《數學廣角——合理安排》教學反思
我要把課堂真正還原給學生后，就不可能全部是預設的，更多的是在充分預設學生多種思維走向及應對的基礎上的生成。在一節課中，在解決“燒水問題”時，學生自己發現在等待水開的同時還可以去完成洗茶杯、找茶葉，節約了時間非常有成就感，而預設的用“流程圖”表示事情的完成過程被我和學生的相互評價給“擠跑了”。在“小紅感冒”的環節中，學生要展示自己的方案時，有學生就用了他創造的類似流程圖的形式表示出來了，請該位學生上臺展示自己的方案，得到了全體同學的肯定后， “同學們，大家真不錯，想辦法幫助了小紅，讓她吃完要后趕快休息，”我豎起大拇指，接著說：“大家要感謝這位同學，他為我們展示了一種表達事情完成的過程的簡潔表示方法，它就叫“流程圖”……”“流程圖”的教學在我給學生的獎勵中，快速高效地得到了落實。這生成的精彩，就是我充分給予學生最需要的評價有關。
在 課堂總結時，我讓學生自我評價這節課的表現，并說出理由。大部分學生都能客觀評價自己的表現，都表示很有收獲，能得“甲＋”或“甲”‘。有一位學生說：“我覺得我表現只能得‘已’”我的心一顫，“為什么呢？”拖口而出，“我雖然思考問題很積極，但回答得并不多。”他仍然很放松地說。“孩子，你思考問題很積極，就能得‘甲＋’了，是我不好，把‘已’給我吧，是我沒有給你更多的機會，我相信在后面的環節中，我一定會給你和其他同學的機會的！”孩子滿意地坐下了，并積極投入下一個環節的學習，真的，他在后來觀看錄象談感受時，再一次獲得了機會。我想：學生能寬松地表達自我，主動地促進自我教育能力的形成，是多么重要啊！
創設具有生命活力的課堂，需要我們真正地“以人為本” ，真正地 全方位欣賞自己的學生，積極的鼓勵、評價學生，讓學生都想去體驗成功的快樂，表現出了人性中最美麗的一面，積極、主動、思考、創造。