六年級上冊《種類繁多的動物》教學實錄
脊椎動物 魚類
鳥類
蛇類
身體中有無脊柱
昆蟲類
無脊椎動物 ……
教師說課：
1. 為什么選這個內容？想少帶點材料。
2. 這堂課體現了什么思想或理念？一句話，基于學生資源、科學概念
3. 有哪些環節？第一個環節：讓學生寫，這是學生已有的課程資源；給學生時間也寫不完，初步感知動物的多用型；第二個環節：擺一擺分類；再次感知動物的多樣性，而且是有序地思考；在引申到科學家的分類方法；然后再依據骨骼分類、增加新成員，再次感受動物的繁多；最后延伸到課外，把這些記錄表粘貼在實驗室里，體現本次活動的主題。
4.最后的作業。輕負高質，科學老師怎么去做？值得思考
5.教后體會。沒有試教，這是原生態的課，將近20年沒有上小學的課，感覺找不到了，時間把握不住了，什么時候下課也不清楚了。但我想上出我的思想，推進我們的課堂教學。
互動交流：
謝小立：從課堂暴露學生原有認識開始。
內涵的豐富：結構圖。外延的豐富：給動物添加成員
整節課，完全是用思維來驅動的，研究的方向非常明確。
把板書、閱讀課本的機會交給學生，收放自如。
非常關注學生的元認知，非常值得學習。
本課體現兩個思想：一是學問邏輯對教學的作用。二是對概念模型的建立。
金偉平：基于學生資源的教學。
喻伯軍：你沒有試教，怎么把我學生的狀態？
錢：
沒有上過，心中無底。這堂課的關鍵在哪里？學生的資源要豐富，吃飯前與學生見面了，把卡片發過去問學生喜歡嗎？學生說喜歡。三年級時尋訪過哪些小動物？學生說的一般是昆蟲，我問還有嗎？學生就說有雞鴨等，發給每人10張卡片。本來想先不見學生直接在課前發，但是不放心，就移到課前去讓學生寫卡片了。
所以我們要分析，這些活動中，哪個是關鍵的。
后來又想，能否讓學生板書？現在學生要考試，字寫不出來怎么辦？就讓學生寫寫。
有思想就有策略。有什么想法就想方設法去完成。
施昌偉：很樸實、厚實，讓教研員回歸課堂本真。提個問題：整節課沒有用什么材料，怎么看這個問題？
錢：
觀點：要上好科學課必須要有結構的材料作為載體。今天選這課就是因為材料可以少帶，可以用學生的資源。這節課的材料：魚、螃蟹，魚骨骼、鳥骨骼、鴨毛、豬毛都是帶的，材料很少。
老師們如果要改進這一課，要從學生的角度去思考。