3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版（精選5篇）
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇1
教學內(nèi)容：義務教育課程標準教科書二年級（上 冊）第68~69頁。
教學目標 ：
1.在動手操作和合作探索中，讓學生經(jīng)歷8的乘法口訣的編制過程，培養(yǎng)歸納、總結(jié)能力。
2.在應用過程中，尋找8的乘法口訣的規(guī)律，能熟練用8的乘法口訣進行計算，并用一句口訣計算兩道乘法算式。
3.在合作中獲得成功體驗，培養(yǎng)良好的合作態(tài)度。
教學準備：掛圖、小正方體、卡片
教學過程 ：
一、情境引入
（出示畫面：小朋友搭積木的情景。）看，小朋友搭的各種形狀的積木，多漂亮！這個小朋友搭了個長方體，每層搭7塊，2層一共幾塊？4層呢？6層呢？你是怎么算出來的？誰能把7的乘法口訣背給大家聽？
今天，咱們一起學習8的乘法口訣。（板書課題）
[評析：小朋友搭積木的情景，既復習了7的乘法口訣，又調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)學生探索8的乘法口訣的興趣。]
二、探索新知
1.操作感知。
請小朋友們也來擺一擺，用學具盒中的小正方體擺成一個大正方體，至少需要幾塊呢？（學生操作后匯報）
2.思考計算。
如果擺1個大正方體需要8個小正方體，擺2個這樣的大正方體要用幾個小正方體？擺3個呢？你是怎么算的？（學生可以用連加法計算）
3.填表找規(guī)律。
大正方體的個數(shù)
小正方體的個數(shù)
（1）觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生在小組內(nèi)說說，再全班交流）
（2）能把表中求小正方體的個數(shù)用算式表示出來嗎？
板書：1×8=8
2×8=16
……
8×8=64
3.嘗試編口訣。
你能看著這些算式，編出8的乘法口訣嗎？（同桌試著說說，教師巡視、指導。）
指名學生說，教師在乘法算式后空一段板書：一八得八，二八十六，……八八六十四。學生齊讀乘法口訣。
5.尋找記憶乘法口訣的規(guī)律。
（1）師生對答8 的乘法口訣，提問：怎樣很快地記住8的乘法口訣？他們有規(guī)律嗎？你有什么竅門？（學生交流各自的方法，同桌再互相背一背。）
（2）.你感覺哪句口訣難記？誰有辦法幫助他？（讓學生提問，師生共同尋找方法。如：怎樣記住7個8是幾？可以想：6個8是48，用48＋8=56，或者用8個8是64，再減8得56等。）
（3） 結(jié)合完成“想想做做”第2題
口答：7個8比6個8多（ ），比8個8少（ ）。
[評析：讓學生動手操作，自主探索8的乘法口訣，在獨立思考、交流匯報中，尋找口訣規(guī)律，深化思維，培養(yǎng)自主學習能力和合作學習能力。]
三、鞏固應用
1.卡片口算“想想做做”第1題。
做第一組題。提問：計算3×8用什么口訣？再加一個8就是幾個8？你發(fā)現(xiàn)了什么？（如果不知道4×8等于幾，只要記住三八二十四，再加一個8就是32。）繼續(xù)完成第二、三組題。
2.完成“想想做做”第3題。
一八得八，這句口訣只能計算1×8嗎？還可以計算什么？你發(fā)現(xiàn)一句口訣可以計算幾條乘法算式？（完整板書設計 如下：）
1×8=8 8×1=8 一八得八
…… …… ……
8×8=64 八八六十四
師生、同桌進行對口令練習。分別說出口訣和乘法算式。
3.完成“想想做做”第4題。
學生獨立完成，再評講。
4.完成“想想做做”第5、6題
（分別出示兩幅畫面）秋天，金黃的向日葵成熟了，小朋友們高高興興地來到種植園收向日葵。看，他們干得多歡！從圖上，你了解了哪些數(shù)學信息？（學生交流，獨立完成后說說想法。）
[評析：看圖提出數(shù)學信息，可以培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣和問題意識，在交流和解決問題中進一步理解乘法的含義，發(fā)展學生的數(shù)學思考。]
