《分數(shù)的意義和性質(zhì)》（復(fù)習(xí)課）實踐與反思
三、復(fù)習(xí)提高
1、請同學(xué)們選擇你喜歡的分數(shù)，運用分數(shù)這部分知識出題考考大家。
2、選擇分數(shù)
㈠它的分數(shù)單位是（ ），有（ ）個這樣的單位。再減少（ ）個這樣的分數(shù)單位就是最小的素數(shù)。
㈡化成假分數(shù)是（ ）。
㈢化成小數(shù)約是（ ）（保留兩位小數(shù)）。
㈣與— 通分分別是（ ）和（ ）。
㈤— = — = — = —
3、判斷題。（并說明理由）
㈠分子比分母小的分數(shù)是最簡分數(shù)。（ ）
㈡4千克的—與1千克的—相等。（ ）
㈢分數(shù)都比1小。（ ）
㈣—和—的大小相等，它們的分數(shù)單位也相等。（ ）
4、選擇題
㈠分母是10的最簡真分數(shù)的和（ ）
A、1 B、2 C、3 D、2—
㈡—分母加上9，要使分數(shù)的大小不變，分子應(yīng)加上（ ）
A、6 B、4 C、8 D、9
㈢5克鹽溶入75克水中，鹽占鹽水的（ ）
A、— B、— C、— D、無法確定
㈣大于—而小于—的分數(shù)有（ ）。
A、一個 B、無數(shù)個 C、有限的D、沒有
四、綜合運用
1、學(xué)校食堂第一周燒煤—噸，第二周燒煤0.65噸。哪周節(jié)約？
2、三位小伙伴進行比賽，小林3分走182米，小軍4分走245米，小宋5分走306米。你能求出什么？
[評析：與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的熱情。學(xué)生在解決問題時鼓勵多角度的思考問題，分數(shù)化小數(shù)或小數(shù)化分數(shù)，每分走的米數(shù)或每米需要的時間進行比較，與實踐相聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，增強了學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。]
課后反思：
復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識，不能了解學(xué)生的掌握程度和運用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問題，“不同的人得到不同的發(fā)展”。
1、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定，自我反思。
2、切實了解學(xué)生，增強應(yīng)用性。
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復(fù)習(xí)的起點，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，真正落實素質(zhì)教育。
3、充分信任學(xué)生，有效實施自我評價。
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認識，自我評價習(xí)慣。