《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思（通用8篇）
《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)落水的小姑娘在生死關(guān)頭表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀、鎮(zhèn)定、不向命運(yùn)低頭的人生態(tài)度。
2、懂得在遇到危險(xiǎn)時(shí)要積極想辦法擺脫困境。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘面對(duì)困境時(shí)那種勇敢、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件一套、生詞卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（師手指課題，生齊讀）《歌聲》。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要寫了一件什么事？
（船沉了，小姑娘用歌聲救了大家。）
二、體會(huì)“絕望”。
1、①觸礁了，船沉了，請(qǐng)孩子們翻開(kāi)課文，看看哪個(gè)自然段在寫船沉了？（1段）
②這時(shí)人們是什么心情？邊讀第1段邊從書中找一個(gè)最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)概括。
生：筋疲力盡。師：孩子，再想想，寫心情的詞語(yǔ)。
生：絕望。（師板書：絕望）
2、①什么是絕望？（沒(méi)有希望）
②孩子們，這里所說(shuō)的沒(méi)有希望和我們平時(shí)所說(shuō)的沒(méi)有希望相同嗎？比如：我們上學(xué)快遲到了，你去搭公車卻沒(méi)有搭上，你準(zhǔn)時(shí)到學(xué)校是沒(méi)有希望了。（不同）
③那這里所說(shuō)的沒(méi)有希望，絕望是什么意思？（沒(méi)有生存的希望了，快死了）
④請(qǐng)你讀出這個(gè)詞的意思來(lái)！
生：（讀）絕望。 師：快死了，快活不成了，孩子們，一起讀讀。
生：（齊讀）絕望。
3、人們絕望了，為什么人們絕望了？請(qǐng)聽(tīng)老師讀第1段，邊聽(tīng)邊想。（多媒體配樂(lè)，師范讀第1段）
4、生交流“絕望”的語(yǔ)句。
師：來(lái)吧，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：你怎么體會(huì)到的？
生：拼命掙扎。
師：拼命掙扎是什么樣的？
生：努力使勁不讓自己沉下去。
師：孩子們，再想想，這個(gè)勁兒需要多大呀？他已經(jīng)拼了命了呀！
生：（齊說(shuō)）全身的勁兒。
師：是呀！他不掙扎就會(huì)沉到海底去呀！他們?cè)谀膬浩疵鼟暝剑?/p>
生：（齊說(shuō)）海水里。
師：船沉了，人們落入了水中，人們都舞動(dòng)著雙手在海水里拼命地掙扎著，所以，孩子們，請(qǐng)你們注意，（師出示詞卡：掙扎）這兩個(gè)生字是什么旁？
生：（齊說(shuō)）提手旁。
師：讀準(zhǔn)字音，記清字形，全班再讀一次。
生：（生齊讀）掙扎。
師：把這個(gè)詞放回句中，相信你們會(huì)讀得更好！讀！
生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：他們?cè)谠趺礃拥膾暝剑吭僮x。
生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：還有哪些語(yǔ)句讓你感到人們絕望了？
生：過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
師：你從什么地方體會(huì)到的？
生：筋疲力盡。
師：為什么會(huì)筋疲力盡？
生：他等了太久了，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
師：他在冰冷刺骨的海水里等了太久太久了，泡了太久太久了，再也沒(méi)有力氣了。請(qǐng)你讀出這個(gè)詞的意思來(lái)。（師出示詞卡：筋疲力盡）
生：（讀得很輕）筋疲力盡。
師：一點(diǎn)勁兒都沒(méi)有了，全班再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很重）
師：孩子們，他可是一點(diǎn)勁兒都沒(méi)有了，再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得還是比較重）
師：孩子們，他累得連話都說(shuō)不出來(lái)了，再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很輕）
師：把這個(gè)詞放入句中，自己讀讀，再體會(huì)體會(huì)。
生：（自由讀）過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
師：再看看這個(gè)句子，還有什么地方讓你看出絕望了？
生：救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
師：此時(shí)的馬金納會(huì)怎么想呀？
生：要死了。
師：你讀讀吧！
生：過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
師：還有嗎？他怎么想？
生：活不成啦。
師：讀。
生：過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
師：所以馬金納絕望了，還有其它地方嗎？
生：過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：因?yàn)榈攘颂昧耍驗(yàn)榕菰诒浯坦堑暮Ｋ锾昧耍?qǐng)你讀讀吧！
生：過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
師：孩子們，自己再讀讀這個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)馬金納的絕望吧！
生：（自由讀）過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
師：再看看，還有其它語(yǔ)句嗎？
生：馬金納絕望了，他再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。
師：你怎么體會(huì)到的？
生：再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。
師：再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了會(huì)有什么樣的結(jié)果？
生：會(huì)死的。
生：會(huì)沉到海里去。
師：會(huì)永遠(yuǎn)地消失在海里呀！因此，他絕望了。你來(lái)讀讀。
生：馬金納絕望了，他再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。
5、①孩子們，讓我們親眼去看看這場(chǎng)災(zāi)難吧！
（多媒體放錄像，師配畫外音：這是歷史上一個(gè)真實(shí)的故事。一艘輪船不幸觸礁了，只聽(tīng)“轟”的一聲巨響，船身一下子被剖開(kāi)了一個(gè)大口子，海水兇猛地涌進(jìn)了船艙，頃刻間，大人、小孩奔跑著、叫喊著、哭泣著，人們對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難都束手無(wú)策，人們驚慌失措，任憑海水無(wú)情地把他們吞沒(méi)。船沉了，人們紛紛落入了水中，海水猛烈地?fù)舸蛑藗儯藗冊(cè)诒浯坦堑暮Ｋ锲疵貟暝艟戎蠹叶荚谄D難地尋找著能讓自己獲救的東西，可是什么也沒(méi)有。）
②剛才我們看到了這場(chǎng)災(zāi)難，輪船觸礁沉沒(méi)了，海水卷走了許多人，此時(shí)，你心情怎么樣？
生：很傷心
師：為什么？
生：因?yàn)槟敲炊嗳硕妓懒恕?/p>
師：多慘呀！還有嗎？
生：心很痛。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：他們永遠(yuǎn)見(jiàn)不到他們的親人了，永遠(yuǎn)回不到家了。
師：恩，他們可能再也見(jiàn)不到他們最親最愛(ài)的人了！所以，這時(shí)候人們絕望了！孩子們，讓我們?cè)僖淮斡眯娜ンw會(huì)那些絕望的人們的心情吧！拿起書，和老師一起讀讀第1自然段。（師引讀第1自然段）
師：1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。接著讀。
生：（齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。馬金納絕望了，他再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。（生把“筋疲力盡”讀得重了些。）
師：孩子們，馬金納叔叔此時(shí)已經(jīng)游不動(dòng)了，沒(méi)有一點(diǎn)力氣了，再讀，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，起。
生：（齊讀）過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。
三、體會(huì)小姑娘唱歌的句子。
1、就在人們絕望的時(shí)候，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。誰(shuí)在唱呀？（小姑娘）
2、看看課文，文中哪一段在寫小姑娘唱歌？（第3自然段）
3、好，請(qǐng)你們默讀第3自然段，用波浪線勾出小姑娘唱歌的句子。（生默讀勾畫，師巡視）
（生關(guān)文具盒聲音很大）師：請(qǐng)孩子們輕輕關(guān)文具盒，不要打擾到其他同學(xué)。
4、生交流所勾的句子。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)你勾的句子？
生：不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個(gè)婦女正抱著一根圓木游著，一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子，你找得不錯(cuò)。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，這個(gè)句子不光在寫小姑娘唱歌，你再找找，哪些小句子再寫小姑娘唱歌？老師相信你一定能找到！（師等著該生找）
生：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子，你太棒了。請(qǐng)坐！還有其它句子嗎？
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
師：孩子們，（多媒體出示：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。）自己讀讀這兩句話，想一想，你從這兩句話中體會(huì)到了什么？再把你體會(huì)到的，說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)。（生讀句說(shuō)體會(huì)，師巡視）
師：剛才大家說(shuō)的很認(rèn)真。現(xiàn)在請(qǐng)你們把你們自己體會(huì)到的說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，不過(guò)，老師提一個(gè)要求：我要看誰(shuí)在聽(tīng)別人說(shuō)時(shí)，聽(tīng)得最認(rèn)真。（生交流體會(huì)，師巡視）
師：咱們班的孩子太棒了。又會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)，又會(huì)自己說(shuō)！好，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)給全班聽(tīng)。咱們先來(lái)看第一句。（多媒體出示：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。）
生：我體會(huì)到了小姑娘很勇敢。
師：從哪兒體會(huì)到的？
生：高聲歌唱。
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：因?yàn)槌赡耆诉@時(shí)候都沒(méi)有力氣了，而這個(gè)小姑娘卻在高聲唱歌，我覺(jué)得她很勇敢。
師：體會(huì)得真好！你讀讀這個(gè)句子。
生：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子們，再想想，這個(gè)小姑娘僅僅是勇敢嗎？她那么累都還堅(jiān)持著在海上高聲唱歌呀！
生：她很堅(jiān)強(qiáng)。
師：孩子，你體會(huì)得太好了。這可是一個(gè)勇敢又堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘呀！你讀讀吧！
生：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。（把高聲讀得輕了點(diǎn)）
師：她怎么樣地歌唱呀？再讀。
生：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子們，咱們?cè)僮x讀這個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)小姑娘的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)吧。
生：（齊讀）一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：再看看這個(gè)句子，還有什么地方讓你體會(huì)到什么嗎？（生茫然，沒(méi)人舉手）
師：孩子們，再看看這是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：不滿十歲。
師：這個(gè)小姑娘不滿十歲呀！她才幾歲呀！這么小的小姑娘，在海上堅(jiān)持著唱歌，多勇敢呀！自己再讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)。
生：（自由讀）一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：這小姑娘真不簡(jiǎn)單，我們一起讀讀。
