句。

　　學生一聽，立刻凝神想著辦法。

　　“老師，我想出來了，如果把水倒出去，不就很容易數出條數嗎？”

　　我搖搖頭：“那樣魚會生病的，不行。”

　　“要用筐把魚撈出來，數完再放進去。”

　　“那樣魚會受驚的，也不是好辦法。”

　　“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。

　　忽然，有一個學生眼睛一亮：“趙老師，我有辦法。你看，每個缸里的魚都有紅、綠、白3種顏色，如果按不同顏色去數，可能就數出來了。”

　　不知是因為疲倦，還是出于對學生的信任，金魚這會兒越來越安靜了。學生用手指點著，左數右數，果然數出了各色各樣魚的條數。

　　忽然，又一個學生發現了新問題：“趙老師，您看缸里各種顏色的魚同樣多，如果每個缸都是這樣的話，我們不但知道這一缸的金魚數，還可以算出所有的金魚數。”

　　“你怎么知道每個缸的金魚數一樣多呢？”

　　“你看，魚缸都一樣大，都是3種顏色的金魚，我想，工人師傅在往魚缸里投放金魚的時候，一定是按一定數量的比例投放的，這是為了給人看才有意這樣做的。”

　　“你說的有道理，可能是這樣的。待會兒問問養魚的工人就知道了。”我心里暗暗地贊嘆，一個不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺思維和分析判斷能力，看來，數學教學不能只重課內，還要重課外，重實踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發展。孩子們數金魚的方法不僅僅局限于數數，實際上已經運用了加法、乘法，還體現了歸類、集合的思維方式。

　　在實踐中學，是我堅信不移的法則。有一回我和學生用車拉啤酒箱子。望著整車的箱子，我感到教育的契機來了。“誰能算出車上裝了多少個啤酒箱子？”

　　學生立刻七嘴八舌地議論起來，有的說一個一個地數，有的說一排一排地數，有的說一層一層地數。一個女孩搖著我的胳膊，“我有最簡單的方法，老師，您聽我說。”

　　“好，大家都來聽她的簡便算法。”

　　學生立刻靜下來，這位女生慢條斯理地說：“你們看，車上的箱子擺成了一個長方體，長是5個箱子，寬是4個箱子，高是6個箱子，乘起來不就是120個箱子嗎？”

　　我由衷地感到，還是實踐出真知呀！

　　(三)書本知識同實踐緊密結合，學生得到的是活生生的知識，掌握得牢固扎實

　　為了使學生透徹理解時間的概念，我深深地思索著：百聞不如一見，理論需要實踐。要想使學生真正掌握時間的計算單位，非得讓學生親自實踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場上畫了一個半徑4米的鐘盤，把3條長短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。

　　上課了，我把學生帶到操場，讓他們圍著鐘盤站成一圈，然后我先領大家復習一下上一堂課學的時間單位和進率，便開始進行實踐教學。

　　“誰能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個學得好的學生試一試，于是便有4個學生應聲而出，按照我的要求開始表演。他們一個拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個拉著表示分針的黑布帶緩緩移動，一個拉著表示時針的布帶若行若止，站在中間的一個學生手提銅鑼報時，其余的學生站在周圍觀察著。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們在鐘盤上做實際表演，他們還有點為難了。他們雖然都知道時鐘的3個針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實弄不清楚。在上節課上，我已經把3個針的走法給大家進行了講解和演示，他們當時覺得很明白，但轉而一想，又有點若明若暗了。

　　現在，他們就要成為時間的主宰者了，不動腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學生看著里面學生有規則地運動，都在心里判斷著，計算著，討論著：秒針走1圈，分針應該走一格。時針走1格，秒針就得跑60圈。

　　“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發大家回答問題。學生聯系課堂上學到的知識，找到了正確的答案：“因為1分鐘等于60秒。”“那么分針走1圈，時針走多少？”我追問。學生不假思索地回答：“分針走1圈時針走1小格。”我進一步啟發：“好好想一想，這樣做對嗎？”學生陷入苦苦的思索中，又經過一番爭論，大家終于理解了：“因為1小時時針要走5小格，所以分針走1圈，時針走5小格。”我又問：“時針走1小格，分針走多少？”學生立刻答出：“時針走1小格，分針走12小格。”就這樣，一個復雜的時間進率問題，通過實踐表演，便使學生形象地加深了理解。

　　實踐證明，課堂上學數學，生活中用數學，把教學同生活實踐恰當結合，符合兒童的認識規律，有利于知識的學習和智能的提高。