《學棋》（精選13篇）
《學棋》 篇1
教材分析：這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們做事必須專心致志的道理。
學情分析：采用變序的教學方法，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得做任何時都要專心致志的道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，通過比較兩個學生學棋時的表現，懂得做任何事都要專心致志。
3、 學寫生字“棋、作、能、致、鵝”，認識一個新偏旁——“鳥”字旁。
教學重點：
理解“能手、專心致志”等詞語的意思；理解課文，使學生懂得做任何事必須要專心致志，才能有長進。
教學難點：
理解“能手、專心致志”等詞語的意思；懂得做任何事都必須要專心致志。
教學準備：
多媒體課件 生字小黑板
教學過程：
一、復習導入：
1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進
2、用上前面這些詞，概述課文大意。
二、學習首尾段，設疑：
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段：
1、秋是一個什么人？自讀第一自然段
（能手、遠近聞名）
2、齊讀第一自然段，夸夸他。
（二）學習第三自然段：
1、兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒，他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？自讀第三自然段
2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）
理解：出色、長進
三、學習第二自然段：
1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
2、默讀第二自然段，做到：不動唇、不出聲、不用手指，邊讀邊想。
再讀第二自然段，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“﹏﹏”畫出另一個學生學棋的句子。
指名讀畫的句子。
三讀第二自然段，看看圖，對照圖讀讀相關的句子，同桌相互說說原因。
3、交流：
�、僬l能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）
②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）
他在看什么？聽什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）
師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。
換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？
指導朗讀：誰愿意夸夸他？
看著板書把這句話記在心里。
③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什么意思？
他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）
別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）
是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。
換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？
指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊�。ㄗx出惋惜的語氣）
四、總結：
1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？
�。ㄖ该f）
2、①看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？
（學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 ；而另一個學生，因為 ，所以棋藝�？磥碜x書學習都要 不能 。）
�、谌サ簟耙驗椤蹦氵�會說嗎？
意思沒有變。
3、讀讀剛剛的句子，你還想說些什么？你能繼續往下說嗎？（看來 。）
4、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。
5、自由大聲地朗讀全文。
五、引入古文。
1、出示古文：這個故事發生在在2000多年前的春秋時期，當時人們是怎么寫的想看看嗎？教師范讀。
這就是古文，幾句話就把這個故事說清楚了，到了中學，咱們就要學習這樣的古文了。
2、2000多年來，這個故事教育了一代又一代人，直到今天我們還要來學習它，讓我們有從中受到教育。
六、學寫生字，認識偏旁
1、指名讀生字“棋、作、能、致、鵝” 。
2、仔細觀察這些生字，說說它們在字形結構上的相同點和不同點。
3、教學“鳥”字旁：回憶曾經學過的帶“鳥”字旁的字——雞、鴨、鴉
總結“鳥”字旁的字一般與禽類有關。
4、教師范寫：鵝。
5、學生描紅。
《學棋》 篇2
課題 13 學 棋 一、單元教材簡析 本單元以培養學生良好的學習態度、精神品質為主體框架選取課文，設計練習。課文《學棋》、《“黑板”跑了》使學生懂得學習必須專心致志的道理。課文《晚上的 “太陽”》培養學生敢于創新的思想。課文《“閃光的金子”》讓學生學習堅持不懈、不辭勞苦、全心全意為人民服務的高貴品質。 二、單元學情分析 1、學生已經具備一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，可引導他們運用偏旁拆分、換偏旁等方法自主識字、并學習運用形聲字的形義關系幫助識字的新方法。 2、孩子積累了一定量的詞匯，但對詞的理解運用還不能很好地把握，可以聯系上下文，運用換詞或編歌謠的方法讓學生來理解詞語。 3、收集信息，整理信息在現代社會中顯得非常重要，而本單元課文都是一些名人故事，因此了解名人時代、名人故事，拓展視野，對學生來講也是一大收獲。 三、本課教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用“一邊......一邊......”練習說話。 2、采用“創設情境”、“朗讀感悟”、“發展情節法”等方法理解課文內容。 3、理解課文內容，教育學生懂得讀書學習要專心致志的道理。 四、教學重點 1、理解“能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思。 2、掌握“一邊……一邊”的句式練習說話。 五、教學難點 通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書學習要專心致志的道理。 