22窗前的氣球（精選16篇）

22窗前的氣球 篇1

　　教學目標

　　知識與技能：1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：抓住科利亞內心情感的變化，走進文章，走進科利亞和他的同學，以品味語言與朗讀表達相結合的形式來感受同學間的友情。

　　情感態度與價值觀：體會同學之間真摯的情誼，懂得珍惜友情。

　　重點、難點：

　　1、掌握本課生字。

　　2、體會同學之間的真摯情誼，并能有感情的朗讀課文。

　　教學具準備

　　生字卡片、課件

　　第一課時

　　一、觀圖質疑、導入新課

　　1、出示圖畫。生看圖質疑。

　　2、導入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生自己提出學習要求，自由讀文。

　　2、展示學習效果，做識字游戲。

　　3、交流識字方法。

　　三、朗讀感悟，理解課文

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文。

　　問：你們讀懂了什么？[科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他]

　　2、轉換角色，理解1、2自然段

　　課件出示科利亞 躺在病床上，呆呆望著窗戶的的情景。

　　[1]、配樂范讀課文1、2兩自然段。

　　[2]、創設情境，指導學生體會科利亞寂寞、孤單的感受。

　　[3]、想象科利亞“不能”和“只能”，轉換角色在次感悟科利亞的內心。

　　[4]、指導朗讀，讀出自己內心的感受。

　　[5]、配樂展示讀，升華感情。

　　小結：科利亞一個人靜靜的躺在病床上，他覺得真沒意思。[板書]

　　過度：此時此刻，科利亞在想什么？

　　3、想象表演，學習4、5自然段

　　[1]、課件演示：一個紅氣球搖搖擺擺飄到窗前

　　問；正在這時，科利亞看到了什么？

　　[2]、學生回答后，師出示句子

　　氣球上畫著一張小臉。

　　氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　[3]、你喜歡哪一句，為什么/

　　[4]、生交流，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

　　[5]、還有什么很可愛/指導用“可愛的”一詞說話。

　　[6]、科利亞看到這個畫著可愛笑臉的氣球，他怎樣了？

　　[7]、指導朗讀：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興的笑了。

　　[8]、學生質疑：他為什么高興地笑了？

　　[9]、同桌互讀4、5自然段。邊讀邊想，想好了互說

　　[10]、演一演，同學們放氣球的情景。

　　[11]、想一想：同學們想通過氣球對科利亞說什么了？

　　四、拓展

　　1、除了這個辦法，你還有什么辦法來問候科利亞？

　　2、想一想：沒過多久，科利亞。。。。。。

　　五、深化主題

　　1、同學們，你們喜歡這個氣球嗎？為什么？

　　2、總結全文：這個氣球傳遞著同學之間純真的友誼，衷心的祝福。回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

22窗前的氣球 篇2

　　教學目標

　　1、會認7個生字

　　2、正確書寫8個生字

　　3、能正確、流利地朗讀課文

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字

　　2、體會同學之間的友愛

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示：氣球圖片）想一想，用氣球可以做哪些游戲？

　　學生回答。

　　師：小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！到底是怎么回事呢？學完課文就知道了。

　　2、師：今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》。

　　板書課題，齊讀。

　　二、初讀

　　1、師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　學生自己提讀書要求，認真地自由讀課文，認生字。

　　2、出示媒體資源課件中的“讀一讀”，教學生詞。

　　指名讀，找小老師領讀、齊讀。3、師：讀得真準確。課文中還有一些生字朋友，你能叫出它們的名字嗎？

　　出示要求認識的生字卡片。齊讀，開火車讀。

　　師：想想你有哪些好辦法記住它們？

　　學生思考、回答，鼓勵學生富有個性的識字方法。

　　4、師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，誰愿意來讀一讀課文？

　　指名分段讀課文，糾正發音。

　　5、播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。

　　三、研讀

　　1、整體感知

　　師：請同學們再快速的瀏覽一遍課文，說一說你讀懂了什么？

　　例：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師適時引導學生理解什么是“傳染病”。

　　2、學習1、2自然段

　　（1）范讀

　　師：是啊，科利亞病了，住進了醫院，因為他得的是傳染病，所以只能一個人呆在病房里。請同學們想象科利亞一個人靜靜地躺在病床上的情景，認真聽老師讀課文。

　　教師入情地范讀課文1、2自然段，引生入境。

　　（2）指導朗讀

　　師：你有什么感受？

　　學生回答難過、寂寞、孤單等。

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。生入情入境地朗讀。

　　師：誰來有感情地讀一讀？

　　指生朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起讀讀1—2自然段吧。

　　生齊讀。

　　（3）體會科利亞孤獨、無奈的心情

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生答。

　　例：他好想爸爸媽媽來看他。

　　他好想自己的病快點好呀。

　　他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　……

　　3、學習第3、4自然段

　　（1）師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　生讀第3、4自然段后回答。

　　例：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來，氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　（2）理解“可愛”并造句

　　小黑板出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子，回答。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？

　　生有感情朗讀這句話。

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？一起讀讀吧。

　　生齊讀。

　　師：誰能用“可愛的”說一個句子？

　　例：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　我的妹妹長著一張可愛的小臉。

　　……

　　4、學習第5自然段

　　（1）體會科利亞高興、激動的心情

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？誰能用課文中的句子來說一說？

　　生讀課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興的笑了。

　　師：誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？

　　生有感情地朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。

　　生齊帶著感情地朗讀。

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　學生同桌邊讀邊議，討論后回答。

　　例：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　（2）合作表演

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。

　　生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　學生回答。

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　學生思考、回答。

　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　生答。

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。

　　生齊讀課文。

　　五、深化

　　師：今天我們學習了《窗前的氣球》這篇課文，你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生答，引導學生說出這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　六、小結

　　師：這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示要求認識的生字卡片，學生認讀。

　　2、師：同學們，上節課我們學習了課文《窗前的氣球》，誰能說一說課文講了一件什么事？

　　學生回答。

　　二、指導寫字

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片貼在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

　　教師隨機指導，重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎　撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、再讀課文

　　師：請同學們用自己喜歡的方式再讀一讀課文。

　　生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文，師巡視。

22窗前的氣球 篇3

　　教學目標：

　　1. 認識7個生字。會寫2個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文大意。

　　教學重、難點：

　　1. 認字，寫字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　教學過程：

　　一.導入：

　　1. 出示一個氣球圖，問：這是什么？（氣球）

　　2. 再示圖（窗戶和氣球），問：氣球在哪里呀？（窗前）

　　3. 我們今天學的課文就是窗前的氣球。板書課題，請小朋友跟著老師書寫。

　　4.全班齊讀課題兩遍。

　　過渡：想知道課文寫了什么嗎？我們一起來讀一讀吧！

　　二.識字

　　1. 自由讀課文，要求：字音讀準確，句子讀通順，碰到有生字的地方多讀幾遍，標一標有幾個自然段。

　　2. 出示帶生字的詞語（6個，生字上標有拼音）讀一讀。

　　3. 提醒易錯的生字。（注意平、翹舌音）開一列火車讀。

　　4. 去拼音，讀生字。開一列火車。

　　5. 你有什么好的記字方法嗎？

　　6. 回到詞語中，你還認識它嗎？（生字不帶拼音）開雙列火車。

　　過渡：同學們，都和這些生字交上朋友了，老師現在想考考大家讀書的本領了。

　　三.初讀課文

　　1. 問：這篇課文有幾個自然段呀？（5個）你能用手表示嗎？

　　2. 請5個小朋友輪讀課文，其它小朋友邊聽邊想：課文講了一件什么事呀？

　　3. 交流讀書情況。（請一到兩個小朋友說）

　　四.朗讀課文，書寫生字，寫話練習。

　　1. 出示生字“病”，請生認一認。

　　2. 你能說說這個字是什么結構嗎？你有什么好方法記住它？

　　3. 讀課文一、二兩自然段，找到帶有“病”字的詞語，劃下來。

　　4. 出示四個帶有病字的詞語，讀一讀。

　　5. 出示圖，說：在醫院里病人住的房間我們就叫病房，病人住的床呢，我們就叫做病床。

　　6. 出示生字“床”，問：這個字你認識嗎？誰來認。

　　7. 再出示“病”和“床”兩字，這兩個字放一塊，還是個詞語呢。比較：有什么不同？

　　8. 教寫“病”“床”兩字

　　（1） 師范寫

　　（2） 請一名學生在黑板上書寫，其他小朋友描紅，練寫

　　（3） 評價

　　9. 科利亞病了，得的是什么病呀？（傳染病）什么是傳染病呀？（會傳給別人的病）

　　10. 是的，有些病，比如肝病，肺病會傳給別人，得了這種病的人必須隔離，科利亞就是得了這種病，所以醫院規定（引著學生往下說）誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　11. 同學們，想想看，這時的科利亞感到怎么樣了？來，讓我們來讀一讀第二自然段。（真沒意思）板書：真沒意思 誰再來讀一讀，把這個沒意思的感情讀出來。

