觀察物體
二、觀察實(shí)踐,探究體驗(yàn),理解掌握
1. 本位觀察。
讓各小組把茶壺放在課桌上,(茶壺的正面、側(cè)面、背面分別對著前、后、左、右四面的同學(xué)。)
師:“請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下,你看到了這個(gè)茶壺的哪一面,是什么樣子?和小組同學(xué)說一說”(課件出示茶壺正面、側(cè)面、背面圖)
讓學(xué)生全班交流,師:“你們看到了什么?和屏幕上哪幅圖是一樣的。”學(xué)生可能說出:
(1)我看到了正面的壺嘴,和第二幅圖是一樣的。
(2)我看到了側(cè)面,和第一幅圖是一樣的。
(3)我看到了背面,是壺把兒,和第三幅圖是一樣的。
(4)我也看到了側(cè)面,不過和剛才那個(gè)同學(xué)看到的側(cè)面不一樣,和第四幅圖是一樣的。
……
師問:“剛才有同學(xué)說看到的兩個(gè)側(cè)面不一樣,這兩個(gè)側(cè)面哪里不一樣了。”
學(xué)生仔細(xì)觀察思考后,可能說出:壺嘴和壺把兒的方向不一樣,剛好相反。(設(shè)計(jì)意圖:通過教師提問和學(xué)生討論交流,使他們注意觀察到的容易混淆的兩個(gè)側(cè)面形狀的不同,即壺嘴和壺把兒方向不同。這樣就幫助學(xué)生克服了認(rèn)知上的困難,有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。)
師:“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。請看到茶壺正面的同學(xué)舉手。看到這個(gè)側(cè)面(指圖)的舉手,看到那個(gè)側(cè)面(指圖)的舉手。沒有舉手的同學(xué),你們看到的是哪一面?”
設(shè)計(jì)意圖:在以上過程中,通過本位觀察、表述看到的物體的樣子等活動,讓學(xué)生體驗(yàn)觀察物體的方法。
2、換位觀察。
讓學(xué)生按順時(shí)針方向分別轉(zhuǎn)動到另外三個(gè)位置進(jìn)行觀察,直到回到原位為止。說說每次看到的形狀和剛才看到的是否一樣?(分組交流)
教師適時(shí)讓學(xué)生全班交流,學(xué)生可能說出:
(1)不一樣,我剛才看到了茶壺的側(cè)面,現(xiàn)在看到了正面,和第二幅圖是一樣的。
(2)我剛才看到了茶壺的后面,現(xiàn)在看到了茶壺的側(cè)面。
……
師:“為什么大家后來看到的和開始不一樣呢?”“這說明了什么呢?”
學(xué)生可能說出:(1)因?yàn)樽奈恢貌灰粯印#?)因?yàn)槲覀兛吹拿娓_始時(shí)不同了。(3)因?yàn)槲覀冇^察的角度不同了,所以看到的物體的形狀也不同了。……
每個(gè)同學(xué)說完后,教師都要問問其他同學(xué):“剛才同學(xué)說得對不對,好不好?”(讓學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià),不單獨(dú)是老師說了算,體現(xiàn)了評價(jià)的民主性,達(dá)到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出不同的想法,說得不對也沒有關(guān)系。(古語云:“親其師,則信其道。”這樣營造一個(gè)和諧民主的教學(xué)氛圍,才能讓學(xué)生在身心高度放松的狀態(tài)下,自由地發(fā)表見解,展開討論。)
通過學(xué)生討論、交流,教師小結(jié),使學(xué)生明確:從不同的角度觀察同一個(gè)物體,看到的物體的形狀是不同的。
設(shè)計(jì)意圖:通過換位觀察,加深了學(xué)生自身的感受,使他們親身體驗(yàn)到觀察的角度不同,看到的物體的形狀是不同的。通過學(xué)生的活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,初步建立空間觀念。
3、辨析觀察。
找觀察位置。教師指著某一幅圖,讓學(xué)生說說在什么位置可以看到這一個(gè)面。并請坐在這個(gè)位置的同學(xué)站起來,說說是不是可以看到這個(gè)面。誰說對了,其他同學(xué)為他鼓掌。
設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生能確定看到某一形狀所處的位置和角度。
4、觀察要全面。
電腦顯示筆記本電腦的背面,師說:“請你猜一猜,這是什么物體?”
學(xué)生可能舉手回答: