《數學廣角（二）數字編碼》教學反思
《數學廣角（二）數字編碼》教學反思
十小教師 徐秀華
“數字編碼” 是人教版數學教材第九冊第七單元數學廣角中的一節實踐活動課。這節課是在學生學習數的認識等知識和應用已有的生活經驗的基礎上，進行學習的。
《數學課程標準》對數學活動提出 “數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于此理念，結合我們的“以問題為中心課題研究的六環三步教學模式”，我合理利用學生豐富的生活經驗，通過與家長交流或上網查詢了解身份證號碼中包含的信息，并搜集一些身份號碼作為教學資源，使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣，進而激發學生的學習積極性。
本節課我設計教學的四個環節，基本凸顯了上述內容，學生的學習興趣濃厚，學得積極主動，學生遇到問題，解決問題的意識表現的也很強烈。為了能迅速有效提高我的教學水平，下面我從五個方面進行反思，希望各位領導同仁給予批評指正：
1、創造性、開放性地使用教材。
我的教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。在交流中，每個學生都比較主動，這里不僅有編號知識的交流，更重要的是問題意識的交流，如在身份號碼中遇到不盡相同的數字，通過觀察、比較、判斷尋找編碼的一般規律，在較高的層位上提高學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。學生首先獨立思考再組內交流，然后小組匯報，促進了各個層次學生的多向交流和共同發展，交流的不僅是自己的思想，也有如何解決問題的方法，這就培養了學生提出問題，解決問題的能力。
2、創新意識和發散思維的培養。
學生運用對身份證號碼含義的理解去解讀教師身份證的秘密，進一步加深對身份證號碼的含義的理解。從而激發了學生應用知識解決問題的興趣。通過新舊身份證號碼的比較，使學生了解身份號碼在不斷完善，通過兩個層次的追問：將來會增加哪些個人信息？以拓寬學生的思維含量及深度，從而培養了學生的創新意識和發散思維的能力。
3、解決問題與拓展應用。
在拓展與延伸這一環節中，本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識之后，我進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學生理解本課的重點和難點。編學號這一教學環節的設計是本課的一大特色，它讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，學生得出了內容一致、形式多樣的學號。讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，更重要的是給學生應用的機會，能培養學生的數字應用意識，發展學生的應用能力，使學生用積極的情感來學習數學。
4、雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關于編號方面的大量資料，做了充分的預設，自認為對有關數字編碼方面的問題能“兵來將擋，水來土掩”。但是對有些問題處理的也不夠及時準確。在教學過程中，教師對學生的反應要作出正確、及時的反饋與評價，還有一定的難度，我還需要不斷的提高。