六、課前準備 多媒體課件 七、教學時間 兩課時 教 學 過 程 第一課時 教學目標 1、學會本課10個生字，認識新偏旁“鳥”。 2、理解生字組成的詞語。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、創設情境，導入 1、小朋友，你們下過棋或看過別人下棋嗎？ 板書：棋qí）指名說：說說你用什么方法記住這個字。 下的什么棋呢？（象棋、軍棋、跳棋、圍棋..... 2、有兩個學生去學棋。(板書：學）他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。 3、讀課題，質疑（課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?） 指名說記字方法 交流 了解圍棋的歷史 讀課題，質疑 這一環節通過創設情境，激發了學生學習新知的熱情，讓他們進入主動學習的狀態。 圍繞課題質疑，可訓練學生的思維能力，激發學生探求課文內容的興趣。 二、初讀課文，學習字詞。 1、自學生字詞 （1)請大家帶著問題自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀讀,畫出不認識、不理解的字詞。
查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。 (2)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。 圍棋 能手 棋藝 弓箭 天鵝 專心致志 遠近聞名 走了神兒
(3)指導理解詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)
這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。
長進：在學問或品行方面有進步。
(4)齊讀生字詞。 按要求自由讀課文
指名讀詞語 理解詞語 齊讀生字詞 提出要求，給足時間讓學生充分地自讀，可以訓練每位學生的讀書能力。 檢查自讀情況，由個讀到齊讀，使每位學生都有交流的機會，且循序漸進。 運用多種方法理解詞語，使學生學到了方法，也真正理解了詞語的意思。 三、再讀課文，了解課文大意。
1.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。
2.指名分段朗讀課文，重點指導長句子的停頓、斷句，教師可以示范讀，領讀。 3、再讀課文，說說每個自然段講了什么內容。
4、試著回答剛才自己提出的問題。 自讀課文 指名分段朗讀課文評議 再讀課文，交流內容 嘗試解決自己提出的問題。 《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。”理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，設計多種形式的朗讀，給學生充分的閱讀時間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。 四、指導書寫 1、觀察生字 2、認識新的偏旁“鳥” 3、交流識記的方法 4、交流書寫時的注意點 5、學生看師范寫，描紅、臨摹�！≈攸c指導“專”、“弓”的寫法。 觀察生字 認識新的偏旁 交流識記的方法 交流書寫時的注意點 學生看師范寫，描紅、臨摹。 充分發揮教材的優勢，讓學生自己去發現文字之間的聯系，利用經驗自主識字，充分調動學生的主動性，使主體作用得到有效發揮。 五、作業設計 1、讀熟課文。 2、書寫生字。 第二課時 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能用“一邊......一邊......”練習說話。 2、理解“能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思 3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、復習導入 1、這節課我們繼續學習第13課——《學棋》。（齊讀課題） 圍棋 聽講 能手 天鵝 弓箭 長進 遠近聞名 專心致志 走了神兒
2、請用一句簡短的話概括一下課文寫了一件什么事?
�。▋蓚�學生跟秋學習下圍棋的事。） 3、那么，這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢？請小朋友打開課本，帶著這個問題，讀讀第一自然段。
齊讀課題 開火車讀詞語，每人讀一個。指名讀，齊讀， 指名交流 生思考原因 開火車認讀詞語，概括課文內容可以了解學生對本課生字詞的認識情況和對文章內容的了解，以便在本堂課的教學中引起注意。 以提問的形式自然導入課文的學習，激起學生學習的興趣。 二 學習第一自然段 1、生自由讀，出示第一節。 2、生交流（秋是個棋藝高超的人）你從哪些詞語體會到的？ （1）“能手”是怎樣的人？你能聯系這句句子來說一說嗎？（能手指熟練掌握一種或幾種本領的人，在這里指秋是一位特別會下棋，棋藝高超的人） （2）還有哪個詞也能看出秋下圍棋很厲害？ 棋藝就是指下棋的本領、技術。 遠近聞名：近處的遠處的人都知道，指非常有名。 （3）原來，秋是一個特別會下棋的人，是一位下棋能手，我們可以簡稱棋手。小朋友們想想看，在生活中，還有哪些人在哪些方面本領特別大？我們可以稱他們是什么方面的能手呢？ （4）指導朗讀。 誰有本領把這句句子讀好，讓人一聽就覺得讀秋棋藝高超，名氣大。（指名讀——評價——齊讀） 過渡：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢？（不是）你從哪里知道的？ 生自由讀 生交流并重點理解“能手、遠近聞名”的意思。 生交流各種能手 指名朗讀 評價 齊讀 舉一反三，讓學生由圍棋能手拓展到其他方面的能手，拓寬了學生的知識面，使學生對能手的理解更加全面、透徹。 指導朗讀力求巧妙，“誰能將秋的名氣讀得大一些”比“誰來有感情地讀一讀”更有啟發性。 三、學習第三自然段 1、出示第三自然段，請小朋友們自由讀讀這一節。 2、指名交流，根據學生回答板書：出色的棋手 沒有多大長進 （1）出色是什么意思？特別好，能不能換個詞？（優秀） （2）長進是什么意思？（進步）沒有多大長進是什么意思？沒有大的進步。 3、知道了這兩個學生學棋的結果，你們有什么問題要提嗎？ （為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，另一個學生的棋藝一直沒有多大長進呢？ 自由讀讀這一節。 指名交流，理解詞語的意思。 學生質疑 在學生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，學生的體會完全是自主的。 啟發學生質疑出一個統領全課的大問題，比老師提出這個問題更有價值，而且使得整節課的教學過程形散神不散。 四、學習第2自然段 1、過渡：同學們真會動腦筋！想知道答案嗎？請看看文中插圖，說說這兩個學生怎么學的?
