第二冊課文《快樂的節日》課堂實錄
生：豐 由。
師：還有嗎？
生：希望的“希”和祝賀的“賀”是上下結構。
師：是啊可以把他們歸為一類。還有上下結構的字嗎？
生：度
師：度是嗎？
生：不是的
師：那還有哪個字？
生：勇。（師把這幾個字放在一塊兒）
師：還有發現嗎？
生：有左右結構的字。羽，敬，祖，祝。（師把這幾個字放在一塊）
生：敢和敬都有反文旁。
師：多聰明的孩子啊，眼睛多亮啊。自己把生字花上的字，好好的讀一讀。
生讀師歸在一旁的字。
【我覺得這個環節上教師牽引學生學的味道太重了。讓學生去猜生字后面的秘密，學生根本不知道怎么回事。要讓學生說出生字的歸類。其實這14個生字沒有什么特別的規律可以值得去找。非要學生去說出來，學生明顯顯得很茫然。整個環節都是老師強硬地教，不是學生主動地去學。】
四、課間歌曲
師：咱們的生字學的真不錯，小鳥和花兒給咱們帶來一說好聽的歌曲。咱們一起唱一唱，跳一跳吧。（播放課件“快樂的節日”的歌曲，課文中出現了生字用紅色標出）
師：咱們起立好嗎？
生起立，跟唱。
【這個環節的設計理念是不錯的，教師也重視生字的再現，把生字放在歌曲里面，用紅色標出。教師自己也很投入，又唱又跳。但是由于這首歌是五年級的歌曲，一年級的學生不會唱，而且看得出上課之前也沒有預先讓學生先練一練。所以學生在這個地方表現得很拘謹，反而顯得有點冷場。】
五、再讀課文，小組合作
師：小朋友唱的真好，現在聽老師讀課文，聽仔細老師讀地哪一句話讀得讓你最快樂？可以是一個詞，也可以是一句話。
師讀課文。
生齊拍手
師：謝謝小朋友的掌聲，為什么，你們為什么鼓掌？
生：你讀地有感情。
師：你聽得很舒服是嗎？
師：有沒有哪里覺得老師讀的最有感情？
生：敬愛的老師，親愛的同學。
師：你能讀一讀嗎？
生讀。
師：不錯，有點我的味道了。
師：還有覺得老師哪里讀地最好的地方嗎？
生：最后一段。