《兒子們》教學(xué)設(shè)計(jì)
(預(yù)設(shè):都是左右結(jié)構(gòu);都是形聲字;都是左小右大;都是左形右聲……)
2.師:書寫這三個(gè)字,你要提醒大家注意什么?
拎: 右邊是“令”,不是“今”。
教師范寫:提示左右結(jié)構(gòu),左小右大,左右不能平均分布。
3.學(xué)生書寫,教師巡回指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)字的共同點(diǎn),目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)充分的觀察,不但要觀察筆順筆畫,還要觀察結(jié)構(gòu)比例的細(xì)微區(qū)別,并注意筆畫的穿插變化等。
五、再讀課文,邊讀邊想
師:大家能這么快認(rèn)這些字,會(huì)寫這些字,不簡(jiǎn)單!現(xiàn)在再讀課文,看還有什么新的體會(huì)嗎?這次可要讀得正確流利喲!
[設(shè)計(jì)意圖]掃清字詞障礙后,就要引導(dǎo)學(xué)生迅速地把課文讀得正確、流利,并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
第二課時(shí)
一、讀文引疑,重點(diǎn)練讀
1.師:大家把課文讀了幾遍了,知道這篇文章幾個(gè)人物嗎?
師:我們上節(jié)課已經(jīng)知道,明明三個(gè)兒子,硬說只有一個(gè)兒子的人是誰呢?(老爺爺)
師:三個(gè)媽媽沒有這樣說,三個(gè)兒子也沒有這樣說,惟獨(dú)他這樣說。他說得有沒有道理呢?老爺爺看到了些什么,聽到些什么?(學(xué)生以讀回答,讀得正確予以肯定;語氣表達(dá)不當(dāng),可適當(dāng)引導(dǎo)。)
2.(呈現(xiàn)課文第二、三、六段)練讀三個(gè)媽媽的話,看下面的空格里加個(gè)什么樣的語氣詞恰當(dāng),再試著讀一讀。
(1)一個(gè)媽媽______地說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”
(2)另一個(gè)媽媽______地說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”
(3)(第三個(gè))媽媽______地說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”
(如果學(xué)生加的語氣詞不恰當(dāng),教師可問:為什么是這個(gè)語氣呢?說說理由。糾正后,請(qǐng)學(xué)生再試讀)
3.重點(diǎn)讀“三個(gè)兒子的表現(xiàn)”的句子。
師范讀“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。”
師:你們也能讀出水“重”嗎?能聽出水很“重”嗎?注意讀好“沉甸甸”。
師:這些兒子后來的表現(xiàn)怎樣呢?以讀回答,讀出三個(gè)兒子的表現(xiàn)來。
教師根據(jù)學(xué)生的回答,歸納板書:
第一個(gè)兒子 會(huì)唱歌曲 不會(huì)幫媽媽提水
第二個(gè)兒子 會(huì)翻跟斗 不會(huì)幫媽媽提水
第三個(gè)兒子 不會(huì)唱、翻 會(huì)主動(dòng)幫媽提水
師:了解了課文內(nèi)容,現(xiàn)在你明白老爺爺說“只看看一個(gè)兒子”的意思了吧?誰來說一說。
[設(shè)計(jì)意圖]以疑引讀,以讀回答,目的是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并讀出三個(gè)媽媽的說話語氣,由不同的語氣體會(huì)三個(gè)媽媽的內(nèi)心世界。然后,通過體會(huì)水的“沉甸甸”,再引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)兒子對(duì)待媽媽的態(tài)度的區(qū)別,從而理解老爺爺?shù)脑挼暮x。
二、分角色朗讀,演故事
1、分角色朗讀。
師:理解了這篇文章,能分角色朗讀嗎?試著分角色朗讀課文。
分組分角色朗讀。
2.演故事。
師:能分角色讀好,現(xiàn)在我們來演這個(gè)故事。不過,要演好這個(gè)故事,必須要丟開書本,理解每個(gè)人物的內(nèi)心、語氣、動(dòng)作。
分組自愿組合,讀書、排演。
全班匯報(bào)演。
[設(shè)計(jì)意圖]在分角色朗讀基礎(chǔ)上的表演,目的是訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)每個(gè)人物的內(nèi)心,表現(xiàn)人物的特點(diǎn),加深對(duì)文本的理解。