　　12. 是呀，一個人躺在病床上，什么也看不到，多沒意思，多孤單呀！可是這時候，出示課件（氣球上下擺動圖）他看到了什么？氣球在干嗎呢？請你在下面自由地讀一讀第三自然段，用書上的詞語說一說。（搖搖擺擺，一上一下）

　　13. 這種aabb句式的詞語，你還能說幾個？請生練說。出示老師搜集到的aabb句式的詞語，請生讀一讀。你還能說“一上一下”這樣的詞嗎？

　　14. 同學們說得真好，來吧，再讓我們來美美地讀一讀這個自然段吧！

　　15. 怎么會有一只紅氣球搖搖擺擺地在停在科利亞的窗前，還會一上一下地動呢，這是怎么回事呀？讓我們來讀一讀第四自然段。劃出描寫氣球的句子。來讀一讀。

　　16. 出示圖，說：瞧，氣球上畫著一張可愛的小臉。除了可愛的小臉，還有什么呀？示課件，請生填空，練習說話：可愛的————。

　　17. 示課件，科利亞看到氣球上畫著一張可愛的小臉。你能用可愛的練習說一句話嗎？請生練說。

　　18. 看著這張可愛的小臉，科利亞怎么樣了？咱們來讀一讀第五自然段吧！（高興地笑了）板書：高興地笑了。除了高興地笑了，還有什么呀？示課件，請生填空，練習說話：高興地————。

　　19. 示課件，科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”高興地笑了。你能用高興地說一句話嗎？請生練說。

　　20. 同學們說的真好，那就讓我們帶著這高興地語氣再來美美地讀一讀第五自然段吧！

　　21. 剛剛大家都說得不錯，現在老師要考考大家的動手能力了，咱們現在用“可愛的”和“高興地”連起來寫幾句話。

　　五.結束

　　窗前的這個畫著可愛小臉的氣球到底是誰送來的，我們下節課學習！

　　板書設計：

　　22.窗前的氣球

　　真沒意思————高興地笑了

22窗前的氣球 篇4

　　人教版課標實驗教科書二年級上冊第22課

　　窗前的氣球

　　一、教材分析

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。

　　二、教學目標

　　1.認識7個生字。正確書寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。

　　三、教學重點、難點學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

　　四、教學準備  氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件

　　五、教學課時  兩課時

　　第一課時

　　教學內容：熟讀課文，識字寫字。

　　（一）談話導入新課，揭示課題。

　　1.談話導入。

　　小朋友請看，老師給大家帶來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（指名說，教師及時通過評價指導學生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　（二）初讀課文，學習生字新詞。

　　1.在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。

　　2.自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）

　　3.課件出示帶有拼音的要求認識的字：科  亞  呆  始  猜  拴  逗，學生借助拼音，自由練讀。

　　4.同桌互讀生字。

　　5.指名領讀打亂順序的生字卡片，檢查認讀情況。

　　6.課件出示詞語：科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人，學生自由練讀后指名讀。

　　7.指導學生讀好課文中含有生字的句子。

　　課件出示句子：

　　（1）科利亞病了，住進了醫院。

　　（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　（5）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　（6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　8.指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

　　（三）指導有感情地朗讀課文。

　　1.指導朗讀第一、第二自然段。

　　（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰”指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）

　　（2）練習說話。

　　課件出示：見不著__________、見不著__________、見不著__________……病床上的科利亞__________。

　　（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。

　　（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段，教師相機指導。

　　2.指導朗讀第三自然段。

　　（1）（課件演示一個氣球飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景。）看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，注意讀出疑問句的語氣。

　　（2）指名讀第三自然段，教師簡要評價。

　　3.指導朗讀第四自然段。

　　（1）過渡：是呀，這到底是怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。

　　（2）指名讀第四自然段，教師相機指導。

　　（3）比較句子。

　　課件出示：

　　科利亞的心情好了許多。

　　科利亞的心情一下子好了許多。

　　讀一讀，體會哪一句好，為什么？

　　4.指導朗讀第五自然段。

　　（1）過渡：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它究竟代表著什么呢？大家一起來讀一讀課文的第五自然段。

　　（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）。

　　（3）結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習。

　　出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

　　學生小組討論，教師巡視、點撥。

　　（4）指名學生匯報、交流。

　　5.小結。

　　同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。

　　（四）指導寫字。

　　1.自由認讀課后田字格中的生字。

　　2.重點指導書寫半包圍結構的字“床”“病”“周”。

　　（1）出示“床”“病”“周”，區別“廣”和“疒”。

　　（2）學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什么？

　　（3）教師邊范寫邊講解。

　　（4）學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。

　　（5）展示交流。

　　（五）小結。

　　同學們，今天這節課，我們在短短40分鐘的時間里，認識了生字新詞，讀通了課文，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收獲有多大呀！下節課，我們將結合課文，展開想象，繼續體會同學之間真摯的友情，然后寫完剩下的幾個字。

　　（六）布置作業。

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　板書設計：

　　22 窗前的氣球

　　孤單  難受  真沒意思 

　　高興地笑了

　　第二課時

　　教學內容：讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。

　　（一）復習導入

　　1.課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學 亞軍 發呆開始  猜想  逗人  拴著），指名學生認讀，開火車讀。

　　2.討論：課文講了一件什么事。

　　（二）讀中理解，拓展延伸

　　1.出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。

　　2.細讀課文，明白心情變化的原因。

　　科利亞的心情為什么會發生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據并在四人小組中交流。

　　3.體會氣球蘊含的真摯情意。

　　此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

　　學生思考并交流匯報。

　　4.拓展延伸，表達情意

　　假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　學生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。

　　（三）有感情地朗讀全文。

　　1.小結并過渡：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因為有這么多同學關心他。雖然放在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一起再來讀一讀課文吧。

　　2.齊讀課文。

　　（四）指導寫字

　　1.出示剩下的要求會寫的生字，學生認讀、組詞。

　　2.教師重點范寫“始”“張”，學生觀察其余生字后書寫，教師巡回指導。

　　3.展示、評議、修改。

　　（五）完成課后練習

　　課件出示課后練習題“讀讀寫寫”， 學生讀句子，教師指導用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　（六）布置作業。                      

　　1.練習寫本課中的生字，每字寫2遍組一個詞。                 

　　2.找出課文中喜歡的詞語，練習用詞說話。

22窗前的氣球 篇5

　　一、 回顧生字，導入課文

　　1、 今天，老師和小朋友們一起繼續來學習這一課（學生齊讀課題）

　　2、 昨天我們學習了7個生字，只要大家讀準它，它們就會出現在氣球上。（生領讀：我會讀……——齊讀3次）

　　3、 學生齊讀（我們一起來把生字讀準它）

　　二、 學寫生字

　　1、 今天我們來認識一個新朋友“病字頭”（老師帶讀部首名字：請大家跟我讀：……）

　　2、 在田字格中講解，示范寫

　　3、 p107描紅

　　4、 咱們再來一起讀一讀（齊讀：病病病）

　　三、 精讀課文

　　過渡：同學們認識生字真有辦法，相信讀課文也一樣的好！

　　（一） 第一自然段

　　1、 p105自由小聲朗讀課文。思考：這個叫科利亞的小朋友怎么啦？

　　2、 學生回答：科利亞 病了

　　3、 把寫科利亞病了的這一段一起讀出來。（學生讀后，老師加重預期強調重點句：“誰也不能看他”）

　　（二） 第二自然段

　　過渡：科利亞一個人呆在病房里，他會想什么？有什么感覺？

　　1、 教師示范讀

　　2、 學生回答問題。誰來讀讀這一句（多位學生讀）

　　指導重點朗讀：“他覺得真沒意思”。

　　3、 說話練習：如果你是科利亞，你會說什么？

　　（1） 我＿＿＿＿＿＿＿＿，真沒意思。

　　（2） ＿＿＿＿＿＿＿＿，才真有意思。

　　4、 齊讀這一自然段：我們一起來讀讀，體會科利亞這種孤單的心情。

　　（三） 第三自然段

　　1、 出示課件，教師示范讀文：這時，科利亞看到什么了？

　　2、 指導朗讀（出示響應句子）：這是什么回事？誰來讀？

　　3、 如果你是科利亞，你會想到什么？

　　4、 齊讀，把驚奇的感覺讀出來。

　　（四） 第四自然段

　　過渡：窗外出現了一個氣球，“這到底是什么回事”，我們一起來學習第四自然段

　　1、 同位相互讀第四自然段（如果讀得好，舉大拇指；還不夠，笑一笑）

　　2、 科利亞心情有沒有發生變化？在哪里找到？（第四自然段第三句）

　　3、 指導朗讀：“科利亞心情一下子好了許多”

