《倒數(shù)的認識》教學反思（通用2篇）

《倒數(shù)的認識》教學反思 篇1

　　今年教學倒數(shù)的認識后，我的感觸很多。以往教學這部分內(nèi)容，我是直接讓學生寫出結(jié)果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結(jié)出倒數(shù)的意義。現(xiàn)在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。通過看雜志和其他教學刊物，我重新設(shè)計了教案。我覺得這樣設(shè)計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，學生發(fā)現(xiàn)了算式的特點，并讓學生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，我有給學生設(shè)計了障礙：怎樣求帶分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識，但在以后的練習中出現(xiàn)了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導。學生在知道了分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？使學生想到0的倒數(shù)問題。以前我是直接問學生“0“有倒數(shù)嗎？好像暗示學生”0“沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數(shù)，另一種是”0“沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發(fā)表自己的見解。　　　　最后，大家一致認為”0“沒有倒數(shù)。因為“0”不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學比以往教學有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學生的主體作用。

《倒數(shù)的認識》教學反思 篇2

　　［說明：2003年9月26日，我受邀去同里第二中心小學(原屯村中心小學)借班執(zhí)教蘇教版第十一冊“倒數(shù)的認識”一課。我事先沒有與學生接觸，課始也沒有與學生交流。而是當場寫了小卡片與小黑板，重要的是為農(nóng)村一線的數(shù)學教師展示自己所追求的“常態(tài)環(huán)境下真實自然的綠色課堂教學”。］

　　1.揭示課題

　　師：今天我們學習倒數(shù)的認識。(板書：倒數(shù)的認識)你們看了這個課題后，想知道什么？

　　生1：倒數(shù)是什么東西？

　　師：倒數(shù)不是什么東西，而應(yīng)該是什么知識？(同學們輕輕地笑了)

　　生2：數(shù)怎樣倒法？

　　生3：是不是只有分數(shù)有倒數(shù)？

　　師：也就是說，同學們想知道倒數(shù)的意義和有關(guān)方法。

　　教師板書：意義、方法。

　　師：倒數(shù)的意義和有關(guān)方法課本上都有，我們一看就知道了。重要的是我們在學習中要有自己的發(fā)現(xiàn)。我相信你們。

　　教師板書：發(fā)現(xiàn)(用另一種顏色的粉筆寫)。

　　［評析：一上課就揭示課題，開門見山，有利于在一節(jié)課的最佳時域直奔重點，突破難點。教師只有確立以學生為本的理念，充分了解學生的學習起點和學習疑難癥結(jié)，把握學生跳動的脈搏，才能有針對性地下功夫。］

　　［反思：課始直奔主題，一是可節(jié)省教學時間，把更多的時間讓給學生去思考、去討論。二是對本節(jié)課的舊知識學生幾乎不存在什么計算上的問題。同時，由于是借班上課，我想降低課始的起點，使學生產(chǎn)生安全的心理，全身心投入學習。］

　　2.初步理解倒數(shù)的意義

　　(1) 自學課本。

　　師：請大家在課本上找到倒數(shù)的意義，讀一讀。

　　學生打開課本，尋找倒數(shù)的意義，用筆劃詞句。

　　(2) 復述意義。

　　師：請同學們合上書，誰能說說什么是倒數(shù)？

　　生1：乘積是1……

　　師：看來只讀一遍就要記住有一定的難度，誰再來說說？

　　生2：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

　　教師板書：乘積是1的兩個數(shù)——

　　師：后面是什么，張老師忘了，誰來幫忙？

　　生3：互為倒數(shù)。

　　教師接著板書：互為倒數(shù)。

　　［評析：教師恰到好處地設(shè)置疑問，有利于學生層層深入地思考。同時，高明的教師有時假裝糊涂，把“聰明”讓給學生，“張老師忘了，誰來幫忙？”短短的話語滿足了學生求知探新的成功欲，這是促進學生有效學習的基本策略。這也是張老師課堂教學的一大特點，在下面的教學中還有不少類似的對話。］

　　(3) 初步剖析意義。

　　師：我們讀的時候可以把這句話分成兩部分，你認為該怎么讀？

　　生1：乘積是1的兩個數(shù)/互為倒數(shù)。

　　生2：乘積是1的/兩個數(shù)互為倒數(shù)。

　　師：這兩種讀法究竟哪一種讀法好？同桌同學討論一下，并說說你的想法。

　　生3：乘積是1的兩個數(shù)/互為倒數(shù)。

　　師：為什么這樣讀？

　　生3：這樣讀很順。

　　師：你是怎樣讀的？

　　生4：乘積是1的/兩個數(shù)互為倒數(shù)。

　　師：同意這樣讀的同學請舉手。看來，女同學都支持第一種，男同學都支持第二種。我也支持第二種的讀法。

　　教師邊說邊板書：條件(在“乘積是1”的下面劃上紅線)、結(jié)論(在“兩個數(shù)互為倒數(shù)”的下面劃上紅線)。

　　師：因為有了“乘積是1”的條件，才有“兩個數(shù)互為倒數(shù)”的結(jié)論。

　　［反思：對倒數(shù)概念的兩種讀法，事后細想，還是第一位學生的讀法為好，因為“乘積是1”是“兩個數(shù)”的定語，把它們隔開不好，另外，這句話是省略了“它們”兩個字，完整的應(yīng)是“乘積是1的兩個數(shù)，它們互為倒數(shù)”，前面是條件，后面是結(jié)論。］

　　3.深入探究倒數(shù)的意義

　　(1) 示范舉例。

　　師：現(xiàn)在老師寫一個算式，大家看看是不是符合這句話的意義？

　　教師板書：4/5×5/4=1。（生：符合）

　　師：那你有什么結(jié)論？

　　生：4/5和5/4互為倒數(shù)。

　　教師板書：4/5和5/4互為倒數(shù)。

　　師：在條件前加兩個字……

　　教師板書：因為板書在4/5×5/4=1的前面。

　　師：有了因為，就有——

　　學生齊聲回答“所以”，教師板書：所以板書在4/5和5/4互為倒數(shù)的前面。

　　師：誰來把條件、結(jié)論完整地說一說？

　　生：因為4/5×5/4=1，所以4/5和5/4互為倒數(shù)。

　　［評析：常常發(fā)現(xiàn)六年級學生做作業(yè)寫倒數(shù)時，用這樣的形式表示“2/3=3/2”，誤認為等號左邊是已知條件的數(shù)據(jù)，等號右邊是所求的結(jié)果數(shù)據(jù)。教師的示范表述在這里顯得很有必要，這是規(guī)范學生表述的重要環(huán)節(jié)。］