生：（齊讀）一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：好，咱們?cè)賮?lái)看看第二句。（多媒體出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。）你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了他不放棄。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生：一次又一次
師：為什么？
生：因?yàn)樗皇且淮巍纱危呛芏啻卧谒铣琛?/p>
師：她不管多么辛苦，仍然堅(jiān)持著唱歌，你讀讀。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
師：孩子們，請(qǐng)你們想想，這個(gè)小姑娘在唱歌時(shí)會(huì)遇到哪些困難？
生：他可能被海水嗆到。
師：她放棄沒(méi)？
生：沒(méi)有。
師：還有嗎？
生：她可能會(huì)被海浪打倒。
師：然而小姑娘卻怎么做的？她一次又一次從浪花中怎么樣？
生：冒出頭來(lái)。
師：多難呀！她需要花多大的力氣呀！再讀！
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)。
師：還會(huì)遇到哪些困難？
生：她可能被鯊魚(yú)吃掉。
師：是呀！夜晚的海里什么情況都可能發(fā)生。還有嗎？
生：海水可能把她眼睛打濕，她可能看不見(jiàn)了。
師：小姑娘卻用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。多勇敢呀！還有嗎？
生：他趴的是圓木，可能趴不穩(wěn)，會(huì)掉進(jìn)海里。
師：多么不容易呀！小姑娘卻堅(jiān)持了下來(lái)。面對(duì)這么多的困難，面對(duì)如此惡劣的環(huán)境，小姑娘卻是怎么做的？讀！（師手指大屏幕）
生：（齊讀）她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
師：多難呀！而她年齡又那么小，在這些困難面前，小姑娘沒(méi)有屈服，仍然堅(jiān)持著高聲歌唱，我問(wèn)問(wèn)你，你是怎么想的？你為什么一定要唱？
生：因?yàn)槲乙茸约骸?/p>
師：恩，只有救了自己，才能救別人呀！你讀讀。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
師：還有嗎？
生：我要唱歌把小艇吸引過(guò)來(lái)救我們。
師：讀吧。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
師：繼續(xù)說(shuō)。
生：我寧愿自己死了，也要救別人。
師：你真可愛(ài)！你不能死呀，如果你死了，大家怎么辦呀？誰(shuí)來(lái)救大家呀？
生：我要給自己壯膽，告訴自己堅(jiān)持下來(lái)。
師：是的，其實(shí)小姑娘心里也怕呀。讀讀吧！
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
5、剛才你們把這兩句話體會(huì)得很好！（多媒體出示：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。）現(xiàn)在就把你們對(duì)小姑娘不同的感受送到句子里，自己讀讀吧！
生：（自由讀）一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
四、體會(huì)歌聲的作用。
1、小姑娘就這樣唱著，就這樣堅(jiān)持不懈地唱著。已經(jīng)筋疲力盡的馬金納叔叔聽(tīng)到這歌聲是怎么做的？（師引讀課文相關(guān)語(yǔ)句）
師：突然，海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。接著讀。
生：馬金納頓時(shí)渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
師：當(dāng)海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到
生：更遠(yuǎn)的地方
師：遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣
生：聚攏過(guò)來(lái)了
2、孩子們，人們得救了嗎？（得救了）得救啦！讓我們看看課文是怎么寫的？讀。（多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！）
（生齊讀）
3、老師這兒還有一個(gè)句子，你們比一比，有什么不同？
多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！ 一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！
生：下面一句少了一個(gè)“終于”。
師：你們覺(jué)得哪句更好？
生：（齊說(shuō)）第一句。
師：為什么？
生：因?yàn)槿藗冊(cè)谒锏攘颂昧耍砸媒K于。
師：恩，時(shí)間等得太長(zhǎng)了，讀。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！
師：你說(shuō)說(shuō)。
生：人們等了很久，終于等到了救他們的小艇了！
師：讀出味兒來(lái)。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！
師：多難呀！然而人們堅(jiān)持做了，在歌聲的鼓舞下，人們熬過(guò)了難關(guān)，人們等到了希望，孩子們，再讀讀這句吧。
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！
師：再看看這個(gè)句子的后面，用的可是感嘆號(hào)呀！誰(shuí)來(lái)讀，把感嘆號(hào)的意思表達(dá)出來(lái)！
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！（生把“駛來(lái)了”讀高了）
師：他的讀讓你們感受到了什么？
生：我感到有救了。
師：那你心情怎么樣？
生：太高興了。
師：你讀讀吧！
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！
師：你說(shuō)。
生：我很興奮。
師：你也讀吧。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！
師：他們一定在歡呼，他們一定在感謝小姑娘，全班，讀！
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！
師：真高興呀！希望來(lái)了，人們獲救了！再讀一次。
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！
4、所有游過(guò)來(lái)的人都得救了。大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，為什么？
（師引讀課文最后一段相關(guān)語(yǔ)句）
生：（齊讀）是她，用自己的歌聲，給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚歉杪暰攘舜蠹摇?/p>
5、①小姑娘用歌聲救了大家，如果她不唱歌，人們就會(huì)像錄象中那樣的悲慘！所以，這不是一般的歌聲，這是希望的歌聲，（師板書：希望）這是生命的歌聲，因?yàn)樗o了人們勇氣和力量。（師板書：勇氣和力量）絕望了的人們才會(huì)像小姑娘一樣堅(jiān)持了下來(lái)，等到了救生艇。這歌聲多么令人難忘呀！讓我們記住這歌聲吧！有感情地再讀課題。（生有感情地齊讀課題：歌聲）
②人們終于獲救了，假如你就是船上的一個(gè)人，你會(huì)怎么樣感謝小姑娘？讓我們對(duì)著她說(shuō)吧！（多媒體出示小姑娘頭像）
生：謝謝你小姑娘！你讓我又見(jiàn)到了我親愛(ài)的爸爸、媽媽，讓我可以重新回到我溫暖的家，謝謝你！
生：小姑娘，你讓我看到了自己的不足，我一個(gè)成年人還不如你一個(gè)小姑娘勇敢，我非常佩服你的堅(jiān)強(qiáng)，我要把這個(gè)故事講給我的孩子聽(tīng)，讓他不管遇到什么事都要勇敢。
師：在座的有馬金納叔叔嗎？我來(lái)問(wèn)問(wèn)你。
師：你剛才在海中完全絕望時(shí)，再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了，你想到了什么？
生：我想到了死，我可能回不到我的家鄉(xiāng)了，再也看不到那里的藍(lán)天了，再也聞不到那里的花香了。
師：為什么一聽(tīng)到小姑娘的歌聲，你又渾身有了力量呢？
生：因?yàn)樗母杪暿悄敲吹奶鹈溃曳路鹂吹搅讼Ｍ谙蛭艺惺郑曳路鹇?tīng)到了我的家人在呼喚我，叫我堅(jiān)持住。
師：你在向歌聲拼命游去的同時(shí)，你想到了什么？
生：我想到了一個(gè)小姑娘都那么堅(jiān)強(qiáng)，我都那么大了，應(yīng)該比她更堅(jiān)強(qiáng)。我要堅(jiān)持下來(lái)。
師：孩子們，你們還準(zhǔn)備怎樣感謝她？
生：小姑娘，你太勇敢了！我準(zhǔn)備為你寫一本書，讓全世界的人們都來(lái)贊揚(yáng)你。
6、孩子們，就讓我們?cè)僖淮螒阎屑さ男那椋僮x讀最后一段吧！（生齊讀最后一段）
五、總結(jié)。（多媒體配樂(lè)）
是呀！小姑娘在突如其來(lái)的災(zāi)難面前沒(méi)有絕望，沒(méi)有放棄，她仍然頑強(qiáng)地高聲歌唱，最終才獲得了生的希望。我們的一生中也會(huì)遇到許許多多的困難和不幸，當(dāng)我們真正面對(duì)它們的時(shí)候，要像小姑娘一樣，充滿希望，不要放棄，不要退縮，要勇敢地面對(duì)一切……
板書設(shè)計(jì)：
歌 聲
絕望 勇氣和力量 希望
這是一篇對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，深?yuàn)W難懂的課文。但這篇課文又是一篇特別有味道的課文，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我謹(jǐn)記一點(diǎn)：恰到好處地創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)孩子身臨其境地去體驗(yàn)故事，不用教師說(shuō)教，不用教師按部就班地分析課文，做人的真諦自然銘記在心！整堂課呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1、語(yǔ)文與生活相連。
“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要面向生活，聯(lián)系生活，把生活作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。”我在讓孩子體會(huì)“絕望”的意思時(shí)，就讓孩子把文中的 “絕望”和平時(shí)生活中的“沒(méi)有希望”進(jìn)行比較，孩子很快就體會(huì)出文中的“絕望”和平時(shí)生活中的“沒(méi)有希望”不同，準(zhǔn)確地說(shuō)出了文中“絕望”的意思。海難可能不是每個(gè)人都遇到過(guò)，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，就更是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)了。在理解完了課文中文字意思后，于是，我用了多媒體手段，播放了沉船錄像，讓孩子把這些冷冰冰的文字和生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子覺(jué)得海難就在我們身邊，調(diào)動(dòng)起了孩子各種感官，從而，真正樹(shù)立了大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。
2、對(duì)話在讀中展開(kāi)。
孩子對(duì)語(yǔ)言文字材料的理解和感悟并不是一蹴而就的，而是通過(guò)“讀”展開(kāi)的。因此，在課堂上，我讓孩子自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所悟，對(duì)話就在讀中展開(kāi)。在指導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，我不但讓孩子們用多種感官參與學(xué)習(xí)，更重視孩子在讀的過(guò)程中的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)孩子讀得有滋有味，真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想像、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，處處入境入情。
低年級(jí)兒童的形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程中我注重借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用錄像再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)把孩子們帶到了海上，拉近了孩子與文本之間的距離，使孩子產(chǎn)生了身臨其境的真切體驗(yàn)。同時(shí)，我不忘在自己的過(guò)渡語(yǔ)和對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)中時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感到自己就在那個(gè)夜晚，就在那片黑漆漆的海上。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀、齊讀、個(gè)性化閱讀中感悟課文。
本課教學(xué)中，我抓住了人們感到絕望的語(yǔ)句和小姑娘唱歌的語(yǔ)句，重點(diǎn)讓孩子自讀自悟。并將讀的指導(dǎo)與引導(dǎo)孩子從課文不同的詞句中的感悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓孩子真正做到了自讀自悟，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力。
5、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
對(duì)于二年級(jí)，絕不能忽視字詞句的訓(xùn)練，特別是能夠體現(xiàn)文章主題的字詞句。如：我在教學(xué)中，讓孩子們體會(huì)“終于”一詞。學(xué)生最終體會(huì)到了小姑娘的堅(jiān)持，讓大家等到了希望，體會(huì)到了小艇來(lái)得多么不容易。我想，這種訓(xùn)練雖然一時(shí)看不出什么大的效果，但堅(jiān)持下來(lái)，卻能讓孩子們受益終身的。