　　4、 為什么“心情一下子好了許多”？

　　（1） 以為氣球上有一張可愛的小臉

　　（2） 他猜到準是米莎的招兒

　　▲ 課件引導：

　　（1） 科利亞看到：（窗外的氣球）

　　（2） 猜到的：（米莎 招兒）

　　（3） 想到的：（好像看到……）

　　5、 指導朗讀

　　（1） 科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉。（用“可愛的”說一句話）

　　（2） 這次他猜出來了，準是米莎想的招兒

　　（3） 想到的：好想看見..….

　　四、 第五自然段

　　過渡：最后，科利亞還是不是覺得“沒意思”？

　　1、 在哪知道？

　　2、 因為有誰來看他？（米莎和同學們帶來了——氣球）

　　3、 齊讀這一自然段，也來笑笑

　　4、 如果你是科利亞的同學，你會給科利亞帶來什么問候？

　　五、 第六自然段

　　1、 分角色演一演

　　2、 科利亞再也不難過了，因為他生活在一個充滿“愛心”的大家庭

　　六、 拓展

　　你還有什么好辦法問候科利亞？

22窗前的氣球 篇6

　　教材分析：

　　《窗前的氣球》是九年制義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第六組的一篇閱讀課文，這一組教材是進行情感教育，實現情感陶冶，培養美好情操的依托。《窗前的氣球》是通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學生體會到同學之間友誼的真摯。課文借一個“搖擺”飄在窗前的一個氣球，捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心迸發出想象的火花，凈化著幼小的心靈，飛向真誠的天空，使文本、教師、學生對話有一共同的話題。

　　學情分析：對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握和良好學習習慣的養成還有待逐步提高，還需要老師加以積極有效的引導。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重、難點：

　　1、自主識字，分析并掌握字形。

　　2、能用“可愛的、高興地”說一句話。

　　3、培養學生關心他人的好品質。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學方法：想象體驗法、朗讀感悟法、對比教學法

　　教學課時：2課時

　　設計思路：

　　情景導入、揭題質疑——初讀課文，解答質疑——交流合作、自主識字——品味朗讀，交流評價——圖文結合、品讀文意——復述表演，加深理解——感悟語言，練習說話——拓展延伸

　　以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發揮學生個性化、獨創性、創造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。

　　教學流程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識“科、亞”等7個字，會寫“床、病”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。

　　教學準備：生字詞卡片、多媒體教學課件

　　教學流程：

　　（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。

　　（一）激趣導入

　　1、小朋友們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！，你們瞧!看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？看到這幅圖，你想知道什么？

　　2、學生明確學習任務。

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，一起來讀一讀課題。

　　讓我們帶著這些問題，打開書本，讀讀課文吧，讀了課文就知道里面講什么了。讀課文前，哪個小朋友來給小伙伴們提個要求呢？(把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍；做到不添字，不加字，把句子讀通順。)

　　（二）學習生字，整體感知

　　1、認識生字

　　今天，我們要認識這么多的生字，誰來展示一下你的學習成果（媒體出示生字）

　　科   亞   呆   始   猜   拴   逗

　　看看這些生字朋友，你能不能把他們準確地讀出來呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）

　　2、想想你有哪些好辦法記住它們？

　　3、你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面這些詞語你會讀嗎？(課件出示)

　　開始  醫院  科利亞  呆呆地  拴著  問候  氣球  猜謎  逗人

　　兒歌鞏固識字：(課件出示)

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你快快康復早回家。

　　4、祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。(課件出示寫有“我會寫”的字)

　　怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？“床、病”  (學生自己觀察的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。生認真描紅、臨寫，師巡視指導。)

　　老師重點指導寫“病”

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　　a.一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　b.被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（三）自主、合作、探究式學習課文

　　1、小朋友真了不起!現在，我們再來讀讀課文，找找文中含有“病”字的詞語，把它們畫起來。出示課文1—2自然段。(病床、病房、傳染病、病了)

　　找到含有這些詞語的句子，細細體會。

　　師：什么是傳染病？(小朋友們，科利亞病了，住進了醫院)  板書：科利亞  病了

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：你有什么感受？

　　師：能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？指名個人讀、男女生讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　2、此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　3、正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

　　師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

　　師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　4、現在你們就是科利亞的同學，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？分小組將要說的話寫在氣球上，交流完后再貼到黑板上。

　　(四)、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

　　(五)、深化主題

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　(六)、小結

　　師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

　　(七)、作業設計:

　　（一）聯系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

　　（二）每人思考一個能給有困難的人送去一份簡單祝福的方法，寫到日記本上。

　　板書設計：    

　　窗前的氣球

　　教學反思：

　　我以教材文本為依托，引導學生與文本對話，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，去感受小朋友對科利亞的真摯友情。我用編兒歌的形式讓學生記住字形，再在黑板上認真示范書寫，然后讓學生臨寫，最后檢查反饋。由于我進行了仔細地指導，學生沒有一個人把“病”字寫錯。

　　在引導學生說話時，我為學生鋪設了臺階，提供了一根拐棍，學生循勢而說，條理清楚，表達完整。在課尾，我讓學生進行角色轉換練習說話，如果你們是科利亞的同學，你們會嘰嘰喳喳地說些什么。學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。果然，這種角色轉換令學生情緒高漲，他們紛紛舉手要說，達到了口語訓練之功效。

　　當然，教學中還存在著一些令人遺憾的地方，如語句的嚴謹，過渡的緊湊等，在以后的教學中需要自己努力去改進與完善。

22窗前的氣球 篇7

　　教學目的：

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之前的友愛，學會關心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字。

　　2、體會同學之間的友愛。

　　教具準備：幻燈片、小黑板

　　教學過程：

　　（一）談話導入新課，揭示課題。

　　1、小朋友請看，老師給大家帶來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（指名說，教師及時通過評價指導學生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一副治病的良藥。這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進課本，學習第22課──

　　窗前的氣球。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　（二）初讀課文，學習生字新詞。

　　1.聽老師讀課文，同學們在自然段前標上序號。

　　2.自由輕聲讀課文，讀準字音，并圈畫出田字格里的生字詞，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）出示幻燈片

　　3.幻燈片出示帶有拼音的要求認識的字：科  亞  呆  始  猜  拴  逗，學生借助拼音，自由練讀。

　　4.出示詞語：科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人，學生自由練讀后指名讀。

　　5.指導學生讀好課文中含有生字的句子。

　　幻燈片出示句子：

　　（1）科利亞病了，住進了醫院。

　　（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　（5）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　（6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　6.指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

　　（三）指導有感情地朗讀課文。

　　1.指導朗讀第一、第二自然段。

　　（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰”指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）

　　（2）練習說話。

　　幻燈片出示：見不著__________、見不著__________、見不著__________……病床上的科利亞__________。

　　（3）在一二自然段中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。

　　（4）齊讀第一、第二自然段，教師相機指導。

　　2.指導朗讀第三自然段。

　　（1）過渡：看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開

　　始一上一下地動起來，這是怎么回事？課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，注意讀出疑問句的語氣。

