《分桃子》教學(xué)設(shè)計(jì)
課件演示：來(lái)了大小兩只猴子，小豬拿出8個(gè)桃子。出示問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜：每只猴子可能吃幾個(gè)？
學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。說(shuō)出幾種可能。
然后用卡片代替代替桃子來(lái)分一分？每只猴子可能吃幾個(gè)？
學(xué)生活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確問(wèn)題：8個(gè)桃子每只猴子可能吃幾個(gè)？通過(guò)猜測(cè)的過(guò)程，體現(xiàn)出把8個(gè)桃子任意分答案的多樣性。二年級(jí)的學(xué)生，如果直接讓其復(fù)述圖意，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，在不改變情景圖的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾狱c(diǎn)故事情節(jié)，加上電腦中的動(dòng)感畫(huà)面使學(xué)生的注意力能更加集中，學(xué)習(xí)探究的興趣更濃。并揭示課題--分桃子】
二、小組合作，探究新知
1、交流分的結(jié)果：
師：你猜每只小猴子可能吃幾個(gè)呢？你是怎么分的？
預(yù)設(shè)：每只猴子分到4個(gè)。
師：還有別的可能嗎？
生2：一只猴子分2個(gè)，另一只猴子分6個(gè)。
生3：一只猴子可能分3個(gè)，另一只猴子分5個(gè)。
生4：可能一只猴子分7個(gè)，另一只猴子分1個(gè)。
【設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮植僮鳎瑓⑴c到隨意分桃子的過(guò)程中。并交流分的結(jié)果，感受隨意分答案的多樣性。】
2、體會(huì)平均分的必要性。
師：出示兩只猴子一只分到7個(gè)桃子，一只猴子分到1個(gè)桃子的情景圖，
讓學(xué)生觀察兩只猴子的表情，發(fā)表自己的見(jiàn)解！
生自然會(huì)回答：有的高興，有的不高興。
這時(shí)師追問(wèn)：怎樣分2只猴子都滿意？同位討論。
匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，擇機(jī)板書(shū)：同樣多、一樣多。
【設(shè)計(jì)意圖：提出明確的問(wèn)題，怎樣分讓兩只猴子都滿意呢？讓學(xué)生在具體的情景中去體會(huì)平均分的必要性。】
3、同桌合作、扮演小猴分桃，要求每人分到的一樣多。
同桌做小猴子分桃子的游戲，要求：8個(gè)桃子分給兩只猴子，每只猴子要分的同樣多！
學(xué)生活動(dòng)。活動(dòng)中老師要注意學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展，分法的多樣性，以便為下一步的提問(wèn)作到心中有數(shù)。
學(xué)生演示自己分的過(guò)程及結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況：
生1：每次每只猴子分1個(gè)，4次分完，每只猴子分到4個(gè)桃子。
生2：第一次每只猴子先分1個(gè)，第二次每只猴子再分2個(gè)，剩下2個(gè)桃子每只猴子再分一個(gè)，最后每只分到4個(gè)桃子。
生3：第一次每只猴子先分2個(gè)，第二次每只猴子再分2個(gè)，兩只猴子兩次共分到4個(gè)桃子。
可能還有的學(xué)生會(huì)一次分完，每個(gè)猴子分4個(gè)。
……
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生扮演角色，更能抓住二年級(jí)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，關(guān)鍵是能在具體的情境中來(lái)體會(huì)平均分的分法的多樣性與答案的統(tǒng)一性。不過(guò)這里，由于所要平均分的數(shù)目小，學(xué)生剛開(kāi)始就會(huì)用4個(gè)4個(gè)的分。實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行平均分的時(shí)候，最原始的做法是一個(gè)一個(gè)的分，這里應(yīng)注意體現(xiàn)。】
4、老師小結(jié)隨意分與平均分的區(qū)別：
8個(gè)桃子分給兩只猴子，可以一份1個(gè)，一份7個(gè)，也可以……最公平的做法就是每份分的同樣多，把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分（板書(shū)）。比如8個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分得4個(gè)（邊說(shuō)，邊在黑板上畫(huà)圖表示）
并畫(huà)圖表示：
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作的活動(dòng)感受到隨意分與平均分的區(qū)別，對(duì)于平均分已經(jīng)有了操作經(jīng)驗(yàn)，所以，這時(shí)可以把平均分上升為理論，明確告訴學(xué)生“把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。”然后，示范怎樣用符號(hào)表示平均分的過(guò)程和結(jié)果，為下一步學(xué)生完成從操作水平向表象水平的轉(zhuǎn)變做鋪墊。】