3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版(精選5篇)
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇1
教學內(nèi)容:義務教育課程標準教科書二年級(上 冊)第68~69頁。
教學目標 :
1.在動手操作和合作探索中,讓學生經(jīng)歷8的乘法口訣的編制過程,培養(yǎng)歸納、總結(jié)能力。
2.在應用過程中,尋找8的乘法口訣的規(guī)律,能熟練用8的乘法口訣進行計算,并用一句口訣計算兩道乘法算式。
3.在合作中獲得成功體驗,培養(yǎng)良好的合作態(tài)度。
教學準備:掛圖、小正方體、卡片
教學過程 :
一、情境引入
(出示畫面:小朋友搭積木的情景。)看,小朋友搭的各種形狀的積木,多漂亮!這個小朋友搭了個長方體,每層搭7塊,2層一共幾塊?4層呢?6層呢?你是怎么算出來的?誰能把7的乘法口訣背給大家聽?
今天,咱們一起學習8的乘法口訣。(板書課題)
[評析:小朋友搭積木的情景,既復習了7的乘法口訣,又調(diào)動了學生的積極性,激發(fā)學生探索8的乘法口訣的興趣。]
二、探索新知
1.操作感知。
請小朋友們也來擺一擺,用學具盒中的小正方體擺成一個大正方體,至少需要幾塊呢?(學生操作后匯報)
2.思考計算。
如果擺1個大正方體需要8個小正方體,擺2個這樣的大正方體要用幾個小正方體?擺3個呢?你是怎么算的?(學生可以用連加法計算)
3.填表找規(guī)律。
大正方體的個數(shù)
小正方體的個數(shù)
(1)觀察表格,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學生在小組內(nèi)說說,再全班交流)
(2)能把表中求小正方體的個數(shù)用算式表示出來嗎?
板書:1×8=8
2×8=16
……
8×8=64
3.嘗試編口訣。
你能看著這些算式,編出8的乘法口訣嗎?(同桌試著說說,教師巡視、指導。)
指名學生說,教師在乘法算式后空一段板書:一八得八,二八十六,……八八六十四。學生齊讀乘法口訣。
5.尋找記憶乘法口訣的規(guī)律。
(1)師生對答8 的乘法口訣,提問:怎樣很快地記住8的乘法口訣?他們有規(guī)律嗎?你有什么竅門?(學生交流各自的方法,同桌再互相背一背。)
(2).你感覺哪句口訣難記?誰有辦法幫助他?(讓學生提問,師生共同尋找方法。如:怎樣記住7個8是幾?可以想:6個8是48,用48+8=56,或者用8個8是64,再減8得56等。)
(3) 結(jié)合完成“想想做做”第2題
口答:7個8比6個8多( ),比8個8少( )。
[評析:讓學生動手操作,自主探索8的乘法口訣,在獨立思考、交流匯報中,尋找口訣規(guī)律,深化思維,培養(yǎng)自主學習能力和合作學習能力。]
三、鞏固應用
1.卡片口算“想想做做”第1題。
做第一組題。提問:計算3×8用什么口訣?再加一個8就是幾個8?你發(fā)現(xiàn)了什么?(如果不知道4×8等于幾,只要記住三八二十四,再加一個8就是32。)繼續(xù)完成第二、三組題。
2.完成“想想做做”第3題。
一八得八,這句口訣只能計算1×8嗎?還可以計算什么?你發(fā)現(xiàn)一句口訣可以計算幾條乘法算式?(完整板書設計 如下:)
1×8=8 8×1=8 一八得八
…… …… ……
8×8=64 八八六十四
師生、同桌進行對口令練習。分別說出口訣和乘法算式。
3.完成“想想做做”第4題。
學生獨立完成,再評講。
4.完成“想想做做”第5、6題
(分別出示兩幅畫面)秋天,金黃的向日葵成熟了,小朋友們高高興興地來到種植園收向日葵。看,他們干得多歡!從圖上,你了解了哪些數(shù)學信息?(學生交流,獨立完成后說說想法。)
[評析:看圖提出數(shù)學信息,可以培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣和問題意識,在交流和解決問題中進一步理解乘法的含義,發(fā)展學生的數(shù)學思考。]
三、總結(jié)延伸。
學了這節(jié)課,你有什么收獲?(學生說感受,并一起回憶8的乘法口訣)在實際生活中,有哪些地方用到8的乘法口訣?
