學 棋（精選13篇）
學 棋 篇1
[教學要求]
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導人新課
有同學愛下棋嗎?[板書：棋]
指名讀“棋”，用“期”記住這個字。
你們知道有哪些棋?(象棋、圍棋、軍棋……)
有兩個學生去學棋。(板書：學)他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)輕聲讀課文，讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞。
(2)查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。
能手 棋藝 專心致志 天鵝 拉弓射箭
動物 聽講 提醒
(3)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。
(4)指導理解詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)
這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)
你們還知道有哪些能手嗎?
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。
長進：在學問或品行方面有進步。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。
(5)齊讀生字詞。
2.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。
3.分自然段指名朗讀課文，教師相機指導。
4.說說每個自然段講了什么內容。
三、精讀課文
1.學習第1自然段。
(1)自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢?
(2)指名讀。
交流：你們覺得哪些詞該重讀?說說你的理由。(能手、獨一無二)
(板書：能手)
(3)指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要用贊嘆的語氣讀這一自然段。
四、指導寫字
弓、鵝：按筆順書寫、描紅；“鵝”是左右等寬。
藝：范寫，注意“乙”的寫法。
提：左窄右寬。
札記：
第二課時
一、復習
1.認讀詞語。
天鵝 棋藝 聽講 專心致志
弓箭 動作 提醒 獨一無二
2.課文寫了一件什么事?誰能用一句簡短的話概括一下?
過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。
二、精讀訓練
1.學習第2自然段。
(1)出示掛圖，觀察：大家看看：這兩個學生怎么學的呢?
①四人小組說說兩個學生是怎么學的。
②交流。
(2)自由讀第2自然段，找出寫他們學棋的句子。
(3)交流。
一個學生是怎么學的?指名讀。
①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
②哪個詞最能概括出這位學生的學習態度?
(板書：專心致志)
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)
③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!
說話練習。
④指導朗讀。
范讀、自由讀、指名讀。
(4)繼續交流。
①指名讀。另一位學生是怎么學的呢?
出示：(略)
你能用一個詞來概括他的學習態度嗎?
(板書：很不專心)
②你從哪些地方看出他學得很不專?
(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
抓住三個動詞(聽、想、做)。
③指導朗讀。
同桌練習。
指名讀。
(5)男女生對讀兩段話。
這兩位學生同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢?
唉，卻是很不專心呀!學棋時的表現大不相同，結果當然也不一樣嘍，我們來看看吧1
2.學習第3自然段。
(1)引讀。
后來那個專心聽講的學生成為——
(板書：出色的棋手)
而那個老走神兒的學生，棋藝——
(板書：沒多大長進)
(2)理解詞語意義
①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)
②出示：
讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)
給“老是”換個詞(總是、一直)。
(3)討論：
一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?四人小組討論交流。
用“因為……所以……”把學習態度與學習結果連起來說說。
(4)指導朗讀第3自然段。
讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
三、總結課文
1.這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。(出示填空題讓學生完成)
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
2.聽課文錄音。
3.朗讀課文。
四、指導寫生字
志：上面是“士”不是“土”。
致：左右等寬，右邊是“女”。
作、獨、棋：左窄右寬；
箭：下半部寬一些。
札記：
第三課時
一、指導背誦
重點指導第2自然段。
1.教師引讀，理清層次。
這兩個學生是怎么學下棋的呢?一個學生——，另一個學生呢——，聽著聽著——，想著想著——，老師發現了，就——，可他——。
2.圖文對照，熟讀成誦。
指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做，兩組動作，熟讀成誦。
3.看板書，練習背誦。
4.指名背誦，分組背誦。
二、指導造句
1.出示例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
2.指導用“一邊……一邊……”練習造句。
三、做筆記
學 棋 篇2
教學目標：
1、 學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
教學重點：
教育學生讀書學習要專心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
教學難點：
抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
教學過程： 第二課時
一、復習引入
1、 認讀詞語。
天鵝 棋藝 聽講 專心致志
弓箭 動作 提醒 獨一無二
2、 課文寫了一件什么事情？誰能用一句話簡短地說一下？
3、 過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。
二、精讀課文
1、 學生讀第一自然段。
（1）自由讀：你們覺得哪些詞該重讀呢？
（2）指名讀：你們覺得那些詞該重讀？說說你的理由。（能手、獨一無二）
（3）指導朗讀： 秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。
2、 學習第二自然段
（1）出示掛圖，仔細觀察：這兩個學生怎么學的呢？四人小組交流說話。
（2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。
一個學生是怎么學的？指名讀。
·出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
·拿個詞最能概括出這位學生的學習態度？
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？
·講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀！
說話練習
·指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。
（3）繼續交流
·指名讀，想想：另一位學生是怎么學得呢？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎？（很不專心）
·你從哪些地方看出他學得很不專心？抓住三個動詞（聽、想、做）
·指導朗讀。
（4）男女生對讀兩段話。
3、 學習第三段。
（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝——（板書：沒多大長進）。
（2）理解詞語意思。
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：沒有長進 （說一點兒進步都沒有）
沒有多大長進 （說有點兒進步，但進步很小）
給“老是”換個詞。（總是、一直）
用“因為——所以——”把學習態度與學習結果連起來說說。
（3）指導朗讀第三自然段。
讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。
三、總結課文
1、這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。（出示填空題讓學生完成）
一個學生因為（ ），所以后來成了（ ）的棋手；而另一個學生因為（ ）所以棋藝（ ）。看來，學習、讀書時都要（ ），不能（ ）。
2、 自由練習朗讀課文。
3、集體有感情地朗讀課文
學 棋 篇3
課題 13 學 棋 一、單元教材簡析 本單元以培養學生良好的學習態度、精神品質為主體框架選取課文，設計練習。課文《學棋》、《“黑板”跑了》使學生懂得學習必須專心致志的道理。課文《晚上的 “太陽”》培養學生敢于創新的思想。課文《“閃光的金子”》讓學生學習堅持不懈、不辭勞苦、全心全意為人民服務的高貴品質。 二、單元學情分析 1、學生已經具備一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，可引導他們運用偏旁拆分、換偏旁等方法自主識字、并學習運用形聲字的形義關系幫助識字的新方法。 2、孩子積累了一定量的詞匯，但對詞的理解運用還不能很好地把握，可以聯系上下文，運用換詞或編歌謠的方法讓學生來理解詞語。 3、收集信息，整理信息在現代社會中顯得非常重要，而本單元課文都是一些名人故事，因此了解名人時代、名人故事，拓展視野，對學生來講也是一大收獲。 三、本課教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用“一邊......一邊......”練習說話。 2、采用“創設情境”、“朗讀感悟”、“發展情節法”等方法理解課文內容。 3、理解課文內容，教育學生懂得讀書學習要專心致志的道理。 四、教學重點 1、理解“能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思。 2、掌握“一邊……一邊”的句式練習說話。 五、教學難點 通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書學習要專心致志的道理。 六、課前準備 多媒體課件 七、教學時間 兩課時 教 學 過 程 第一課時 教學目標 1、學會本課10個生字，認識新偏旁“鳥”。 2、理解生字組成的詞語。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、創設情境，導入 1、小朋友，你們下過棋或看過別人下棋嗎？ 板書：棋qí）指名說：說說你用什么方法記住這個字。 下的什么棋呢？（象棋、軍棋、跳棋、圍棋..... 2、有兩個學生去學棋。(板書：學）他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。 3、讀課題，質疑（課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?） 指名說記字方法 交流 了解圍棋的歷史 讀課題，質疑 這一環節通過創設情境，激發了學生學習新知的熱情，讓他們進入主動學習的狀態。 圍繞課題質疑，可訓練學生的思維能力，激發學生探求課文內容的興趣。 二、初讀課文，學習字詞。 1、自學生字詞 （1)請大家帶著問題自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀讀,畫出不認識、不理解的字詞。
查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。 (2)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。 圍棋 能手 棋藝 弓箭 天鵝 專心致志 遠近聞名 走了神兒
(3)指導理解詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)
這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。
長進：在學問或品行方面有進步。
(4)齊讀生字詞。 按要求自由讀課文
指名讀詞語 理解詞語 齊讀生字詞 提出要求，給足時間讓學生充分地自讀，可以訓練每位學生的讀書能力。 檢查自讀情況，由個讀到齊讀，使每位學生都有交流的機會，且循序漸進。 運用多種方法理解詞語，使學生學到了方法，也真正理解了詞語的意思。 三、再讀課文，了解課文大意。
1.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。
2.指名分段朗讀課文，重點指導長句子的停頓、斷句，教師可以示范讀，領讀。 3、再讀課文，說說每個自然段講了什么內容。
4、試著回答剛才自己提出的問題。 自讀課文 指名分段朗讀課文評議 再讀課文，交流內容 嘗試解決自己提出的問題。 《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。”理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，設計多種形式的朗讀，給學生充分的閱讀時間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。 四、指導書寫 1、觀察生字 2、認識新的偏旁“鳥” 3、交流識記的方法 4、交流書寫時的注意點 5、學生看師范寫，描紅、臨摹。 重點指導“專”、“弓”的寫法。 觀察生字 認識新的偏旁 交流識記的方法 交流書寫時的注意點 學生看師范寫，描紅、臨摹。 充分發揮教材的優勢，讓學生自己去發現文字之間的聯系，利用經驗自主識字，充分調動學生的主動性，使主體作用得到有效發揮。 五、作業設計 1、讀熟課文。 2、書寫生字。 第二課時 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能用“一邊......一邊......”練習說話。 2、理解“能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思 3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、復習導入 1、這節課我們繼續學習第13課——《學棋》。（齊讀課題） 圍棋 聽講 能手 天鵝 弓箭 長進 遠近聞名 專心致志 走了神兒
2、請用一句簡短的話概括一下課文寫了一件什么事?
