融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析
（學生茫然，搖頭）
師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱月亮為“嬋娟”啊！
生：哦，原來月亮還有一個名字啊！
（以“月亮”為源頭，引領學生走入廣闊的文學世界，初步感知文學的魅力，激發(fā)學生學習語文、特別是古典文學的興趣。濃濃的語文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）
三、思故鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)今夜思千里
從“低頭思故鄉(xiāng)”到“近鄉(xiāng)情更怯”。
師：有誰不熱愛自己的家鄉(xiāng)呢？當詩人遠離家鄉(xiāng)，孤身在外，看見明月，就格外地想念家鄉(xiāng)、想念親人了。《古詩文誦讀》上就有描寫思鄉(xiāng)的詩，大家還記得嗎？
生1：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）
生2：君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩》）
生3：嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）
師：這首詩是我們二年級下冊的《古詩文誦讀》上的，我們還沒學到，你已會背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉(xiāng)的詩。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然。故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”）
（學生自由吟誦，感受詩歌意境。）
（由李白的“思故鄉(xiāng)”引發(fā)羈旅詩人的“思鄉(xiāng)詩”，學生對李白的思鄉(xiāng)之情有了更深切的領會，這堂課所達到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）
【后記】
教師的素質永遠是最重要的。
這篇課文的教學設計可分為三個階段：一般性學習（本文略去）——深入發(fā)掘——向深處拓展。對學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程；也是個從“教材”出發(fā)，進入更深廣境界的過程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉(xiāng)”，教師抓住這三個切入點，形成良好的可開發(fā)的教學資源并加以充分利用，從而體現(xiàn)了“語文就是語文，但又不僅僅是語文”這一境界。這堂課中，充滿著諸多“情結”：“李白情結”、“月亮情結”、“故鄉(xiāng)情結”，歸根到底，這一切都屬于“文學情結”，或稱“語文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩如畫、如煙如霧的語文情懷的氤氳。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導語文，她上五年級，在一所據說教學質量不錯的學校讀書（所謂“教學質量不錯”應該是指小學升重點中學的概率較高吧。其它方面的標準，世人好像并未納入衡量的標準之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問我：“蘇東坡是誰？”我說：“你們不是才學過蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問她作者，她居然不知道史鐵生。我問“你們上課時老師不給你們介紹作者嗎？”她說：“我們老師從來不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書上印著作者的大名呢。
當代著名作家史鐵生，一個身殘志堅的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學資源啊！而身為語文教師，竟然熟視無睹，將之輕易錯失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學生們感到悲哀。
我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關于小學語文教學，大家現(xiàn)在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養(yǎng)則少被提及，似乎現(xiàn)代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。”