師:你們知道一只螃蟹幾條腿,2只螃蟹呢?你能編一首兒歌嗎?如:一只螃蟹8條腿,2只螃蟹16條腿,3只螃蟹24條腿,……8只螃蟹64條腿。(學生做拍手游戲)
[評析:在兒歌中結(jié)束全課,使課堂更有情趣,把數(shù)學知識延伸到課外,應用到生活中,是數(shù)學教育的最終目的。]
總評:本課根據(jù)乘法口訣的生成規(guī)律,讓學生在動手操作中理解、思考,進一步體會乘法含義。通過讓學生找表中的規(guī)律、找記憶口訣的規(guī)律,讓學生交流想法、師生對口令、師生游戲、生生游戲等多種活動,從多層面上記憶、應用8的乘法口訣,給了學生充分的自主學習活動空間,激發(fā)了學生主體學習的熱情,在自主探索、合作交流中,學生的自主學習能力得以提高,增強了合作學習的意識。整節(jié)課,情境設計注重與生活的緊密聯(lián)系,學習活動注重豐富有趣,培養(yǎng)了學生對數(shù)學的良好學習情感和應用意識。
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇2
執(zhí)教:張店區(qū)西六路小學 王劍
評析:張店區(qū)教研室 高思輝
教學內(nèi)容:試驗教材二年級上冊第四單元
課題:2、3、4的乘法口訣
教學目標:
1.使學生學會1~4的乘法口訣,理解口訣的來源,明確每句口訣的意義。
2.使學生熟記乘法口訣,并能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。
3. 培養(yǎng)學生初步的觀察、總結(jié)能力。
教學重點和難點:理解口訣的來源,掌握推導口訣的方法。
教具/學具準備:游戲的圖片、學生準備小棍若干、錄音機。
教學過程:
師生活動
評析
一、創(chuàng)設情境
這節(jié)課我們要學習新的知識,學習知識時,看那位小朋友最肯動腦筋?小精靈還要給你發(fā)獎品呢!
二、新課
1.師:用3根小棒,看你能擺出一個什么漢字?可以小組商量。
生1:我擺了一個“工”
生2:我擺了一個“個”
生3:我擺了一個“干”
生4:我擺了一個“大”
師:不管你擺的是什么?都是用了3根,那么你能列出一個乘法算式嗎?
生1:1×3
生2:3×1
師:你能說說你的理由嗎?
生:一個字用了3根。
師:你能用口訣表示嗎?
生:一三得三
師:有關三的乘法口訣,同學們能猜出有幾句嗎?
生:有3句,這三句是:一三得三、二三得六、三三得九
師:說得真好,獎勵你一顆“智慧星”!
(智慧星圖片)
能不能根據(jù)這些口訣寫出乘法算式嗎?
生1:2×3 3×2
生2:3×3
生3:1×3
生4:3×1
2.師:剛才同學們總結(jié)出了3的乘法口訣,總結(jié)得很好,現(xiàn)在我們是不是分小組再來總結(jié)2和4的乘法口訣,看哪個小組總結(jié)的最快、最好。
(幾分鐘過后)
反饋:小組1:2的乘法口訣我們總結(jié)出了兩句,4的乘法口訣我們總結(jié)出了4句。
小組2:我們也是這樣想的。2的口訣是一二得二、二二得四,4的口訣是一四得四、二四得八、三四十二、四四十六。
師:同學們說得真好,小精靈非常欣賞你們成功的合作!
(給說的好的小組發(fā)放“合作獎”)
想一想在編口訣時,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:2的乘法口訣有2句;3的乘法口訣有3句……幾的乘法口訣有幾句。
生2:都是從1開始的。
生3:最后的一句口訣兩個數(shù)都一樣。
師:同學們觀察得真仔細,小精靈要送你一個大拇指!
