《兒子們》教學(xué)設(shè)計(jì)
（預(yù)設(shè)：都是左右結(jié)構(gòu)；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）
2.師：書寫這三個(gè)字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右邊是“令”，不是“今”。
教師范寫：提示左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左右不能平均分布。
3.學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。
［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)字的共同點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結(jié)構(gòu)比例的細(xì)微區(qū)別，并注意筆畫的穿插變化等。
五、再讀課文，邊讀邊想
師：大家能這么快認(rèn)這些字，會(huì)寫這些字，不簡(jiǎn)單！現(xiàn)在再讀課文，看還有什么新的體會(huì)嗎？這次可要讀得正確流利喲！
［設(shè)計(jì)意圖］掃清字詞障礙后，就要引導(dǎo)學(xué)生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
第二課時(shí)
一、讀文引疑，重點(diǎn)練讀
1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個(gè)人物嗎？
師：我們上節(jié)課已經(jīng)知道，明明三個(gè)兒子，硬說只有一個(gè)兒子的人是誰呢？（老爺爺）
師：三個(gè)媽媽沒有這樣說，三個(gè)兒子也沒有這樣說，惟獨(dú)他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學(xué)生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達(dá)不當(dāng)，可適當(dāng)引導(dǎo)。）
2.（呈現(xiàn)課文第二、三、六段）練讀三個(gè)媽媽的話，看下面的空格里加個(gè)什么樣的語氣詞恰當(dāng)，再試著讀一讀。
（1）一個(gè)媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
（2）另一個(gè)媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
（3）（第三個(gè)）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
（如果學(xué)生加的語氣詞不恰當(dāng)，教師可問：為什么是這個(gè)語氣呢？說說理由。糾正后，請(qǐng)學(xué)生再試讀）
3.重點(diǎn)讀“三個(gè)兒子的表現(xiàn)”的句子。
師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。
師：這些兒子后來的表現(xiàn)怎樣呢？以讀回答，讀出三個(gè)兒子的表現(xiàn)來。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，歸納板書：
第一個(gè)兒子 會(huì)唱歌曲 不會(huì)幫媽媽提水
第二個(gè)兒子 會(huì)翻跟斗 不會(huì)幫媽媽提水
第三個(gè)兒子 不會(huì)唱、翻 會(huì)主動(dòng)幫媽提水
師：了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在你明白老爺爺說“只看看一個(gè)兒子”的意思了吧？誰來說一說。
［設(shè)計(jì)意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并讀出三個(gè)媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會(huì)三個(gè)媽媽的內(nèi)心世界。然后，通過體會(huì)水的“沉甸甸”，再引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)兒子對(duì)待媽媽的態(tài)度的區(qū)別，從而理解老爺爺?shù)脑挼暮x。
二、分角色朗讀，演故事
1、分角色朗讀。
師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。
分組分角色朗讀。
2.演故事。
師：能分角色讀好，現(xiàn)在我們來演這個(gè)故事。不過，要演好這個(gè)故事，必須要丟開書本，理解每個(gè)人物的內(nèi)心、語氣、動(dòng)作。
分組自愿組合，讀書、排演。
全班匯報(bào)演。
［設(shè)計(jì)意圖］在分角色朗讀基礎(chǔ)上的表演，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)每個(gè)人物的內(nèi)心，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解。