三、總結(jié)延伸。
學了這節(jié)課，你有什么收獲？（學生說感受，并一起回憶8的乘法口訣）在實際生活中，有哪些地方用到8的乘法口訣？
師：你們知道一只螃蟹幾條腿，2只螃蟹呢？你能編一首兒歌嗎？如：一只螃蟹8條腿，2只螃蟹16條腿，3只螃蟹24條腿，……8只螃蟹64條腿。（學生做拍手游戲）
[評析：在兒歌中結(jié)束全課，使課堂更有情趣，把數(shù)學知識延伸到課外，應用到生活中，是數(shù)學教育的最終目的。]
總評：本課根據(jù)乘法口訣的生成規(guī)律，讓學生在動手操作中理解、思考，進一步體會乘法含義。通過讓學生找表中的規(guī)律、找記憶口訣的規(guī)律，讓學生交流想法、師生對口令、師生游戲、生生游戲等多種活動，從多層面上記憶、應用8的乘法口訣，給了學生充分的自主學習活動空間，激發(fā)了學生主體學習的熱情，在自主探索、合作交流中，學生的自主學習能力得以提高，增強了合作學習的意識。整節(jié)課，情境設計注重與生活的緊密聯(lián)系，學習活動注重豐富有趣，培養(yǎng)了學生對數(shù)學的良好學習情感和應用意識。
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇2
執(zhí)教：張店區(qū)西六路小學 王劍
評析：張店區(qū)教研室 高思輝
教學內(nèi)容：試驗教材二年級上冊第四單元
課題：2、3、4的乘法口訣
教學目標：
1.使學生學會1～4的乘法口訣，理解口訣的來源，明確每句口訣的意義。
2.使學生熟記乘法口訣，并能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。
3. 培養(yǎng)學生初步的觀察、總結(jié)能力。
教學重點和難點：理解口訣的來源，掌握推導口訣的方法。
教具/學具準備：游戲的圖片、學生準備小棍若干、錄音機。
教學過程:
師生活動
評析
一、創(chuàng)設情境
這節(jié)課我們要學習新的知識，學習知識時，看那位小朋友最肯動腦筋？小精靈還要給你發(fā)獎品呢！
二、新課
1.師：用3根小棒，看你能擺出一個什么漢字？可以小組商量。
生1：我擺了一個“工”
生2：我擺了一個“個”
生3：我擺了一個“干”
生4：我擺了一個“大”
師：不管你擺的是什么？都是用了3根，那么你能列出一個乘法算式嗎？
生1：1×3
生2：3×1
師：你能說說你的理由嗎？
生：一個字用了3根。
師：你能用口訣表示嗎？
生：一三得三
師：有關三的乘法口訣，同學們能猜出有幾句嗎？
生：有3句，這三句是：一三得三、二三得六、三三得九
師：說得真好，獎勵你一顆“智慧星”！
（智慧星圖片）
能不能根據(jù)這些口訣寫出乘法算式嗎？
生1：2×3 3×2
生2：3×3
生3：1×3
生4：3×1
2.師：剛才同學們總結(jié)出了3的乘法口訣，總結(jié)得很好，現(xiàn)在我們是不是分小組再來總結(jié)2和4的乘法口訣，看哪個小組總結(jié)的最快、最好。
（幾分鐘過后）
反饋：小組1：2的乘法口訣我們總結(jié)出了兩句，4的乘法口訣我們總結(jié)出了4句。
小組2：我們也是這樣想的。2的口訣是一二得二、二二得四，4的口訣是一四得四、二四得八、三四十二、四四十六。
師：同學們說得真好，小精靈非常欣賞你們成功的合作！
（給說的好的小組發(fā)放“合作獎”）
想一想在編口訣時，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：2的乘法口訣有2句；3的乘法口訣有3句……幾的乘法口訣有幾句。
生2：都是從1開始的。
生3：最后的一句口訣兩個數(shù)都一樣。
師：同學們觀察得真仔細，小精靈要送你一個大拇指！
（大拇指圖片）
師：可是我還有一個問題需要問大家，1的乘法口訣怎么說？并說說你的想法。
生：一一得一 因為就一個一
師接話說：是啊！一個一當然就是一了。
三、練習反饋
