蘇教版小學語文第四冊第一單元《識字3》

　(l)教師用簡筆畫的形式分別畫出樹、禾苗、竹葉、小草。
　(2)出示相應的古文字，引導學生探求古文字的演變規律。
2.認識木字旁、禾字旁。

學生根據圖或古文字，猜猜相應的偏旁。

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這一環節的設計，從學生感興趣的圖畫入手，激發他們的學習興趣，讓他們初步感知古今文字的演變規律。

借助拼音

自讀詞語

1.自己看圖，說說圖上畫的是什么?不認識的可以請教小組同伴。
2.借助拼音自讀詞語，看清音節，讀準字音。
3.檢查自讀情況，校正生字、詞語的讀音。
4.自由誦讀詞串，把容易讀錯的地方多讀讀。

(1)組長組織組員輪流讀，互相正音。
　(2)小組匯報朗讀，教師正音。

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這一環節的設計，給予學生充裕的時間。通過學生在小組內相互正音，以及由老師指導正音，幫助學生讀準了生字詞的音，為后面的進一步學習打好了扎實的基礎。

再讀詞語

發現規律

1.小組交流反饋。總結得出：
　(1)每組詞語中生字的偏旁相同。
　(2)詞語與詞語之間有著相互的聯系。

1.給予學生自讀的時間，并說說自讀過程中的發現。
2.小組討論交流。

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主體性學習是一種自由的學習，營造一種自由自在的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性，從而使學生的思維活躍起來。

引導誦讀

讀中感悟

1.  讓學生圖文對照，再次誦讀詞串，在讀中感悟詞語之間的內在聯系，誦讀前兩行詞串。

2.  看圖，說出竹制品的名稱，再讀讀“竹籃、籮筐、筷子”。

3.  引讀“茶葉、菠蘿、蘭花”

說說樹木的名稱，觀察圖畫，具體說說松柏和楊柳是什么樣的。

這種水果叫“菠蘿“，請吃過的小朋友介紹一下它的口味

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引導學生用多種形式朗讀詞串，激發學生一邊讀，一邊想象，這不僅可以加深對詞語的理解，而且能讓學生更好地體會詞語間的相互聯系。

第二課時

復習字詞

導入新課

1.去掉拼音，認讀詞語。
2.做“找朋友”的游戲。