(大拇指圖片)
師:可是我還有一個問題需要問大家,1的乘法口訣怎么說?并說說你的想法。
生:一一得一 因為就一個一
師接話說:是啊!一個一當然就是一了。
三、練習反饋
剛才你們學得很好,小精靈很高興,小精靈要帶你們?nèi)ネ嬉煌妫夏膬喝チ耍孔⒁饴牎#ǚ乓魳罚?/p>
小精靈帶你們來到小樹林,小動物們都興高采烈地參加動腦筋爺爺組織的有獎大賽,你們愿意參加嗎?
(l)口算:(卡片出示15道題)
(2)投籃比賽:(說明:每人分一張卡片)
師:小白兔和小花鹿進行投籃比賽,看誰投得準,投得快。
(給做的快得同學發(fā)“優(yōu)勝獎”)
(3)游戲:“捉鼠比賽”
說明:頭飾上標有算式得數(shù),卡片上有算式。
黑貓隊,3人;白貓隊,3人。(戴頭飾)
師:看哪一組能在最短的時間內(nèi)找出所有的算式卡片。
(給獲勝方發(fā)“合作獎” )
四:總結(jié)
同學們,這節(jié)課你們有什么收獲?對自己的表現(xiàn)有什么評價?
教師根據(jù)學生的特點對教材進行了創(chuàng)造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學生的思維,引起了學生濃厚的興趣。
課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間,讓學生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣,從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義。在設計上,有些環(huán)節(jié)設計的跨度比較大,能讓學生大膽猜想,使學生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗,在能力的培養(yǎng)上取得了較大的收獲。知識的獲得完全依*學生,主體地位比較突出,同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng),如口訣幾句等,很好的體現(xiàn)了課改的新理念。師生之間的親和力也比較強。
游戲中鞏固新知
整個課堂中注意到了有針對性的評價。
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇3
撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。老師要在說課稿上加入自己的想法,力爭用簡單的方式去教學生!下面是小編為大家收集的關于《2、3、4的乘法口訣》說課稿,希望大家喜歡!
《2、3、4的乘法口訣》說課稿
教學內(nèi)容:教科書第54~55頁例2、例3、例4及做一做。
教學目標:
1、使學生經(jīng)歷編制2、3、4乘法口訣的過程,體驗2、3、4的乘法
口訣的來源,理解每句乘法口訣的意義。
2、初步記住2、3、4的乘法口訣。
3、培養(yǎng)學生合作學習,認真觀察,獨立思考問題的習慣。
教學重點:編4的乘法口訣。
教學難點:學生記憶4的乘法口訣。
教學準備:課件、小棒
教學過程:
一、 以舊引新:
把口訣補充完整,并寫出相應的乘法算式。
二五( ) 一五( ) 四五( ) 三五( ) 五五( )
【設計意圖:通過復習,鞏固前面所學的5的乘法口訣,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,進一步為下面的學習2、3、4的乘法口訣做鋪墊。】
二、探究新知:
1、導入:我們已經(jīng)學會了5的乘法口訣,今天我們學習2—4的乘法口訣。
板書課題:2、3、4的乘法口訣。
2、學習2的乘法口訣。
(1)出示情景圖:
(2)讓學生仔細觀察圖。
(3)引導學生探索:一棵幼苗上長出幾片子葉怎樣用乘法算式表示?為什么?
(4) 板書:1個2 12= 21=
(5)引導學生編口訣
(6)求:兩棵幼苗上長出幾片子葉呢?
(7)小結(jié): 2的乘法口訣有幾句?怎樣記?
【設計意圖:創(chuàng)設向日葵的情景圖,借助“一棵幼苗上張開兩片子葉”引出2的乘法口訣,引導學生利用已有的知識編2的乘法口訣,不但增強了對乘法口訣的意義的理解,而且拓展了學生課外知識。】
3、學習3的乘法口訣。
(1)讓學生仔細觀察圖。
A:提出:每行種幾棵向日葵?
1個3,用乘法算式怎樣表示?
板書:13=3 31=3
B:引導學生編乘法口訣?
板書:一三得三
C:師引導:兩行向日葵有幾個幾?3行呢?
板書: 2個3
3個3
D:小組討論:怎樣寫乘法算式和編口訣?