《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思 篇2
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第二學(xué)期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚⒂酶杪曊賳緛?lái)了救生船，最終使大家都得救了。從中，學(xué)生真切地感受到了小姑娘那勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。課文的重點(diǎn)是體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的；難點(diǎn)是感受小姑娘在危險(xiǎn)面前的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的一種可貴品質(zhì)：在自己的人生道路上，也要永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，不被生活中的任何挫折與危險(xiǎn)嚇倒。
對(duì)于兩年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇深?yuàn)W難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學(xué)生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設(shè)情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進(jìn)作品的生命。
【案例教學(xué)】
一、談話導(dǎo)入，引出歌聲。
1、談話引入：愛(ài)唱歌嗎？誰(shuí)愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）
2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽(tīng)了他的歌聲你有什么感受？（指名）
3、歌聲不僅能給人們帶來(lái)不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會(huì)有不同尋常的意義呢！今天，我們所學(xué)的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。出示課題：22、歌聲
二、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)課文。
1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開(kāi)始了。1920年的一個(gè)夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無(wú)邊無(wú)際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂(lè)極了！
2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)失望：忽然，他們感覺(jué)到船身猛烈地晃動(dòng)了一下，接著就聽(tīng)見(jiàn)有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人們一個(gè)一個(gè)地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒(méi)有來(lái)。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，此時(shí)的他們會(huì)遇到什么困難？（交流）
3、師：是的，海水冰冷刺骨。船觸礁后，瞧！（出示圖片）：人們有的（……），有的（……），還有的（……），大家都（ 怎么樣 ）。人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無(wú)生還的希望，此時(shí)的馬金納已經(jīng)馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他絕望了，他再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這段話。 板書：絕望
4、這些遇難的人們命運(yùn)如何？你們想知道嗎？打開(kāi)書，自由地讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學(xué)生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）
6、生字教學(xué)：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）
三、讀讀劃劃，體會(huì)歌聲。
1、時(shí)間在一分一秒地過(guò)去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時(shí)會(huì)吞噬大家的生命！就在馬金納絕望的時(shí)候，咦，突然海面上傳來(lái)一陣陣歌聲——（在全場(chǎng)安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續(xù)的歌聲）
2、這是怎樣的歌聲啊？請(qǐng)你們?cè)僮杂傻刈x讀課文的2小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。想想這是怎樣的歌聲？
3、（指名交流）出示句子：
（1）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
預(yù)設(shè)： ＊隱隱約約：從遠(yuǎn)處傳來(lái)。
＊斷斷續(xù)續(xù)：指名學(xué)生，從文中找出原因。
4、歌聲為什么會(huì)是斷斷續(xù)續(xù)的呢？范讀第3節(jié)。
（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
（一次又一次說(shuō)明浪很大，女孩被浪打下后又冒出頭來(lái)，所以歌聲被打斷了！ 海水打在臉上，女孩用手抹臉歌聲打斷后又響起了……）
5、你覺(jué)得這是位怎樣的小姑娘？（你來(lái)讀）
生1：我覺(jué)得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。（你來(lái)讀）
生2：我覺(jué)得這是位非常樂(lè)觀的小姑娘。（你來(lái)讀）
愿意讀的小朋友一起來(lái)讀讀。（伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。）
6、就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂(lè)觀啊！讓我們一起再來(lái)讀讀這句句子。
四、感受歌聲，人們得救。
1、對(duì)，這個(gè)小姑娘堅(jiān)信一定會(huì)有人來(lái)救她的，當(dāng)馬金納聽(tīng)到歌聲是怎么想的？
出示：馬金納想：（ ）
（在危難時(shí)刻，連一個(gè)小姑娘都這么堅(jiān)強(qiáng)，我怎么能放棄生命呢？人生中多少風(fēng)浪，我都走過(guò)來(lái)了。這次，我一定也能度過(guò)難關(guān)，與親人團(tuán)聚！）
2、引讀：馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“圖片”，讀出內(nèi)心充滿希望的語(yǔ)氣，
3、歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。
（出示“圖片”2）。
你們看，歌聲把落水的人們召喚了過(guò)啦！讀（海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣聚攏過(guò)來(lái)了。） 板書：聚攏
4、歌聲還把什么召喚來(lái)了：
（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！（出示“圖片”3）
（理解“追尋”的意思，讀出高興的語(yǔ)氣。）
5、人們得救了，他們的表現(xiàn)是怎樣的？想想和小組同學(xué)交流一下。
一位婦女激動(dòng)地說(shuō)：（“ ”）；一個(gè)小男孩說(shuō)：（“ ”）；誰(shuí)……
6、小結(jié)：是她，用自己的歌聲，——（給人們?cè)鎏碛職夂土α浚歉杪?mdash;—（救了大家）。
（師生合作讀讀最后一節(jié)。）
7、出示《馬金納遇險(xiǎn)記》，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受（齊讀最后一節(jié)）
五、總結(jié)（看板書）：
如果沒(méi)有小姑娘的歌聲，只有哀叫聲，那會(huì)（只會(huì)使人們更加悲哀，喪失求生的力量，）因此我們說(shuō)這個(gè)歌聲（板：增添勇氣和力量）
說(shuō)課：在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中共安排了一次想象說(shuō)話，一次是請(qǐng)學(xué)生想象落水的人們聽(tīng)到歌聲后的所做所思，初步理解歌聲能給人們?cè)鎏碛職夂土α俊?/p>
六、拓展說(shuō)話，指導(dǎo)寫字。
1、課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來(lái)什么？
2、指導(dǎo)寫字：絕、婦、抹、增、添
【案例反思】
古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文章情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可以說(shuō)，沒(méi)有情感就沒(méi)有文章，沒(méi)有文章也就沒(méi)有語(yǔ)文，沒(méi)有我們的語(yǔ)文教學(xué)。《歌聲》這一課讓我們感受了面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，小姑娘的樂(lè)觀、自信，對(duì)生命的渴望，讓我們對(duì)小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。
一、情感體會(huì)
我在上這一課文時(shí)，采用各種手段，讓學(xué)生直面文本，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)平等的對(duì)話。在本課教學(xué)中我先請(qǐng)班中愛(ài)唱歌的學(xué)生演唱，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把他們的思緒直接帶入到歌聲這個(gè)主題上來(lái)。其后，又讓他們聽(tīng)著海浪聲，看各種情景圖片，很快就把觀眾帶入了那遙遠(yuǎn)的故事之中，引著學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)故事中的絕望，讓學(xué)生體驗(yàn)文本。
還讓學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南胂笳f(shuō)話，理解歌聲能給人們?cè)鎏碛職夂土α俊Ｎ矣X(jué)得文中所寫到的這種情景以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很難理解的，學(xué)生如不能較透徹地理解當(dāng)時(shí)人們的絕望，對(duì)后面的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生障礙。為課文的學(xué)習(xí)奠定的情感上的基礎(chǔ)。讓這做人的真諦自然地銘記在學(xué)生們的心中！也讓學(xué)生滿懷激情地投入到閱讀活動(dòng)中，又能披文入情，與作者和作品中的人物心心相印，靈犀相通。讓學(xué)生的心有所感悟，有所震撼。在課上,老師沒(méi)有理性的講解，沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有抽象的歸納，有的是形象再現(xiàn)，意蘊(yùn)的品味，情緒的感染，學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。抓住了著眼點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子們仿佛真的處在當(dāng)時(shí)的事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)當(dāng)時(shí)遇難者的心情，在交流的過(guò)程中有的孩子已經(jīng)哭了。這樣大的災(zāi)難，對(duì)他們來(lái)說(shuō)太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會(huì)之后再讀課文，對(duì)文中的小姑娘有了更深的認(rèn)識(shí)，從而獲得對(duì)文本語(yǔ)言的真切體驗(yàn)。
二、詞句品味
我在上這一課文時(shí)，抓住一句句子：“突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。”讓學(xué)生自由地讀讀課文的2小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。想想這是怎樣的歌聲？特別是讓學(xué)生理解“歌聲為什么會(huì)是斷斷續(xù)續(xù)的呢？”理解“她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。”體會(huì)她是一位怎樣的小姑娘？讓學(xué)生伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。就是讓學(xué)生去理解這種在特殊環(huán)境中的特殊的歌聲，通過(guò)品詞品句，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，真切地了解當(dāng)時(shí)的小女孩也是處在危險(xiǎn)之中，從而感受小女孩的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生看到這位小姑娘在如此危難的時(shí)刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無(wú)限的敬意。
三、情境朗讀
讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見(jiàn)”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)理解，如：一次又一次、絕望、拼命……透過(guò)這些詞語(yǔ)，孩子們體會(huì)到了小姑娘的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、災(zāi)難的可怕、馬金納的無(wú)可奈何、重生的喜悅……老師無(wú)須多言，只要適當(dāng)點(diǎn)撥，孩子們的心中便會(huì)激起一層又一層的漣漪。我們的教學(xué)不僅僅是讀，還在讀中悟。“歌聲”突現(xiàn)法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生看到這位小姑娘在如此危難的時(shí)刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無(wú)限的敬意。所以，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是位怎樣的小姑娘時(shí)，他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)。朗讀時(shí)，更是把自己對(duì)小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”因此，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，我充分利用音樂(lè)、圖片等媒體，運(yùn)用肢體動(dòng)作等各種手段為學(xué)生有感情地朗讀營(yíng)造逼真的氛圍。
四、拓展思維
（出示拓展練習(xí)）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽(tīng)到歌聲。一位婦女激動(dòng)地說(shuō)：“ ”；一個(gè)小男孩大叫：“ ”誰(shuí)“ ”；課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來(lái)什么？
……課文以“馬金納”為主的落水者聽(tīng)到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動(dòng)，是整堂課的重點(diǎn)。我把當(dāng)時(shí)的情景畫了一幅又一幅學(xué)生特別喜歡的連環(huán)畫，還設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當(dāng)，疏密有致。我還大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。 “大語(yǔ)文”的概念應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中，課內(nèi)的知識(shí)應(yīng)向課外廷伸。
《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思 篇3
一、案例背景
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第二學(xué)期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚⒂酶杪曊賳緛?lái)了救生船，最終使大家都得救了。從中，學(xué)生真切地感受到了小姑娘那堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。
課文的重點(diǎn)是體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點(diǎn)是感受小姑娘在危險(xiǎn)面前的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的一種可貴品質(zhì)：在自己的人生道路上，也要永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，不被生活中的任何挫折與危險(xiǎn)嚇倒。
二、案例情景
片段之一——情景引入法
師：在我們的生活中，隨處都能聽(tīng)到歌聲。聽(tīng)，清晨的樹(shù)林里，鳥(niǎo)兒在鳴唱；有趣的動(dòng)畫片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語(yǔ)呢！
媒體出示畫面與歌聲：“鳥(niǎo)兒鳴唱”（《百鳥(niǎo)朝鳳》）、“花仙子動(dòng)畫”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語(yǔ)”（《月光曲》）。
師：你能形容一下自己聽(tīng)到的歌聲嗎？
生1：悠揚(yáng)的歌聲。
生2：美妙的歌聲。
生3：快樂(lè)的歌聲。
……
師：歌聲可以表達(dá)不同的情感。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《歌聲》，卻是發(fā)生在一個(gè)特殊的環(huán)境里，在一個(gè)非常危難的時(shí)刻響起——
生：個(gè)別讀課題，再齊讀課題。
生：（質(zhì)疑）誰(shuí)在哪兒唱歌？
為什么要唱歌？
歌聲是怎樣的？起什么作用？
……
[自我評(píng)析：整堂課一開(kāi)始，我用情景引入法一下子把學(xué)生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學(xué)生的腦海里馬上出現(xiàn)了許多小問(wèn)號(hào)：誰(shuí)在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問(wèn)，使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)；疑問(wèn)，使學(xué)生急于想學(xué)習(xí)課文。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。]
片段之二——情景再現(xiàn)法
師：為了回答這一系列的問(wèn)題，讓我們把時(shí)間追溯到1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了——（錄相出示觸礁的一幕）
船沉了。落水的人拼命掙扎——（錄相出示船沉，人們掙扎的凄涼場(chǎng)面，并配以無(wú)限凄婉的樂(lè)曲）
生：全神貫注地觀看。
生：聲情并茂地朗讀上面錄相展示的第一節(jié)。
[自我評(píng)析：情景再現(xiàn)法，使學(xué)生仿佛身臨其境。有了真實(shí)的感受，再讓他們讀好這一節(jié)，可謂是水到渠成。學(xué)生聲情并茂的朗讀，感染了在場(chǎng)的每一位老師，達(dá)到情感的交融。]
片斷之三——“歌聲”突現(xiàn)法
師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時(shí)會(huì)吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來(lái)一陣陣歌聲——（在全場(chǎng)安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續(xù)的歌聲）
課文是怎么描寫這歌聲的？
生：（出示句子）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
生：（出示句子）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。
生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點(diǎn)的詞。
師：歌聲為什么會(huì)是斷斷續(xù)續(xù)的呢？配樂(lè)范讀第3節(jié)。
生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。
師：你覺(jué)得這是位怎樣的小姑娘？
生1：我覺(jué)得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。
生2：我覺(jué)得這是位非常樂(lè)觀的小姑娘。
……
[自我評(píng)析：“歌聲”突現(xiàn)法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生看到這位小姑娘在如此危難的時(shí)刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無(wú)限的敬意。所以，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是位怎樣的小姑娘時(shí)，他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)。朗讀時(shí)，更是把自己對(duì)小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。]
片斷之四——“連環(huán)畫”展現(xiàn)法和練習(xí)拓展法
師：當(dāng)時(shí)，那些落水者都從內(nèi)心感謝這位小姑娘，這是為什么呢？
生：（出示句子）是她，用自己的歌聲給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚歉杪暰攘舜蠹摇?/p>
生：學(xué)習(xí)“增添”，并為“添”編順口溜。
生：（再次質(zhì)疑）歌聲為什么給人們?cè)鎏碛職夂土α浚扛杪暈槭裁磿?huì)救人？
師：先看馬金納聽(tīng)到歌聲前后表現(xiàn)的句子。
生：（出示句子）馬金納已經(jīng)筋疲力盡。他絕望了，再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。（出示“連環(huán)畫”1，讀出絕望的語(yǔ)氣）
生：（出示句子）馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“連環(huán)畫”2，讀出內(nèi)心充滿希望的語(yǔ)氣）
師：當(dāng)時(shí)，馬金納是怎么想的？生：這茫茫大海沒(méi)有盡頭，看來(lái)我要葬身大海了。
生：我一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了，不是被凍死、餓死、也會(huì)被風(fēng)浪卷走。
……
生：那是小姑娘的歌聲，多么清脆、激昂。
生：在危難時(shí)刻，連一個(gè)小姑娘都這么堅(jiān)強(qiáng)，我怎么能放棄生命呢？
生：人生中多少風(fēng)浪，我都走過(guò)來(lái)了。這次，我一定也能度過(guò)難關(guān)，與親人團(tuán)聚！
……
師：歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。（出示“連環(huán)畫”3）
（出示拓展練習(xí)）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽(tīng)到歌聲。一位婦女激動(dòng)地說(shuō)：“ ”；一個(gè)小男孩大叫：“ ”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說(shuō)：“ ”。于是他們 。
生：先小組內(nèi)合作討論，再個(gè)別說(shuō)。
師：歌聲把落水的人們召喚了過(guò)來(lái)，還把什么也召喚了過(guò)來(lái)？
生：（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了。（出示“連環(huán)畫”4）
生：理解“追尋”的意思，讀出高興的語(yǔ)氣。
師生：引讀，是小姑娘用自己的歌聲——（給人們?cè)鎏碛職夂土α浚歉杪?mdash;—（救了大家）。
[自我評(píng)析：以 “馬金納”為主的落水者聽(tīng)到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動(dòng)，是整堂課的重點(diǎn)。我把當(dāng)時(shí)的情景畫了一幅又一幅學(xué)生特別喜歡的連環(huán)畫，還設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當(dāng)，疏密有致。我還大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)]
片斷之五——拓展思維法
師：課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來(lái)什么？生1：海頓的《告別交響曲》，是一張“優(yōu)雅的請(qǐng)假條”，可以替樂(lè)師們請(qǐng)假。
生2：搖藍(lán)曲令嬰兒安然入睡。
生3：鬧鐘的歌聲催人準(zhǔn)時(shí)起床。
生4：白鯨聽(tīng)到歌聲，會(huì)快活地游動(dòng)。
生5：美妙的舞曲響起，人們翩翩起舞。
生6：《義勇軍進(jìn)行曲》曾喚起一代熱血兒女為新中國(guó)的崛起而奮戰(zhàn)。
……
[自我評(píng)析：“大語(yǔ)文”的概念應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中，課內(nèi)的知識(shí)應(yīng)向課外廷伸。]
片斷之六——首尾呼應(yīng)法
師：（再次出示“小鳥(niǎo)鳴唱”圖，“花仙子動(dòng)畫”圖，“大海私語(yǔ)”圖，以及“小姑娘歌唱”圖。）聽(tīng)，小鳥(niǎo)的啁啾帶來(lái)生機(jī)，花仙子的歌唱帶來(lái)快樂(lè)，大海的呢喃帶來(lái)安詳……讓我們?nèi)A聽(tīng)大自然的歌聲，欣賞生活中的樂(lè)曲吧！即使在挫折與危險(xiǎn)面前也要像文中的小姑娘那樣，永遠(yuǎn)——
生：（出示）樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)。
[自我評(píng)析：整堂課至此畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，但小姑娘的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)再一次叩響了學(xué)生的心扉，成了他們一生的榜樣。]
三、案例反思
隨著課堂教學(xué)改進(jìn)的不斷深入，我也不斷地改變以前扣住教案，按部就班的教法，逐漸形成了自己獨(dú)特的靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格。我所追求的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是智慧與創(chuàng)新的，我所追求的課堂效果是師生思維的不斷碰撞，學(xué)生的課堂回答更是妙趣橫生。