（兩個學生跟秋學習下圍棋的事。） 3、那么，這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢？請小朋友打開課本，帶著這個問題，讀讀第一自然段。
齊讀課題 開火車讀詞語，每人讀一個。指名讀，齊讀， 指名交流 生思考原因 開火車認讀詞語，概括課文內容可以了解學生對本課生字詞的認識情況和對文章內容的了解，以便在本堂課的教學中引起注意。 以提問的形式自然導入課文的學習，激起學生學習的興趣。 二 學習第一自然段 1、生自由讀，出示第一節。 2、生交流（秋是個棋藝高超的人）你從哪些詞語體會到的？ （1）“能手”是怎樣的人？你能聯系這句句子來說一說嗎？（能手指熟練掌握一種或幾種本領的人，在這里指秋是一位特別會下棋，棋藝高超的人） （2）還有哪個詞也能看出秋下圍棋很厲害？ 棋藝就是指下棋的本領、技術。 遠近聞名：近處的遠處的人都知道，指非常有名。 （3）原來，秋是一個特別會下棋的人，是一位下棋能手，我們可以簡稱棋手。小朋友們想想看，在生活中，還有哪些人在哪些方面本領特別大？我們可以稱他們是什么方面的能手呢？ （4）指導朗讀。 誰有本領把這句句子讀好，讓人一聽就覺得讀秋棋藝高超，名氣大。（指名讀——評價——齊讀） 過渡：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢？（不是）你從哪里知道的？ 生自由讀 生交流并重點理解“能手、遠近聞名”的意思。 生交流各種能手 指名朗讀 評價 齊讀 舉一反三，讓學生由圍棋能手拓展到其他方面的能手，拓寬了學生的知識面，使學生對能手的理解更加全面、透徹。 指導朗讀力求巧妙，“誰能將秋的名氣讀得大一些”比“誰來有感情地讀一讀”更有啟發性。 三、學習第三自然段 1、出示第三自然段，請小朋友們自由讀讀這一節。 2、指名交流，根據學生回答板書：出色的棋手 沒有多大長進 （1）出色是什么意思？特別好，能不能換個詞？（優秀） （2）長進是什么意思？（進步）沒有多大長進是什么意思？沒有大的進步。 3、知道了這兩個學生學棋的結果，你們有什么問題要提嗎？ （為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，另一個學生的棋藝一直沒有多大長進呢？ 自由讀讀這一節。 指名交流，理解詞語的意思。 學生質疑 在學生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，學生的體會完全是自主的。 啟發學生質疑出一個統領全課的大問題，比老師提出這個問題更有價值，而且使得整節課的教學過程形散神不散。 四、學習第2自然段 1、過渡：同學們真會動腦筋！想知道答案嗎？請看看文中插圖，說說這兩個學生怎么學的?
2、交流 3、那課文是怎么寫的呢？請小朋友好好地讀一讀第二小節，找找和圖相對應的句子，比較兩個人的表現有什么不同? 4、交流 ：誰先讀讀第一個學生學棋的句子？
（1）出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。 （2）哪個詞最能概括出這位學生的學習態度?（板書：專心致志）讀詞語。
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?（聽，看，問這三個動作中看出這位學生學得專心致志）
（3）“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這個學生在秋講的時候不僅用耳朵認真聽好，他的眼睛還緊緊盯著棋盤， 他學得多認真呀!
（5）練習用一邊……一邊的句式練習說話。
他一邊聽一邊看。
中秋夜，我們全家人一邊一邊（ ）。
（ ）一邊（ ）一邊（ ）。 除了一邊聽一邊看，這個學生遇到不明白的地方還要問上幾句。猜猜看，他會問些什么問題？（老師，這個棋子為什么要擺在這里？放在這里對我有什么好處……）聽了老師的解答，你們看，他臉上露出了會心的微笑，看來一定是明白了。 瞧，這個學生在學棋時他把整個兒心思都放在學棋上，這就是專心致志。（齊讀成語） 你還知道哪些成語的意思和專心致志是一樣的？（聚精會神、全神貫注、一心一意） 多好的學習態度和學習方法呀！好好讀這位學生的表現，讀到別人一聽就明白你懂得專心致志這個詞的意思了。 （5）指導朗讀。指名讀、齊讀。 5、另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀相關的句子？（出示第二個學生學棋的句子） （1）如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢？ （板書：走了神兒 ） （2）書上描寫這個學生走了神兒十分精彩，老師想請同桌合作來演一演“走了神兒”的樣子。一人做這個走了神兒的學生，一人讀這段話。注意讀的同學要盡量讀得好，演的同學注意表情，還可以做一些動作。現在開始練吧。 （3）哪一對同桌來表演？老師想當課文中的秋。 （4）師：心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。你還能想到哪些詞？（心不在焉、三心二意） （5）看了表演以及剛才幾位同學的交流，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀的時候，一定會讀得特別有感情。 生再次練讀。指名讀 （6）男女生分讀，齊讀這段話 過渡：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再來讀讀最后一小節。 觀察插圖，交流兩個學生學棋的表現 自由讀課文，找找有關句子
交流第一個學生學棋的句子。 說說最能概括這個學生態度的詞語，板書“專心致志”。 找出體現專心致志的三個動作。 練習說話。 猜猜會問什么問題 在感悟的基礎上再次齊讀專心致志。 說說專心致志的近義詞。 指名讀、評價、齊讀。 交流另一個學生的表現，讀句子，說說重點詞。 板書“走了神兒” 同桌合作練習表演、 同桌表演、評價。 男女生分讀，齊讀這段話 讓學生觀察插圖，既訓練學生的觀察能力，又能對文章內容有初步的大概的了解。 讀書就是要字字入眼，這樣才能體會到句子表達的全部感情。通過比較再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。
用一邊……一邊的句式讓學生聯系實際生活練習說話，使學生真正理解這樣的句式是表示同時發生的事情，培養了學生的說話能力。 這也是一處巧妙的朗讀指導，不說“讀得有感情”，而說“讀到別人一聽就明白你懂得專心致志這個詞的意思了”，這樣的指導因為富有啟迪性而高效。 設計表演這一環節，引導學生再一次認真讀書。加深對課文內容的理解、感悟，促進內化。 這兩處朗讀指導無任何刻意斧鑿的痕跡，與教者范讀相結合，恰到好處，渾然一體。 五、總結全文 1、齊讀最后一節。 2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”把這句句子說完整嗎？ 學下棋時，一個學生因為 （ ） ，所以后來成了（ ）；而另一個學生，因為 （ ），所以棋藝（ ）。 3、你們看，幾年后這兩個學生出師了，師傅把那位棋藝沒有多大長進的學生好好地教育了一番。（出示插圖）結合板書，想一想，如果你就是師傅秋，會對他說些什么呢？請同桌練習，哪一組練得認真，就請誰到前面來表演？（師生評價） 4、你從中懂得了什么道理？ 5、小朋友們說得真好，但是不能光靠嘴上說，還要看行動，你打算怎樣專心致志地學習呢？（生交流，師板書） 對，像課文中的這個學生一樣，學習時用小耳朵認真聽好（板書耳），用小眼睛仔細看好（板書），遇到不明白的問題要及時用嘴巴問，（板書），最后還要用心記。（板書心），合成一個“聰”字。同學們，只要你用好了這四樣寶貝，你就會成為一個聰明的孩子。所以我們學習時必須“專心致志”。 6、許多人憑著認真的學習態度和持之以恒的精神取得了很大的成就。就說現在的圍棋吧，我國現在有很多圍棋能手（馬曉春、俞斌、常昊、周鶴洋等）其中聶衛平多次獲全國、世界冠軍，被譽為“棋圣”。同學們課后可以搜集他們的小故事讀一讀。 齊讀最后一節 用“因為……所以……”說說學習態度和學習結果的關系 拓展練說
說說明白的道理 交流自己今后學習的打算，明白學習時要耳到、眼到、口到、心到，就會變聰明。 介紹我國現在的圍棋能手。 用“因為……所以……”的句式說清了學習態度和學習結果的關系。 此處表演，專家謂之“發展情節法”，寓教于樂，于學生的口語訓練中揭示了課文主題。 用一個聰字形象地揭示了學習取得收獲的秘訣：學習時要耳到、眼到、口到、心到，學生很感興趣，會留下深刻的印象。 此處由課內向課外延伸，拓寬了學生的知識，也充分證明了只有專心致志才能學有所成的道理。 六、作業超市 1、將這個故事講給家長聽， 2、讀讀陳毅吃墨水、牛頓煮手表、居里夫人讀書等小故事，說說從中明白什么？ 講故事 讀故事，明白道理。 板書設計 13、 學 棋 一 個 專心致志 出色的棋手 聰 另一個 走了神兒 沒多大長進 教學反思 《學棋》這篇課文通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色的棋手，一無多大長進）的故事，告訴我們一個深刻的道理：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。