　　（2）指名讀第三自然段，教師簡要評價。

　　3.指導朗讀第四自然段。

　　（1）過渡：是呀，這到底是怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。

　　（2）指名讀第四自然段，教師相機指導。

　　（3）比較句子。

　　幻燈片出示：

　　科利亞的心情好了許多。

　　科利亞的心情一下子好了許多。

　　讀一讀，體會哪一句好，為什么？

　　4.指導朗讀第五自然段。

　　（1）過渡：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它究竟代表著什么呢？大家一起來讀一讀課文的第五自然段。

　　（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）。

　　（3）結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了？指名回答，再完成填空練習。

　　出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

　　5.小結。

　　同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，不久他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。

　　（四）指導寫字。

　　1.自由認讀課后田字格中的生字。

　　2.重點指導書寫半包圍結構的字“床”“病”“周”。

　　（1）出示“床”“病”“周”，區別“廣”和“疒”。

　　（2）學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什么？

　　（3）學生練習寫字，教師巡視、指導。

　　（4）展示交流。

　　（五）小結。

　　同學們，今天這節課，我們在短短40分鐘的時間里，認識了生字新詞，讀通了課文，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收獲有多大呀！下節課，我們將結合課文，展開想象，繼續體會同學之間真摯的友情，然后寫完剩下的幾個字。

　　（六）布置作業。

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　板書設計：

　　22 窗前的氣球

　　孤單  難受  真沒意思 

　　高興地笑了

　　教學反思：上這堂課前，我設計了兩套教案，經過反復思考并結合本班學生實際，我選擇了上面的教學設計。教學過程中的幻燈片是自己根據教學計劃制作的，為了上好這堂課，我花費了不少心思。課前引入有趣，讓學生興趣盎然地學習新課；教學過程清晰，注意了字詞句的訓練，課文內容講得細致；教學準備充分；教態自然親切，倍受孩子們喜歡；由生字到二類生字到新詞的學習，循序漸進，教得扎實；能抓住文中的關鍵詞語和重點句子來理解課文內容等等，這些都是聽課老師給我評的優點。我認為課前的設想要與實際操作相符合還真不是那么容易的事。從我的教學設計上看，這節課如果按計劃完成，學生在這節課中是能學到比較扎實的知識的。認識生字、學習生字、造句練習、說話練習、朗讀訓練、體會感受等都會在這節課中得到體現。可是在上課時我卻有幾個地方沒有把握好。

　　1、開始上課時，我問學生在什么時候、什么地方見到過氣球，學生只想到了六一兒童節，再就是賣氣球的，過年呀國慶呀等熱鬧場面他們都說不出來，還有學生因為讀了課文，一下子就說到了生病要用到氣球。在這個環節耽誤了一點時間。

　　2、我在教學生朗讀這方面是有欠缺的， 我希望每個學生都學到東西，總是喜歡讓學生齊讀，這樣我認為每個學生就都有機會開口讀了，誰知這樣一來，有的學生在課堂上混水摸魚，沒有好好讀。聽課的老師說齊讀太多，朗讀效果不是很好。

　　3、在學習第一自然段后，我讓學生找科利亞真沒意思的句子，他們找到第二自然段的句子，可是因為我自己不太熟悉課文，硬要他們到每一自然段中去找，這里又出現了失誤。

　　4、本來應該教完三個半包圍的字的，可是因為教學過程中有兩個地方耽誤了時間而沒有時間完成，只教了一個字。

22窗前的氣球 篇8

　　教學目標：

　　1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，并懂得珍惜友情。　

　　教學重點：認識7個生字，會寫8個字。

　　教學難點：理解體會科利亞的心情變化

　　課前準備：生字卡片、氣球卡片、課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、猜謎激趣，導入新課。

　　1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。

　　（氣球）師板書。

　　2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。

　　過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？

　　3、指名說。

　　小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

　　3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。

　　三、多種方法，識字寫字。

　　1合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。

　　2交流識字。你記住了哪些字，有什么好辦法？全班交流。

　　3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病床”等詞語，要求一名學生背對著這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。

　　4、抓住“病、床”比較，認識新偏旁“疒”，并指導書寫。

　　5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。

　　四、細讀課文，促進感悟。

　　★學習課文第一、二自然段。

　　師描述：(模仿科利亞)小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。

　　1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。

　　師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受啊？

　　【以體會“真沒意思”，進行教學。】

　　2、交流：（以下句子根據情況教學）

　　⑴、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　①、指名讀、自由讀。

　　②、讀著讀著，你知道了什么？（理解“傳染病”）

　　③、感悟：如果你是科利亞，你覺得怎樣？

　　初步感受  『真沒意思』

　　⑵、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　①指名讀。

　　②想象說話：科利亞呆呆地望著窗戶，他會想些什么呢？

　　③小結：是呀，科利亞想起和老師、同學、爸爸媽媽在一起開心的樣子，現在一個人躺在病床上，科利亞覺得再次感受   『真沒意思』

　　⑶、從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　①、教師引讀。從三樓能望得到什么呢？……

　　②、指名讀、分角色讀、齊讀。

　　③、師：小朋友們，你們轉頭看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亞天天面對一角天空,自然會感覺很無聊強烈感受   『真沒意思』

　　3、小結。

　　小朋友，剛才我們學習了課文第一、二自然段，看到了科利亞孤孤單單地躺在病床上，他覺得   『真沒意思』

　　讓我們一起去感受一下科利亞的孤單、無聊的生活吧。齊讀第一、二自然段。

　　4、拓展說話。

　　小朋友們，如果你是科利亞，這時，你最想要什么？

　　科利亞有沒有得到他想要的東西呢？我們下節課再去看看，課文中的生字寶寶想念你們了，這回他們躲到一個新環境中去了，你們還認識他們嗎？

　　五、鞏固識字。

　　1、兒歌鞏固生字：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　同學想出好辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你快快康復早回家。

　　2、指導寫字

　　出示：戶、亞、角、周、床

　　指導并書寫亞和周。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　小朋友們，還記得科利亞嗎？

　　他在病房里真沒意思，我們陪他做做游戲，好嗎？

　　游戲一：我讀你聽。（科學、亞洲、呆呆地、開始、猜謎語、栓住、逗樂）

　　游戲二：我寫你看。（讓學生書寫“始、張”）

　　師描述(模仿科利亞)：小朋友們真棒，看到你們表現得這么好，我的心情好多了。

　　二、學習第三、四、五自然段。

　　1、師引說：瞧，一個紅氣球……

　　生讀第三自然段。

　　2、想象說話：（師指著學生們）科利亞，你看到了什么?有什么感受？

　　指名說。

　　抓住“紅氣球、搖搖擺擺、一上一下”等詞語來體會心情的變化。

　　朗讀第三自然段。

　　3、學習第四自然段。

　　他還會怎么想呢？指名說。

　　誰知道嘰嘰喳喳是什么意思?

　　想象：他們會嘰嘰喳喳說些什么呢？（小組討論、交流）

　　指導朗讀第四自然段。

　　4、引讀第五自然段。

　　三、拓展想象。

　　過渡：望著窗外的氣球，科利亞高興地笑了，他為什么笑呢？你們想不想也升起氣球看看科利亞呢？

　　1、動手寫話。

　　那就請你們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面吧！

　　2、交流：

　　請小朋友到黑板前把自己的話貼在黑板上，讀一讀，交流一下。

　　(教師隨機進行點撥用“可愛的、高興地”進行說話。)

　　3、師小結。一個兩個……科利亞看到我們的氣球了。

　　師描述：同學們，謝謝你們的氣球，我很快就會好起來了。

　　師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。

　　四、作業：

　　小朋友們，除了用“氣球”去看望科利亞的方法之外，還有哪些又新又巧的方法呢？

　　板書：             

　　22、窗 前 的 氣 球

　　科利亞

　　沒意思—-----à高興

22窗前的氣球 篇9

　　一、激情引趣：

　　今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

　　二、揭示課題：

　　1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

　　2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

　　①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　　②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

