學棋

☆　教學目標
　　1 .能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2 .學會10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
　　3 .理解課文內容，懂得做任何事情都應該專心致志。

☆　教學重難點
　　識字讀文是本課教學的重點，而在課堂內引入課外讀本是一種新的嘗試，把課內閱讀與課外閱讀有機結合，使學生在拓展閱讀中形成歸納、總結的能力是教學的難點。

☆　教學準備
　　與課文配套的教學掛圖及配套補充讀本《小麻雀和百靈鳥》。

☆　設計思路
　　《學棋》這篇課文在語言及內容上都便于學生閱讀和理解，因此教學時并不把理解課文內容和感悟所講道理作為難點來抓。所以在這課教學上，我把重點落實在讀上。
　　1.放手學生去讀。我們都知道閱讀教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，尊重學生的生活經歷、體驗、個別特點和認知水平。因此，教學時創設了指圖說理和換位人情的環節，引導學生深入讀文想象，把讀、悟的主動權交給學生，真正激發起學生對學習態度的認真思索。
　　2.引導學生去讀。利用這類文情簡單、易于閱讀的課文，創設學生遷移讀的場景，在學生已經掌握重點獲理后，引入同類教材，形成歸類學習，引導學生用同種思維獨立閱讀，充分發揮出課文作為“例子”的作用。采取這種看似循環往復的方式進行教學，絕不是在同一層面上的重復，而是螺旋式上升。只有這樣由扶到放，由積累到外化，學生才會日有寸進，逐步提高其閱讀能力。
☆　教學過程
第一課時

設計理念

一、游戲識字，扣題激疑
1.小朋友，你知道老師給大家帶來了什么?(出示幾顆木制棋子。)
2.這個“棋”字該怎么寫呢，請你也來做個造字專家!(學生自由創造并說理由。)
3.揭示謎底(教師板書“棋”。)，想想古人為什么這樣造“棋”字?
4.除了老師手里拿著的這些棋，你還知道哪些棋呢?(引出圍棋，簡單介紹圍棋。)
5.今天我們來學習一篇有關于學下圍棋的故事——“學棋”。(學生大聲讀題目。)
6.讀了這個題目，你已經知道了什么?還想知道什么?(板書：誰學棋?跟誰學棋?怎么學棋?結果怎樣?)
7.你的感覺對嗎?讓我們一起打開書去找找答案吧！

二、初讀課文，理渭文脈
1.自讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的或難讀的字多讀幾遍。
2.檢查讀文，隨機正音，指導讀好長句。
3.再讀課文，想想你能解決哪些問題?
4.學生回答，理清文脈：現在誰來說說這篇課文講了一件什么事情?(古時候兩個學生向圍棋能手秋學下圍棋，一個專心致志，一個心不在焉，專心的學生后來成為了出色的棋手，而上課老走神的學生棋藝一直沒有多大長進。)

三、分析字形，指導寫字
1.觀察字的結構，左右合作學習、交流，選出最好的識字方法。
2.匯報交流。
3.習字冊描紅。

　　這樣的識字教學看來大費貴周章，其實不然，通過造字游戲調動學生識字的積極性，同時造字游戲還蘊涵看讓學生關注漢字的構字規律，更好地掌握識記漢字的方法。這樣的識字教學滲透久了，學生學字時就會自然而然地去猜想古人這樣造字的原因和規律，達到自能識字的目的。

　　根據這篇課文語言通俗易懂，文意淺顯明了的特點，因此在教學時采用“一切問題從學生中來，一切問題到學生中去”的教法，培養學生自己提出問題，解決問題的能力，避免了教師過多不必要的講解。　　《語文新課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。”理解內容、體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，需要給學生充分的閱讀時間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。第二課時 設計理念 一、復習檢查