2、交流 3、那課文是怎么寫的呢？請小朋友好好地讀一讀第二小節，找找和圖相對應的句子，比較兩個人的表現有什么不同? 4、交流 ：誰先讀讀第一個學生學棋的句子？
（1）出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。 （2）哪個詞最能概括出這位學生的學習態度?（板書：專心致志）讀詞語。
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?（聽，看，問這三個動作中看出這位學生學得專心致志）
�。�3）“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這個學生在秋講的時候不僅用耳朵認真聽好，他的眼睛還緊緊盯著棋盤， 他學得多認真呀!
（5）練習用一邊……一邊的句式練習說話。
他一邊聽一邊看。
中秋夜，我們全家人一邊一邊（ ）。
�。� ）一邊（ ）一邊（ ）。 除了一邊聽一邊看，這個學生遇到不明白的地方還要問上幾句。猜猜看，他會問些什么問題？（老師，這個棋子為什么要擺在這里？放在這里對我有什么好處……）聽了老師的解答，你們看，他臉上露出了會心的微笑，看來一定是明白了。 瞧，這個學生在學棋時他把整個兒心思都放在學棋上，這就是專心致志。（齊讀成語） 你還知道哪些成語的意思和專心致志是一樣的？（聚精會神、全神貫注、一心一意） 多好的學習態度和學習方法呀！好好讀這位學生的表現，讀到別人一聽就明白你懂得專心致志這個詞的意思了。 （5）指導朗讀。指名讀、齊讀。 5、另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀相關的句子？（出示第二個學生學棋的句子） （1）如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢？ （板書：走了神兒 ） （2）書上描寫這個學生走了神兒十分精彩，老師想請同桌合作來演一演“走了神兒”的樣子。一人做這個走了神兒的學生，一人讀這段話。注意讀的同學要盡量讀得好，演的同學注意表情，還可以做一些動作�，F在開始練吧。 （3）哪一對同桌來表演？老師想當課文中的秋。 （4）師：心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。你還能想到哪些詞？（心不在焉、三心二意） （5）看了表演以及剛才幾位同學的交流，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀的時候，一定會讀得特別有感情。 生再次練讀。指名讀 （6）男女生分讀，齊讀這段話 過渡：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再來讀讀最后一小節。 觀察插圖，交流兩個學生學棋的表現 自由讀課文，找找有關句子
交流第一個學生學棋的句子。 說說最能概括這個學生態度的詞語，板書“專心致志”。 找出體現專心致志的三個動作。 練習說話。 猜猜會問什么問題 在感悟的基礎上再次齊讀專心致志。 說說專心致志的近義詞。 指名讀、評價、齊讀。 交流另一個學生的表現，讀句子，說說重點詞。 板書“走了神兒” 同桌合作練習表演、 同桌表演、評價。 男女生分讀，齊讀這段話 讓學生觀察插圖，既訓練學生的觀察能力，又能對文章內容有初步的大概的了解。 讀書就是要字字入眼，這樣才能體會到句子表達的全部感情。通過比較再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。
用一邊……一邊的句式讓學生聯系實際生活練習說話，使學生真正理解這樣的句式是表示同時發生的事情，培養了學生的說話能力。 這也是一處巧妙的朗讀指導，不說“讀得有感情”，而說“讀到別人一聽就明白你懂得專心致志這個詞的意思了”，這樣的指導因為富有啟迪性而高效。 設計表演這一環節，引導學生再一次認真讀書。加深對課文內容的理解、感悟，促進內化。 這兩處朗讀指導無任何刻意斧鑿的痕跡，與教者范讀相結合，恰到好處，渾然一體。 五、總結全文 1、齊讀最后一節。 2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”把這句句子說完整嗎？ 學下棋時，一個學生因為 （ ） ，所以后來成了（ ）；而另一個學生，因為 （ ），所以棋藝（ ）。 3、你們看，幾年后這兩個學生出師了，師傅把那位棋藝沒有多大長進的學生好好地教育了一番。（出示插圖）結合板書，想一想，如果你就是師傅秋，會對他說些什么呢？請同桌練習，哪一組練得認真，就請誰到前面來表演？（師生評價） 4、你從中懂得了什么道理？ 5、小朋友們說得真好，但是不能光靠嘴上說，還要看行動，你打算怎樣專心致志地學習呢？（生交流，師板書） 對，像課文中的這個學生一樣，學習時用小耳朵認真聽好（板書耳），用小眼睛仔細看好（板書），遇到不明白的問題要及時用嘴巴問，（板書），最后還要用心記。（板書心），合成一個“聰”字。同學們，只要你用好了這四樣寶貝，你就會成為一個聰明的孩子。所以我們學習時必須“專心致志”。 6、許多人憑著認真的學習態度和持之以恒的精神取得了很大的成就。就說現在的圍棋吧，我國現在有很多圍棋能手（馬曉春、俞斌、常昊、周鶴洋等）其中聶衛平多次獲全國、世界冠軍，被譽為“棋圣”。同學們課后可以搜集他們的小故事讀一讀。 齊讀最后一節 用“因為……所以……”說說學習態度和學習結果的關系 拓展練說