　　三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

　　1、認真讀，爭取把他們記在心里。

　　2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

　　3、按照提醒再練習讀一讀。

　　4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

　　5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

　　6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

　　7、匯報記憶方法。

　　8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

　　10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

　　四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

　　1、齊讀第一自然段。

　　通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

　　2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

　　3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

　　4、第二自然段：

　　①誰愿意讀第二自然段？

　　②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

　　③你試著讀一讀。

　　④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

　　5、第三自然段：

　　①點擊出現畫面。

　　②再點擊出現閃動的氣球。

　　6、第四自然段：

　　①為什么喜歡這一自然段呢？

　　②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

　　③指名讀。

　　7、第五自然段：（齊讀）

　　①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

　　②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

　　五、實踐活動：

　　這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

　　板書：珍惜友情。

　　六、指導書寫：

　　課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

　　周：里面的部分不能超過包圍圈。

　　病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

　　句子：

　　1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　兒歌：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你康復早回家。

22窗前的氣球 篇10

　　師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。

　　師配樂朗讀課文。

　　生鼓掌

　　師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們在小組內學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

　　小組學習，師各小組指導。

　　師：好小朋友們轉過身來。老師剛才發現咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。

　　出示

　　開始 拴著 猜出來 窗戶 一角 嘰嘰喳喳 逗人 病床。

　　師糾正發音。

　　師指導病字頭。

　　師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

　　師范寫生書空。

　　師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。

　　生寫師指導。

　　師：好，寫完了嗎？

　　生：寫完了。

　　師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？

　　生：生病。

　　生：看病。

　　生：

　　師：你從哪知道這個詞的。

　　生：醫院。

　　生：醫病。

　　師：看病更好一些。

　　生：傳染病。

　　師：什么是傳染病。

　　生：就說別人得了病你去看你也得病。

　　師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么

　　出示：生病的柯力亞。

　　師：咱們跟他打個招呼吧。

　　生打招呼

　　放：小朋友們好，我得了傳染病住醫院，真沒意思。

　　師：剛才找到的病字的詞語很關鍵，再去找這幾個句子來體會。

　　生自讀。

　　師：小朋友，誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。

　　指名讀：他得的是傳染病……

　　師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。

　　生：不能。

　　師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀

　　生：不能玩游戲

　　生：不能玩玩具

　　生：不能到公園去玩。

　　生：不能動手，因為手吊著，

　　生：不能吃肯德基。

　　師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得

　　生：真沒意思。

　　師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。

　　生讀。

　　師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了，你來找。

　　生：我想不起了。

　　師：沒關系，那你聽別人說。

　　生讀。

　　師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”

　　生讀。

　　師：病房里真安靜，他什么也不能做

　　生：呆呆地。

　　師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。

　　生讀。

　　師：能再安靜一點嗎？

　　生讀。

　　師：從三樓能望到什么呢？

　　生：除了對面的……

　　師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我

　　生讀。

　　師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得

　　生：真沒意思。

　　師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。

　　生讀。

　　師：輕輕的坐下。

　　師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——

　　放錄音。

　　師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。

　　指名讀。

　　師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這么多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。

　　生：好。

　　師：讀吧。

　　生讀。

　　師：我發現我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。

　　生讀。

　　師：讀得真好。咱們先看這個句子

　　出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：跟我讀一讀這個句子。

　　生讀。

　　師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

　　生讀。

　　師：還有哪個句子。

　　生讀。

　　師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。

　　出示：科利亞的心情一下子好了許多。

　　生讀。

　　師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。

　　幾生讀。

　　師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。

　　生跟師讀。

　　師：是有點難讀再跟我讀一遍。

　　再讀。

　　師：讀得好了，繼續往下讀。

　　生繼續讀。

　　師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？

　　生：好。

　　師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。

　　生寫。

　　請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。

　　生：祝你早日康復

　　生：還有一個月你就可以進水了。

　　……

　　師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。

　　錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。

　　師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。

　　說課

　　語文是“甜”的

　　我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

　　是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個 “病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。

　　朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：

　　一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。

　　二讀，個性化朗讀

　　同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。

　　三讀：指導長句讀

　　教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

　　我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

　　這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。

22窗前的氣球 篇11

　　教材分析：

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　設計理念：

　　1.充分發揮教師的導學的作用，正確處理主導與主體的關系。

　　2.尊重學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。

　　3.重視朗讀的評價，通過在學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力。

　　4.重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練。

　　5.教語文也就是教做人。教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

　　教學目標：

　　1.初步認識13個生字。正確、流利、有感情地朗讀課。

　　2.通過自主探究、合作交流，理解課文內容，依據課文內容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思。

　　3.能讀出自己的體會體會同學之間的真摯情誼。獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點、難點：

　　重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。

　　難點：通過語言文字，感受同學之間的珍貴友情。

　　教學過程：

　　一、設置懸念，激發讀書的興趣。

　　1、猜謎語：“有紅有綠，有長有圓，一吹就大，一放就上天”。你知道是什么嗎？（出示氣球圖片）

　　2、師：平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？這些氣球有什么作用呢？

　　3、師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。

　　4、請同學們看老師板書課題。林老師寫字的時候，不能回頭，但是我相信，我身后一定有37雙明亮的眼睛在認真地看著我寫字和37個魔法棒在跟我寫字。寫字的時候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時候運筆要穩。你瞧，“氣”這個字最后一筆“鉤”，這個“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點”，雖然小，一定要標上去。誰來讀課題。大家一起讀讀課題。

　　二、初讀課文，閱讀中識記生字。

　　1、學生自由讀書，自主識字。

　　師：我們都已經預習過課文了，老師來和你們校對一下，課文總共有幾段？

　　用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍。開始吧。

　　2、讀完的同學同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。

　　3、檢查讀書情況。

　　（1）老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對了，高高舉起你的拇指。如果兩個都讀對了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請你幫助一下他。

　　（2）那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

　　（3）指名學生逐個讀，其余同學跟讀一次。開火車讀。開雙軌火車。

　　（4）一起讀。如果你們都能讀對，氣球將飛到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。

　　（5）生字會認了，這些詞語你會嗎？出示詞語，認讀。

　　呆呆地  開始  逗人  窗戶  一角天空  四周  一個紅氣球   一張小臉

　　傳染病

　　a、除了說“一張小臉”，還可以說“一張”什么？

　　b、你能用“張”說出其他詞語嗎？

　　（6）看來，生字和詞語都難不倒同學們，那老師出示句子看看，小朋友們會不會落字，丟字或者重復。

　　出示：

　　①他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　②科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　③從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　④他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　⑤科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　（7）課件出示“猜、拴、科、亞、呆”

　　小朋友們的預習做得真好。說說用什么好方法學會了那些字？（換一換、加一加、減一減、動作理解“木頭人”）

　　（6）創設情境，識記“拴“字

　　出示鑰匙，請學生幫忙吧線栓在鑰匙上，并掛到脖子上。然后請學生觀察“栓”，并聯系剛才的動作，引出栓東西要用手，所以是提手旁，并講解鑰匙是要把它拴牢的，主要我們的家才安全。

　　（7）識記“病”

　　認識病字旁，古代病字頭是這樣寫的，你看，一部分表示人的身體，生病了，非常虛弱，有氣無力，所以只好倚靠在床邊或者椅背上。橫就是依靠的物品，病字頭就是表示生病了，“丙”讀什么？說明形聲字。書寫“病”。

　　（8）了解課文主要內容（誰能用病說說這篇課文寫了什么？）

　　科利亞                 住院，米沙和同學用                   給科利亞帶去                。

　　師：病字也有許多好朋友，藏在課文的一、二自然段中，拿起筆用橫線把它們畫出來。

　　三、學習課文，初步了解課文內容

　　（一）品讀帶“病”字的句子，體會人物心情。

　　1、畫出帶病的詞語，了解什么事傳染病。

　　我們身邊有哪些傳染病？得了傳染病，就不能去上學了，因為怕傳染給別的小朋友，還因為得了病抵抗力弱了，需要在家休息或者住院治療，住院才能使身體盡快好起來。

　　2、出示帶“病”的句子，讀出感情。

　　（1）自由匯報

　　（2）說一說：

　　1、現在請同學們看看第一句，這里“誰”指的都是可能是哪些人？讀課文第一自然段，一邊讀一邊想。

　　2、剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？（同學、爸爸媽媽、老師）

　　3、除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？

　　4、我們一起來做個說話練習：自己說一說。

　　課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習說一說。

　　師：誰來說一說。

　　5、有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，他看不到這么多東西，他怎么樣？

　　連媽媽也不能來看他，離開了小伙伴，離開了家，一個人被留在了病房里，他也不能到病房外面去，不能做哪些開心的事呢？

　　病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。

　　引讀：當別的小朋友背著書包上學時，科利亞只能……

　　當別的小朋友在外面玩耍時，科利亞只能……

　　從三樓能望到什么呢？

　　誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來。

　　生：讀一二自然段。

　　此時的科利亞多么希望有人來陪陪他啊！可是，除了對面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見了，他覺得——真沒意思