我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)一定要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生的思維在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分地活躍起來(lái)。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，并帶著親切的教態(tài)、自信的笑容以及完美的教案設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，用自己的智慧與優(yōu)美的語(yǔ)言跟學(xué)生充分互動(dòng)起來(lái)，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖藍(lán)。
有人說(shuō)“一堂課如同一首交響樂(lè)”，有序曲、有高潮、有結(jié)尾。我覺(jué)得自己在《歌聲》一課的教學(xué)中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現(xiàn)法”，“歌聲突現(xiàn)法”，“連環(huán)畫展現(xiàn)法”，“練習(xí)拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應(yīng)法”等多種策略，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)演奏員（即學(xué)生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂(lè)曲，給學(xué)生、給所有聽(tīng)課的教師、也給自己以藝術(shù)的享受，真心體現(xiàn)了二期課改的精神實(shí)質(zhì)。
四、[專家點(diǎn)評(píng)]
從案中的片斷中體現(xiàn)了教師能從創(chuàng)設(shè)情境為切入口，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言中內(nèi)化，開(kāi)啟了思維提升了情感，主題設(shè)計(jì)、畫面運(yùn)用，聲響效果教學(xué)延伸等都處理得很得體有序，讓學(xué)生在情感的共鳴中記住了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思 篇4
師：請(qǐng)你們思考，當(dāng)他們聽(tīng)到歌聲后是怎么說(shuō)？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽(tīng)到聲音，一位婦女激動(dòng)地說(shuō)：“ 。”一個(gè)男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說(shuō)：“ 。”于是， 。
生：先小組內(nèi)合作討論，再個(gè)別說(shuō)。
師：假使當(dāng)時(shí)女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽(tīng)了后還會(huì)有這樣的感受嗎？（指名）
生：人們會(huì)放棄對(duì)生的渴望。
生：人們會(huì)更加絕望與悲觀。
生：人們會(huì)越加恐懼與害怕。
師小結(jié)：那只會(huì)使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說(shuō)這個(gè)歌聲（板書：希望）
生：朗讀最后一節(jié)（讀出獲救后的高興與興奮）
小結(jié)：誰(shuí)說(shuō)歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板書：得救）
自我反思：“歌聲”這篇課文以馬金納為主的落水者聽(tīng)到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動(dòng)為重點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，通過(guò)看多媒體，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當(dāng)，疏密有致。在讓學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，我還大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)，并且我通過(guò)讓學(xué)生比較“歌聲”與“喊救命”之間會(huì)給人們帶來(lái)的感受，更讓學(xué)生深刻地體會(huì)到這位小姑娘在如此危難的時(shí)刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無(wú)限的敬意。朗讀時(shí)，更是把自己對(duì)小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。
從案中的片斷中我是從創(chuàng)設(shè)情境為切入口，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)言中內(nèi)化，開(kāi)啟了思維，提升了情感，主題設(shè)計(jì)、畫面運(yùn)用，聲響效果教學(xué)延伸等都處理得很得體有序，讓學(xué)生在情感的共鳴中記住了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思 篇5
教材依據(jù)：
《歌聲》是北師大版教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二單元的一篇課文。
設(shè)計(jì)思想：
《歌聲》記敘了1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒(méi)，落水的人在海里拼命掙扎。一個(gè)不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，也引來(lái)了救生船，最終救人又救己的感人故事。這篇課文含義深刻，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度的。考慮到孩子心理感悟能力不足的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，是在上節(jié)課讀文識(shí)字的基礎(chǔ)上，從關(guān)鍵句子入手，從關(guān)鍵字詞入手，利用多媒體，聯(lián)系生活實(shí)際去理解品讀，并于讀中悟情、悟中表情，提高學(xué)生的感受能力、表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
a、能流利、有感情地朗讀課文。
b、理解小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)誦讀課文，聯(lián)系實(shí)際、合作探究等方法，感受小女孩的英雄品質(zhì)。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)誦讀體會(huì)，感受小姑娘用歌聲給大家?guī)?lái)的勇氣和力量以及獲救者們對(duì)小姑娘的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、用多種形式理解詞語(yǔ)，積累句子。
2、通過(guò)朗讀，感悟小姑娘遇險(xiǎn)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)和用歌聲傳遞力量的巧妙辦法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解語(yǔ)言文字，感受歌聲給人們帶來(lái)的求生力量，堅(jiān)持到底的意志，對(duì)求生的勇氣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生熟讀課文。
2、教學(xué)課件
視頻片段：諾曼底號(hào)遇難記
ppt幻燈片
配樂(lè)：海浪聲 鋼琴曲
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，引出歌聲
1、師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)歌嗎？
師：為什么呢？
2、學(xué)生談聽(tīng)歌的感受。（教師運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生表達(dá)的信心。）
過(guò)渡：歌聲的作用可真大！今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《歌聲》這個(gè)感人的故事，一起感受歌聲的魅力。
3、板書課題：歌聲（學(xué)生齊讀課題兩遍）
二、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)課文
過(guò)渡：同學(xué)們，那是1920年的一個(gè)夜晚，黑暗中，海風(fēng)呼嘯，一艘巨大的游輪在大海中行駛著，船艙里人們?cè)诒M情歡笑。突然，船身劇烈搖晃起來(lái)，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎。讓我們一起回到那個(gè)危急的時(shí)刻，仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，用心想，假如你也坐在這艘輪船上，你會(huì)怎樣呢？（視屏播放海難）
2、學(xué)生說(shuō)觀看后的真切感受。（無(wú)論是一個(gè)詞、一句話、一段話，只要表達(dá)得準(zhǔn)確都可以，都要給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。）
三、深入理解、用心體會(huì)
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真好！那么，船上的馬金納叔叔當(dāng)時(shí)是怎樣的呢？讓我們一起去看一看。（ppt課件展示）
1、自由朗讀，用心體會(huì)。
2、教師引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)馬金納叔叔的表現(xiàn)。
馬金納叔叔當(dāng)時(shí) （教師做使勁游泳的動(dòng)作提示學(xué)生），他已經(jīng) （教師手指ppt課件上馬金納叔叔雙眼緊閉的神情提示學(xué)生）。
3、幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：拼命掙扎 筋疲力盡 絕望
a、同學(xué)們，你們什么時(shí)候拼命掙扎過(guò)呢？（勾起學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的回憶，理解“拼命掙扎”。）
b、你們有過(guò)筋疲力盡的感受嗎？（對(duì)說(shuō)得好的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。表達(dá)不夠準(zhǔn)確的地方加以引導(dǎo)。）
c、教師引領(lǐng)學(xué)生理解“絕望”
師：正因?yàn)檫@樣，馬金納叔叔絕望了，他認(rèn)為沒(méi)有活下來(lái)的 了。（引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出希望，從而理解絕望。）
4、指導(dǎo)朗讀
過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們一起讀出馬金納叔叔的絕望，好嗎？（學(xué)生齊讀課文，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。）
5、體會(huì)小姑娘的表現(xiàn)
過(guò)渡：此時(shí)此刻，所有的遇難者都面臨著這些困難，大多數(shù)人都像馬金納一樣開(kāi)始絕望了。然而有一位不滿十歲的小姑娘卻沒(méi)有絕望，她樂(lè)觀地面對(duì)茫茫大海、面對(duì)黑暗、面對(duì)寒冷、面對(duì)一切困難，她在干什么呢？（唱歌）
a、她是怎樣地唱歌呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫出相關(guān)的語(yǔ)句，同桌互相讀一讀。
b、讀中感悟（ppt課件展示）
同學(xué)們和老師找的一樣嗎？誰(shuí)能伴著這海浪聲把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫？（播放配樂(lè)《海浪聲》）
（先請(qǐng)一位積極舉手的同學(xué)讀，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委評(píng)一評(píng)。對(duì)既指出優(yōu)點(diǎn)又能指出缺點(diǎn)的同學(xué)鄭重地提出表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，并讓該同學(xué)克服掉第一個(gè)同學(xué)的缺點(diǎn)來(lái)讀這句話，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平。）
c、現(xiàn)在老師要做個(gè)采訪活動(dòng)，誰(shuí)有精神，老師就采訪他。（適時(shí)組織教學(xué)）
你游泳時(shí)被水嗆了是什么感覺(jué)？（為理解小姑娘要做到“一次又一次、冒、抹一抹、又唱”是需要足夠的勇氣的做好鋪墊。）
d、那么，小姑娘一次又一次地被海水嗆著，她卻堅(jiān)持唱歌，你從中感受到了什么？（學(xué)生談感受）
6、馬金納叔叔聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的歌聲后，有什么變化呢？（ppt課件展示）
a、齊讀重點(diǎn)句。
b、你覺(jué)得還有哪個(gè)詞可以代替“頓時(shí)”呢？（用近義詞替換的方式理解“頓時(shí)”。）
四、想象說(shuō)話，感悟歌聲
過(guò)渡：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)很多落難的人像馬金納叔叔一樣，聽(tīng)到歌聲后朝著小姑娘聚攏過(guò)來(lái)了。想一想，落難的人們聽(tīng)到歌聲會(huì)想些什么？四人一個(gè)小組討論，記住，認(rèn)真聽(tīng)別人的意見(jiàn)對(duì)你會(huì)有很大的幫助。開(kāi)始吧！
1、學(xué)生分組討論。
2、學(xué)生代表發(fā)言。（對(duì)說(shuō)得好的組給予掌聲鼓勵(lì)。）
3、由此可見(jiàn)，小姑娘的歌聲帶給落難的人們是什么呢？（板書勇氣、力量）
