《分桃子》教學(xué)設(shè)計(jì)
課件演示:來(lái)了大小兩只猴子,小豬拿出8個(gè)桃子。出示問(wèn)題:同學(xué)們猜一猜:每只猴子可能吃幾個(gè)?
學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。說(shuō)出幾種可能。
然后用卡片代替代替桃子來(lái)分一分?每只猴子可能吃幾個(gè)?
學(xué)生活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生明確問(wèn)題:8個(gè)桃子每只猴子可能吃幾個(gè)?通過(guò)猜測(cè)的過(guò)程,體現(xiàn)出把8個(gè)桃子任意分答案的多樣性。二年級(jí)的學(xué)生,如果直接讓其復(fù)述圖意,學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),在不改變情景圖的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)脑黾狱c(diǎn)故事情節(jié),加上電腦中的動(dòng)感畫(huà)面使學(xué)生的注意力能更加集中,學(xué)習(xí)探究的興趣更濃。并揭示課題--分桃子】
二、小組合作,探究新知
1、交流分的結(jié)果:
師:你猜每只小猴子可能吃幾個(gè)呢?你是怎么分的?
預(yù)設(shè):每只猴子分到4個(gè)。
師:還有別的可能嗎?
生2:一只猴子分2個(gè),另一只猴子分6個(gè)。
生3:一只猴子可能分3個(gè),另一只猴子分5個(gè)。
生4:可能一只猴子分7個(gè),另一只猴子分1個(gè)。
【設(shè)計(jì)意圖:每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮植僮鳎瑓⑴c到隨意分桃子的過(guò)程中。并交流分的結(jié)果,感受隨意分答案的多樣性。】
2、體會(huì)平均分的必要性。
師:出示兩只猴子一只分到7個(gè)桃子,一只猴子分到1個(gè)桃子的情景圖,
讓學(xué)生觀察兩只猴子的表情,發(fā)表自己的見(jiàn)解!
生自然會(huì)回答:有的高興,有的不高興。
這時(shí)師追問(wèn):怎樣分2只猴子都滿意?同位討論。
匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中,擇機(jī)板書(shū):同樣多、一樣多。
【設(shè)計(jì)意圖:提出明確的問(wèn)題,怎樣分讓兩只猴子都滿意呢?讓學(xué)生在具體的情景中去體會(huì)平均分的必要性。】
3、同桌合作、扮演小猴分桃,要求每人分到的一樣多。
同桌做小猴子分桃子的游戲,要求:8個(gè)桃子分給兩只猴子,每只猴子要分的同樣多!
學(xué)生活動(dòng)。活動(dòng)中老師要注意學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展,分法的多樣性,以便為下一步的提問(wèn)作到心中有數(shù)。
學(xué)生演示自己分的過(guò)程及結(jié)果,并說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況:
生1:每次每只猴子分1個(gè),4次分完,每只猴子分到4個(gè)桃子。
生2:第一次每只猴子先分1個(gè),第二次每只猴子再分2個(gè),剩下2個(gè)桃子每只猴子再分一個(gè),最后每只分到4個(gè)桃子。
生3:第一次每只猴子先分2個(gè),第二次每只猴子再分2個(gè),兩只猴子兩次共分到4個(gè)桃子。
可能還有的學(xué)生會(huì)一次分完,每個(gè)猴子分4個(gè)。
……
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生扮演角色,更能抓住二年級(jí)學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,關(guān)鍵是能在具體的情境中來(lái)體會(huì)平均分的分法的多樣性與答案的統(tǒng)一性。不過(guò)這里,由于所要平均分的數(shù)目小,學(xué)生剛開(kāi)始就會(huì)用4個(gè)4個(gè)的分。實(shí)際上,學(xué)生在進(jìn)行平均分的時(shí)候,最原始的做法是一個(gè)一個(gè)的分,這里應(yīng)注意體現(xiàn)。】
4、老師小結(jié)隨意分與平均分的區(qū)別:
8個(gè)桃子分給兩只猴子,可以一份1個(gè),一份7個(gè),也可以……最公平的做法就是每份分的同樣多,把一些物體,每份分的同樣多,就是平均分(板書(shū))。比如8個(gè)桃子,平均分給2只猴子,每只猴子分得4個(gè)(邊說(shuō),邊在黑板上畫(huà)圖表示)
并畫(huà)圖表示:
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作的活動(dòng)感受到隨意分與平均分的區(qū)別,對(duì)于平均分已經(jīng)有了操作經(jīng)驗(yàn),所以,這時(shí)可以把平均分上升為理論,明確告訴學(xué)生“把一些物體,每份分的同樣多,就是平均分。”然后,示范怎樣用符號(hào)表示平均分的過(guò)程和結(jié)果,為下一步學(xué)生完成從操作水平向表象水平的轉(zhuǎn)變做鋪墊。】