　　6、通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個情景，這一段只有兩個句子，第二句是個疑問句，讀的時候要讀出疑問的語氣來。老師請一個同學讀第三自然段。

　　（二）感受心情的轉變。

　　后來科里亞還孤單嗎？第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：

　　1、出示：科里亞的心情一下子好了許多。

　　科里亞的心情好了許多。

　　師：你覺得哪個句子好些？

　　2、剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。

　　生：讀第五自然段。

　　師：現在請同學們結合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。

　　出示課件：

　　想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

　　躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當作什么？

　　生：科里亞看到同學，笑了。

　　師：看到同學了嗎，看到這個氣球，他想到什么？

　　孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學們在關心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們再來讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。

　　四、寫字指導

　　再來看一下下面三個字，是本課當中老師要教大家寫的三個字，咱們先來觀察一下，你發現它們都是什么結構的字。

　　生：它們都是半包圍結構的字

　　師：首先觀察一下這兩個字：床、病，比較一下這兩個字的偏旁，你發現什么了？

　　師：再觀察一下，要想寫好半包圍結構的字，應該注意什么呢？

　　生：互評作業。

　　師：得到笑臉的同學舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學習了如何寫好半包圍結構的字。老師還給大家留了作業，看大屏幕：

　　六、出示三個作業：

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　今天這節課就上到這兒，請同學們高高舉起紅氣球和老師們再見。

22窗前的氣球 篇12

　　【教學目標】 

　　1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。 

　　3、懂得珍惜友情。 

　　【教學過程】 

　　一、創設情境，激情導入 

　　1、同學們，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示氣球） 

　　想一想，你們用氣球做過哪些游戲？（吹氣球、踩氣球、頂氣球、拍氣球……）

　　氣球除了用來做游戲之外，還有別的用處呢，同學們想知道嗎？ 

　　2、揭示課題： 

　　學了今天這篇課文，你就知道答案啦！（板書課題：窗前的氣球）

　　請同學們齊讀一遍課題。課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。 

　　二、初讀感知，學習生字。

　　（一）下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文： 

　　⑴遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。 

　　⑵讀不準的字音還可以問問老師或同桌。 

　　⑶遇到難讀的句子可以用筆畫出來。

　　（二）識記生字

　　1、現在老師要考考你們認識了多少生字 ，哪個同學能第一個站起來讀給大家聽聽？請讀得好的同學當小老師領讀。

　　2、老師發現同學們生字讀得真熟練，那你能不能給它組個詞呢？指名組詞。

　　3、交流：剛才認識了這些生字，用什么好辦法把它們記住？誰能說說？

　　4、指導書寫“床”“病”“周”“逗”，看一看你發現了什么？（半包圍結構）

　　教師邊講解邊板書：

　　“周”字里面的部分不能超出包圍圈。

　　“床”和“病”的偏旁不同，書寫時上橫要短，左撇要長。

　　“逗”的走之旁的捺要向右下方伸展。

　　學生在書上描寫。教師巡視指導。

　　5、我把生字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

　　三、再讀課文，感悟深化。

　　過渡：同學們真了不起，記住了這么多生字。現在，我們再來讀讀課文，看看你會有什么新的收獲。（學生自由朗讀課文）

　　1、通過讀課文，你知道了什么？

　　2、你知道什么是傳染病嗎？科利亞得了傳染病，他的心情會怎樣？

　　3、朗讀理解第2自然段：

　　⑴誰愿意讀第二自然段？ 

　　⑵你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞） 

　　⑶誰還想試著讀一讀。 

　　⑷出示多媒體，大家把你體會到的心情再讀一讀。配樂朗讀。

　　4、過渡：科利亞一個人呆在病床上，該有多么孤單啊！（出示課件）瞧，又發生了一件什么事？我們一起來讀讀第3自然段。指導疑問句的讀法。

　　5、理解第四自然段：

　　⑴看到紅氣球，科利亞的心情變得怎么樣？誰來讀讀？指導朗讀

　　⑵出示例句，練習用“可愛地”說句話。

　　⑶出示：科利亞的心情好了許多。

　　科利亞的心情一下子好了許多。

　　讀一讀，你覺得哪一句好，為什么？

　　6、理解第五自然段：

　　⑴剛上課時，老師說氣球除了用來做游戲之外還有別的用處，現在你們找到答案了嗎？

　　⑵出示例句，練習用“高興地”說句話。

　　⑶小組討論：想一想米沙和他的同學們會對科利亞說些什么呢？

　　⑷讓我們一起來分享一下科利亞的快樂吧。齊讀第5段。

　　四、拓展延伸：

　　1、科利亞住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，是他的同學們用氣球給他帶來了關心和問候，這是多么珍貴的友情啊。相信科利亞一定會很快地好起來，重新回到小伙伴的身邊。

　　2、假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　板書：             22 窗前的氣球

　　真沒意思   ？   高興地笑了

　　珍惜友情

22窗前的氣球 篇13

　　設計說明：《窗前的氣球》是小學語文義務教育課程標準實驗教材第三冊第二十二課的內容，這篇課文的后兩篇課文分別是《假如》、《日記兩則》，這三篇課文共同反映一個主題：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。《窗前的氣球》描寫的是同學間的友情。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院，他一個人在病房里很孤單，感覺很沒意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛在科利亞的窗前，科利亞看見了，高興地笑了。

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里朗朗的讀書聲，是操場上的奔跑和歡笑。通過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，但他無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思” 的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　教學理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。

　　學習目標：

　　知識與技能：

　　1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

　　3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　情感、態度、價值觀

　　幫助學生建立同學之間互相關愛的情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、會寫本課6個生字，會讀文中11個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、介紹朋友,揭示課題。

　　從互相介紹自己的朋友人手,導人新課,板書課題。

　　二、初讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　1.了解學生認讀生字的情況,鼓勵生活中識字。

　　科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

　　教師隨機點撥:

　　(1)多看書,就能多認識字。

　　(2)幫同學發作業還可以認識字,多好啊。

　　(3)從電視上認字,輕松又愉快。

　　(4)從商品的包裝袋上認字,真有辦法。

　　總結:生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們

　　2.帶著目標,讀課文。

　　學生自由讀課文,試著和書中的文字交朋友。

　　3.合作讀書,互相學習。

　　(1)教師引導合作讀書。

　　你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好,再練一練,想得到別人的幫助,那就兩個人互相讀一讀,聽一聽。

　　4.認讀生字,聯系語言環境點撥音、形、意。

　　用生字卡片或課件。(課件先出示字,點擊放大出詞或字)

　　(1)認讀的字詞：戶（窗戶）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、病（傳染病）、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床

　　(2)認讀時了解學生對傳染病的了解。

　　(3)學寫"角、戶、周、張、亞、始"五個生字。

　　5.指名讀課文,指正字音,鼓勵學生會聽、敢讀。

　　教師從以下幾方面點撥:

　　三、默讀感受,把自己想到的畫下來。

　　1.默讀課文,獨立感受故事內容。

　　2.把自己讀書時想到的畫下來,想畫什么就畫什么。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。

　　3、會寫“病、床”兩個字。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　上節課我們學習的（窗前的氣球）齊讀，這些氣球還認識嗎？

　　1、出示詞語

　　科學 亞洲 呆板 開始  猜想  拴住 唧唧喳喳  逗樂

　　2、自由讀課文

　　帶著自信，大膽地讀讀課文。

　　一、 細讀課文，理解內容

　　讀得可真棒，有句話特別吸引老師。課件出示：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　1. 這張逗人的“小臉”是哪來的？課件出示：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　準，招兒是什么意思？

　　用準……招兒說話。

　　2.為什么米沙要送氣球給科利亞呢？（因為他得了傳染病，醫院規定……）多沒勁啊。

　　2.1第2自然段中哪幾個詞語可以看出他很沒勁呢？（靜靜地，呆呆地）課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　2.2他望著窗戶看到什么呢？課件出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。指導讀。是啊，他多沒意思啊。