4、小姑娘頑強(qiáng)地唱著，后來(lái)她的歌聲也給人們帶來(lái)了 ，人們因此得救了。大家從內(nèi)心感謝小姑娘，是她，是她的歌聲救了大家。
五、升華主題、拓展延伸
過(guò)渡：如果沒(méi)有歌聲，這些落難的人就會(huì)被大海無(wú)情地吞沒(méi)，他們將失去寶貴的生命。也就是說(shuō)，是小姑娘給了他們第二次生命。此時(shí)此刻，你想對(duì)小姑娘說(shuō)些什么呢？
1、學(xué)生慷慨陳詞。（教師板書小英雄）
過(guò)渡：同學(xué)們的嘴巴真巧，說(shuō)得真好！那就讓我們懷著對(duì)小英雄的崇敬之情，伴著這優(yōu)美的歌聲，把課文美美地讀一遍。好嗎？（播放配樂(lè)《鋼琴曲》）
2、配樂(lè)朗誦，整體感知。
3、你還知道哪些小英雄呢？
4、同學(xué)們，其實(shí)英雄就在我們身邊。瞧，這些小英雄！（ppt課件展示小英雄圖片及簡(jiǎn)介）
5、全課總結(jié)
看著同學(xué)們驚訝、羨慕、欽佩的神情，老師想說(shuō)：聰明、勇敢、熱情的你們也會(huì)成為受人崇拜的小英雄的，老師相信你們！
六、作業(yè)（ppt課件展示）
希望同學(xué)們?cè)诠适轮袑W(xué)英雄，在學(xué)習(xí)生活中做英雄。好了，今天我們就學(xué)到這，樂(lè)到這。
教學(xué)反思：
有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂，所以課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往的形式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的探索與創(chuàng)新。我在教學(xué)《歌聲》這一課時(shí)，較好地體現(xiàn)了這一理念，從許多方面進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)為比較成功的地方有以下四個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。課前談話時(shí)我說(shuō)：同學(xué)們，今天，我們又一次來(lái)到多媒體教室和大家分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，高興嗎？給學(xué)生一種良好的心理暗示——學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。為整堂課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)寬松愉悅的基調(diào)。
二、巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生想說(shuō)、有話可說(shuō)、說(shuō)得得體。比如，當(dāng)看完海難，學(xué)生說(shuō)出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說(shuō)出了我會(huì)抓住漂浮的物體，我會(huì)拼命游等辦法。我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“拼命掙扎”、“筋疲力盡”時(shí)，我問(wèn)：“你們什么時(shí)候拼命掙扎過(guò)？”學(xué)生舉手很積極，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次，叔叔抓住我不放，我拼命掙扎，最后終于掙脫了。”有個(gè)學(xué)生說(shuō):“有一次，我在電視上看到壞蛋被警察叔叔抓住時(shí)，他拼命掙扎想逃跑。”我問(wèn)： “你們有過(guò)筋疲力盡的感受嗎？”學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“我跑了很長(zhǎng)的路時(shí)感到筋疲力盡。”有的說(shuō)：“我干了很多事后會(huì)筋疲力盡。”還有一個(gè)寫字慢的學(xué)生說(shuō)：“我寫完作業(yè)時(shí)感覺(jué)筋疲力盡。”等等。學(xué)生語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)準(zhǔn)確。還有，我為了讓學(xué)生理解小姑娘在海浪的沖擊中，堅(jiān)強(qiáng)的忍受痛苦而唱歌，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你游泳時(shí)，被水嗆了是什么感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)出了：會(huì)咳嗽、鼻子很酸、很難受等。在感受了小姑娘的英雄形象，體會(huì)了小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)后，我提問(wèn)：你想對(duì)小姑娘說(shuō)些什么？學(xué)生情緒激昂，用豐富的語(yǔ)言贊美了小姑娘，并表示要向小姑娘學(xué)習(xí)，都認(rèn)為她是當(dāng)之無(wú)愧的小英雄。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就在其中已經(jīng)不知不覺(jué)地提高了。
三、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生展示自我的信心。我認(rèn)為肯定學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，能給學(xué)生以充足的自信與鼓舞。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們更需要老師的肯定和贊賞。對(duì)于每一位學(xué)生的出采發(fā)言，我會(huì)用不同的語(yǔ)言稱贊他們。比如說(shuō)：你很聰明、你的知識(shí)真豐富、你很會(huì)想問(wèn)題、你看的書真多、老師和你的想法一樣、呀，你還知道孤立無(wú)援這個(gè)詞，真了不起等等。尤其對(duì)于不常發(fā)言或者學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，我會(huì)鄭重其事地表?yè)P(yáng)，并讓全班同學(xué)給予他掌聲鼓勵(lì)。
四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體手段輔助教學(xué)。海難對(duì)于咱們北方的孩子來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生，學(xué)生很難想像落難人的危險(xiǎn)處境。課上我借助多媒體課件，讓學(xué)生親歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的海難，很好的幫助學(xué)生理解課文，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在理解重點(diǎn)句時(shí)，課件展示句子，并配以相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解，加深了記憶。在拓展延伸時(shí)，我利用課件展示小英雄圖片，讓學(xué)生和小英雄進(jìn)行了一次親密接觸，給學(xué)生印象深刻，很好的深化了主題。
當(dāng)然，課堂中可能還有諸多不盡人意的地方，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們請(qǐng)教，在教學(xué)中努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。
《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思 篇6
《歌聲》教學(xué)反思
古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文章情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可以說(shuō)，沒(méi)有情感就沒(méi)有文章，沒(méi)有文章也就沒(méi)有語(yǔ)文，沒(méi)有我們的語(yǔ)文教學(xué)。《歌聲》這一課讓我們感受了面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，小姑娘的樂(lè)觀、自信，對(duì)生命的渴望，讓我們對(duì)小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。
抓住了著眼點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子們仿佛真的處在當(dāng)時(shí)的事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)當(dāng)時(shí)遇難者的心情，在交流的過(guò)程中有的孩子已經(jīng)哭了。這樣大的災(zāi)難，對(duì)他們來(lái)說(shuō)太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會(huì)之后再讀課文，對(duì)文中的小姑娘有了更深的認(rèn)識(shí)。
讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓孩子們充分的與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想象自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見(jiàn)”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)理解，如：一次又一次、絕望、拼命、內(nèi)心……透過(guò)這些詞語(yǔ)，孩子們體會(huì)到了小姑娘的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、災(zāi)難的可怕、馬金納的無(wú)可奈何、重生的喜悅……老師無(wú)須多言，只要適當(dāng)點(diǎn)撥，孩子們的心中便會(huì)激起一層又一層的漣漪。我們的教學(xué)不僅僅是讀，還在讀中悟。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的評(píng)價(jià)是其中一科。這一科是我要努力學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)上《歌聲》這一課，我明白了每一篇課文只要我們進(jìn)入文本，都會(huì)有精彩的課堂生成！
《歌聲》教學(xué)反思
對(duì)于兩年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《歌聲》這是一篇深?yuàn)W難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學(xué)生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設(shè)情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進(jìn)作品的生命。下面就閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)感悟談兩點(diǎn)拙見(jiàn)。
一、信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)。本課的難點(diǎn)和關(guān)鍵就在于讓學(xué)生深刻地感悟?yàn)槭裁葱」媚锏母杪暰攘舜蠹摇５菍?duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，由于他們的經(jīng)歷太少，沉船落水，在海中拼命掙扎，在絕望中渴求生存的感覺(jué)他們根本不可能體會(huì)，也就很難真正進(jìn)入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。因此在課文引入部分，我就運(yùn)用了媒體信息技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像和文字的刺激，一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的情感融入了當(dāng)時(shí)沉船后的情景中。經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能提高每一堂課的教學(xué)效率。
二、情境朗讀，感悟詞句。讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見(jiàn)”。而且針對(duì)自己班級(jí)理解能力不強(qiáng)的原因，通過(guò)劃劃句子圈圈詞語(yǔ)、運(yùn)用自讀、引讀、齊讀等形式，幫助學(xué)生理解孩子們體會(huì)到了災(zāi)難的可怕、馬金納的絕望。老師無(wú)須多言，只要適當(dāng)點(diǎn)撥，孩子們的心中便會(huì)激起一層又一層的漣漪。同時(shí)滲透讀書方法的指導(dǎo)：抓住句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)讀懂句子的意思。
三、重視識(shí)字、寫字教學(xué)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，如識(shí)字、寫字之前，找出自己認(rèn)為難讀、難寫的字。通過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)、交流討論，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立識(shí)字和寫字的能力與習(xí)慣。二年級(jí)寫字教學(xué)的重點(diǎn)是提高寫字的質(zhì)量，不僅要求把字寫正確，還要指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正，寫美觀。另外，還要注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。總之，識(shí)字、寫字教學(xué)只要抓住了重點(diǎn)，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
《歌聲》教學(xué)反思
