《平均分》教學反思（通用4篇）

《平均分》教學反思 篇1

　　表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。

　　我認為本教學設計有以下值得借鑒和商榷的地方： 1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完飛機后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。 2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？” 學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。 3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本呢方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分飛機，有些同學每份分的不是同樣多，就是沒有平均分。這是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當通過比較引出平均分之后，我沒有好好利用分飛機這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2架，其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。 不過在教學時還存在的很多問題：1、在學生提出各種分法之后，沒有讓學生親自來分，個別是有老師代替了，是自己有點操之過急了，以后應該注意，要讓學生自己來操作，2、個別提出的問題語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。我這堂課從本身來講，顯的比以前自信多了，相信隨著時間的推移，我會有更多的進步。以上是我對這節(jié)課的反思，謝謝！

《平均分》教學反思 篇2

　　《平均分》教學反思

　　1、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣，在這節(jié)課中，我并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發(fā)，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發(fā)了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數(shù)學。

　　2、“學習生活中的數(shù)學”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》精神的體現(xiàn)，我從創(chuàng)設現(xiàn)實情境入手，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養(yǎng)學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

　　3、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數(shù)學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。

　　4、操作活動是手與眼的協(xié)同活動，對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態(tài)的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。

《平均分》教學反思 篇3

　　【背景與導讀】

　　《平均分》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）二年級下冊中的內容。它是除法的認識基礎，對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動建構知識呢？案例描述了學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數(shù)學的自信心。

　　【片斷與反思】

　　片斷一：

　　師：小朋友們，你們聽說過“平均分”嗎？在哪里聽過或見過？

　　生1：我過生日時，爸爸把生日蛋糕平均分給家里的5個人。

　　生2：媽媽用7元5角買了3瓶“脈動”，給了2個姐姐和我一人一瓶，這也是平均分。

　　師：誰能說一說什么是平均分？

　　生3：不管分給幾個人，每個人分得的同樣多。

　　生4：每人分得的一樣多就是平均分。

　　生5：每人得到的數(shù)量是一樣的。

　　……

　　師：對，每個人分得同樣多，就是平均分，我們這節(jié)可課就一起來認識“平均分”。（板書課題）

　　反思：《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，所以我們在教學時，可選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣，在這節(jié)課中，教師并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發(fā)，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發(fā)了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數(shù)學。

　　片斷二：

　　師：雛鷹班的小朋友準備去春游，瞧！老師給大家準備了什么禮物？自己說一說。（香蕉、蘋果、橘子、礦泉水和蛋黃派）我想請大家?guī)臀野堰@些東西分給大家。你們數(shù)一數(shù)一共有幾個小組？（5個小組）正好每一個小組負責分一樣東西。請你們商量一下，怎樣把領到的東西分開放在桌上，使每一個小組都能得到一份，然后再動手分一分。（學生動手分實物后匯報）

　　生1：我們組分得是脈動飲料，把10瓶飲料平均分成5份，每組得到2瓶。

　　生2：我們組分的是蛋黃派，把30塊蛋黃派平均分成5份，每組得到6塊。

　　生3：我們組分的是橘子，15個橘子分成5份，每組3個橘子。

　　生4：我們把20個蘋果平均分成5份，每組有4個蘋果。

　　生5：我們分得是香蕉，25個香蕉 分成份，每份有5個香蕉。

　　師：請大家觀察各組分的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：同一個東西每一個小組都是一樣多。

　　生2：每份分的同樣多。（教師板書“同樣多” ）

　　師：象這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，叫“平均分”。你是怎樣認識“平均分”？

　　生1：“平均分”就是每份都一樣。

　　生2：“平均分”就是把一個東西分成幾份，每份分得同樣多。剛才每個小組就把領到的東西進行了平均分。

　　反思：“學習生活中的數(shù)學”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》精神的體現(xiàn)，教師從創(chuàng)設現(xiàn)實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

　　片斷三：

　　師：我們已經(jīng)很好地理解了平均分，那請你把這些糖分給每個小朋友。不過老師有個要求，說說你是怎樣分的。

　　（學生分組操作分配，教師巡視指導，并匯報分法）

　　生1：我組先兩個兩個地分，再一個一個地分，結果每份都是3個。

　　生2：我組3個3個地分，一次分完，并且每份一樣多。

　　生3：我組是一個一個地分，最后也是每份3個。

　　生4；因為三四一十二，分給四個人，每個人就有三個，再三個三個地分。

　　師：你們真棒！想出了這么多的分法，這些分法都很好，你喜歡哪種分法？為什么？

　　反思：《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數(shù)學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。

