觀察物體
二、觀察實(shí)踐，探究體驗(yàn)，理解掌握
1. 本位觀察。
讓各小組把茶壺放在課桌上，（茶壺的正面、側(cè)面、背面分別對著前、后、左、右四面的同學(xué)。）
師：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你看到了這個(gè)茶壺的哪一面，是什么樣子？和小組同學(xué)說一說”（課件出示茶壺正面、側(cè)面、背面圖）
讓學(xué)生全班交流，師：“你們看到了什么？和屏幕上哪幅圖是一樣的。”學(xué)生可能說出：
（1）我看到了正面的壺嘴，和第二幅圖是一樣的。
（2）我看到了側(cè)面，和第一幅圖是一樣的。
（3）我看到了背面，是壺把兒，和第三幅圖是一樣的。
（4）我也看到了側(cè)面，不過和剛才那個(gè)同學(xué)看到的側(cè)面不一樣，和第四幅圖是一樣的。
……
師問：“剛才有同學(xué)說看到的兩個(gè)側(cè)面不一樣，這兩個(gè)側(cè)面哪里不一樣了。”
學(xué)生仔細(xì)觀察思考后，可能說出：壺嘴和壺把兒的方向不一樣，剛好相反。（設(shè)計(jì)意圖：通過教師提問和學(xué)生討論交流，使他們注意觀察到的容易混淆的兩個(gè)側(cè)面形狀的不同，即壺嘴和壺把兒方向不同。這樣就幫助學(xué)生克服了認(rèn)知上的困難，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。）
師：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。請看到茶壺正面的同學(xué)舉手。看到這個(gè)側(cè)面（指圖）的舉手，看到那個(gè)側(cè)面（指圖）的舉手。沒有舉手的同學(xué)，你們看到的是哪一面？”
設(shè)計(jì)意圖：在以上過程中，通過本位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察物體的方法。
2、換位觀察。
讓學(xué)生按順時(shí)針方向分別轉(zhuǎn)動到另外三個(gè)位置進(jìn)行觀察，直到回到原位為止。說說每次看到的形狀和剛才看到的是否一樣？（分組交流）
教師適時(shí)讓學(xué)生全班交流，學(xué)生可能說出：
（1）不一樣，我剛才看到了茶壺的側(cè)面，現(xiàn)在看到了正面，和第二幅圖是一樣的。
（2）我剛才看到了茶壺的后面，現(xiàn)在看到了茶壺的側(cè)面。
……
師：“為什么大家后來看到的和開始不一樣呢？”“這說明了什么呢？”
學(xué)生可能說出：（1）因?yàn)樽奈恢貌灰粯印＃?）因?yàn)槲覀兛吹拿娓_始時(shí)不同了。（3）因?yàn)槲覀冇^察的角度不同了，所以看到的物體的形狀也不同了。……
每個(gè)同學(xué)說完后，教師都要問問其他同學(xué)：“剛才同學(xué)說得對不對，好不好？”（讓學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)，不單獨(dú)是老師說了算，體現(xiàn)了評價(jià)的民主性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。）教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出不同的想法，說得不對也沒有關(guān)系。（古語云：“親其師，則信其道。”這樣營造一個(gè)和諧民主的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在身心高度放松的狀態(tài)下，自由地發(fā)表見解，展開討論。）
通過學(xué)生討論、交流，教師小結(jié)，使學(xué)生明確：從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀是不同的。
設(shè)計(jì)意圖：通過換位觀察，加深了學(xué)生自身的感受，使他們親身體驗(yàn)到觀察的角度不同，看到的物體的形狀是不同的。通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，初步建立空間觀念。
3、辨析觀察。
找觀察位置。教師指著某一幅圖，讓學(xué)生說說在什么位置可以看到這一個(gè)面。并請坐在這個(gè)位置的同學(xué)站起來，說說是不是可以看到這個(gè)面。誰說對了，其他同學(xué)為他鼓掌。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能確定看到某一形狀所處的位置和角度。
4、觀察要全面。
電腦顯示筆記本電腦的背面，師說：“請你猜一猜，這是什么物體？”
學(xué)生可能舉手回答：