《歌聲》教學案例設計及反思
（幻燈：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。）
同學們，說說你現在想知道什么？
（點評：激發學生探究的意識，表達的欲望，讓學生自讀自悟，自主獲得知識，發現問題，體悟感情，讓學生在課堂的前十分鐘就能積極地投入課堂，成為課堂的小主人。）
2.自由輕聲讀第一自然段，邊讀邊思考，你知道了什么？看到了什么？感受到了什么？
a交流：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。（幻燈出示）
（1）學生交流中，師相機評價：船沉了，后果很嚴重。
（2）理解“拼命掙扎”：
①你看到了嗎？你聽到了嗎？引導想象，感受落水人求生的希望。
②教學“掙”
師相機總結學生的發言：大聲呼救，揮舞著手臂，（板書：提手旁）爭取著求生的機會。（板書：掙）現在你記住這個字了嗎？
③出示手板“拼命掙扎”。指名讀詞。
（3）指名讀句子。
小結：落水的人們掙扎著等待著救生船，抱著求生的希望。
板書：希望
b你還知道了什么？
交流：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。（幻燈出示）
（1）你看到了什么？學生交流
（2）相機小結學生的發言，理解“筋疲力盡”：沒有力氣喊了，沒有力氣游了，這就叫——筋疲力盡。指名讀。
（3）通過反問，引讀課文：馬金納怎么不呼救了？馬金納怎么不游了？這樣不就是等死嗎？
（點評：老師問，學生用課文中的句子回答；老師問，學生結合對“筋疲力盡”的理解，用自己的語言回答，課文中的情境誘發學生的真切情感，學生憑借從誦讀中獲得的感受與體驗，或再次進入課文誦讀，或有感而發，以己度人，感受其情。）
3.總結：落水時抱著求生希望的馬金納在長時間等待后已經心力交瘁。他絕望了。
板書：絕望
（二）學習第2-4自然段
1.就在這時，海面上傳來了歌聲。
出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。（幻燈出示）
是什么樣的歌聲？邊讀邊想，用筆圈畫出描寫歌聲的詞語。
結合上下文理解“隱隱約約”聽不清。“斷斷續續”時有時無。
2.歌聲給海上的人們帶來了什么？自由讀第二至四自然段。
交流：
（1）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）
馬金納，你怎么有了力量？游的時候，你在想什么？
（點評：老師創設情境，讓學生走進人物內心，說話環節設計重在讓學生體會馬金納有力量的原因。）
指導讀。
（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。（幻燈出示）
①你們怎么也游過來了？是什么給了你力量？學生交流。
②師評價：你們和馬金納有相同的感受。
③出示：我頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）
指名讀，齊讀。體會人們和馬金納一樣，從歌聲中獲得了力量。
（點評：學生理解人們像馬金納一樣渾身有了力量不再困難，當學生體會人物內心后，引導學生帶著感受回歸文本。教學中，把“馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。”一句的主語換成“我”，讓學生在誦讀第一人稱中，體會到每一位朝歌聲游去的落水者都與馬金納有相同的感受，他們都從歌聲中獲得了勇氣和力量。）