原蘇聯教育家贊科夫在《教育與發展》中，提出了學生“一般發展”的原則，認為學生總是在學習的基礎上，總會有一定的發展。在我教學《學棋》一課中，我考慮的出發點就是讓學生在前一基礎上發展，哪怕是一點點。這堂課我主要想體現以下幾點：
一、采用對比教育，突出重點。
根據這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生“學習態度不同，學習結果出不同這一重點”內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。
二、采用圖文結合法，幫助學生理解，積累語言。
這一環節，我通過導他們看圖，讓學生自己說，接著我再引導他們讀課文，找找相對應的句子，我想這樣學生對“專心致志”理解就更到位，從而就深刻地感悟到那學生的專心認真，這時再通過“多么專心得學生啊，來夸夸他吧”的形式讓學生朗讀，我想在朗讀中這個認真的學生的形象就躍然于紙上了。又如抓住“走了神兒”、 “不由得”等詞體會另一位學生的不專心。接著我又讓學生通過同桌表演走神兒的情景、男女生對比朗讀等形式，進一步明白這兩位學生表現截然不同，因此結果也不一樣。在弄明白了他們的表現的基礎上，再讓學生先用“因為……所以……”的句式練習說話，進一步弄明白學習態度跟學習結果之間的關系。 在此基礎上，我采用“發展情節法”，讓學生設想：幾年后，兩位學生完成了學業，老師把那位上課老走神兒的學生好好地教育了一番，如果你是他的老師“秋”，你會怎樣對他說呢？通過對話練習、上臺表演，使學生加深理解兩位學生不同結局的深因，受到情感熏陶，懂得不努力什么都學不會，只有專心致志才能學有所成的道理。
三、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“舉世聞名”，然后提問“你能通過朗讀，讀出秋的棋藝高超嗎“”又如等等。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易把這個意思讀出，感情自然真切。這為完成“能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一教學目標服務。 在這堂課的實際操作中，還有一些做得不到位的地方。如讓學生說話時，沒有能完全把學生引導到說一段完整的話上來，以后在這方面我要多注意，再多一點加強學生說的練習。另外，如果課堂時間不夠，可把寫字教學放到第三課時，讓學生一課一得，而不節外生枝。
學 棋 篇4
☆ 教學目標
1 .能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 .學會10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3 .理解課文內容，懂得做任何事情都應該專心致志。
☆ 教學重難點
識字讀文是本課教學的重點，而在課堂內引入課外讀本是一種新的嘗試，把課內閱讀與課外閱讀有機結合，使學生在拓展閱讀中形成歸納、總結的能力是教學的難點。
☆ 教學準備
與課文配套的教學掛圖及配套補充讀本《小麻雀和百靈鳥》。
☆ 設計思路
《學棋》這篇課文在語言及內容上都便于學生閱讀和理解，因此教學時并不把理解課文內容和感悟所講道理作為難點來抓。所以在這課教學上，我把重點落實在讀上。
1.放手學生去讀。我們都知道閱讀教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，尊重學生的生活經歷、體驗、個別特點和認知水平。因此，教學時創設了指圖說理和換位人情的環節，引導學生深入讀文想象，把讀、悟的主動權交給學生，真正激發起學生對學習態度的認真思索。
2.引導學生去讀。利用這類文情簡單、易于閱讀的課文，創設學生遷移讀的場景，在學生已經掌握重點獲理后，引入同類教材，形成歸類學習，引導學生用同種思維獨立閱讀，充分發揮出課文作為“例子”的作用。采取這種看似循環往復的方式進行教學，絕不是在同一層面上的重復，而是螺旋式上升。只有這樣由扶到放，由積累到外化，學生才會日有寸進，逐步提高其閱讀能力。
☆ 教學過程
第一課時
設計理念
一、游戲識字，扣題激疑
1.小朋友，你知道老師給大家帶來了什么?(出示幾顆木制棋子。)
2.這個“棋”字該怎么寫呢，請你也來做個造字專家!(學生自由創造并說理由。)
3.揭示謎底(教師板書“棋”。)，想想古人為什么這樣造“棋”字?
4.除了老師手里拿著的這些棋，你還知道哪些棋呢?(引出圍棋，簡單介紹圍棋。)
5.今天我們來學習一篇有關于學下圍棋的故事——“學棋”。(學生大聲讀題目。)
6.讀了這個題目，你已經知道了什么?還想知道什么?(板書：誰學棋?跟誰學棋?怎么學棋?結果怎樣?)
7.你的感覺對嗎?讓我們一起打開書去找找答案吧！
二、初讀課文，理渭文脈
1.自讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的或難讀的字多讀幾遍。
2.檢查讀文，隨機正音，指導讀好長句。
3.再讀課文，想想你能解決哪些問題?
4.學生回答，理清文脈：現在誰來說說這篇課文講了一件什么事情?(古時候兩個學生向圍棋能手秋學下圍棋，一個專心致志，一個心不在焉，專心的學生后來成為了出色的棋手，而上課老走神的學生棋藝一直沒有多大長進。)
三、分析字形，指導寫字
1.觀察字的結構，左右合作學習、交流，選出最好的識字方法。
2.匯報交流。
3.習字冊描紅。
這樣的識字教學看來大費貴周章，其實不然，通過造字游戲調動學生識字的積極性，同時造字游戲還蘊涵看讓學生關注漢字的構字規律，更好地掌握識記漢字的方法。這樣的識字教學滲透久了，學生學字時就會自然而然地去猜想古人這樣造字的原因和規律，達到自能識字的目的。
根據這篇課文語言通俗易懂，文意淺顯明了的特點，因此在教學時采用“一切問題從學生中來，一切問題到學生中去”的教法，培養學生自己提出問題，解決問題的能力，避免了教師過多不必要的講解。 《語文新課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。”理解內容、體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，需要給學生充分的閱讀時間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。第二課時 設計理念 一、復習檢查
1.聽寫生字詞：圍棋 專心致志 天鵝 弓箭 動作 聽講
2.一分鐘自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯別字的原因了嗎?
二、圖文結合，隨機教學
問題一：他們跟誰學棋?(秋。)
1.誰來介紹一下“秋”?(句式訓練，如：秋是古時候下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名。)
2.一提起“秋”，人們會怎么說?(如：人們會翹著大拇指，說：“秋下棋可厲害了，沒人比得過!”……在說話中理解“能手”、“遠近聞名”的意思。)
3.誰來夸夸他?(指導朗讀。)
問題二：誰學棋?怎樣學棋?
1.隨學生回答，板書：專心致志 走神
2.讀讀書，看看圖，你能指出哪個學生專心致志學棋，哪個學生學棋的時候走了神?
(1)指圖說理：左邊穿紅衣服的學生專心致志學棋，瞧!他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還問上幾句。
(2)拓展想象：專心致志的學生在學習的過程中還可能會有怎樣的表現?(如：托看下巴，皺著眉頭，仔細想老師為什么這樣布子；聽得入了神，當聽到老師講得精彩的地方不停點頭，連說“妙，真妙!”……)
(3)指導該句：他學棋多么專心，讓我們一起來贊贊他！
(4)指圖說理：右邊穿藍衣服的學生聽著聽著就走了神，好像看到有美麗的天鵝正從遠處飛來……
(5)換位入情：如果你是這位學生的老師，你喜歡這樣的他嗎？請你做小老師提醒提醒他！
（注：往往在學生做老師提醒這位走了神的學生時，都會聯系到最后一段的結果來進行教育，因此，教者就可以趁熱打鐵把最后一段輕描帶過。）
(6)指導讀句：多不認真的小朋友，讓我們一起來提醒他！
問題三：結果怎樣？（此環節可以根據課堂實際需要融入上面環節，如果沒有聯系到，只需采用引讀法：后來一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有長進。）
三、課內外結合，同類閱讀
1.自由讀全文：學完這篇課文，你有什么獲得或困惑?