說說明白的道理 交流自己今后學習的打算，明白學習時要耳到、眼到、口到、心到，就會變聰明。 介紹我國現在的圍棋能手。 用“因為……所以……”的句式說清了學習態度和學習結果的關系。 此處表演，專家謂之“發展情節法”，寓教于樂，于學生的口語訓練中揭示了課文主題。 用一個聰字形象地揭示了學習取得收獲的秘訣：學習時要耳到、眼到、口到、心到，學生很感興趣，會留下深刻的印象。 此處由課內向課外延伸，拓寬了學生的知識，也充分證明了只有專心致志才能學有所成的道理。 六、作業超市 1、將這個故事講給家長聽， 2、讀讀陳毅吃墨水、牛頓煮手表、居里夫人讀書等小故事，說說從中明白什么？ 講故事 讀故事，明白道理。 板書設計 13、 學 棋 一 個 專心致志 出色的棋手 聰 另一個 走了神兒 沒多大長進 教學反思 《學棋》這篇課文通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色的棋手，一無多大長進）的故事，告訴我們一個深刻的道理：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。
原蘇聯教育家贊科夫在《教育與發展》中，提出了學生“一般發展”的原則，認為學生總是在學習的基礎上，總會有一定的發展。在我教學《學棋》一課中，我考慮的出發點就是讓學生在前一基礎上發展，哪怕是一點點。這堂課我主要想體現以下幾點：
一、采用對比教育，突出重點。
根據這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生“學習態度不同，學習結果出不同這一重點”內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。
二、采用圖文結合法，幫助學生理解，積累語言。
這一環節，我通過導他們看圖，讓學生自己說，接著我再引導他們讀課文，找找相對應的句子，我想這樣學生對“專心致志”理解就更到位，從而就深刻地感悟到那學生的專心認真，這時再通過“多么專心得學生啊，來夸夸他吧”的形式讓學生朗讀，我想在朗讀中這個認真的學生的形象就躍然于紙上了。又如抓住“走了神兒”、 “不由得”等詞體會另一位學生的不專心。接著我又讓學生通過同桌表演走神兒的情景、男女生對比朗讀等形式，進一步明白這兩位學生表現截然不同，因此結果也不一樣。在弄明白了他們的表現的基礎上，再讓學生先用“因為……所以……”的句式練習說話，進一步弄明白學習態度跟學習結果之間的關系。 在此基礎上，我采用“發展情節法”，讓學生設想：幾年后，兩位學生完成了學業，老師把那位上課老走神兒的學生好好地教育了一番，如果你是他的老師“秋”，你會怎樣對他說呢？通過對話練習、上臺表演，使學生加深理解兩位學生不同結局的深因，受到情感熏陶，懂得不努力什么都學不會，只有專心致志才能學有所成的道理。
三、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“舉世聞名”，然后提問“你能通過朗讀，讀出秋的棋藝高超嗎“”又如等等。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易把這個意思讀出，感情自然真切。這為完成“能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一教學目標服務。 在這堂課的實際操作中，還有一些做得不到位的地方。如讓學生說話時，沒有能完全把學生引導到說一段完整的話上來，以后在這方面我要多注意，再多一點加強學生說的練習。另外，如果課堂時間不夠，可把寫字教學放到第三課時，讓學生一課一得，而不節外生枝。
《學棋》 篇3
作者：yl 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：257
教學要求：
1學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
3理解課文內容，教育學生，讀書、學習要專心致志。
教學重點：
理解“獨一無二、專心致志”等詞語；朗讀、背誦課文；理解課文，使學生懂得讀書學習必須要專心致志，才能有長進。
教學難點 ：
理解“專心致志” ；懂得讀書學習必須要專心致志，并落實在行動中。
教學用具：
生字卡、小黑板
教學時間：
三課時
第一課時