　　整段讀1、無奈

　　2、孤獨

　　3.過度：就在他這么沒意思的時候，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。暫停了一會兒，開始一上一下地動起來。課件出示：望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　3.1看到這張逗人的“小臉”，他仿佛看到了什么？

　　課件出示：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3.2幾個同學在嘰嘰喳喳地指手畫腳，他們可能在說些什么呢？

　　是啊，聽著聽著，科利亞好象自己已經出院了，在跟伙伴們……

　　3.是啊。看著這張可愛的“小臉”，科利亞想到了這美麗的畫面，他仿佛跟同學們一起玩了呢。于是，他望著窗外那張可愛的“小臉”，高興地笑了。

　　課件出示：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　a.也許被逗樂而笑。    懷著被逗樂的心情讀

　　b.也許忘卻孤單開心地笑開心地讀

　　c.也許感激同學們對他的愛而笑   感激地讀 

　　三、寫字指導

　　對呀，（課件出示）病床上的科利亞高興地笑了。

　　看著科利亞笑了你們開心嗎？想不想像老師一樣來寫一寫這句話？

　　出示：病，床

　　病 床：都是半包圍結構。

　　1.上橫短，左撇長

　　2.被保衛部分應向右下伸展，不能寫得太小

　　3.注意廣字頭和病字頭的區別。

　　四、拓展

　　如果你是棵利亞的朋友，你會用什么辦法來看望他？

　　板書設計：

　　教學反思：這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　”這句話入手，讓學生以這個句子開花開花。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育.

22窗前的氣球 篇14

　　［教材解析］：

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”。

　　[教學目標]

　　1、認識文中“科、亞、呆”等7個字，會寫“周、床”等8個字；會用“可愛的，高興地”說話；

　　2、指導體會人物感情變化，感情流利朗讀課文；

　　3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。

　　[教學重難點]

　　1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字；

　　2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。

　　[課時安排]　　　兩課時

　　[雙色a、b案]

　　a案

　　[設計思路]

　　情景導入——初讀感知——自主識字——交流互評、流利朗讀——交流感悟、感情朗讀——指導寫字——復述表演

　　充分體現教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。

　　[教學準備]　　　生字卡、課件

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、情境導入

　　1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什么？　　

　　2）今天我們學習關于這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》

　　想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

　　設計意圖：　　　　借題質疑，激發學生朗讀興趣。

　　二、初讀感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

　　2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？

　　設計意圖：　　　　培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

　　三、自主識字

　　1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

　　（板書生字：科、亞，學生讀）

　　看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？

　　2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片

　　張　病　床　戶　角

　　指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

　　3、你有辦法記住這些字？

　　同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）

　　4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

　　在課文中找、在生活中找……

　　設計意圖：

　　結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

　　四、流利朗讀

　　現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

　　1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

　　2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

　　設計意圖：

　　再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

　　第二課時

　　一、交流感悟，感情朗讀

　　1、科利亞怎么啦？從什么地方知道科利亞生病了? 讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。（如流感）

　　2、生病住院后的科利亞怎么啦？從哪兒看出來的？

　　用筆劃出有關的詞句，引導學生抓住重點詞語理解人物的內心感情。如：靜靜得、呆呆地，真沒意思

　　（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）

　　3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。

　　正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。

　　看到氣球在你的窗前飄動，你想知道什么？如：紅氣球怎么會在窗前飄動呢？它是怎么來的？為什么上面還有一個小孩的笑臉呢？

　　讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）

　　4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢？用“高興得……”說話。

　　如果你是米沙，你還會怎么做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）

　　5、大家各種想法都是為了讓科利亞開心，誰能用剛才的體會讀讀課文3～5段。朗讀時，把自己當作科利亞，看看怎樣讀？

　　小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！

　　設計意圖：

　　人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。

　　二、指導寫字

　　1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況；

　　2、那這個字怎么記住的？老師板書“病”

　　我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；

　　4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。

　　5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。

　　設計意圖：

　　引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養良好的書寫習慣。

　　三、復述表演

　　以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。

　　設計意圖：

　　加強學生對課文的理解，培養學生語言概括能力和表達能力。

　　四、教學板書

　　22 * 《窗前的氣球》

　　米沙　　　　　　科利亞

　　看望同學

　　靜靜地　呆呆地

　　可愛的……

　　高興的……

　　b案

　　[設計思路]

　　情景導入、揭題質疑——初讀課文，解答質疑——交流合作、自主識字——品味朗讀，交流評價——圖文結合、品讀文意——復述表演，加深理解——感悟語言，練習說話——拓展延伸

　　以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發揮學生個性化、獨創性、創造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。

　　[教學準備]

　　錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（“非典”期間錄像剪輯）

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、情景導入、揭題質疑

　　1、誰生病住過醫院，誰去醫院看過病人？（同學交流）

　　2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚）

　　3、老師乘機問：有什么問題嗎？生：氣球和病人有什么關系？用氣球去看病人又為什么在窗前呢？……

　　設計意圖：

　　1、通過自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；

　　2、學會提問題是挖掘、發展學生學習“潛力”的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，解答質疑

　　1、帶著自己的問題自由朗讀課文：

　　1) 遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯系上下文感知；

　　2) 把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。

　　2、班交流，解答疑問

　　1) 點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；

　　2) 說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。

　　設計意圖：

　　1、培養學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；

　　2、初步體會閱讀帶來的“成功感”。

　　三、小組合作、自主識字

　　1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音；

　　2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；

　　3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”；

　　4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；

　　5、想一想：擴詞開花，詞語積累；

　　6、看一看：教師在實物投影上在田字格中書寫本課生字，學生仔細觀察，重點指導書寫“半包圍”結構的字；

　　7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；

　　8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。

　　設計意圖：

　　1、識字教學的難是在于：學生記不住字音和字形，而且容易忘記。如果和學生自己的生活體驗，以及已有的知識結構聯系起來，所起到的效果就大不相同了；

　　2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學“資源共享”。

　　四、品味朗讀，交流評價

　　1）在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；

　　2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。

　　3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）

　　如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”

　　4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。

　　設計意圖：

　　1、學生在閱讀過程中既是“讀者”，又是“評論者”。實現學習的主動參與和教學評價的相互促進；

　　2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養成。

　　第二課時

　　一、圖文結合、品讀文意

　　1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。

　　要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。

　　2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。

　　1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？

　　2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；

　　如：第二段，從“呆呆地”“靜靜地”，“覺得真沒意思”等詞語和語句中看出科利亞的孤獨、無聊。指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀……

　　3、課件展示科利亞的笑容：

　　1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？

　　聯系課文愿意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑……

　　2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。

　　3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？

　　引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。”所蘊含的感情。

　　4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：

　　評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？

　　找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。

　　議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？

　　教師乘機教育同學之間要團結友愛。

　　設計意圖：

　　1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。

　　2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發現文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的“人文教育”。

