親歷實踐，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程
學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這是體驗學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。因為后者是學(xué)生親生經(jīng)歷、感受殘疾人的艱辛，從而增進對他們的理解和同情。這種學(xué)習(xí)活動不僅激活了學(xué)生認知上的學(xué)習(xí)，更重要的是激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)。所以這種學(xué)習(xí)能給學(xué)生留下深刻的印象。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實踐。雖然學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，從書本知道了一些數(shù)學(xué)知識，但這僅是間接經(jīng)驗。尤其是對一些實踐性很強的數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成，沒有自己的親身體會，難以理解，更談不上掌握和運用了。因此，在課堂上，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分實踐，充分體驗。例如，學(xué)習(xí)“營養(yǎng)配餐”，小明的午餐是：100克宮保雞丁，100克青菜，50克米飯，小明這頓午飯選擇得好不好？學(xué)生開始討論得很高興，可沒過多久，就逐漸厭煩了，感覺又枯燥，又累。這時，老師請每個學(xué)生給自己配一份午餐，學(xué)生可興奮了。這一前一后的實踐，讓學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。這種實踐，既讓學(xué)生感悟到知識的內(nèi)在聯(lián)系，又真正理解了生活中的數(shù)學(xué)，更體驗到了學(xué)習(xí)的重要性。