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋 藝 盤 鵝 弓 箭。
教學過程 ：
一導入
1出示：圍棋
小朋友，這是什么棋？
板書：圍棋 學習生字“棋”
2介紹圍棋：
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3我們來學習的課文，就是講兩個學生學圍棋。
完成板書 學生齊讀課題
二初讀課文
1學生自由大聲讀課文
2檢查：
棋藝 天鵝 出色 走神兒 獨一無二
動作 聽講 長進 專心致志 拉弓射箭
指讀、指名領讀、齊讀。
3指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的 學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4小組讀課文，讀后評議
5齊讀課文
三學習生字書寫：棋 藝 盤 鵝 弓 箭
1學生齊讀生字
2記憶生字、書空默寫
3教師范寫：
箭、盤、鵝
4學生完成習字冊
第二課時
教學要求：
細讀課文，有感情地朗讀全文，理解課文；書寫生字：獨、致。
教學過程 ：
一復習導入
1這節課，我們繼續學習第13課。上一節課上，我們知道了兩個學生開始學圍棋。
他們向誰學？學得怎樣？
2討論思考題
3師生交流
二相機學習第一自然段
那秋是一個怎樣的人？請同學們自己找一找，并讀一讀。
1指讀
2哪些詞語可以說明秋很會下圍棋？
圈出：能手、獨一無二
學習生字：獨
3指導朗讀、齊讀。
這兩個學生分別怎樣學的？
三相機學習第二自然段
1小組討論：
用橫線、曲線分別畫出他們學棋的句子。
2交流：這兩個學生分別怎樣學的？
�。�1） 指名讀
�。�2） 他們兩個人的學習態度怎樣？
板書：專心致志 三心二意
學習生字：致
（3）再讀指導：
3齊讀
學棋的結果怎樣？
四相機學習第三自然段
1引讀
2為什么他們倆學棋的結果會不一樣？
用上因為所以說上一句話。
3齊讀。
五總結
1齊讀全文
2讀了課文，你想向大家說些什么？
第三課時
教學要求：
練習背誦課文；練習用“一邊……一邊……”造句；完成習字冊。
教學過程 ：
一指導背誦課文
1齊讀全文
2列出課文提綱：
第一段：秋的棋藝。
第二段：兩個學生不同的學習態度。
第三段：他們的學棋的結果。
3試背全文
4同桌對背
5指名背
二造句練習：一邊……一邊……
1指讀書上的句子
2填空：誰一邊干什么，一邊干什么。
3口頭造句
三抄寫詞語（習字冊上）
《學棋》 篇4
教材分析： 這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。 第一課時 教學目標： 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。 教學重、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課新詞。 教學準備：生字小黑板 教學過程： 一、導入課文 有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。 揭示課題。齊讀課題。讀了課題你有什么問題？學生提問。 二、初讀課文 1、學生字 ⑴輕聲讀課文。 要求：讀準字音，畫出不認識、不理解的字詞。 ⑵查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。 能手 棋藝 專心致志 天鵝 拉弓射箭 動物 聽講 提醒 ⑶指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。 ⑷指導理解詞語。 能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。 課文中說秋是什么能手？ 這是說秋的圍棋下得怎么樣？ 棋藝：下棋的本領、技術。 專心致志：一心一意，集中注意力。 天鵝：生活在海邊，全身白色。 主 備 欄 復 備 欄 獨一無二：僅有一個，沒有第二個。 2、各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。 3、分自然段指名朗讀課文。 4、說說每個自然段講了什么內容。 三、指導寫字 圍 另 弓 箭 專 弓和專：指導筆順后描紅。 另和箭：都是上下結構的字，“另”是口和力；“箭”上面是竹字頭，下面是前。 圍：是全包圍結構的字 第二課時 學情分析： 采用變序的教學方法，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得做任何事時都要專心致志的道理。 教學目標： 1、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。 2、理解課文內容，通過比較兩個學生學棋時的表現，懂得做任何事都要專心致志。 