《歌聲》是北師大教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇主題課文，主題圍繞“小英雄”進(jìn)行教學(xué)，課文表現(xiàn)了落水后的小姑娘在危難時(shí)刻白哦先出正義的信念，無(wú)所謂挺身而出的英雄氣概。目的是讓學(xué)生樹(shù)立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學(xué)習(xí)。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度的。考慮到孩子心理感悟能力不足的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，是在上節(jié)課讀文識(shí)字的基礎(chǔ)上，從關(guān)鍵句子入手，從關(guān)鍵字詞入手，利用多媒體，聯(lián)系生活實(shí)際去理解品讀，并于讀中悟情、悟中表情，提高學(xué)生的感受能力、表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我在教學(xué)《歌聲》這一課時(shí)，從許多方面進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)為比較成功的地方有以下四個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。
二、巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生想說(shuō)、有話可說(shuō)、說(shuō)得得體。比如，當(dāng)看完海難，學(xué)生說(shuō)出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說(shuō)出了我會(huì)抓住漂浮的物體，我會(huì)拼命游等辦法。我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“筋疲力盡”。在感受了小姑娘的英雄形象，體會(huì)了小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)后，我提問(wèn)：你想對(duì)小姑娘說(shuō)些什么？學(xué)生情緒激昂，用豐富的語(yǔ)言贊美了小姑娘，并表示要向小姑娘學(xué)習(xí)，都認(rèn)為她是當(dāng)之無(wú)愧的小英雄。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就在其中已經(jīng)不知不覺(jué)地提高了。
三、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生展示自我的信心。我認(rèn)為肯定學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，能給學(xué)生以充足的自信與鼓舞。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們更需要老師的肯定和贊賞。對(duì)于每一位學(xué)生的出采發(fā)言，我會(huì)用不同的語(yǔ)言稱贊他們。比如說(shuō)：你很聰明、你的知識(shí)真豐富、你很會(huì)想問(wèn)題、你看的書真多、老師和你的想法一樣。
四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體手段輔助教學(xué)。課上我借助多媒體課件，讓學(xué)生親歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的海難，很好的幫助學(xué)生理解課文，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
當(dāng)然，課堂中可能還有諸多不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)關(guān)注的面積不夠，忽視了一些學(xué)困生等。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向前輩們請(qǐng)教。
《歌聲》反思
《歌聲》寫的是1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們?cè)谟蔚媒钇ＡΡM之時(shí)都感到絕望，但一個(gè)十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂(lè)觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。
在教學(xué)中，我抓住了“絕望”，讓學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)情況下，馬金納的四周什么也沒(méi)有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風(fēng)，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過(guò)朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。
對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺(jué)他們根本不可能有。所以，要深刻地體會(huì)出為什么說(shuō)小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)之所在。
我通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生能夠直接感知，如身臨其境，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，取得較好的效果。
在音樂(lè)的襯托下學(xué)生進(jìn)入到了那種生死攸關(guān)、萬(wàn)分緊張的情境之中，在我的語(yǔ)言渲染及引導(dǎo)下，他們體會(huì)到了遇難者的 “絕望”。這樣一來(lái)，不由得對(duì)在風(fēng)浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對(duì)小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自內(nèi)心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個(gè)小英雄，我要向你學(xué)習(xí)，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地想辦法。”
《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思 篇7
《歌聲》教學(xué)案例設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
《歌聲》是二年級(jí)（下）語(yǔ)文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒(méi)，落水的人在海里拼命掙扎。一個(gè)不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵(lì)落水者堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持！她的歌聲也引來(lái)了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
課題《歌聲》便是文眼，第一自然段敘述事情的起因，落水人從希望到絕望的處境。第二至四自然段由歌聲串起，縈繞的歌聲給馬金納希望，給其他落水者力量，救生艇也尋聲而來(lái)。課文從描寫馬金納的落水入手，由點(diǎn)到面，寫出落水者從落水到獲救的全過(guò)程。課文對(duì)唱歌小姑娘的細(xì)節(jié)描寫和結(jié)尾處人們對(duì)小姑娘的感謝，表現(xiàn)出小姑娘在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，并帶給別人勇氣和力量的美好形象。
這篇課文含義深刻，對(duì)于二年級(jí)的孩子是有一定難度的。那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二年級(jí)學(xué)生既可以接受又能有所提高，是我教學(xué)的關(guān)鍵。有所感才能有所悟，有所悟才能走入文本傾情表達(dá)。然而二年級(jí)孩子的世界里對(duì)“死亡”兩個(gè)字，沒(méi)有痛徹心扉的體驗(yàn)，又該如何去體會(huì)當(dāng)時(shí)遇難人們那種絕望的心情？如何體會(huì)聽(tīng)到歌聲后，給予人們的那種勇氣和力量呢？
針對(duì)二年級(jí)孩子心理感悟能力不足的特點(diǎn)，我決定降低理解難度，從關(guān)鍵句子入手，從關(guān)鍵字詞入手，盡量聯(lián)系生活實(shí)際去理解品讀，并于讀中悟情。在深入研究教材之后，我以“歌聲”為主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并一線貫穿全課堂。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課的生字。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)誦讀課文，合作探究，感受小女孩的堅(jiān)強(qiáng)。
在課文情景中，學(xué)習(xí)生字“掙”，了解含義，識(shí)記字形。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)誦讀體會(huì)，感受小姑娘用歌聲給大家?guī)?lái)的勇氣和力量以及獲救者們對(duì)小姑娘的感激。
教學(xué)重點(diǎn)：用多種形式學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，感悟小姑娘遇險(xiǎn)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)和歌聲傳遞的力量。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字，感受歌聲給人們帶來(lái)的求生力量，堅(jiān)持到底的意志，對(duì)生存的勇氣。
一、復(fù)習(xí)
1.復(fù)習(xí)鞏固
（1）出示詞語(yǔ)：不幸 掙扎 聚攏 增添 隱隱約約 觸礁
（2）開(kāi)火車讀。提醒后鼻音的字要讀準(zhǔn)。
（點(diǎn)評(píng)：低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以識(shí)字寫字為主，復(fù)習(xí)中鞏固詞語(yǔ)十分必要。讀準(zhǔn)詞，才能讀通句，讀順才能讀出味兒，讀懂語(yǔ)境和語(yǔ)情。）
2.理解“觸礁”
（1）你們知道什么叫觸礁嗎？生聯(lián)系上下文讀。
（2）師指“礁”介紹，江河、海洋中隱沒(méi)在水下或落出水面的巖石。
船只在航行中撞上礁石，會(huì)造成船體受損、漏水、船體擱淺，嚴(yán)重的還會(huì)造成船只的沉沒(méi)。
（點(diǎn)評(píng)：在課文情境中理解詞語(yǔ)“觸礁”，識(shí)記字形，了解“礁”中石字旁表義，在低年級(jí)識(shí)字效果較好。教師用詞語(yǔ)描繪情境，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，了解觸礁的嚴(yán)重，學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，從而促使他們?nèi)缗R其境，極大激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)習(xí)下文作鋪墊，自然過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。）
二、學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)第1自然段
1.緊扣對(duì)“觸礁”的理解，師講述第一自然段的第一句。
（幻燈：1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。）
同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在想知道什么？
（點(diǎn)評(píng)：激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，表達(dá)的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，自主獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體悟感情，讓學(xué)生在課堂的前十分鐘就能積極地投入課堂，成為課堂的小主人。）
2.自由輕聲讀第一自然段，邊讀邊思考，你知道了什么？看到了什么？感受到了什么？
a交流：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。（幻燈出示）
（1）學(xué)生交流中，師相機(jī)評(píng)價(jià)：船沉了，后果很嚴(yán)重。
（2）理解“拼命掙扎”：
①你看到了嗎？你聽(tīng)到了嗎？引導(dǎo)想象，感受落水人求生的希望。
②教學(xué)“掙”
師相機(jī)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：大聲呼救，揮舞著手臂，（板書：提手旁）爭(zhēng)取著求生的機(jī)會(huì)。（板書：掙）現(xiàn)在你記住這個(gè)字了嗎？
③出示手板“拼命掙扎”。指名讀詞。
（3）指名讀句子。
小結(jié)：落水的人們掙扎著等待著救生船，抱著求生的希望。
板書：希望
b你還知道了什么？
交流：過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。馬金納絕望了，他再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。（幻燈出示）
（1）你看到了什么？學(xué)生交流
（2）相機(jī)小結(jié)學(xué)生的發(fā)言，理解“筋疲力盡”：沒(méi)有力氣喊了，沒(méi)有力氣游了，這就叫——筋疲力盡。指名讀。
（3）通過(guò)反問(wèn)，引讀課文：馬金納怎么不呼救了？馬金納怎么不游了？這樣不就是等死嗎？
（點(diǎn)評(píng)：老師問(wèn)，學(xué)生用課文中的句子回答；老師問(wèn)，學(xué)生結(jié)合對(duì)“筋疲力盡”的理解，用自己的語(yǔ)言回答，課文中的情境誘發(fā)學(xué)生的真切情感，學(xué)生憑借從誦讀中獲得的感受與體驗(yàn)，或再次進(jìn)入課文誦讀，或有感而發(fā)，以己度人，感受其情。）