剛才你們學得很好，小精靈很高興，小精靈要帶你們?nèi)ネ嬉煌妫夏膬喝チ耍孔⒁饴牎＃ǚ乓魳罚?/p>
小精靈帶你們來到小樹林，小動物們都興高采烈地參加動腦筋爺爺組織的有獎大賽，你們愿意參加嗎？
（l）口算：（卡片出示15道題）
（2）投籃比賽：（說明：每人分一張卡片）
師：小白兔和小花鹿進行投籃比賽，看誰投得準，投得快。
（給做的快得同學發(fā)“優(yōu)勝獎”）
（3）游戲：“捉鼠比賽”
說明：頭飾上標有算式得數(shù)，卡片上有算式。
黑貓隊，3人；白貓隊，3人。（戴頭飾）
師：看哪一組能在最短的時間內(nèi)找出所有的算式卡片。
（給獲勝方發(fā)“合作獎” ）
四：總結(jié)
同學們，這節(jié)課你們有什么收獲？對自己的表現(xiàn)有什么評價？
教師根據(jù)學生的特點對教材進行了創(chuàng)造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學生的思維，引起了學生濃厚的興趣。
課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，讓學生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義。在設計上，有些環(huán)節(jié)設計的跨度比較大，能讓學生大膽猜想，使學生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，在能力的培養(yǎng)上取得了較大的收獲。知識的獲得完全依*學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。師生之間的親和力也比較強。
游戲中鞏固新知
整個課堂中注意到了有針對性的評價。
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇3
撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。老師要在說課稿上加入自己的想法，力爭用簡單的方式去教學生!下面是小編為大家收集的關于《2、3、4的乘法口訣》說課稿，希望大家喜歡!
《2、3、4的乘法口訣》說課稿
教學內(nèi)容：教科書第54～55頁例2、例3、例4及做一做。
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷編制2、3、4乘法口訣的過程，體驗2、3、4的乘法
口訣的來源，理解每句乘法口訣的意義。
2、初步記住2、3、4的乘法口訣。
3、培養(yǎng)學生合作學習，認真觀察，獨立思考問題的習慣。
教學重點：編4的乘法口訣。
教學難點：學生記憶4的乘法口訣。
教學準備：課件、小棒
教學過程：
一、 以舊引新：
把口訣補充完整，并寫出相應的乘法算式。
二五( ) 一五( ) 四五( ) 三五( ) 五五( )
【設計意圖：通過復習，鞏固前面所學的5的乘法口訣，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，進一步為下面的學習2、3、4的乘法口訣做鋪墊。】
二、探究新知：
1、導入：我們已經(jīng)學會了5的乘法口訣，今天我們學習2—4的乘法口訣。
板書課題：2、3、4的乘法口訣。
2、學習2的乘法口訣。
(1)出示情景圖：
(2)讓學生仔細觀察圖。
(3)引導學生探索：一棵幼苗上長出幾片子葉怎樣用乘法算式表示?為什么?
(4) 板書：1個2 12= 21=
(5)引導學生編口訣
(6)求：兩棵幼苗上長出幾片子葉呢?
(7)小結(jié)： 2的乘法口訣有幾句?怎樣記?
【設計意圖：創(chuàng)設向日葵的情景圖，借助“一棵幼苗上張開兩片子葉”引出2的乘法口訣，引導學生利用已有的知識編2的乘法口訣，不但增強了對乘法口訣的意義的理解，而且拓展了學生課外知識。】
3、學習3的乘法口訣。
(1)讓學生仔細觀察圖。
A:提出：每行種幾棵向日葵?
1個3，用乘法算式怎樣表示?
板書：13=3 31=3
B：引導學生編乘法口訣?
