《歡慶》教學雜談
【浙江省杭州市青藍小學 申屠萍】
〖課堂教學中有效實施“情感目標”的思考與實踐·努力創(chuàng)設情感目標的發(fā)情點〗
心理學研究告訴我們，人的情感受特定的情境影響，在一定的條件下，一個人的情感還能感染別人，形成潛移默化的“情感流”。學生的情感往往要依附于一定的可以感知的客觀情境而存在，任何一種情感體驗都是具體的，個體豐富而微妙的情感變化總是與特定的情境聯系在一起。因此，入情入境是創(chuàng)設情感目標發(fā)情點的核心。
教學案例：
某位青年教師在執(zhí)教人教版第三冊《歡慶》一課時，組織學生在課堂上通過換詞、說話等理解“獻上、火紅、楓葉”等詞的意思，然后進行了充分地朗讀，扎實地訓練，但是整個課堂缺乏一種文本的意境──一個充滿生機和喜慶的氛圍。
現象分析：
展現在學生面前的文本是一個符號世界，雖然語文教材較其他學科更具生動形象，但隱藏在符號背后的思想、情感、價值仍然不可能被學生輕易地接受和理解。于二年級的學生而言，形象直觀是思維的主要特點，語言文字具有一定的抽象性，不借助于客觀的情境，學生很難感知文字的本義和內涵。
思考對策：
情感作為人的內心體驗，它具有自我投入的性質。情感不能給予，只能喚醒；不能強迫接受，只能主動感染。因此，情感目標的發(fā)情點要借助情境來喚醒、激發(fā)、鞏固，甚至深化、升華。
感悟──聆聽心靈的“話筒”
（一）
“同學們，2001年7月13日夜晚，當北京申辦2008年奧運會成功的喜訊傳來，北京城沸騰了，中國沸騰了！讀了課文，你能從哪些句子中感受到人們此時此刻激動興奮的心情？”我的話音剛落，孩子們爭相舉手。
一個小男孩主動站起來：“老師，我從‘任激動的淚水盡情流淌’體會到人們非常激動，眼淚流出來了也顧不上擦�！�
“是啊，流淚不一定是傷心�！甭犖疫@么一說，小男孩又接上薦：“當時人們流下的是激動的淚，是歡喜的淚。因為大家感到奧運會申辦成功是一件非常自豪的事。”
“啪、啪、啪……”我不由自主地為孩子精彩的發(fā)言鼓起了掌，接著教室里響起了一片掌聲。
“那你能不能讀出人們當時的心情？”小男孩飽含深情地讀了起來，那抑揚頓挫的字字句句都打動著我和孩子們的心。
“老師，我還有補充�！币粋�小女孩叫喊著幾乎站了起來。我微笑著示意她表述。
“我是從‘人們相互擊掌、相互擁抱’讀出人們激動歡喜的心情�！毙∨⒄f。
“說說你的理解吧。”我鼓勵她繼續(xù)說下去。
“大家想想吧，他們都互不相識，可他們卻能像老朋友一樣拍手擊掌，能夠像一家人一樣相互擁抱。要知道，他們都是陌生人呀！”
小女孩清晰的話語猶如一塊石頭落在平靜的湖面，水波乍起，驚起漣漪陣陣。
“是啊，那是一種什么情讓大家的心貼在了一起？是一種什么情讓大家變得如此親密？”“老師，是一種愛，一種對祖國的愛�！绷硪粋�小女孩像發(fā)現了新大陸似的激動地叫了起來。
──這是一個多么令人激動的環(huán)節(jié)，連我自己也被感動了�？墒�，說實話，對于這些看似簡單的話語，備課時我就未曾想到會有這么豐富的含義呢？現在居然被一個才八歲的小女孩闡述得如此深刻，我又高興又羞愧。