　　片斷四：

　　老師遇到了一個新問題，（多媒體出示蘋果圖），沒個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我。

　　師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里說說你是怎樣分的？每盤放幾個？如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）這12個蘋果還能平均分成幾份？每份幾個？（小組互相說一說，全班交流）通過分蘋果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：要細心。

　　生2：要注意大小。

　　生3：盤子越多，每盤蘋果就越少。

　　……

　　師：的確，盤子越多，每盤蘋果就越少。你們觀察的真仔細，老師真為你們感到驕傲！

　　反思：操作活動是手與眼的協(xié)同活動，對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態(tài)的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。

　　【點評與拓展】

　　該案例對原來的教材進行了整合。無論是學習素材還是教學方法和手段都試圖體現(xiàn)數(shù)學新課程標準的如下理念：

　　1、 數(shù)學化——讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。

　　課一開始就創(chuàng)設了與學生生活密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，說一說見到的或聽到的“平均分”，以及“春游”這一學生感興趣的活動，讓學生動手操作，相互交流自己的想法，分析觀察到的結果，讓學生真切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　2、 活動化——引導學生自主探究、合作交流，還給學生主體地位。

　　縱觀該片斷的教學流程：提出問題--實際操作--交流匯報--再實踐，教師在其中起到了引導的作用，學生真正是學習的主體。

　　3、 個性化——學習內容與手段的開放。

　　該片斷的教學中新知的提出來源于學生，問題的產生來源與學生，嘗試解決問題具有可選擇性，因此整過學習過程是活潑的、個性化的、開放的，充滿了人文的關懷。

　　有兩個問題值得我們思考和探索：（1）如何更好地以學生原有的知識結構作為起點？ （2）在教學中如何體現(xiàn)對學生個性的尊重和關注？

《平均分》教學反思 篇4

　　一、教材分析。

　　在平均分的教學中，教材設計了兩個例題，第一是介紹平均分的結果是相同的，第二例題是揭示平均分的過程。實際上，這就是這個教學內容的重點和難點。在操作中幫助學生建立正確的數(shù)學觀念是這節(jié)課的一個著眼點。

　　二、對于平均分的理解。

　　平均分，分什么？怎么分？分的結果是什么？這應該是教學的重點。那么，在教學設計的時候拿什么來分呢？我的教學思考是，分的東西要能夠激發(fā)學生分的興趣，要能夠切合后續(xù)學習的要求。在教材中，設計的是將飲料、面包、桔子、糖果都拿來分一分，每一份分得同樣多，那么就叫做平均分，在教學例2時有安排的是將桔子分一分，說說平均分的過程。在這里，我覺得所需要準備的教學材料是非常多的，雖然，例1中安排了和學生生活實際相聯(lián)系的內容，但是對于課堂操作來說，這些素材的安排顯然是不切合課堂教學實際的。此外，在例2中，有要求對15個桔子進行平均分的數(shù)學任務，課堂顯然是沒有那么充裕的時間的。

　　三、對課堂教學的幾次設計。

　　那么，分什么好呢？在一個教學案例的設計中，看到的是老師分的是五角星。我覺得這個教學設計是非常好的，所以結合班級的特點我就讓學生來分一分，老師獎勵的優(yōu)秀卡。因為，學生對于優(yōu)秀卡是非常想得到的，老師把優(yōu)秀卡送給學生，會讓學生產生各種想法，比如，平分的思想，比如，給別人分的少一點，給自己分得多一點的想法。可以說，優(yōu)秀卡的教學素材更容易引起學生在分的時候的思路的多樣化。因為分的思路的多樣化，就有可能產生各種各樣的分法，從而有利于學生在后續(xù)學習中進行歸納和類比。那么，是否教學素材就有一定的可操作性就一定能夠提高操作的有效性呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)也不是這樣的。從我的兩次教學行為中我進行了一定的反思：

　　這個教學設計主要是讓學生對這些數(shù)字有一定的聯(lián)想和敏感度。我當時的設計是想讓學生從這些數(shù)字中聯(lián)想到乘法口訣的作用。

　　第一次教學行為：

　　給學生數(shù)量不同的優(yōu)秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小組人員的數(shù)量有3、4、5三種不同的類型。

　　師：說一說，你比較喜歡什么數(shù)字，為什么？ 

　　生：我比較喜歡25，因為這個數(shù)字里有5，和我們組里的人數(shù)是相等的。

　　生：我比較喜歡21，因為三七二十一。、

　　師：每個小組都有自己喜歡的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請小組長把裝有不同數(shù)量優(yōu)秀卡的信封領回去分一分。

