歡慶說課稿
我說:這朵花要使它變得神奇,得給它涂上顏色,你想想涂上什么顏色好,引導學生再次與文本進行對話,估計學生很快給花兒涂上金黃色,紅色,白色,蘭色,這僅僅是對文本內容=有了初步的理解,這是膚淺的,如何把學生引到深處,我說:還要涂嗎 閉著眼睛想想,還有誰給祖國媽媽送禮物,那花兒會開出更絢麗的色彩,這樣一導,相信學生會滔滔不絕,會跳出文本學語文,在此基礎上引導學生讀文中的詩句來當一回詩人.
(此環節,通過給花兒涂色,不僅理解了課文內容,而且培養了學生的想象能力,使歡慶的場面顯得更鮮明)
再次,指導學生感情朗讀.我說:你們這群小詩人讓我大開眼界,也讓花兒更加多彩(給花瓣涂上多彩的顏色)可花兒為什么還愁眉苦臉的 花兒變哭臉,原來它聽不到田野,楓林,藍天,大海,獻禮時的聲音,它們會說些什么 讓我們當小喇叭,讓花兒開心好嗎 (師念詩句,念一句停一停,讓學生有思考的空間,時間)然后讓學生盡情發言,結合指導朗讀,在學生有感情讀好四個句子后,我說:謝謝小喇叭,花兒聽了你們的心聲可樂了(隨手加一筆,把哭臉變笑臉)聽聽還有誰樂了(課件依次播放各種聲音:鄉村里談笑聲,大街上買賣聲,鞭炮聲,禮炮聲,國歌聲等)聽后讓學生說說你們聽到誰樂了,在學生充分感悟到這喜慶的場面后再引導學生讀最后的句子,我說:是呀,這天全國上下喜慶洋洋,紛紛慶祝這美好的日子,誰能帶著剛才的喜慶與快樂讀讀這句子(出示句子:十三億孩子 歡慶這美好的日子十月一日——祖國媽媽的生日)
這樣有意識的創設虛擬的教學情景,調動了學生閱讀情感,讓學生產生如臨其境的心理體驗,而且有助于學生與詩歌進行"零距離"的接觸,從而產生強烈的心靈共振和情感共鳴,引發學生強烈的表達欲望.
第三環節:擴展延伸(給花兒取名)
我說:剛才大家與我共同完成了這份禮物,感謝孩子們的智慧,如果我們給這花兒取個好聽的名字,那祖國媽媽的聲音會更美好,你想給花兒取什么名字
(這樣讓學生取名,出謀策劃,是對課文的延伸和擴展,學生在主動積極的思維和情感活動中,加深了對文本的理解,感悟和思考,我想孩子們理解上的差異也會讓課堂教學創造出不一樣的精彩)
第四環節,指導寫字
1,出示要寫的字,學生自由讀,口頭組詞
2,仔細觀察田字格中的字
3,師重點范寫"旗""祖"
4,生自由書寫評議
(低年級孩子的課堂需要這種扎實的書寫指導,觀察,比較,仿影等行之有效的辦法)
總之,課堂教學多年來我形了自己的教學風格,從低段的心理特征出發,注重創設情景,讓學生在情景中朗讀,理解,感悟,使教學達到一個較理想的境界.