　　二、復述表演，加深理解

　　1、提出要求：四人小組合作，一人表演米沙的行為，一人表演科利亞的表情，一人旁白，一人評判

　　2、小組表演，教師適當點撥

　　3、小組匯報，師生評議。一是對課文的理解，用肢體、面部表情的體現；二是旁白同學的敘述語速、語調的變化等

　　設計意圖：

　　通過自己的理解，充分發揮學生的個性，用多種語言表達出來。一是加強學生的記憶和概括能力；二是培養學生創造性思維的有效途徑。

　　三、感悟語言，練習說話

　　1 比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？

　　a、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。

　　b、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉

　　a科利亞望著窗外笑了。

　　b科利亞望著窗外高興地笑了。

　　2 分別用“可愛的，高心地”練習說話

　　設計意圖：

　　1、聯系上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環境、不同意境中詞語的作用。

　　2、訓練學生模仿能力和語言表達。

　　四、延伸拓展

　　1) 說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？

　　2）播放“非典”時期，有很多病人和醫護人員被隔離的錄像。如果想去看望和慰問他們，你會用什么辦法呢？

　　設計意圖：

　　1、把課文內容和生活實際聯系起立，加強學生對生活中“美”的發現。加強同學之間的團結友愛。

　　2、讓學生創造性的使用現代信息技術，實現人與人之間的感情交流。

　　五、教學板書

　　22　* 窗前的氣球

　　氣球和病人有什么關系？　　氣球看望同學　　　　　　　　　　團結友愛

　　怎樣的氣球？　　　　　　　可愛的小臉　　　　　　　　　　　關心同學

　　病人怎么啦？　　　　　　　覺得真沒意思——高興得笑了　　　真心待人

　　……

　　（學生問題）　　　　　　　（尋找答案）　　　　　　　　　　（感情體會）

22窗前的氣球 篇15

　　一、談話導入、引入新課

　　1、老師畫一個氣球，學生看畫了什么？你從哪見過氣球？想它有什么用處。

　　2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題

　　3、課題質疑發問，教師鼓勵只要主動學習，一定會發現問題的答案。

　　二、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時的方法解決

　　2、檢查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗

　　3、小老師領讀

　　4、開火車讀

　　5、小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流

　　6、齊讀生字，加深印象

　　7、詞語檢查：出示大蘋果的詞語，學生自由指讀

　　8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識字

　　三、再讀課文，感悟文本

　　1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表著什么？（問候）

　　2、同學門為什么用氣球問候科利亞？引發對傳染病患者的注意事項的認識，交流課前搜集的資料。拓展語文學習的空間。

　　3、出示病房中科利亞的圖片，學生仔細觀察科利亞的表情，再聯系自己生病時的心理，想想科利亞此時的心情會怎樣？

　　4、出示第二段的文字，指導朗讀：指名讀，其他生評價，教師范讀，生自由讀，學生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨與痛苦。

　　5、在學生聲情并茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過。可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！

　　6、引導看大屏幕：出示圖片,你發現了什么？

　　7、這是怎么回事？是誰讓這個氣球科利亞帶來了快樂？

　　8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內容？

　　9、出示第四段內容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會到了什么？

　　10、信息反饋：抓心情好的句子，讀出重點句，評價朗讀，師范讀，學生展示讀

　　抓米沙，覺得米沙是個怎樣的孩子？在他的身上看到同學間的真摯友誼。

　　小臉：用“可愛的”說話

　　*老師提疑問：面對著這張可愛的小臉，科利亞好象看見了什么？

　　想像米沙和同學們可能在說些什么？做些什么？指出“指手畫腳”的用詞準確。

　　11、正是有這樣一群聰明、有愛心的同學，才有了科利亞的驚喜與快樂。指導整段的朗讀。

　　12、假如，你是科利亞的好伙伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來嗎？

　　13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂）

　　14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，表達自己的心情。

　　15、老師也把美好的祝愿送給自己的學生：齊讀“珍惜同學間的友誼，我們會永遠快樂！”

　　四、拓展延伸：課下，把同學之間發生的，讓你難以忘懷，想起時又陣陣感動的點滴小事寫下來，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。

22窗前的氣球 篇16

　　一、教材分析

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　教學中可以以讀為主，通過多種形式的讀引導學生體會到科利亞情感的變化和同學之間真摯的友誼；再通過一些說話訓練、適時補白，拓展想象，引領學生品味語言，學習語文。

　　二、教學目標

　　1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。

　　三、教學重點、難點

　　學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

　　四、教學準備 　　教學課件、生字卡片

　　教學設計

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、師生問好。

　　2、老師平時很喜歡畫畫，看老師畫了個什么（師畫圓）──

　　3、你想把這個圓變成什么？──

　　4、看老師把它變成了什么？──氣球

　　5、在哪見過氣球？──

　　6、同學們都很喜歡氣球，因為它帶給了我們無盡的快樂。今天我們學習一篇跟氣球有關的文章。看老師板書課題。（師邊書寫邊強調字在田字格中的位置）

　　7、指名讀課題。

　　8、窗前的氣球給我們帶來什么呢？讓我們一起走進這篇課文。

　　二、初讀課文，檢查生字。

　　1、請同學們打開課本105頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以借助課文下面小樹葉上的注音，把它多讀幾遍。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）課件出示詞語：（科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人 傳染病）

　　同位之間互相檢查生字讀音、指名讀、開火車讀、齊讀。

　　（2）出示生字卡片（科 亞 呆 始 猜 拴 逗）

　　重點處理以下幾個生字：

　　“呆”：同學們注意看，這個字上面口，下面木，就像木頭人似的張著口呆呆地發愣，同學們可以做做動作。

　　“病”：誰來給這個字組詞？（相機引導學生聯系生活實際理解“傳染病”）

　　指導書寫“病”：這個字還是我們這課要求會寫的字。我們先來認識這個新偏旁“病字旁”， 廣字旁加上點提就是病字旁。凡是和疾病有關的字大都帶有病字旁。例如：疾痛瘋等等。看老師寫這個字（師范寫，強調“病字旁”的書寫）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　請同學們在田字格本上把這個字寫兩遍。

　　寫完的同學抬起頭來我們把這個字再讀兩遍。

　　三、品讀課文，讀中感悟。

　　（一）學習課文1—2自然段，體會科利亞難過的心情。

　　1、通過讀課文，我們知道誰生病了？──科利亞

　　2、那就讓我們一起走進醫院，去看看科利亞吧。老師想請幾位同學分段讀一讀課文，其他同學想一想，從課文中你都知道了什么？（生自由發言）

　　3、得了傳染病的科利亞的心情會怎樣呢？讓我們一起來看一看吧！（師配樂朗讀課文第一、二自然段）

　　4、此時科利亞的心情怎么樣？──傷心、難過、寂寞

　　5、你是從課文哪些語句中讀出了他的傷心、難過呢？──學生交流相關語句。

　　6、（根據學生回答）品讀重點句段

　　他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　（1）是呀，科利亞得的是傳染病（課件出示句子：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）師引讀。

　　（2）（課件：“誰”變紅。）都有哪些人不準來看他？──

　　師小結：就連媽媽也不能來，科利來突然離開了爸爸媽媽、離開了小伙伴、離開了家，一個人被留在了病房里。

　　（3）而且──師引讀“他也不能到病房外面去”

　　（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸媽媽去逛公園，他還不能做哪些開心的事？（引導學生想象科利亞還不能做什么）

　　（5）創設情境：多么孤單無聊的科利亞啊，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能（課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（引讀）──當別的小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能（引讀）──

　　（6）從三樓能望到什么呢？──（指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　從三樓能望到什么呢？──（再指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　（7）此時的科利亞多么希望有人來陪陪他啊，可是，除了對面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見，他覺得──真沒意思（師板書）

　　（8）（課件出示一、二自然段）誰能體會著科利亞此時的心情讀一讀──（配樂）（指名讀、齊讀 ）

　　（二）學習課文3—5自然段，體會科利亞高興的心情。

　　1、正在科利亞如此無聊、孤單的時侯，他突然看到了什么──（課件動畫出示課文插圖配句子：“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”）指名讀

　　2、這是怎么回事，哪來的氣球呢？請同學們快快讀一讀課文的第四、五自然段。

　　3、學生匯報交流

　　（1）學生交流：米沙和同學放的氣球

　　這是一個怎樣的氣球？（課件出示句子：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）

　　誰能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（指名讀、齊讀）

　　我看到咱們教室里也有60張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說句話？

　　（2）質疑：老師不明白了，為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出來，準是米沙想的招兒？（老師邊說邊課件出示句子：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。“準”字變色）這個準字讓你想到了什么？──

　　（3）是的，也許平日里科利亞和米沙──也許──也許──（引導學生想象科利亞和米沙友好相處的畫面）

　　（3）此時，看到畫著可愛小臉的氣球，科利亞仿佛看到了什么？──（課件出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）

　　自己再讀讀這句話，看看你仿佛看到了什么？聽到些什么？──（學生交流）

　　從中你感受到什么──同學們對科利亞的關心

　　（4）師小結：望著窗外那逗人的笑臉，感受到同學們真摯的情意，科利亞高興地笑了。（師板書：高興地笑了）

　　看到這一切，你也高興地笑了，我也高興地──笑了，我們大家都──高興地笑了。

　　（5）讓我們一起讀出科利亞高興的心情（男同學讀第四自然段，女同學讀第五自然段）

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、今天我們學習了──（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么？

　　2、師總結：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。