2.請每個小朋友把課外補充讀本拿出來，快速閱讀《小麻雀和百靈鳥》，課文寫了什么事，跟《學棋》有什么相同的地方?
3.小組內閱讀討論，大堂交流，獲得道理。
四、延伸課外，讀寫結合
老師這里還有一篇文章《吃墨水》，講了陳毅爺爺小時候的事情，請回家去讀讀，看看這篇文章和我們剛學過的兩篇課文有什么相同和不同的地方。你又能獲得什么啟示?請把你的感想寫在周記本里，和老師來交流。
補充教材：
吃墨水
陳毅爺爺小時候非常喜歡讀書。
有一次，他正在看書，媽媽端來餅和芝麻醬，叫他蘸著吃。他一邊看書，一邊吃餅。書桌上有一個大墨盒，他竟把餅蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。媽媽走進屋，看到他滿嘴都是墨，吃驚地叫了起來。這時，他才發現蘸的不是芝麻醬，而是墨水。
媽媽一邊責怪他，一邊心疼地拉他去漱口。他卻笑著說：“沒關系!吃點墨水好哇，我肚子里的墨水還太少呢!
默字的目的不是為了懲罰學生多抄多寫，而是為了讓學生更好更有效地記憶生字。默寫完后請學生自己翻書訂正，并與同桌交流，既減輕了學生默字罰抄的負擔，又提高了識字的效率，久而久之，學生每寫錯別字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記。 把詞語的理解蘊含在靈動的說話訓練中，詞語的意義也就不再顯示出惟一性和標準性，而是有看更多豐富的、形象的內涵。 觀圖與讀文巧妙結合，讓學生指出“專心的學生”后，追問“專心的表現”，促使學生聯系課文讀句，聯系生活想象，在練說練讀中懂得“只有認真去學習，才會覺得學習是一件有趣的事”。 給予學生一個老師的角色，讓學生產生自己教育自己的愿望，同時這個環節更需要老師的靈動發揮與評價，可以變成一個小巧而活潑的言語交際環節。 只有通過大量的讀書實踐活動，學生才能學好母語。通過同類閱讀，擴大眼界，讓學生在課文中所學得的歸納方法與學習方法當堂得到遷移運用，形成能力。 “處處留心皆語文”，教師要善于創造學習資源和實踐機會，有意識地培養學生的讀寫能力。
學 棋 篇5
教材分析：這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們做事必須專心致志的道理。
學情分析：采用變序的教學方法，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得做任何時都要專心致志的道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，通過比較兩個學生學棋時的表現，懂得做任何事都要專心致志。
3、 學寫生字“棋、作、能、致、鵝”，認識一個新偏旁——“鳥”字旁。
教學重點：
理解“能手、專心致志”等詞語的意思；理解課文，使學生懂得做任何事必須要專心致志，才能有長進。
教學難點：
理解“能手、專心致志”等詞語的意思；懂得做任何事都必須要專心致志。
教學準備：
多媒體課件 生字小黑板
教學過程：
一、復習導入：
1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進
2、用上前面這些詞，概述課文大意。
二、學習首尾段，設疑：
（一）學習第一自然段：
1、秋是一個什么人？自讀第一自然段
（能手、遠近聞名）
2、齊讀第一自然段，夸夸他。
（二）學習第三自然段：
1、兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒，他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？自讀第三自然段
2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）
理解：出色、長進
三、學習第二自然段：
1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
2、默讀第二自然段，做到：不動唇、不出聲、不用手指，邊讀邊想。
再讀第二自然段，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“﹏﹏”畫出另一個學生學棋的句子。
指名讀畫的句子。
三讀第二自然段，看看圖，對照圖讀讀相關的句子，同桌相互說說原因。
3、交流：
①誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）
②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）
他在看什么？聽什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）
師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。
換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？
指導朗讀：誰愿意夸夸他？
看著板書把這句話記在心里。
③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什么意思？
他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）
別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）
是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。
換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？
指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！（讀出惋惜的語氣）
四、總結：
1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？
（指名說）
2、①看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？
（學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 ；而另一個學生，因為 ，所以棋藝。看來讀書學習都要 不能 。）
②去掉“因為”你還會說嗎？
意思沒有變。
3、讀讀剛剛的句子，你還想說些什么？你能繼續往下說嗎？（看來 。）
4、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。
5、自由大聲地朗讀全文。
五、引入古文。
1、出示古文：這個故事發生在在2000多年前的春秋時期，當時人們是怎么寫的想看看嗎？教師范讀。
這就是古文，幾句話就把這個故事說清楚了，到了中學，咱們就要學習這樣的古文了。
2、2000多年來，這個故事教育了一代又一代人，直到今天我們還要來學習它，讓我們有從中受到教育。
六、學寫生字，認識偏旁
1、指名讀生字“棋、作、能、致、鵝” 。
2、仔細觀察這些生字，說說它們在字形結構上的相同點和不同點。
3、教學“鳥”字旁：回憶曾經學過的帶“鳥”字旁的字——雞、鴨、鴉
總結“鳥”字旁的字一般與禽類有關。
4、教師范寫：鵝。
5、學生描紅。
學 棋 篇6
課題研究：低年級語文教學中良好學習習慣的培養
學棋（第二課時）
一、教學要求
1.有感情地朗讀課文，學會“棋”“致”兩個生字。
2.理解課文內容，了解兩個學生在同一個“名師”的指導下，因為學習態度的不一樣，導致了不同的結果。從而懂得讀書學習要專心致志。
二、教學重、難點
通過對課文朗讀、表演，明白學習要專心致志的道理；并在理解中進一步指導朗讀。
三、教學準備
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四、教學過程
（一）復習導入
1.復習詞語
圍棋 能手 另一個 天鵝 動作
遠近聞名 專心致志 拉弓射箭
2.我們已經學過課文了，誰能說說課文講了“ 跟 學棋的事”。
（二）教學課文
1.秋是怎樣的人呢？（出示第一自然段）
（1）指名讀，其余同學邊聽邊思考，你了解到秋是怎樣的人？
（2）交流。
“能手”：怎樣的人才能稱為“能手”？（下棋下得特別好的人。）除了下圍棋的能手，你還知道有哪些能手？（評：有這么多能手呀，看來只要你用心，不管做什么都能成為能手。）秋下棋的水平好到了什么程度？（遠近聞名）
“遠近聞名”：遠遠近近的人都知道秋下棋下得好。（讀詞，評價。）
（3）誰再來完整地介紹一下秋？（指名讀第一小節）這樣一個下棋高手，你佩不佩服？
2.俗話說“明師出高徒”，秋下棋的本領這么高，他的學生一定也很棒。結果是不是這樣，請同學們打開書本，讀讀，找找。
（1）生自由閱讀。
（2）交流、出示：
出色的棋手：說明這個學生棋下得怎么樣？
沒有多大長進：“長進”是什么意思？這里說“另一個學生一直沒有多大長進”，要是把“多大”去掉，改成“一直沒有長進”，行嗎？
奇怪呀，明明同一個老師教，一個學生成了出色的棋手，另一個學生棋藝一直沒有多大長進，這是怎么回事呢？我們呀，一起讀讀課文，找找答案。
3.學習第二自然段
（1）了解默讀：以前我們讀課文，都要求讀出聲音，今天我們換種讀法，要求大家光用眼睛看，嘴里不能發出聲音，不過嘴唇可以動，這樣的讀法叫做默讀。明白了嗎？下面就請同學們默讀第二小節，用直線畫出一個學生學習的句子，用曲線畫出另一個學生學習的句子。好，開始。
（2）出示“一個學生……還要問上幾句。”
師：這里有三個動作非常關鍵，誰發現了？
（聽、看、問）
他是先聽后看，還是先看后聽呢？（是同時的）哦，一邊聽一邊看，是同時做的呀。那誰也能用“一邊……一邊”說句話？
這個學生在學棋過程中，用上了“耳朵”“眼睛” ，還有“嘴巴”，我們都知道，要想提出問題，就得積極開動腦筋，用“心”思考才行。（板書：聰）