板書：一三得三
C：師引導：兩行向日葵有幾個幾?3行呢?
板書： 2個3
3個3
D：小組討論：怎樣寫乘法算式和編口訣?
E：根據(jù)學生的匯板書：23=6 32=6 二三得六。
33=9 三三得九
F：小結(jié)： 3的乘法口訣的特征。
【設計意圖：2、3的乘法口訣是繼5的乘法口訣學習的，采用引導、交流等手段讓學生自己探索，加深學生對乘法意義的理解，讓學生觀察由“向日葵發(fā)芽”到向日葵“長高啦”的過程中學習2、3的乘法口訣，讓學生學得輕松、愉快、有趣。】
4、學習4的乘法口訣。
(1)引導學生動手操作：學生拿出4根小棒擺出一個正方形。
(2)討論：擺一個正方形要用幾根小棒?
(3)引導學生在本子上寫乘法算式、編口訣。
(4)匯報：
板書：14=4 24=8 43=12
41=4 42=8 34=12 44=16
一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
(5)當中間有一句口訣忘記了，怎么辦?
(6)引導學生記憶口訣。
(7)引導學生思考：
在4的乘法口訣中，上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
3的乘法口訣中，上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
2的乘法口訣有幾句?它們兩句相差多少?
打開書本第55頁，把例4的乘法口訣填寫完整。
【設計意圖：學生已經(jīng)學過2、3、5的乘法口訣，有編口訣的初步經(jīng)驗，也就是說有一定的獨立編口訣的能力，讓學生在活動的基礎上，通過自己的思考編出其余的各句口訣，讓學生實實在在經(jīng)歷由加到乘的概括過程，從而理解每句口訣的來源的意義。有助于學生記憶口訣，將有效地突破4的乘法口訣這個教學難點。】
5、學習第55頁想一想：
拿出1根小棒，這是幾個1?怎樣列乘法算式?
板書：11=1
誰能編出乘法口訣?
【設計意圖：前面已經(jīng)學習了2、3、4的乘法口訣，讓學生聯(lián)系“一二得二，一三得三，一四得四”來推理1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。】
三、鞏固新知
1、熟讀乘法口訣。
2、對口令： 書本第55頁“做一做”
3、書本第57頁第1題
4、書本第57頁第2題
5、學生展示書本第57頁第3題
【設計意圖：設計老師與學生對口令，意在用對口令游戲使學生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口訣，盡量多給學生參與練習的機會;第3題和第4題是：用青蛙、小兔、袋鼠跳遠的形式以及幫助小動物過河的游戲性練習，讓學生練習鞏固3、4、5的乘法口訣，增加練習的趣味性。】
四、全課小結(jié) ：
今天我們學習了什么內(nèi)容?你有什么收獲?
五、作業(yè)：
寫出1、2、3、4的乘法口訣。
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇4
教學內(nèi)容：教科書第54～55頁例2、例3、例4及做一做。
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷編制2、3、4乘法口訣的過程，體驗2、3、4的乘法
口訣的來源，理解每句乘法口訣的意義。
2、初步記住2、3、4的乘法口訣。
3、培養(yǎng)學生合作學習，認真觀察，獨立思考問題的習慣。
教學重點：編4的乘法口訣。
教學難點：學生記憶4的乘法口訣。
教學準備：課件、小棒
教學過程：
一、 以舊引新：
把口訣補充完整，并寫出相應的乘法算式。
二五（ ） 一五（ ） 四五（ ） 三五（ ） 五五（ ）
【設計意圖：通過復習，鞏固前面所學的5的乘法口訣，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，進一步為下面的學習2、3、4的乘法口訣做鋪墊。】
二、探究新知：
1、導入：我們已經(jīng)學會了5的乘法口訣，今天我們學習2—4的乘法口訣。
板書課題：2、3、4的乘法口訣。
2、學習2的乘法口訣。
（1）出示情景圖：
（2）讓學生仔細觀察圖。
（3）引導學生探索：一棵幼苗上長出幾片子葉怎樣用乘法算式表示？為什么？
（4） 板書：1個2 1×2＝ 2×1＝
（5）引導學生編口訣
（6）求：兩棵幼苗上長出幾片子葉呢？
（7）小結(jié)： 2的乘法口訣有幾句？怎樣記？
