評價學(xué)生也要學(xué)會等待
教學(xué)“圓的周長的計(jì)算”片段:課開始，教師直接提出問題：“我們學(xué)習(xí)了長方形、正方形周長的計(jì)算方法，怎樣計(jì)算圓的周長呢？”在學(xué)生沉默了十多秒鐘陷入了困惑時，教師啟發(fā)：計(jì)算長、正方形的周長都需要一定的條件，它們的條件都是什么？它們的周長和條件之間是一種什么關(guān)系？ (倍數(shù)）這個倍數(shù)各是多少？ (長方形的周長是長與寬之和的2倍，正方形的周長是邊長的4倍)。由這些你想到了什么？(計(jì)算圓的周長也需要一定的條件，這個條件很可能是直徑或半徑；周長與直徑(半徑)之間一定也是個倍數(shù)關(guān)系，只是不知這個倍數(shù)是幾?
探求“倍數(shù)是幾”這個問題，學(xué)生可能比較困難，此時課堂里一下子陷入了一個非常平靜的狀態(tài)，學(xué)生皆沉默苦思，時間一秒一秒的過去了，教室里靜的能聽到掉到地上的針的聲音。終于有一個學(xué)生舉手回答出了答案，老師的情緒非常激動，急忙問班里的學(xué)生：“對嗎？”語氣里包含著一股終于打破了僵局而解脫的感覺。這時絕大多數(shù)的學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，答案到底正確不正確呢？一聽到老師的話，不由自主的一起喊道：“對！”隨即教師回過頭來認(rèn)真的表揚(yáng)了這名學(xué)生，“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！” 然后教師放手讓學(xué)生借助手中的學(xué)具進(jìn)行測量和計(jì)算，從而探索其周長的計(jì)算方法。
反思教師的評價：
探求“倍數(shù)是幾”這個問題 ，教師早就知道答案，可學(xué)生呢？此時大多數(shù)學(xué)生對知識還沒有真正理解和掌握，其實(shí)老師是不該如此激動的。我們的教學(xué)應(yīng)該是面對全體學(xué)生的，當(dāng)一個學(xué)生有了答案后，老師首先要停留幾秒鐘的時間，給全體學(xué)生一個思考的時間以斟酌對錯，然后再讓這個學(xué)生說一說他的思考過程，“你是怎么想的？”直到大多數(shù)同學(xué)都能明白為止，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個由“不會”到“會”的過程。只有如此，才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。如此之后，再回首評價學(xué)生，我認(rèn)為效果會更好。雖然經(jīng)歷了在課堂上有限的時間里焦急等待的辛苦，但是“峰回路轉(zhuǎn)”的效果也足以欣慰了。