學習的時候，能做到耳到、眼到、心到、口到，就可以用一個詞來說——“專心致志”（指名讀詞）誰能說幾個和它意思差不多的詞。（送詞：聚精會神、全神貫注）
誰能把他的認真讀出來。（指名讀句子）
說到這里，你們一定知道為什么這個學生能成為出色的棋手了？
出示：因為 ，所以他成了出色的棋手。
（3）另一個學生呢？他又是怎樣學習的？
（出示：另一個學生，……動作。）
“走了神兒”，用我們經常說的一個詞，另一個同學聽著聽著就怎樣了？（開小差。）
那他想到了什么？
（好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。）指導朗讀
這只天鵝的樣子那么清晰、逼真，讓他以為是真的天鵝來了。這時，他又想到了什么？（他想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇！）指導朗讀。
“想著想著，……動作。”不由得：不由自主。拉弓射箭：（表演）這弓拉得可真有力，可真滿呀。誰來讀讀這話。
師：老師發現了，提醒他——……又去想別的事了。
猜猜看，這個學生用會想些什么事呢？（自由回答。）
這個學生上課總不認真聽講，一會想這，一會想哪，用一個詞來說——“走了神兒”“三心二意”“心不在焉”。
同學們，現在你知道另一個學生為什么棋藝一直沒有多大長進了吧？
因為 ，所以他的棋藝一直沒有多大長進。
4.演一演：同樣的老師教，同樣的環境學，一個學生專心致志，另一個學生走了神兒，心不在焉。誰能來演一演呢。（準備圍棋）
5.指名讀課文。
就這樣，后來，——（出示最后一段話。）
6.面對這樣一個結果，另一個學生怎么也想不明白這是什么原因。哪個聰明的小朋友愿意告訴他呢？那他該怎么做呢？
（三）教學生字
過渡：是呀，只有專心學習，才能學有所成；只有專心學習，才能越來越聰明。下面我們來看兩個生字，看誰能又快又好地記住。
1.棋
（1）你還知道有什么棋？
（2）看看棋是怎么寫的？
（3）師講解寫字要領。
2.致
（1）誰有辦法記住它？
（2）師講解寫字要領。
教學悟語：
《學棋》是篇淺顯易懂的寓言故事，課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，從而告訴人們學習必須專心致志的道理。
課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如同運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學設計中，我緊扣研究課題，讓了解學生學情況的基礎上進行備課。因而在課堂教學中，我側重于教給學習一定的語文學習方法。
片段一：
師；誰再來完整地介紹一下秋？
生1：（讀第一自然段）
師：我聽出來了，你把“遠近聞名”讀得很響亮，是在告訴大家秋的名氣大呢。誰再來讀？
生2：（讀第一自然段）
師：你把“下圍棋”讀得很響亮，是在告訴大家他是下圍棋的。……將不同的字讀得用力，就能表達不同的意思。
這是關于朗讀的教學。這個環節，我想要告訴學生，不同的重音能表達不同的含義。因而在朗讀過程中，應有所側重。也只有將一些關鍵字詞讀清晰，才能準確的傳情達意。
片段二：
師：以前我們讀書，都是大聲朗讀，今天老師要教給你們另一種讀書方式——默寫，它需要你們用心讀，嘴里不可以發出聲音，但嘴唇可以動。明白了？——默讀課文第二自然段，用直線劃出“一個學生”學棋的句子，用曲線劃出“另一個學生“學習的句子。
應該說，現在二年級的學生正處于一個過渡時期，從低年級依靠老師的講解到中高年級自己獨立思考課文的階段。在默讀中讀懂課文，理解課文，是非常有必要的。因而在教學中，我著力對學生講情默讀的要求，把要做的事情（讀、劃）進行投影，對于指導學生的學習很有幫助。
片段三：
師：(生齊讀第三自然)另一個學生怎么也不明白,為什么同樣的老師教,他的朋友會學得出色,而他的棋藝始終沒有多大長進。哪個聰明的小朋友，來告訴他？
生1：因為他聽課的時候走了神兒，所以就學不好棋了。要是他能專心聽講，也能成功的。
生2。因為他上課心不在焉，三心二意，所以棋藝一直沒有多大長進。
這是本課的主旨所在，是需要學生領會懂得，并在以后的生活、學習中運用的：不管做什么，都要專心致志，才能有所成就。但作為一堂語文課，這樣的道理只需領會，無需明言。學生能做這樣的回答，就表明了他們已經心有所悟。同樣，這也是我們課題組所研究的一個宗旨。
以上是覺得本課處理較好的環節，另有很多不滿意的地方存在。
1、教學環節不夠緊湊，導致了“演一演”沒能進行。原本打算在學生學完第二自然段的時候，讓他們扮演一下學棋的過程，想通過這樣一個環節，進一步激發學生對文本的理解。可惜，由于時間沒能把握到位，此環節沒能進行。
2、上課語速過快，使得學生語速也加快，這就不利于學生情感的表達和對文字的理解。
單老師的幾個教學環節給我留下了極為深刻的印象：
1.注重朗讀的自讀自悟和朗讀形式的多樣化。
聽單老師的課，最大的感受就是單老師非常注重對學生朗讀能力的培養，對一些關鍵詞語該怎么讀，不是直接告訴學生，而是通過反復的引導讓學生自悟朗讀方法，如分析第一段時，單老師抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超，先讓學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生讀讀“遠近聞名”，一開始并不響亮而且語速很快，師說教室里的人都知道了，再讓學生讀，這一次整個學校的人都知道了，再讀，這回錦豐鎮的人都聽到了，一次次幽默的導語讓學生自己體會到讀好這個詞語必須慢一點、響亮一點。
再如：單老師讓學生完整地介紹一下秋，也就是朗讀第一段，她對不同學生的讀法給予不同的評價，有的學生側重“下圍棋”，師評價：你告訴了我們他是哪方面的能手？有的學生側重“能手”，師評價：你告訴了我們他的圍棋下得很好。有的學生側重“秋”，師評價：原來你想告訴我們這位能手叫什么名字啊！……諸如此類的評價語言，聽起來讓人感覺到師生之間的平等對話和隱性的鼓勵。
朗讀的形式也是多樣化的，有詞語的領讀、個別讀、表演動作讀、齊讀等形式，先引導學生讀好關鍵詞語，再把詞語放進句子中，連詞成句，連句成段，一步步地引導學生把握正確的情感投放。
2.注重語言能力的熏陶和培養。
提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，單老師就比較注重培養學生的說話能力，通過親切的鼓勵使學生樂說，通過恰當的評論引導學生善說。如：“一邊……一邊……”，請學生說說相關的句子，明白這要表示兩個同時發生的動作。再如：介紹完兩個學生是怎么學棋的，分別用“因為 ，所以他成了出色的棋手。”和“因為 ，所以他的棋藝一直沒有多大長進。”進行說話練習，把學生對兩個學生不同的學習態度用自己的話進行表述，我認為也很到位。
3.利用“聰”字對學生進行良好學習習慣的培養。
師說：這個學生在學棋過程中，用上了“耳朵”、“眼睛” ，還有“嘴巴”，我們都知道，要想提出問題，就得積極開動腦筋，用“心”思考才行。相機板書“聰”， 學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。
提一點小建議，理解“能手”一詞時，師問：除了下圍棋的能手，你還知道有哪些能手？學生交流后，師評價：有這么多能手呀，看來只要你用心，不管做什么都能成為能手。如果問這些人是怎樣才能成為能手的呢？這個問題留到最后再來討論。然后到最后總結：只有一心一意、專心致志地用心學習、訓練，才能成為真正的能手。讓學生自己悟出用心的關鍵作用。
一、重視朗讀訓練。
《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。”這堂課，單老師做得比較好。不管是理解內容，還是體驗情感，單老師都以學生的充分閱讀為前提，設計了多種形式的朗讀，給學生充分的閱讀時間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。如教學第一段課文，單老師緊緊抓住“能手”、“遠近聞名”重點詞語，通過朗讀，加深了對詞語的理解和體驗，使學生感受到了“秋”高超的棋藝，由此產生敬佩之情。在指導學生的朗讀中，單老師及時、適當、又帶有鼓勵性的點評，起到了“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。
二、扎實生字教學。
識字、寫字是低年級語文教學的重要組成部分，在這一環節中，單教師始終把學生放在主體地位，讓學生自己去發現文字之間的聯系，利用經驗自主識字，充分調動了學生的主動性，使主體作用得到有效發揮。如教學“棋”，學生識記的方法很多，有結構分析法，有用聲旁和形旁的記憶，也有用“期”換偏旁來記。學生能主動參與，在相互交流中掌握識、寫的方法，為今后的語文學習打下扎實的基礎。
三、提高說話能力。
第二自然段是課文的重點。課堂上，單老師先讓學生默讀，劃出兩個學生學棋的不同態度。再讓學生讀句子，說說自己的體會。老師能尊重學生的獨特體驗，以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地理解兩人學棋的不同經過導致不同結果，感悟語言，加強了語感訓練。課文中“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，單老師啟發學生聯系生活經驗，進行說話訓練，把所學的運用到自己的生活中。然后帶領學生朗讀，體會一個學生的認真、專心。教學課文的第三段時，單老師抓住“出色”和“一直沒有多大長進”進行對比朗讀，讓學生明辨是非。接著引導學生運用“因為……所以……”這個句式，理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系。這樣的練習，既提高學生的說話能力，同時更好地使學生懂得學習要專心的道理。
整堂課教學思路清晰，教學語言規范。但在學生朗讀時，老師多處打斷。我認為有時老師也應該做個好聽眾，聽學生用情用心讀完后再進行指導。
單老師執教的《學棋》這課，優點主要是：
一、在對比中教育人.
