從不同角度評價孩子的作品
在美工區中，我提供了畫有圓形的操作紙，，要求幼兒根據圓形，充分發揮自己的想象力和
創造力，變出各種不同的物體，組成一副有趣的畫。在游戲結束時的評價時，我特意請美工區
的小朋友介紹自己的作品，孩子們都拿著自己的作品興高采烈地走到前面進行介紹。蘇恩軒說
：“我把圓形變成了一個皮球。”（畫面上只有一個紅色的皮球） 我連忙說：“你今天有進步
，好棒喲！你們看，皮球的顏色涂得多均勻。”仲鈳綺說：“我把圓形變成了一朵漂亮的太陽
花。” 我連忙做出驚喜的表情并夸贊道：“哇！好漂亮的太陽花，用了這么多種漂亮的顏色，
老師也想要一朵。” 趙越說：“我把圓形變成了一個大大的圓圓的游泳池，許多小朋友在里面
游泳呢！” 我也忙不迭失地說：“嗯，不錯，這個大大的游泳池多圓啊，到了夏天我們一塊兒
去那兒游泳，好嗎？”高嘉崟說：“我把圓形變成了蘋果、西瓜、葡萄、眼鏡。”我也有針對
性地說：“高嘉崟小朋友真會動腦筋，他和別人不一樣，變出了好多好多的東西，如果能將這
些東西聯系起來組成一副有趣的畫就更好了。”嚴晴蕓也大聲地介紹起來：“我把圓形變成了
小朋友的頭，畫了小朋友們在草地上做早操，太陽公公和小鳥也來了。” 我也不容質疑地評價
了起來：“這位小朋友畫面很豐富，構圖很飽滿，畫面也很有趣，很完整。”最后這幾個孩子
的臉上都露出了心滿意足的甜甜笑容。
分析與反思：
由于幼兒之間客觀地存在著個體差異，導致在知識理解與表現上也存在一定的差異性，因此作
為教師更要客觀地對孩子的作品進行評價。同時《綱要》也指出：要評兼顧個體差異，善于發
現每個孩子的閃光點，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的表現方式，分享
他們創造的快樂。在此次評價的過程中我本著《綱要》精神從色彩、線條、創意、構圖、是否
有進步等多種不同的角度進行，從一定程度上激發了孩子在以后活動中的創造熱情，而在孩子
們心滿意足的甜甜笑容中更深切地體會到：被肯定和嘗識是每個人內心深處產生行為動機的發
源地。而這種從多種角度評價孩子的作品的做法更能使不同層次的幼兒在自己原有基礎上積極
努力并得到發展。