《水鄉歌》教學設計及反思
如何教學這篇課文呢？對二年級學生來說，語文課程標準中有這樣的提示和要求：“誦讀兒歌、童謠和漸近的古詩，展開想象，獲得初步的情感，感受語言的優美。”
根據課文特色和《語文課程標準》精神，進行本課教學設計時，我主要考慮到如下三個方面。
一，創設情境，領悟意境
閱讀詩歌，能夠進入詩歌所描述的情境，有一種身臨其境，如睹其形，與作者心靈交匯，相互融合，產生共鳴，我覺得是詩歌教學的最佳效果。如何達到這一目標呢，我著重了對文本語言文字的解讀。我讓學生一邊讀一邊在腦海中放電影，想象詩歌中描寫的畫面，找出能表現水鄉水多、船多、歌多的詞語，再美美地朗讀。第一課時學生提出“歌怎么能裝在籮里呢？”根據學生的認知特點去講修辭，徒勞無功 ，不講，繞著走，顯然是行不通的，那如何來挖掘籮字深刻而豐富的內涵呢？我通過一組“籮”圖片——水鄉的魚啊、蟹啊、蝦啊等都是用籮來裝的，而且是很多很多。水鄉人民勞動著、歌唱著，他們看著自己的勞動成果，怎不由衷高興、愉快、怎么高歌吟誦一番。他們的歌聲隨著豐收的成果一起裝進了籮里。通過這一步驟教學學生肯定會領悟到“籮”字的巧妙用法：具體而形象地凸現了水鄉人民的美好新生活。關于課件中的圖片，一是起到文字所不能描繪的情景，通過圖片達到領悟；二是進一步創設情景，提升學生對意境的領悟,讓他們進一步地進入意境。總而言之，在創設意境上，我力爭從有聲有色這一方面去考慮、去把握。
二、講究方法、把握詩意
在教學方法的流程中我并非采用平推式，而是做到有主次去析讀，將“水多”作為重點學習，學習方法小結后，讓同桌同學一起學習 “船多””歌多”這兩個小節，培養學生自主學習能力。
三、超越文本，感悟生活
學生即使理解了課文，背出了課文，如何進一步體驗到我們現在生活的幸福美滿，兒歌中“┉┉ 唱咱水鄉新生活。”是一句極有召喚力的。我盡量挖掘這句可與生活聯系的這一資源進行了一個遷移訓練。即通過創編兒歌來實現，在創編過程中，我也是拾級而上的，先讓他們說說我們家鄉什么多，因為與學生的生活很貼近。這其實是對生活的一種感悟。之后，在感悟的基礎上，仿照今天學習的兒歌進行仿說、仿創。這一步驟的設計，實際是感悟了文本，又感悟了生活，既是對文本的積累，又是對文本的超越。