　　要求：1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。

　　2、說一說，你們分的結果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？

　　3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？ 

　　生：不同的小組開始分優(yōu)秀卡。有的很快就分完了，有的動作很慢。

　　反饋：你們是怎么分的？分的結果怎么樣？學生敘述自己分的過程。有的是一個一個分的，有的是兩個兩個分的，更多的是直接分的，例如，15張分給3個小朋友，每人5張，三五十五嗎。28張分給4個小朋友，每人7張，四七二十八。24張分給4個小朋友，每人6張。等等。很快的解決問題。

　　分析和反思：在具體的教學過程中，學生領取了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，就開始動手操作。學生在分優(yōu)秀卡的過程中確實產生了很多的分類方法，在反饋的過程中學生出現(xiàn)了：1個1個的分，2個2個的分，也有很多學生很快的分成了每人3張，我覺得這是和他們對數(shù)字產生的聯(lián)想有關系。從乘法的口訣三五十五聯(lián)想到十五張優(yōu)秀卡，三個人分，每人5張。而且很多人都非常贊成想口訣的方法，因為這樣的方法分起來會非常快。在反思的過程中，我覺得當時讓學生知道所分配的數(shù)量這個做法并不利于課堂教學。因為，從這堂課的教學重點來看，我是想讓學生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具體的過程中，我們怎樣來做到平均分，平均分應該是包括兩個層面的意思的，其一，平均分是一個分的過程。并不是通過口訣來進行平均分的，我們要用輪流一個一個或者兩個兩個或者更多的方法來體現(xiàn)平均的思想，我們從開始分的時候就要將這個過程性的東西體現(xiàn)出來。其二，平均分是結果。分的每一份都是相同的。所以，我認為利用口訣來直接分，顯然是漏掉了一個過程性的內容。所以，我覺得在開始的教學設計中讓學生知道具體分的數(shù)量的做法不是非常妥當。因此，在第二次教學過程中，我改變了教學設計，作了如下改動：

　　師：老師為你們每個小組準備了一些優(yōu)秀卡，有多有少，我們玩一個大抽獎的游戲，抽到多少，就送給你們多少。

　　學生抽獎，興趣非常高。

　　師：每個小組都有了自己的優(yōu)秀卡，那么就請你們的小組長給組員分一分。（出示分的要求）要求：1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。

　　2、說一說，你們分的結果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？

　　3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？ 

　　反饋：每個小組把你們組分的最后結果說一說，教師把這些數(shù)據(jù)板書在黑板上。（由于所提供的數(shù)據(jù)的不同，所以，有的組正好分完，而且是相同的數(shù)量，有的組是不同的數(shù)量）

　　師：你們的組長給你們分了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，你有什么想法？

　　生：組長分的不公平，有的多，有的少。

　　生：組長分的結果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。

　　師：你非常理解你們的組長的處境。

　　師：哪個組長來說說，你是怎么分的？

　　生：我是一張一張分的，分的結果是大家都是一樣的張數(shù)。

　　生：我是兩張一個，兩張一個，輪著分得，最后的結果是大家的張數(shù)也是一樣的。

　　生：我們組長是亂分的。他先給其他三個人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應該輪流著分，這樣才好。

　　師：這樣怎么好？

　　生：比較容易公平的分。

　　師：觀察上面的數(shù)據(jù)，想一想，如果要你分一分的話，你會根據(jù)怎樣的標準來分？

　　生：公平的一類，不公平的一類。

　　師：你們根據(jù)這個標準來分一分。

　　師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個名字好嗎？ 

　　生：取名字。

　　師：根據(jù)你的理解，誰來說說什么是平均分？（學生反饋）。

　　反思和分析：

　　1、對于不同數(shù)量的物品還是對同一數(shù)量的物品來進行操作活動。對于這個問題，我覺得對不同的數(shù)量開展操作，可以使數(shù)據(jù)更豐富，分的結果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點，同時使得學生在課堂上交流的內容和素材更廣闊。也便于讓學生從不同的例證中進行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質量的，能夠使學生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補充的內容。

　　2、數(shù)據(jù)的模糊性更能夠體現(xiàn)出學生在拿到任務以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。

　　3、引導學生充分地開展交流，在交流中學生能夠有更多的時間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。

　　從實際的教學效果來看，這堂課經(jīng)過我的幾次修改，落實下去的時候學生的課堂反映比較好，也取得了預期的效果。