3、學寫生字“棋、作、能、致、鵝”，認識一個新偏旁——“鳥”字旁。 教學重、難點： 理解“能手、專心致志”等詞語的意思；理解課文，使學生懂得做任何事必須要專心致志，才能有長進。 教學準備：生字小黑板 教學過程： 一、復習導入 1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進 2、用上前面這些詞，概述課文大意。 二、學習首尾段，設疑： 1、學習第一自然段： ⑴秋是一個什么人？自讀第一自然段 （能手、遠近聞名） 主 備 欄 復 備 欄 ⑵齊讀第一自然段，用贊嘆的語氣來夸夸他。 2、學習第三自然段： ⑴兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒，他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？自讀第三自然段 ⑵指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大長進）理解詞語意思。 “出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般） 出示：沒有長進（說一點兒進步都沒有） 沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很小） 三、學習第二自然段 1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？ 2、默讀第二自然段，做到：不動唇、不出聲、不用手指，邊讀邊想。 再讀第二自然段，用“——”畫出一個學生學下棋的句子，“~~~”畫出另一個學生學棋的句子。 指名讀畫的句子。 三讀第二自然段，看看圖，對照圖讀讀相關的句子，同桌相互說說原因。 3、交流： ⑴誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒） ⑵一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子） 他在看什么？聽什么？“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀！想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問） 師：在學棋時這個學生就是這樣認真地聽老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。 換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意 思差不多？ 指導朗讀：誰愿意夸夸他？ ⑶另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾種解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙；2、心思、注意力；3、神氣；4、機靈）“走了神兒”是什么意思？ 他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找 主 備 欄 復 備 欄 一找？（學生讀句子） 別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做） 是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。 換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？ 指導朗讀；有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜�。。ㄗx出惋惜的語氣） 四、總結。 1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？（指名讀） 2、⑴看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？ （學下棋時，一個學生因為_____________，所以后來成了_____________；而另一個學生因為_____________，所以棋藝_____________。看來讀書學習都要_____________不能_____________。） ⑵去掉“因為和所以”你還會說嗎？ 意思沒有變 3、讀讀剛剛的句子，你還想說些什么？你能繼續往下說嗎？（看來_____________。） 4、總結：是啊，看來我們平時無論做什么事，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。 5、教師贈送名言：“要想學得藝驚人，虛心專心加恒心。” 6、自由大聲地朗讀全文。 五、學寫生字，認識偏旁。 1、指名讀生字“棋、作、能、致、鵝”。 2、仔細觀察這些生字，說說它們在字形結構上的相同點和不同點。 3、教學“鳥”字旁：回憶曾經學過的帶“鳥”字旁的字——雞、鴨、鴉，總結“鳥”字旁的字一般與禽類有關。 4、教師范寫：鵝。 5、學生描紅。