學習態度的對比。教學中，她首先讓學生讓學生思考“秋”是怎樣的一個人，然后用“名師出高徒”巧妙啟迪，但結果怎樣？讓學生默讀課文，從文中找到相應的語句，讀一讀。學習“第一個學生”抓住“專心致志”，讓學生從文中找出“從哪里可以看出他專心致志”，通過重點詞語“聽、看、問”來體會他學習時專心致志，然后讓學生進行朗讀練習，讀出他“專心致志”的樣子；學習“另一個學生”的表現時，讓學生看看他在做什么？引導學生歸納出“心不在焉、三心二意”等詞語。
二、課堂上注重對學生進行詞句訓練。
她注意引導學生體會用詞的準確。我們祖國的語言是極其豐富的，往往一字之差，就相距千里。所以在語文教學中要讓學生體會到用詞要準確。例如她在教學結果這一部分“另一個學生棋藝一直沒有多大長進”，就把它換成“另一個學生棋藝一直沒有長進”。讓學生進行朗讀、比較、體會兩句話意思有什么不同。學生通過朗讀體會出“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小。從中體會出用詞的準確。
商榷處：
1.在理解“專心致志”時，還可通過讓學生說一說“他聽什么？看什么？問什么？”讓學生進一步體會專心致志時應是什么樣子。不要過于強調“走神兒”，特別是“拉弓射箭”這個動作。不由自主時做的動作是無意識的，我覺得不要那么用力.還有想像“走神兒”會想些什么，也沒有多大意思，難道要學生學習怎么胡思亂想嗎？我們老師要注意對學生的正面引導。
2.在總結部分，感覺老師的話比較羅嗦、重復。師先說了兩個學生不同的表現，學生齊讀了第三自然段，然后問：哪個聰明的學生告訴他，為什么不如對方？第三步才讓學生說說；告訴她應該怎么做？我覺得不如以“名師出高徒”設疑，要成為高徒，除了有名師教，還要怎么樣？直接告訴學生應該怎么做，這樣直截了當，而且前后呼應。
學 棋 篇7
教材分析： 這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。 第一課時 教學目標： 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。 教學重、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課新詞。 教學準備：生字小黑板 教學過程： 一、導入課文 有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。 揭示課題。齊讀課題。讀了課題你有什么問題？學生提問。 二、初讀課文 1、學生字 ⑴輕聲讀課文。 要求：讀準字音，畫出不認識、不理解的字詞。 ⑵查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。 能手 棋藝 專心致志 天鵝 拉弓射箭 動物 聽講 提醒 ⑶指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。 ⑷指導理解詞語。 能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。 課文中說秋是什么能手？ 這是說秋的圍棋下得怎么樣？ 棋藝：下棋的本領、技術。 專心致志：一心一意，集中注意力。 天鵝：生活在海邊，全身白色。 主 備 欄 復 備 欄 獨一無二：僅有一個，沒有第二個。 2、各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。 3、分自然段指名朗讀課文。 4、說說每個自然段講了什么內容。 三、指導寫字 圍 另 弓 箭 專 弓和專：指導筆順后描紅。 另和箭：都是上下結構的字，“另”是口和力；“箭”上面是竹字頭，下面是前。 圍：是全包圍結構的字 第二課時 學情分析： 采用變序的教學方法，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得做任何事時都要專心致志的道理。 教學目標： 1、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。 2、理解課文內容，通過比較兩個學生學棋時的表現，懂得做任何事都要專心致志。 3、學寫生字“棋、作、能、致、鵝”，認識一個新偏旁——“鳥”字旁。 教學重、難點： 理解“能手、專心致志”等詞語的意思；理解課文，使學生懂得做任何事必須要專心致志，才能有長進。 教學準備：生字小黑板 教學過程： 一、復習導入 1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進 2、用上前面這些詞，概述課文大意。 二、學習首尾段，設疑： 1、學習第一自然段： ⑴秋是一個什么人？自讀第一自然段 （能手、遠近聞名） 主 備 欄 復 備 欄 ⑵齊讀第一自然段，用贊嘆的語氣來夸夸他。 2、學習第三自然段： ⑴兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒，他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？自讀第三自然段 ⑵指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大長進）理解詞語意思。 “出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般） 出示：沒有長進（說一點兒進步都沒有） 沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很小） 三、學習第二自然段 1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？ 2、默讀第二自然段，做到：不動唇、不出聲、不用手指，邊讀邊想。 再讀第二自然段，用“——”畫出一個學生學下棋的句子，“~~~”畫出另一個學生學棋的句子。 指名讀畫的句子。 三讀第二自然段，看看圖，對照圖讀讀相關的句子，同桌相互說說原因。 3、交流： ⑴誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒） ⑵一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子） 他在看什么？聽什么？“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀！想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問） 師：在學棋時這個學生就是這樣認真地聽老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。 換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意 思差不多？ 指導朗讀：誰愿意夸夸他？ ⑶另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾種解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙；2、心思、注意力；3、神氣；4、機靈）“走了神兒”是什么意思？ 他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找 主 備 欄 復 備 欄 一找？（學生讀句子） 別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做） 是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。 換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？ 指導朗讀；有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！（讀出惋惜的語氣） 四、總結。 1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？（指名讀） 2、⑴看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？ （學下棋時，一個學生因為_____________，所以后來成了_____________；而另一個學生因為_____________，所以棋藝_____________。看來讀書學習都要_____________不能_____________。） ⑵去掉“因為和所以”你還會說嗎？ 意思沒有變 3、讀讀剛剛的句子，你還想說些什么？你能繼續往下說嗎？（看來_____________。） 4、總結：是啊，看來我們平時無論做什么事，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。 5、教師贈送名言：“要想學得藝驚人，虛心專心加恒心。” 6、自由大聲地朗讀全文。 五、學寫生字，認識偏旁。 1、指名讀生字“棋、作、能、致、鵝”。 2、仔細觀察這些生字，說說它們在字形結構上的相同點和不同點。 3、教學“鳥”字旁：回憶曾經學過的帶“鳥”字旁的字——雞、鴨、鴉，總結“鳥”字旁的字一般與禽類有關。 4、教師范寫：鵝。 5、學生描紅。
學 棋 篇8
1、 能正確流利有感情的朗讀課文。
2、 學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、 理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重難點：識字、寫字、朗讀
教學時數：兩課時
第二課時
一、 聽故事導入，激趣
1、 開火車讀詞
2、 師：這節課，我們一起來學習一篇古時候的故事《學棋》。
3、 聽故事
二、 學習首尾段，設疑
師貼圖：看，老師帶來了一位圍棋高手，想不想認識他？
1、 自讀課文第一自然段，讀后請同學向大家介紹。（可重組課文，變序介紹）
2、 指名介紹，師生評價。
3、 聽了他們的介紹，大家都知道他棋藝高超。誰能通過朗讀來讓大家感受到。（抓住“能手”、“遠近聞名”讀出秋的棋藝高超。
4、 師：這么有名的圍棋能手，拜他為師的人可不少，瞧，這就是他其中的兩位學生。（貼圖）熟話說的好，名師出高徒，這兩位一定能成為下棋高手了，對嗎？要知后事如何先來讀讀第三自然段。
5、 齊讀第三自然段
6、 師問：故事結果怎么樣？相機板書：出色、沒多大長進
7、 你是怎么理解這兩個詞的？你能讀出它們的區別嗎？
8、 過渡：名師手下教出了差別這么大的兩個學生，想知道為什么嗎？
三、 精讀重點段，明理
1、 看圖，說說這兩個學生是怎樣學棋的？
課文那一自然段寫了這幅圖，找出來讀一讀，用橫線畫出第一個學生學棋的句子，用波浪線畫出另一個學生學棋的句子。
2、 比較他們學棋有什么不同？小組交流，匯報。師板書：專心致志、三心二意
3、 出示句子1，指名讀，學生評價。（抓住“聽、看、問”體會專心致志）
4、 出示句子2，指名讀，學生評價。（抓住“走神、不由得”體會學棋不專心）
5、 男女生比讀
6、 誰能用“因為……所以……”告訴大家為什么同一個老師的學生，一個出色，一個卻沒多大長進？
7、 我們班的學生都很樂于助人，你們誰能勸勸這個不專心的學生或給他出出主意讓他專心學習。
