《小數(shù)加、減法》教學反思（通用2篇）

《小數(shù)加、減法》教學反思 篇1

　　法　教學開始，我運用解說相結(jié)合的方式為學生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉(zhuǎn)換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。

　　教學過程中我將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務(wù)。

　　由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下數(shù)學教學，應(yīng)當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略

《小數(shù)加、減法》教學反思 篇2

　　不變的是遺憾 ——《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》

　　《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容，既回顧了小數(shù)加減法的計算，有使孩子們復(fù)習了用計算器計算的方法和注意點。我認為本節(jié)課的教學重點是用計算器按出純小數(shù)的簡便按法，教學中應(yīng)尤其注意整數(shù)部分是0和小數(shù)末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學中，我力求使孩子們對用計算器計算小數(shù)加減法的按鍵方法有一個完整的認識，讓孩子在此基礎(chǔ)上，進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此，教學中我的整體設(shè)計思路是這樣的：

　　小數(shù)加減發(fā)的一步計算       小數(shù)加法：情境導入——分析、了解購物單——自主提問，口算解題——筆算

　　感受筆算的復(fù)雜——用計算器計 ——探索用計算器按鍵的方法——小結(jié)方法

　　小數(shù)減法：快速計算

　　小數(shù)加減法的兩步混合運算   回顧整數(shù)混合運算的步驟——猜想：小數(shù)混合運算的步驟——用計算器計算。

　　此外，對“練習與鞏固”部分，我設(shè)計了三個層次的教學：利用計算器計算——解決實際問題：我我補充了小明家收支起情況的統(tǒng)計表——用計算器計算探索規(guī)律。

　　不過，在教學中，我總覺得我的課堂中缺少點什么。具體是什么卻不得而知。這一節(jié)課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節(jié)不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。

　　張繼安校長在聽完課之后對我的教學做了相應(yīng)的分析，他指出我教學中的優(yōu)點：1.0.80的按鍵方法，讓學生經(jīng)歷自主按鍵的過程，比較、小結(jié)出最好的方法；2.在學生自己知道按鍵方法之后，教師及時地進行總結(jié)，利用數(shù)學語言進行提煉；3.注重學生的感受、體驗，從而體會用計算器計算是實際的需要。同時，張校長還指出我需要改進的地方：1.例題的教學中，出示購物單，可以讓學生全方位的解讀，了解購物單，讓學生多說說從購物單中知道了什么；2.教學用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”，讓孩子觀察、思考，明確按鍵的次數(shù)越少，計算得越快；3.數(shù)學，是源于生活，又是用于生活的。教學時，可結(jié)合收銀員結(jié)賬的情況引導學生感受計算器在生活中的應(yīng)用。

　　雖然自己也花了很多時間進行教學分析和教學設(shè)計，但仍有很多地方?jīng)]有想到。我特別的佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時，總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設(shè)計，到了張校長說的時候，就會與眾不同，本來還無生氣的教學頓時變得生動、活潑起來。

　　或許，我的教學中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構(gòu)成的——這也是我在本節(jié)課教學中的“遺憾”。不過，正因為有遺憾，經(jīng)過不斷改進，我們的教學才會逐步完善。

　　每一次，進步一點——《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》二次教學反思

　　今天，我在五（2）班教學《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》，相對于第一次在五（3）班的教學，我結(jié)合張繼安校長的建議，在教學中做了一些修改：

　　1.舍棄了“練習與鞏固”部分的拓展題。

　　2.在教學中讓孩子更全面的認識了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數(shù)量和單價，以及金額的計算方法，說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數(shù)表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。

　　3.教學例1時，在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之后，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。

　　此外，結(jié)合我對本部分內(nèi)容的理解，我還做了以下的改進：

　　1.在教學用計算器計算小數(shù)加減法之后，讓孩子們結(jié)合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡便計算的就簡便計算，稍復(fù)雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見具體問題時，能夠進行算法的比較和選擇，達到有效計算。

　　2.我昨天在超市購物，結(jié)合我的購物小票：

　　商品名稱        數(shù)量        單價/元        金額/元

　　方便面           2           1.80     

　　餅干             4           2.50

　　酸奶             1           7.00  

　　我是這樣教學的：

　　師：李老師買了2包方便面，超市的收銀員可以怎樣錄入數(shù)字呢？

　　生1：掃描兩次錄入。

　　生2：我有一次在超市購物時看見，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺得她應(yīng)該掃描一次，再在電腦上乘2。

　　師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅干，如果你是收銀員，你會怎樣錄入數(shù)字呢？

　　生：我會掃描一次，再乘4。

　　師：（詢問其他同學）你會用什么方法？（教師詢問五六個同學，都是用相同的方法）

　　你們?yōu)槭裁?ldquo;不約而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？

　　生：因為那樣掃描的次數(shù)多，比較麻煩。

　　在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生非常活躍，而我也深深的感到走進生活，我們的數(shù)學課堂才能真正散發(fā)出魅力！

　　這一次的教學，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因為張繼安校長的建議，因為自己的教學思考，這堂課中，我是在享受教學，我感受到孩子們已經(jīng)急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時的經(jīng)驗運用到課堂中來，我感覺到他們在這節(jié)課上有了更高層次的發(fā)展。而我，因為他們，也有了不一樣的感動。