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精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析

精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析


三、留給學生評價的空間。
   《數學課程標準》指出:對學生數學學習的評價,要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自 我,建立信心。在本課教學中,教師留給學生評價的空間,把評價的主動權下放給學生。比如,讓學生在計算反饋后,根據要求給自己加加星;在反思總結階段,利用“誰能坐上進步快車,為什么”這個問題,引導學生進行他評、自評,讓學生在評價的過程中學會鼓勵他人、欣賞自己。更難能可貴地是,當生4說出自己的缺點后,其他學生能以寬容的態度原諒他。我們可以想象,“進步快車”如果能夠持之以恒地出發,對于這個班級每個學生學習和人格的發展都會有很大幫助的。
可以說,課前教者的精心設計,為本課的精彩提供了重要的基礎。但更重要的是,課中教者的二度設計,根據學生的學習情況及時調整教學策略,把學習的空間留給學生,只在適當的時候設疑、引導、點評,和學生組成了學習共同體,真正實現“平等中的首席”的角色定位,為學生的精彩互動創設了廣闊的空間。

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