《歌聲》教學案例設計及反思
（3）這神氣的歌聲帶給落水者力量，讓他們聚攏在一起，還帶來了什么？
終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（幻燈出示）
①你讀懂了什么？
②老師引導，評價，指導朗讀：
長時間的等待啊——突出“終于”
真的有小艇了！——突出“一艘小艇”
小艇是向我們這里駛來的！——突出“尋著歌聲駛來”
（點評：這句話的含義很豐富，不同的側(cè)重便可以體會出不同的感情。在閱讀指導中，讓學生在自由朗讀中進行多元化的理解。）
3.歌聲是哪來的？
不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹了抹臉上的海水，又唱起來。（幻燈出示）
指名讀。
4.你想對她說什么？
人們表達著感激。（圍繞感激，老師指導說話。）
幻燈：感謝你，是你用歌聲_________________________。
（點評：語文是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。課標中指出要尊重學生在學習中的獨特體驗。老師用課文結(jié)尾的最后一句話的主干，作為練習說話的句式。在這里的說話，旨在激發(fā)學生發(fā)揮想象，表情達意中培養(yǎng)語言表達能力。
5.幻燈出示最后一句：大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
齊讀
6.總結(jié)：小姑娘用歌聲，帶給人們希望，小姑娘用歌聲，給人們增添了勇氣和力量。小姑娘用歌聲救了大家。
板書： （在“絕望”和“希望”之間） 勇氣 力量
三.教學生字“掙”
指導書寫：左窄右寬，第7筆橫拉長，寫在橫中線上。
板書設計：
22 歌聲
勇氣 力量
絕望 希望
教學反思：
本課教學緊扣“歌聲”，聽到歌聲，馬金納重拾勇氣和力量，聽到歌聲，人們同馬金納一樣聚攏過來，聽到歌聲，救生艇駛來，用歌聲串起課文的2-4自然段三條線。在教學中，重品讀、重感悟、重表達，師生、生生，在文本間互動，深情體會、深刻感受歌聲中的勇氣和力量。
一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學
1、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
學生在教師的引導下，回文圍繞“歌聲”尋找答案，從而對歌聲又有了全面的認識和理解：
（1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
（2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。
（3）歌聲給救援隊傳遞了信息。
也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創(chuàng)設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。
2、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。在教學過程中，我從課文入手，讓學生圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養(yǎng)，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。再讀句子理解“斷斷續(xù)續(xù)” “隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。