《學棋》 篇5
課題研究：低年級語文教學中良好學習習慣的培養
學棋（第二課時）
一、教學要求
1.有感情地朗讀課文，學會“棋”“致”兩個生字。
2.理解課文內容，了解兩個學生在同一個“名師”的指導下，因為學習態度的不一樣，導致了不同的結果。從而懂得讀書學習要專心致志。
二、教學重、難點
通過對課文朗讀、表演，明白學習要專心致志的道理；并在理解中進一步指導朗讀。
三、教學準備
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四、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1.復習詞語
圍棋 能手 另一個 天鵝 動作
遠近聞名 專心致志 拉弓射箭
2.我們已經學過課文了，誰能說說課文講了“ 跟 學棋的事”。
�。ǘ┙虒W課文
1.秋是怎樣的人呢？（出示第一自然段）
�。�1）指名讀，其余同學邊聽邊思考，你了解到秋是怎樣的人？
�。�2）交流。
“能手”：怎樣的人才能稱為“能手”？（下棋下得特別好的人。）除了下圍棋的能手，你還知道有哪些能手？（評：有這么多能手呀，看來只要你用心，不管做什么都能成為能手。）秋下棋的水平好到了什么程度？（遠近聞名）
“遠近聞名”：遠遠近近的人都知道秋下棋下得好。（讀詞，評價。）
�。�3）誰再來完整地介紹一下秋？（指名讀第一小節）這樣一個下棋高手，你佩不佩服？
2.俗話說“明師出高徒”，秋下棋的本領這么高，他的學生一定也很棒。結果是不是這樣，請同學們打開書本，讀讀，找找。
�。�1）生自由閱讀。
（2）交流、出示：
出色的棋手：說明這個學生棋下得怎么樣？
沒有多大長進：“長進”是什么意思？這里說“另一個學生一直沒有多大長進”，要是把“多大”去掉，改成“一直沒有長進”，行嗎？
奇怪呀，明明同一個老師教，一個學生成了出色的棋手，另一個學生棋藝一直沒有多大長進，這是怎么回事呢？我們呀，一起讀讀課文，找找答案。
3.學習第二自然段
（1）了解默讀：以前我們讀課文，都要求讀出聲音，今天我們換種讀法，要求大家光用眼睛看，嘴里不能發出聲音，不過嘴唇可以動，這樣的讀法叫做默讀。明白了嗎？下面就請同學們默讀第二小節，用直線畫出一個學生學習的句子，用曲線畫出另一個學生學習的句子。好，開始。
（2）出示“一個學生……還要問上幾句�！�
師：這里有三個動作非常關鍵，誰發現了？
�。牎⒖�、問）
他是先聽后看，還是先看后聽呢？（是同時的）哦，一邊聽一邊看，是同時做的呀。那誰也能用“一邊……一邊”說句話？
這個學生在學棋過程中，用上了“耳朵”“眼睛” ，還有“嘴巴”，我們都知道，要想提出問題，就得積極開動腦筋，用“心”思考才行。（板書：聰）
學習的時候，能做到耳到、眼到、心到、口到，就可以用一個詞來說——“專心致志”（指名讀詞）誰能說幾個和它意思差不多的詞。（送詞：聚精會神、全神貫注）
誰能把他的認真讀出來。（指名讀句子）
說到這里，你們一定知道為什么這個學生能成為出色的棋手了？
出示：因為 ，所以他成了出色的棋手。
�。�3）另一個學生呢？他又是怎樣學習的？
�。ǔ鍪荆毫硪粋�學生，……動作。）
“走了神兒”，用我們經常說的一個詞，另一個同學聽著聽著就怎樣了？（開小差。）
那他想到了什么？
�。ê孟罂吹揭恢幻利惖奶禊Z正從遠處飛來。）指導朗讀
這只天鵝的樣子那么清晰、逼真，讓他以為是真的天鵝來了。這時，他又想到了什么？（他想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇�。┲笇Ю首x。
“想著想著，……動作�！辈挥傻茫翰挥勺灾�。拉弓射箭：（表演）這弓拉得可真有力，可真滿呀。誰來讀讀這話。
師：老師發現了，提醒他——……又去想別的事了。
猜猜看，這個學生用會想些什么事呢？（自由回答。）
這個學生上課總不認真聽講，一會想這，一會想哪，用一個詞來說——“走了神兒”“三心二意”“心不在焉”。
同學們，現在你知道另一個學生為什么棋藝一直沒有多大長進了吧？
因為 ，所以他的棋藝一直沒有多大長進。
4.演一演：同樣的老師教，同樣的環境學，一個學生專心致志，另一個學生走了神兒，心不在焉。誰能來演一演呢。（準備圍棋）
5.指名讀課文。
就這樣，后來，——（出示最后一段話。）
6.面對這樣一個結果，另一個學生怎么也想不明白這是什么原因。哪個聰明的小朋友愿意告訴他呢？那他該怎么做呢？
�。ㄈ┙虒W生字
過渡：是呀，只有專心學習，才能學有所成；只有專心學習，才能越來越聰明。下面我們來看兩個生字，看誰能又快又好地記住。
1.棋
�。�1）你還知道有什么棋？
（2）看看棋是怎么寫的？