【設計意圖：創(chuàng)設向日葵的情景圖，借助“一棵幼苗上張開兩片子葉”引出2的乘法口訣，引導學生利用已有的知識編2的乘法口訣，不但增強了對乘法口訣的意義的理解，而且拓展了學生課外知識。】
3、學習3的乘法口訣。
（1）讓學生仔細觀察圖。
A:提出：每行種幾棵向日葵？
1個3，用乘法算式怎樣表示？
板書：1×3=3 3×1=3
B：引導學生編乘法口訣？
板書：一三得三
C：師引導：兩行向日葵有幾個幾？3行呢？
板書： 2個3
3個3
D：小組討論：怎樣寫乘法算式和編口訣？
E：根據(jù)學生的匯板書：2×3=6 3×2=6 二三得六。
3×3=9 三三得九
F：小結(jié)： 3的乘法口訣的特征。
【設計意圖：2、3的乘法口訣是繼5的乘法口訣學習的，采用引導、交流等手段讓學生自己探索，加深學生對乘法意義的理解，讓學生觀察由“向日葵發(fā)芽”到向日葵“長高啦”的過程中學習2、3的乘法口訣，讓學生學得輕松、愉快、有趣。】
4、學習4的乘法口訣。
（1）引導學生動手操作：學生拿出4根小棒擺出一個正方形。
（2）討論：擺一個正方形要用幾根小棒？
（3）引導學生在本子上寫乘法算式、編口訣。
（4）匯報：
板書：1×4=4 2×4=8 4×3=12 4×1=4 4×2=8 3×4=12 4×4=16
一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
（5）當中間有一句口訣忘記了，怎么辦？
（6）引導學生記憶口訣。
（7）引導學生思考：
在4的乘法口訣中，上下相鄰兩句乘法口訣相差多少？
3的乘法口訣中，上下相鄰兩句乘法口訣相差多少？
2的乘法口訣有幾句？它們兩句相差多少？
打開書本第55頁，把例4的乘法口訣填寫完整。
【設計意圖：學生已經(jīng)學過2、3、5的乘法口訣，有編口訣的初步經(jīng)驗，也就是說有一定的獨立編口訣的能力，讓學生在活動的基礎上，通過自己的思考編出其余的各句口訣，讓學生實實在在經(jīng)歷由加到乘的概括過程，從而理解每句口訣的來源的意義。有助于學生記憶口訣，將有效地突破4的乘法口訣這個教學難點。】
5、學習第55頁想一想：
拿出1根小棒，這是幾個1？怎樣列乘法算式？
板書：1×1=1
誰能編出乘法口訣？
【設計意圖：前面已經(jīng)學習了2、3、4的乘法口訣，讓學生聯(lián)系“一二得二，一三得三，一四得四”來推理1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。】
三、鞏固新知
1、熟讀乘法口訣。
2、對口令： 書本第55頁“做一做”
3、書本第57頁第1題
4、書本第57頁第2題
5、學生展示書本第57頁第3題
【設計意圖：設計老師與學生對口令，意在用對口令游戲使學生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口訣，盡量多給學生參與練習的機會；第3題和第4題是：用青蛙、小兔、袋鼠跳遠的形式以及幫助小動物過河的游戲性練習，讓學生練習鞏固3、4、5的乘法口訣，增加練習的趣味性。】
四、全課小結(jié) ：
今天我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
五、作業(yè)：
寫出1、2、3、4的乘法口訣。
3.4.3《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析|人教課標版 篇5
1、注重情境導入，結(jié)合生活實際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學問題，使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題，對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感。
2、師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”本課通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。
3、及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環(huán)節(jié)中，當學生完成某些有探索知識的任務，或運用所學數(shù)學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。
4、數(shù)學課程標準中指出：對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。