8、 小結：《學棋》這個故事告訴我們學習一定要專心致至。
四、學習生字
1、出示生字“鵝”、“箭”。
2、說說怎樣記住他們？（“箭”用字理識記）
3、觀察結構，指導書寫。
學 棋 篇9
教學要求：
1學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
3理解課文內容，教育學生，讀書、學習要專心致志。
教學重點：
理解“獨一無二、專心致志”等詞語；朗讀、背誦課文；理解課文，使學生懂得讀書學習必須要專心致志，才能有長進。
教學難點：
理解“獨一無二、專心致志” ；懂得讀書學習必須要專心致志，并落實在行動中。
教學時間：
三課時
第一課時
課時目標：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋 藝 盤 鵝 弓 箭。
教具準備：
生字卡片
教學過程：
一導入
1出示：圍棋
小朋友，這是什么棋？
板書：圍棋 學習生字“棋”
2介紹圍棋：
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3我們來學習的課文，就是講兩個學生學圍棋。
完成板書 學生齊讀課題
二初讀課文
1學生自由大聲讀課文
2檢查：
棋藝 天鵝 出色 走神兒 獨一無二
動作 聽講 長進 專心致志 拉弓射箭
指讀、指名領讀、齊讀。
3指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的 學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4小組讀課文，讀后評議
5齊讀課文
三學習生字書寫：棋 藝 盤 鵝 弓 箭
1學生齊讀生字
2記憶生字、書空默寫
3教師范寫：
箭、盤、鵝
4學生完成習字冊
第二課時
課時目標：
細讀課文，有感情地朗讀全文，理解課文；書寫生字：獨、致
教具準備：
掛圖
教學過程：
一復習導入
1這節課，我們繼續學習第13課。上一節課上，我們知道了兩個學生開始學圍棋。
他們向誰學？學得怎樣？
2討論思考題
3師生交流
二相機學習第一自然段
那秋是一個怎樣的人？請同學們自己找一找，并讀一讀。
1指讀
2哪些詞語可以說明秋很會下圍棋？
圈出：能手、獨一無二
學習生字：獨
3指導朗讀、齊讀。
這兩個學生分別怎樣學的？
三相機學習第二自然段
1小組討論：
用橫線、曲線分別畫出他們學棋的句子。
2交流：這兩個學生分別怎樣學的？
（1） 指名讀
（2） 他們兩個人的學習態度怎樣？
板書：專心致志 三心二意
學習生字：致
（3）再讀指導：
3齊讀
學棋的結果怎樣？
四相機學習第三自然段
1引讀
2為什么他們倆學棋的結果會不一樣？
用上因為所以說上一句話。
3齊讀。
五總結
1齊讀全文
2讀了課文，你想向大家說些什么？
第三課時
課時目標：
練習背誦課文；練習用“一邊……一邊……”造句；完成習字冊
教具準備：
習字冊
教學過程：
一指導背誦課文
1齊讀全文
2列出課文提綱：
第一段：秋的棋藝。
第二段：兩個學生不同的學習態度。
第三段：他們的學棋的結果。
3試背全文
4同桌對背
5指名背
二造句練習：一邊……一邊……
1指讀書上的句子
2填空：誰一邊干什么，一邊干什么。
3口頭造句
三抄寫詞語（習字冊上）
學 棋 篇10
教學目標：
1、認知：知道“學棋”的故事內容，并能正確、流利、有感情地朗讀故事；懂得讀書學習要專心致志。
2、情感：愿意向那位專心致志學棋的同學學習。
3、行為：能運用學到的知識勸導別人。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、比較兩個學生學棋時的不同表現，懂得學習要專心的道理。
教具準備：
課件生字卡片
教學過程：
一、談話導入
1、 同學們喜歡聽故事嗎？今天你們和老師一起學一個故事，好嗎？相信這節課后每位同學都能將學到的故事和其中的道理講給爸爸媽媽聽，成為父母眼中的講故事小能手。（出示：能手）
2、 教學“能手”
（1）指名讀“能”，注意后鼻音，師范寫。
（2）“能手”知道是什么意思嗎？你身邊有能手嗎？
3.今天我們要學的故事中也有一位能手，他究竟是誰呢？請各位小朋友自由地大聲朗讀這句話。看看你有什么收獲？
（1）出示第一自然段。學生自由讀
（2）學生交流收獲。
①“能手”是誰？ ②為什么稱他是“能手”？（相機板書：秋）
（3）老師也是一位圍棋愛好者，早就聽說秋的大名，很想跟他學棋，于是來到秋的家鄉，①正巧碰上秋的同鄉你，“老者，有禮了，請問您知道秋嗎？”生答……
②在老者的指引下我來到了秋居住的村莊，在村口遇到了你，“孩子，你知道秋嗎？”生答……
（4）從長者和孩子的口中我聽出了，秋果然是個他們心中的能手，不管是同鄉的老者，還是同村的孩子都知道他，這就叫“遠近聞名”。
（5）讓我們一起來夸夸他。（齊讀第一自然段）
二、學習第二自然段
1.過渡：想跟秋學棋的人不只老師一個，還有兩個人也想學棋，今天我們要學的故事就叫“學棋”。
（1）師板書課題
（2）學生字“棋”。指名讀。師范寫。
2.這兩個人是怎樣學棋的呢？（出示圖）
（1）哪個是下棋能手秋？他還在干什么？
（2）兩個學生學得怎樣呢？（學生自由表達）
3.比較學棋表現
（1）故事中哪句話描寫了學棋認真的學生的表現。
①指名回答，相機出示句子。
②這位學生是如何認真學棋的？你能找到表示這個學生動作的詞語嗎？（抓住動詞“聽，看，問”）
師：在邊聽老師講解的同時，邊看老師在棋盤上布子，“一邊…一邊…”說明這位學生的聽和看是同時進行的。除此之外，還問，“學問學問”學是離不開問的。
師：這位學生用什么仔細聽，用什么認真看，用什么不斷地問？對他把耳朵，眼睛，嘴巴，心都用在了學棋上，這就叫“專心致志”。
③作為老師秋看在眼中，會說什么？
（3）那另一個學生又是如何學的呢？
① 找到相關語句的同學，一齊讀一讀。（出示句子）
② 他學的認真嗎？那里看出來了？（走了神兒）什么意思？他的心思到哪兒了？他想得可入神啦！瞧他還在干嘛呢？（繼續看圖）
③ 老師看到了，會怎么去提醒他呢？（出示圖）同桌互相練說。
④ 那老師講的他聽進去了嗎？
（4）兩個學生的表現真是天壤之別，一、二組讀“專心致志學棋的句子”，三、四組讀另一個學生的表現。
三、學習第三自然段。
1. 兩個學生學得結果怎樣呢？指名說。
2. 正所謂“名師出高徒”，同一位教師教出來的學生為什么結果不一樣呢？
（1）同桌討論。
（2）交流
四、總結
1. 故事學完了，從故事中你們明白了什么？
2. 介紹“毛澤東在大街上讀書的故事”和“居里夫人小時侯的故事”。
3. 情境訓練。
下課鈴響了，老師還在繼續講一道題，其他同學都在專心聽講，小明卻坐不住了，一會兒玩筆，一會兒轉橡皮，同桌的你下課后會對他說什么？
板書：13.學棋
專心致志（聽、看、想） 出色的棋手
能手（秋）
走了神兒（射天鵝）沒多大長進
學 棋 篇11
作者：yl 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：257
教學要求：
1學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
3理解課文內容，教育學生，讀書、學習要專心致志。
教學重點：
理解“獨一無二、專心致志”等詞語；朗讀、背誦課文；理解課文，使學生懂得讀書學習必須要專心致志，才能有長進。
教學難點 ：
理解“專心致志” ；懂得讀書學習必須要專心致志，并落實在行動中。
教學用具：
生字卡、小黑板
教學時間：
三課時
第一課時
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋 藝 盤 鵝 弓 箭。
教學過程 ：
一導入
1出示：圍棋
小朋友，這是什么棋？
板書：圍棋 學習生字“棋”
2介紹圍棋：
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3我們來學習的課文，就是講兩個學生學圍棋。
完成板書 學生齊讀課題
二初讀課文
1學生自由大聲讀課文
2檢查：
棋藝 天鵝 出色 走神兒 獨一無二
動作 聽講 長進 專心致志 拉弓射箭
指讀、指名領讀、齊讀。
3指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的 學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4小組讀課文，讀后評議
5齊讀課文
三學習生字書寫：棋 藝 盤 鵝 弓 箭
1學生齊讀生字
2記憶生字、書空默寫
3教師范寫：
箭、盤、鵝
4學生完成習字冊
第二課時
教學要求：
細讀課文，有感情地朗讀全文，理解課文；書寫生字：獨、致。
教學過程 ：
一復習導入
1這節課，我們繼續學習第13課。上一節課上，我們知道了兩個學生開始學圍棋。
他們向誰學？學得怎樣？
2討論思考題
3師生交流
二相機學習第一自然段
那秋是一個怎樣的人？請同學們自己找一找，并讀一讀。
1指讀
2哪些詞語可以說明秋很會下圍棋？
圈出：能手、獨一無二
學習生字：獨
3指導朗讀、齊讀。
這兩個學生分別怎樣學的？
三相機學習第二自然段
1小組討論：
用橫線、曲線分別畫出他們學棋的句子。
2交流：這兩個學生分別怎樣學的？
（1） 指名讀
（2） 他們兩個人的學習態度怎樣？
板書：專心致志 三心二意
學習生字：致
（3）再讀指導：
3齊讀
學棋的結果怎樣？
四相機學習第三自然段
1引讀
2為什么他們倆學棋的結果會不一樣？
用上因為所以說上一句話。
3齊讀。
五總結
1齊讀全文
2讀了課文，你想向大家說些什么？
第三課時
教學要求：
練習背誦課文；練習用“一邊……一邊……”造句；完成習字冊。
教學過程 ：
一指導背誦課文
1齊讀全文
2列出課文提綱：
第一段：秋的棋藝。
第二段：兩個學生不同的學習態度。
第三段：他們的學棋的結果。
3試背全文
4同桌對背
5指名背
二造句練習：一邊……一邊……
1指讀書上的句子
2填空：誰一邊干什么，一邊干什么。
3口頭造句
三抄寫詞語（習字冊上）
學 棋 篇12
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。在教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內容。
根據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發了學生學習興趣。
2、引導學生發現問題，由果找因。
學完第一段后，直接導出了第三段——兩個學生的學棋結果。在理解了“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發現了什么問題?學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣?”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出中的句子，再采用對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果?讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。
