課文 7 我不是最弱小的（1篇）
師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現出來。現在就請大家代作者或課文中的人物說話。（生自由朗讀）
師：剛才老師觀察，從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入！現在誰想代作者介紹薔薇花。（指名讀，出示句子“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”，再指導朗讀。）
師：這一句話介紹了薔薇花怎么樣啊？（生答）
師：把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家自由練讀，代作者介紹。（生讀）
師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？（生答）
師：你這樣介紹，是為了介紹什么？（生答）
師：這時，你想些什么？最想做什么事？（生答）
[賞析]蔣仲仁先生說：“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。”薄老師深諳前輩語文教育家的思想精髓，并把朗讀之“真經”巧妙地傳授給學生。課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
四、扮角色對話，悟情思
師：每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊后，人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人說了話？
生：薩沙和媽媽。
師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？
生：三次。
師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。（生自由讀）
師：（指名讀第一句話后）說這句話時，你是怎么想的？（生答）
師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？
生：他們疼愛我們。因為我們弱小，所以要保護我們。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）
師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的？
生：語重心長。（齊讀）
師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）
師：（指名讀后）請問薩沙說這句話時，你是怎么想的？（生答）
師：薩沙是怎么做的？表現得怎樣？
師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。（指名讀）這時，薩沙的心情怎樣？
生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。
師：誰愿意代薩沙說最后一句話。（指名讀第9自然段）請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）
師：（復現導入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？
生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。
生：這是我們全班同學的心聲。
生：這也是外國人的心聲。
師：這是全人類的心聲。
［賞析］教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“奇怪”到“倔強”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。
在相互尊重、信任、平等的基礎上，薄老師與學生以語言等符號為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境，在與老師、與文本的對話中，不僅鍛煉了讀書、習字等語文能力，也經歷了愉快的精神旅行。教學終了時，學生發自肺腑地齊聲說：“我不是最弱小的！”同學們，不，課堂內所有人的心都震憾了。