E:根據(jù)學生的匯板書:23=6 32=6 二三得六。
33=9 三三得九
F:小結(jié): 3的乘法口訣的特征。
【設計意圖:2、3的乘法口訣是繼5的乘法口訣學習的,采用引導、交流等手段讓學生自己探索,加深學生對乘法意義的理解,讓學生觀察由“向日葵發(fā)芽”到向日葵“長高啦”的過程中學習2、3的乘法口訣,讓學生學得輕松、愉快、有趣。】
4、學習4的乘法口訣。
(1)引導學生動手操作:學生拿出4根小棒擺出一個正方形。
(2)討論:擺一個正方形要用幾根小棒?
(3)引導學生在本子上寫乘法算式、編口訣。
(4)匯報:
板書:14=4 24=8 43=12
41=4 42=8 34=12 44=16
一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
(5)當中間有一句口訣忘記了,怎么辦?
(6)引導學生記憶口訣。
(7)引導學生思考:
在4的乘法口訣中,上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
3的乘法口訣中,上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
2的乘法口訣有幾句?它們兩句相差多少?
打開書本第55頁,把例4的乘法口訣填寫完整。
【設計意圖:學生已經(jīng)學過2、3、5的乘法口訣,有編口訣的初步經(jīng)驗,也就是說有一定的獨立編口訣的能力,讓學生在活動的基礎上,通過自己的思考編出其余的各句口訣,讓學生實實在在經(jīng)歷由加到乘的概括過程,從而理解每句口訣的來源的意義。有助于學生記憶口訣,將有效地突破4的乘法口訣這個教學難點。】
5、學習第55頁想一想:
拿出1根小棒,這是幾個1?怎樣列乘法算式?
板書:11=1
誰能編出乘法口訣?
【設計意圖:前面已經(jīng)學習了2、3、4的乘法口訣,讓學生聯(lián)系“一二得二,一三得三,一四得四”來推理1個2是2,1個3是3,1個4是4,那么1個1還是1,也就是1乘1得1,由此推出“一一得一”。】
三、鞏固新知
1、熟讀乘法口訣。
2、對口令: 書本第55頁“做一做”
3、書本第57頁第1題
4、書本第57頁第2題
5、學生展示書本第57頁第3題
【設計意圖:設計老師與學生對口令,意在用對口令游戲使學生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口訣,盡量多給學生參與練習的機會;第3題和第4題是:用青蛙、小兔、袋鼠跳遠的形式以及幫助小動物過河的游戲性練習,讓學生練習鞏固3、4、5的乘法口訣,增加練習的趣味性。】
四、全課小結(jié) :
今天我們學習了什么內(nèi)容?你有什么收獲?
五、作業(yè):
寫出1、2、3、4的乘法口訣。
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇4
教學內(nèi)容:教科書第54~55頁例2、例3、例4及做一做。
教學目標:
1、使學生經(jīng)歷編制2、3、4乘法口訣的過程,體驗2、3、4的乘法
口訣的來源,理解每句乘法口訣的意義。
2、初步記住2、3、4的乘法口訣。
3、培養(yǎng)學生合作學習,認真觀察,獨立思考問題的習慣。
教學重點:編4的乘法口訣。
教學難點:學生記憶4的乘法口訣。
教學準備:課件、小棒
教學過程:
一、 以舊引新:
把口訣補充完整,并寫出相應的乘法算式。
二五( ) 一五( ) 四五( ) 三五( ) 五五( )
【設計意圖:通過復習,鞏固前面所學的5的乘法口訣,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,進一步為下面的學習2、3、4的乘法口訣做鋪墊。】
二、探究新知:
1、導入:我們已經(jīng)學會了5的乘法口訣,今天我們學習2—4的乘法口訣。
板書課題:2、3、4的乘法口訣。
2、學習2的乘法口訣。
(1)出示情景圖:
(2)讓學生仔細觀察圖。
(3)引導學生探索:一棵幼苗上長出幾片子葉怎樣用乘法算式表示?為什么?
(4) 板書:1個2 1×2= 2×1=
(5)引導學生編口訣
(6)求:兩棵幼苗上長出幾片子葉呢?