3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎?”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢?”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學生不僅掌握了“專心致志”的意思， 更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學生。自己首先做回學生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細心地設想學生在各環節可能出現的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、尋找豐富的教學手段。只有這樣，才能吸引學生的注意力，把語文課上出特色來，激發起孩子們對學習語文的興趣。在今后的教學工作中，我要努力把每一篇課文都當做和學生平等對話的資源，培養他們對祖國語言文字的熱愛，扎扎實實地訓練他們的語文基本功。
學 棋 篇13
各位評委老師：
中午好！我叫陳尚婷。今天，我說課的內容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學棋》。文章通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮明，語言通俗易懂，對學生具有極強的教育意義。
教師作為教者身份，我們應該充分挖掘文本的教學價值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來發展學生的哪些語文能力，即如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力。小學二年級學生有一定的閱讀思考能力，通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元閱讀。
基于以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學目標。
1.學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2. 能正確流利，有感情的朗讀課文。
3. 理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
第一課時，我將教學目標制定如下：1.學會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近聞名”這兩個詞語的意思。2、能正確流利地朗讀課文，學習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，并能讀出對秋的敬佩的語氣。（指板書）3、將“棋、致、另”三個生字寫勻稱、美觀。
下面我將重點說說第二課時的教學設計。在第二課的教學中，我將教學目標制定為：1、能正確流利地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。3、將“圍、專、弓”三個字寫勻稱、美觀。
教學重點：有感情地朗讀課文，將本課的 “圍、專、弓” 三個生字寫勻稱、美觀。
教學難點：理解課文，懂得學習要專心致志的道理。
為突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學目標，我將教學流程劃分為五個板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進。流程如下：
一、 復習檢查，感受秋的棋藝高超
上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓學生通過指名讀、集體讀的方式來復習，并通過開小火車讀的形式以達到檢查的目的。接著，我設計這樣的過渡語：看來同學們對于本課詞語掌握情況非常好！上節課，老師還帶領同學們一起學習了第一小節，知道了 -----秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學將第一小節讀一下。在學生讀完之后，讓其他同學來評價一下這位學生讀得怎么樣，復習以及引導學生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。
二、以讀代講，對比兩位學生學棋的結果
這時，我趁熱打鐵引導學生：在當時，有許多人都想拜秋為師，跟他學下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。有這么兩個學生，他們也拜秋為師，他們學習的結果怎么樣呢？請同學們打開語文書自由讀讀第三自然段。通過以讀代講的形式讓學生回答書中兩位學生學棋的結果，我相機板書：（一個學生成了）出色的棋手 （另一個學生棋藝一直） 沒多大長進
為了能讓學生強烈地感受到文中兩位學生學棋結果的差異，我抓住對 “出色、沒有多大長進” 的理解以及通過男女生對比朗讀的形式，讓學生對照板書產生質疑：為什么兩個人跟同一個老師學棋，一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒多大長進呢？
由此疑問，將學生引入第三板塊的學習中。
三、深入文本，對比兩位學生學棋時的表現
第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學中，我采用扶與放的方式，利用圖文結合、聯系學習生活來理解文本，進行教學。
首先，我用多媒體出示插圖，讓學生觀察思考：1、圖上有幾個人，他們正在做什么？2、哪個是老師，哪兩個是學生？當學生弄清圖上的人物之后，再讓學生來觀察最左面的學生，說說他學棋時的動作及神情是怎樣的？讓學生通過默讀從文中找出一個成語來概括這位學生學棋時的表現。老師相機板書：專心致志
對于成語“專心致志”的理解，我采用近義詞替代法讓學生給它找個近義詞，如：一心一意、聚精會神、全神貫注等
接著，我出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
我指名讓學生讀這句話，其他同學思考：從這句話的哪幾個動詞能看出這位學生學棋時專心致志？用圈把它圈出來。根據學生的回答，我板書：聽、看、問
根據板書，我進行總結并提出疑問：學習時只有“聽’和”看”同時進行，才能達到最佳的學習效果。從這句話中的什么地方可以看出這位學生也是這樣做的？學生很容易就能找出：一邊、一邊、
根據學生的回答，我適當提醒并進行說話訓練：一邊、一邊、表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊、一邊、說句話嗎？通過這個句式的訓練，以達到讓學生將所學知識應用到自己生活中的目的。
接下來，讓學生抓住這句話中的關鍵字詞進行分組朗讀，讓學生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對照板書說一說。
（出示：因為 -------，所以-------------。）
緊接著，我設計這樣的過渡語：師傅領進門修行靠自身。那另一位學生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學生的回答，我相機板書：（他上課時喜歡）走神 （他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想著想著）（，不由得）做（出拉弓射箭的動作）
為了讓學生深入理解文本，我設計了這樣的問題：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？在你們平時的學習中，有沒有類似的情況呢？這兩個問題一下子就將學生從文本拉入現實學習生活，將自身與文本中的學生進行對照，了解自身學習中的不足。為了將學生由現實再拉入文本，我又設計了這樣的兩個問題：當老師暗示你，或提醒你之后，你還會繼續開小差嗎？可書上的這位學生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現呢？誰來讀讀書上相關的句子？ 根據學生的朗讀，老師相機板書：（可他只聽了一會兒，又去）想（別的事了。） 讓學生對照板書，利用這樣的句式“ 因為 -------，所以-------------。”來說說書中這位學生棋藝一直沒有多大長進的原因。根據學生的回答，老師進行總結：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他教成出色的棋手。
四、充分朗讀，談談感想
讓學生通過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文本，讀完課文之后再結合板書、聯系自己的學習生活談談感想或打算。
五、 指導生字，強調雙姿。
在這一環節中，我進行3個生字的書寫教學。這三個字根據書寫難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學形式展開。
1、為了能讓學生感受中國漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學生猜猜接下來我們要寫的是個什么字，然后 告訴學生：在遙遠的古代，這個字表示衛兵拿著武器繞城巡邏。經過時間的變遷，這個字在不停地變化著- ----- -----圍。接下來，我通過邊講解、邊范寫的形式提示學生：
圍字框一類的漢字屬于全封閉結構，書寫時要體現左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產生動態美，折角處有肩，豎畫微曲略長，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫是畫龍點睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學們描一個寫一個。在學生動筆之前，根據新課程標準第一學段中提出 “寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個要求，我讓學生們一邊背寫字姿勢歌，一邊把寫字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學生把寫字姿勢擺好再動筆書寫。爭取讓學生達到每一次動筆都是習慣養成時。
2、第二個字“專”采用半扶半放的形式進行教學。首先讓學生來觀察這個字的字形結構特點，并站起來說說，然后老師通過邊范寫邊提示的形式指導學生書寫。
3、“弓”字字形結構教簡單，教學中，老師則完全放手讓學生自己去觀察書寫。
4、評價與表揚。在每教學完一個字之后，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學生的作品進行評價點撥，讓學生了解書寫不足的地方，以達到改正的目的。對于書寫勻稱、美觀的字，教師及時用紅筆圈一個紅圈圈，以表鼓勵。
這五個環節的設計，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。
我想說的就這么多，謝謝大家！
板書： 13、學棋
秋 能手 遠近聞名
專心致志 走神
（聽 看 問） （想 做 想）
出色棋手 沒多大長進