“能被3整除的數的特征”教學反思（通用3篇）

“能被3整除的數的特征”教學反思 篇1

　　“能被3整除的數的特征”，是在學生已學過能被2、5整除的數的特征的基礎上進行教學的。學生自己發現規律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導。

　　在教學中，我根據本班學生的實際，采取這樣的教學形式：

　　一、根據學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學。

　　課一開始，教師請學生報數，老師迅速判斷出它能否被3整除，學生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領所折服，大腦中便產生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學生萌發強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發了學生的學習熱情。

　　二、打破常規，引導學生從多角思考問題，培養創新意識。

　　學生容易受以前學過知識影響，馬上說出個位上是3、6、9的數能被3整除，而這個發現不攻自破，學生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數不符合該發現。學生此時感覺問題不是這么簡單，老師適時引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數有什么特點呢？學生被老師的啟發所感染，積極地參與到討論之中去。

　　三、鼓勵學生，放飛自己的思維，會有異想不到的收獲。

　　在學生已經總結出能被3整除的數的規律時，我讓學生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數，再加其它的數字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數就把該數扔掉，再繼續加，看最后結果能否被3整除。沒想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的收獲。

　　四、和學生和睦相處，更有利于學生參與學習活動。

　　本節課的最大特點是，師生配合密切，教師與學生平等相處，學生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地說，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學習過程中來。從課的一開始，到探討規律，到練習發展，師生配合得恰到好處。

“能被3整除的數的特征”教學反思 篇2

　　這節課采用“引導學習”的方法進行教學，有以下鮮明的特點：1.調動了大部分學生學習的積極性、主動性，讓他們參與數學知識形成的全過程，從而確保了學生在學習中的主體地位。2.、在整個教學過程中立足于科學地引導學生的邏輯思維，輔導學生學會研究一類數學問題的方法，指導學生掌握解題的技能技巧。3.、把數學知識的傳授、數學思想方法的滲透、學生學習方法的指導、學生的思維訓練和數學能力的培養有機地結合起來， 教學效果比較好。

　　但是，還有極個別后進生只限于眼睛看，嘴巴不動，缺乏學習的積極性，課后應該多輔導他們。  

“能被3整除的數的特征”教學反思 篇3

　　本課的教學內容，是在教學“能被2、5整除的數的特征”后進行的。由于判斷一個數能否被2、5整除，只要看這個數的個位即可；而判斷一個數能否被3整除，則要看這個數各個數位的數字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學生理解并掌握它，還是有難度的。可以說是一個難點。本節課教學時，主要從以下幾點進行：

　　一、激趣、育智

　　上課開始，將學號引入課堂，不僅營造了一個輕松、快樂、融洽的課堂氛圍，也增強了學生注意聽講、認真學習的動力。現代教學論認為：學習即為知識的同化和異化。通過引入學號、任意擺數，結合了學習和生活實際，使學生能夠按照他們喜歡的方式學習知識。本節課通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養學生能夠有條理地進行思考。

　　二、猜想、合作探究

　　小學生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關注，更重要的是師生互動走出誤區，幫助學生利用現實情境“做”數學。本課在學生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數字所組成的不同的三位數，學生通過觀察、討論，終于找到了能被3整除的數的特征，培養了學生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領域，合作學習不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數的特征，是學生共同合作探究的成果。同時，練習的開放設計也培養了學生的探索意識和分析、概括、協作能力。