《窗前的氣球》說課
（三）品讀課文，領(lǐng)悟真情
第一是品味語言，精讀第一段。引導(dǎo)學(xué)生了解“傳染病”，體會(huì)科利亞得了傳染病后沒人來看他，不能出去玩的孤獨(dú)無聊。在學(xué)生有所體會(huì)時(shí)，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀好第一段。
第二是想象科里亞靜靜地躺在病房里的情景。這一段是感悟科利亞“真沒意思”心情的重點(diǎn)段。情景朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。分兩步：
第一步，結(jié)合重點(diǎn)詞語“靜靜地、呆呆地”啟發(fā)學(xué)生想象“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”的情景，教師在學(xué)生有所觸動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)三種情景引讀這一句話，使學(xué)生在讀書中感受到科利亞的“孤獨(dú)痛苦、真沒意思”。
第二步，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生覺得科利亞呆呆地望著窗外，看不見的許多美好的東西，此時(shí)孩子已悄然走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心，體會(huì)到了科利亞的寂寞，體會(huì)到科利亞病房生活確實(shí)難熬。這時(shí)配樂讓學(xué)生帶著自己的感悟來讀第二段。這樣，從重點(diǎn)句的層層感悟到對第二段的感情朗讀是對科利亞“真沒意思”的內(nèi)心世界的又一次整體感悟。
第三步是朗讀四、五段，領(lǐng)悟真情，想象說話。首先課件展示，教師渲染：一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄了上來的情景。學(xué)生通過讀書，知道是科利亞的同學(xué)把氣球放到了他的窗前。教師此時(shí)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源：這是一個(gè)怎樣的紅氣球？這個(gè)紅氣球使科利亞的心情有了怎樣的變化？（初步體會(huì)紅氣球使科利亞的心情一下子好了許多）這個(gè)紅氣球使科利亞仿佛看到了什么？學(xué)生置換角色，走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，與科利亞一起快樂，一起感受伙伴在身邊的幸福。此處引導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)踐，給學(xué)生充分想象的空間，升華了窗前氣球的含義。
然后，進(jìn)一步追問：此時(shí)此刻，如果你是科利亞，看著窗外那張逗人的“小臉”，知道同學(xué)們來看你了，你最想說什么？（……）科利亞想說的太多，他把所有的感謝和快樂都化作了一個(gè)開心的笑容，他高興地笑了。（板書：高興地笑了）齊讀最后一段。此時(shí)學(xué)生能體會(huì)到科利亞的“心”飛離了“真沒意思”的病床，飛到了小伙伴們的身邊，科利亞此時(shí)快樂極了。
（四）拓展寫話、升華真情
窗前的氣球的第二層含義是“愛”的體現(xiàn)，如何深入淺出地讓這種情感在學(xué)生的心里扎根呢？教師此時(shí)這樣引導(dǎo)：這窗前的氣球已經(jīng)不僅僅是一個(gè)畫著可愛小臉的氣球了。它還代表著同學(xué)們的-----問候、關(guān)心、祝福。是他們的關(guān)愛讓科利亞高興起來了。……假如你是科利亞的同學(xué)，你們想送他什么樣的祝福？把你的祝福，在氣球卡片上寫一寫、畫一畫吧！
寫寫、畫畫、說說中友情的珍貴與美好以潛入孩子們的心中。這時(shí)孩子們心里揣著的是最美的情感。
最后課件出示紅氣球小詩：窗前氣球帶笑臉，好像伙伴來身邊。人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。這是對課文整體把握的提升，這是對整節(jié)課的總結(jié)，這更是本節(jié)課與單元主題的整合。課已結(jié)，愛綿延……