美麗的丹頂鶴（蘇教國標本教學設計多篇）

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　[設計理念]
　　以自主創新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的cai課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。
　　[設計特色]
　　運用cai課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。
　　[教學流程及設計意圖]

　　一、借助媒體步入意境激發學生學習熱情
　　　1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導入新課。
　　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。
　　　3、請學生伴著音樂朗讀第一自然段。
　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網絡資源制作的cai課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。]
　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究
　　（一）、導讀第二自然段：
　　　（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？
　　　（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
　　　（3）、選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。
　　[此環節設計說明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
　　（4）、教師相機引導學生學習重點句。
　　　　a：出示句子
　　　　1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”
　　　　1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
　　　　2、指導朗讀。
　　　　b：出示句子
　　　　2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
　　　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。
　　　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？
　　　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現）。
　　　　4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。
　　　　5、指導朗讀全句。
　　　　6、教師相機小結板書：顏色美
　　　　7、指導背誦：