3.總結(jié)：落水時(shí)抱著求生希望的馬金納在長(zhǎng)時(shí)間等待后已經(jīng)心力交瘁。他絕望了。
板書：絕望
（二）學(xué)習(xí)第2-4自然段
1.就在這時(shí)，海面上傳來(lái)了歌聲。
出示：突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。（幻燈出示）
是什么樣的歌聲？邊讀邊想，用筆圈畫出描寫歌聲的詞語(yǔ)。
結(jié)合上下文理解“隱隱約約”聽(tīng)不清。“斷斷續(xù)續(xù)”時(shí)有時(shí)無(wú)。
2.歌聲給海上的人們帶來(lái)了什么？自由讀第二至四自然段。
交流：
（1）馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）
馬金納，你怎么有了力量？游的時(shí)候，你在想什么？
（點(diǎn)評(píng)：老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，說(shuō)話環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生體會(huì)馬金納有力量的原因。）
指導(dǎo)讀。
（2）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣聚攏過(guò)來(lái)了。（幻燈出示）
①你們?cè)趺匆灿芜^(guò)來(lái)了？是什么給了你力量？學(xué)生交流。
②師評(píng)價(jià)：你們和馬金納有相同的感受。
③出示：我頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）
指名讀，齊讀。體會(huì)人們和馬金納一樣，從歌聲中獲得了力量。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生理解人們像馬金納一樣渾身有了力量不再困難，當(dāng)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受回歸文本。教學(xué)中，把“馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。”一句的主語(yǔ)換成“我”，讓學(xué)生在誦讀第一人稱中，體會(huì)到每一位朝歌聲游去的落水者都與馬金納有相同的感受，他們都從歌聲中獲得了勇氣和力量。）
（3）這神氣的歌聲帶給落水者力量，讓他們聚攏在一起，還帶來(lái)了什么？
終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！（幻燈出示）
①你讀懂了什么？
②老師引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀：
長(zhǎng)時(shí)間的等待啊——突出“終于”
真的有小艇了！——突出“一艘小艇”
小艇是向我們這里駛來(lái)的！——突出“尋著歌聲駛來(lái)”
（點(diǎn)評(píng)：這句話的含義很豐富，不同的側(cè)重便可以體會(huì)出不同的感情。在閱讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生在自由朗讀中進(jìn)行多元化的理解。）
3.歌聲是哪來(lái)的？
不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個(gè)婦女正抱著一根圓木游著，一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹了抹臉上的海水，又唱起來(lái)。（幻燈出示）
指名讀。
4.你想對(duì)她說(shuō)什么？
人們表達(dá)著感激。（圍繞感激，老師指導(dǎo)說(shuō)話。）
幻燈：感謝你，是你用歌聲_________________________。
（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。課標(biāo)中指出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。老師用課文結(jié)尾的最后一句話的主干，作為練習(xí)說(shuō)話的句式。在這里的說(shuō)話，旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，表情達(dá)意中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
5.幻燈出示最后一句：大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚歉杪暰攘舜蠹摇?/p>
齊讀
6.總結(jié)：小姑娘用歌聲，帶給人們希望，小姑娘用歌聲，給人們?cè)鎏砹擞職夂土α俊Ｐ」媚镉酶杪暰攘舜蠹摇?/p>
板書： （在“絕望”和“希望”之間） 勇氣 力量
三.教學(xué)生字“掙”
指導(dǎo)書寫：左窄右寬，第7筆橫拉長(zhǎng)，寫在橫中線上。
板書設(shè)計(jì)：
22 歌聲
勇氣 力量
絕望 希望
教學(xué)反思：
本課教學(xué)緊扣“歌聲”，聽(tīng)到歌聲，馬金納重拾勇氣和力量，聽(tīng)到歌聲，人們同馬金納一樣聚攏過(guò)來(lái)，聽(tīng)到歌聲，救生艇駛來(lái)，用歌聲串起課文的2-4自然段三條線。在教學(xué)中，重品讀、重感悟、重表達(dá)，師生、生生，在文本間互動(dòng)，深情體會(huì)、深刻感受歌聲中的勇氣和力量。
一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開(kāi)展閱讀教學(xué)
1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回文圍繞“歌聲”尋找答案，從而對(duì)歌聲又有了全面的認(rèn)識(shí)和理解：
（1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
（2）歌聲給其他落水的人們?cè)鎏砹擞職夂土α俊?/p>
（3）歌聲給救援隊(duì)傳遞了信息。
也許，學(xué)生在初讀課文的時(shí)候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們?cè)鎏碛職夂土α康模處煴仨殠ьI(lǐng)孩子再次深入課文。教學(xué)時(shí)，我注意引讀重點(diǎn)句子，理解關(guān)鍵的詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景展開(kāi)想象說(shuō)話，層層深入，解決難點(diǎn)。
2、通過(guò)讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當(dāng)馬金納筋疲力盡、深感絕望時(shí)，遠(yuǎn)處海面上傳來(lái)隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲頓時(shí)給了他力量，他奮力朝歌聲傳來(lái)的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠(yuǎn)處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過(guò)來(lái)了；援救的人們也聽(tīng)到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了”，落水的人們終于得救了。在教學(xué)過(guò)程中，我從課文入手，讓學(xué)生圈出描寫歌聲的詞語(yǔ)。這里滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。再讀句子理解“斷斷續(xù)續(xù)” “隱隱約約”的意思，又通過(guò)讀這些句子引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。
3、通過(guò)多種形式的朗讀，感悟文章蘊(yùn)含的情感
讀文不僅要了解課文的內(nèi)容，更要感悟文章蘊(yùn)含的情感，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這是在了解內(nèi)容之后，更深層次的讀。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)大家看到救生艇來(lái)時(shí)的心情，我用引讀的形式進(jìn)行情感的滲透，使他們?cè)谧x后有所悟。教師通過(guò)引讀，滲透情感；通過(guò)范讀，激發(fā)情感；通過(guò)媒體，提升情感；創(chuàng)設(shè)情境，層層深入，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、注重積累、讀講結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐
語(yǔ)言實(shí)踐的方式是多樣的，實(shí)踐的目的在于積累和運(yùn)用。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候就開(kāi)展了許多語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一——詞語(yǔ)的積累
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)指出，要“綜合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。教學(xué)引入時(shí)，我就開(kāi)始注意詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)和教學(xué)，借助偏旁表義理解“觸礁”的意思，而對(duì)“觸礁”一詞的釋義環(huán)節(jié)為學(xué)生理解事情的起因?yàn)榱虽亯|。在課文的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在誦讀中感悟，在誦讀中想象，聯(lián)系生活中的直接與間接經(jīng)驗(yàn)，借助想象理解“掙扎”“筋疲力盡”等詞語(yǔ)，又帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文理解 “隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”的意思。
語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之二——說(shuō)話的練習(xí)
說(shuō)話的訓(xùn)練是這篇課文的教學(xué)特色，一共有三次說(shuō)話練習(xí)，這三次練習(xí)是層層遞進(jìn)的。第一次說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)馬金納在掙扎之后怎么不游了？第二次說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么給了馬金納力量，讓他向歌聲游去？在兩次說(shuō)話練習(xí)中，學(xué)生體會(huì)出馬金納心理活動(dòng)中的變化，感受到歌聲給他帶來(lái)的勇氣和力量。第三次說(shuō)是在大家得救之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想對(duì)小姑娘說(shuō)的話，在老師的引導(dǎo)下，圍繞“感謝”把感受表達(dá)準(zhǔn)確、清楚。這是在學(xué)了課文的基礎(chǔ)上，有所感悟的說(shuō)。
《歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思 篇8
師：請(qǐng)你們思考，當(dāng)他們聽(tīng)到歌聲后是怎么說(shuō)？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽(tīng)到聲音，一位婦女激動(dòng)地說(shuō)：“ 。”一個(gè)男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說(shuō)：“ 。”于是， 。
生：先小組內(nèi)合作討論，再個(gè)別說(shuō)。
師：假使當(dāng)時(shí)女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽(tīng)了后還會(huì)有這樣的感受嗎？（指名）
生：人們會(huì)放棄對(duì)生的渴望。
生：人們會(huì)更加絕望與悲觀。
生：人們會(huì)越加恐懼與害怕。
師小結(jié)：那只會(huì)使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說(shuō)這個(gè)歌聲（板書：希望）
生：朗讀最后一節(jié)（讀出獲救后的高興與興奮）
小結(jié)：誰(shuí)說(shuō)歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板書：得救）
自我反思：“歌聲”這篇課文以馬金納為主的落水者聽(tīng)到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動(dòng)為重點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，通過(guò)看多媒體，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當(dāng)，疏密有致。在讓學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，我還大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)，并且我通過(guò)讓學(xué)生比較“歌聲”與“喊救命”之間會(huì)給人們帶來(lái)的感受，更讓學(xué)生深刻地體會(huì)到這位小姑娘在如此危難的時(shí)刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無(wú)限的敬意。朗讀時(shí)，更是把自己對(duì)小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。
從案中的片斷中我是從創(chuàng)設(shè)情境為切入口，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)言中內(nèi)化，開(kāi)啟了思維，提升了情感，主題設(shè)計(jì)、畫面運(yùn)用，聲響效果教學(xué)延伸等都處理得很得體有序，讓學(xué)生在情感的共鳴中記住了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。