(7)小結(jié): 2的乘法口訣有幾句?怎樣記?
【設計意圖:創(chuàng)設向日葵的情景圖,借助“一棵幼苗上張開兩片子葉”引出2的乘法口訣,引導學生利用已有的知識編2的乘法口訣,不但增強了對乘法口訣的意義的理解,而且拓展了學生課外知識。】
3、學習3的乘法口訣。
(1)讓學生仔細觀察圖。
A:提出:每行種幾棵向日葵?
1個3,用乘法算式怎樣表示?
板書:1×3=3 3×1=3
B:引導學生編乘法口訣?
板書:一三得三
C:師引導:兩行向日葵有幾個幾?3行呢?
板書: 2個3
3個3
D:小組討論:怎樣寫乘法算式和編口訣?
E:根據(jù)學生的匯板書:2×3=6 3×2=6 二三得六。
3×3=9 三三得九
F:小結(jié): 3的乘法口訣的特征。
【設計意圖:2、3的乘法口訣是繼5的乘法口訣學習的,采用引導、交流等手段讓學生自己探索,加深學生對乘法意義的理解,讓學生觀察由“向日葵發(fā)芽”到向日葵“長高啦”的過程中學習2、3的乘法口訣,讓學生學得輕松、愉快、有趣。】
4、學習4的乘法口訣。
(1)引導學生動手操作:學生拿出4根小棒擺出一個正方形。
(2)討論:擺一個正方形要用幾根小棒?
(3)引導學生在本子上寫乘法算式、編口訣。
(4)匯報:
板書:1×4=4 2×4=8 4×3=12 4×1=4 4×2=8 3×4=12 4×4=16
一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
(5)當中間有一句口訣忘記了,怎么辦?
(6)引導學生記憶口訣。
(7)引導學生思考:
在4的乘法口訣中,上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
3的乘法口訣中,上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
2的乘法口訣有幾句?它們兩句相差多少?
打開書本第55頁,把例4的乘法口訣填寫完整。
【設計意圖:學生已經(jīng)學過2、3、5的乘法口訣,有編口訣的初步經(jīng)驗,也就是說有一定的獨立編口訣的能力,讓學生在活動的基礎上,通過自己的思考編出其余的各句口訣,讓學生實實在在經(jīng)歷由加到乘的概括過程,從而理解每句口訣的來源的意義。有助于學生記憶口訣,將有效地突破4的乘法口訣這個教學難點。】
5、學習第55頁想一想:
拿出1根小棒,這是幾個1?怎樣列乘法算式?
板書:1×1=1
誰能編出乘法口訣?
【設計意圖:前面已經(jīng)學習了2、3、4的乘法口訣,讓學生聯(lián)系“一二得二,一三得三,一四得四”來推理1個2是2,1個3是3,1個4是4,那么1個1還是1,也就是1乘1得1,由此推出“一一得一”。】
三、鞏固新知
1、熟讀乘法口訣。
2、對口令: 書本第55頁“做一做”
3、書本第57頁第1題
4、書本第57頁第2題
5、學生展示書本第57頁第3題
【設計意圖:設計老師與學生對口令,意在用對口令游戲使學生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口訣,盡量多給學生參與練習的機會;第3題和第4題是:用青蛙、小兔、袋鼠跳遠的形式以及幫助小動物過河的游戲性練習,讓學生練習鞏固3、4、5的乘法口訣,增加練習的趣味性。】
四、全課小結(jié) :
今天我們學習了什么內(nèi)容?你有什么收獲?
五、作業(yè):
寫出1、2、3、4的乘法口訣。
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇5
1、注重情境導入,結(jié)合生活實際。選擇了一些生活化素材,為兒童提供感興趣的數(shù)學問題,使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題,對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感。
2、師生角色轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說:“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力,教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”本課通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式,充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。
3、及時給予評價,感受成功喜悅。在本課學習的各環(huán)節(jié)中,當學生完成某些有探索知識的任務,或運用所學數(shù)學知識解決某一問題后后,教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵,使學生獲得成功的快樂。
4、數(shù)學課程標準中指出:對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價,除了是否能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外,還要注意考查學生是否能在教師的指導下,從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里,缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。