�。�3）師講解寫字要領。
2.致
�。�1）誰有辦法記住它？
�。�2）師講解寫字要領。
教學悟語：
《學棋》是篇淺顯易懂的寓言故事，課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，從而告訴人們學習必須專心致志的道理。
課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如同運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學設計中，我緊扣研究課題，讓了解學生學情況的基礎上進行備課。因而在課堂教學中，我側重于教給學習一定的語文學習方法。
片段一：
師；誰再來完整地介紹一下秋？
生1：（讀第一自然段）
師：我聽出來了，你把“遠近聞名”讀得很響亮，是在告訴大家秋的名氣大呢。誰再來讀？
生2：（讀第一自然段）
師：你把“下圍棋”讀得很響亮，是在告訴大家他是下圍棋的�！瓕⒉煌淖肿x得用力，就能表達不同的意思。
這是關于朗讀的教學。這個環節，我想要告訴學生，不同的重音能表達不同的含義。因而在朗讀過程中，應有所側重。也只有將一些關鍵字詞讀清晰，才能準確的傳情達意。
片段二：
師：以前我們讀書，都是大聲朗讀，今天老師要教給你們另一種讀書方式——默寫，它需要你們用心讀，嘴里不可以發出聲音，但嘴唇可以動。明白了？——默讀課文第二自然段，用直線劃出“一個學生”學棋的句子，用曲線劃出“另一個學生“學習的句子。
應該說，現在二年級的學生正處于一個過渡時期，從低年級依靠老師的講解到中高年級自己獨立思考課文的階段。在默讀中讀懂課文，理解課文，是非常有必要的。因而在教學中，我著力對學生講情默讀的要求，把要做的事情（讀、劃）進行投影，對于指導學生的學習很有幫助。
片段三：
師：(生齊讀第三自然)另一個學生怎么也不明白,為什么同樣的老師教,他的朋友會學得出色,而他的棋藝始終沒有多大長進。哪個聰明的小朋友，來告訴他？
生1：因為他聽課的時候走了神兒，所以就學不好棋了。要是他能專心聽講，也能成功的。
生2。因為他上課心不在焉，三心二意，所以棋藝一直沒有多大長進。
這是本課的主旨所在，是需要學生領會懂得，并在以后的生活、學習中運用的：不管做什么，都要專心致志，才能有所成就。但作為一堂語文課，這樣的道理只需領會，無需明言。學生能做這樣的回答，就表明了他們已經心有所悟。同樣，這也是我們課題組所研究的一個宗旨。
以上是覺得本課處理較好的環節，另有很多不滿意的地方存在。
1、教學環節不夠緊湊，導致了“演一演”沒能進行。原本打算在學生學完第二自然段的時候，讓他們扮演一下學棋的過程，想通過這樣一個環節，進一步激發學生對文本的理解�？上В捎跁r間沒能把握到位，此環節沒能進行。
2、上課語速過快，使得學生語速也加快，這就不利于學生情感的表達和對文字的理解。
單老師的幾個教學環節給我留下了極為深刻的印象：
1.注重朗讀的自讀自悟和朗讀形式的多樣化。
聽單老師的課，最大的感受就是單老師非常注重對學生朗讀能力的培養，對一些關鍵詞語該怎么讀，不是直接告訴學生，而是通過反復的引導讓學生自悟朗讀方法，如分析第一段時，單老師抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超，先讓學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生讀讀“遠近聞名”，一開始并不響亮而且語速很快，師說教室里的人都知道了，再讓學生讀，這一次整個學校的人都知道了，再讀，這回錦豐鎮的人都聽到了，一次次幽默的導語讓學生自己體會到讀好這個詞語必須慢一點、響亮一點。
再如：單老師讓學生完整地介紹一下秋，也就是朗讀第一段，她對不同學生的讀法給予不同的評價，有的學生側重“下圍棋”，師評價：你告訴了我們他是哪方面的能手？有的學生側重“能手”，師評價：你告訴了我們他的圍棋下得很好。有的學生側重“秋”，師評價：原來你想告訴我們這位能手叫什么名字��！……諸如此類的評價語言，聽起來讓人感覺到師生之間的平等對話和隱性的鼓勵。
朗讀的形式也是多樣化的，有詞語的領讀、個別讀、表演動作讀、齊讀等形式，先引導學生讀好關鍵詞語，再把詞語放進句子中，連詞成句，連句成段，一步步地引導學生把握正確的情感投放。
2.注重語言能力的熏陶和培養。
提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，單老師就比較注重培養學生的說話能力，通過親切的鼓勵使學生樂說，通過恰當的評論引導學生善說。如：“一邊……一邊……”，請學生說說相關的句子，明白這要表示兩個同時發生的動作。再如：介紹完兩個學生是怎么學棋的，分別用“因為 ，所以他成了出色的棋手�！焙汀耙驗� ，所以他的棋藝一直沒有多大長進�！边M行說話練習，把學生對兩個學生不同的學習態度用自己的話進行表述，我認為也很到位。
3.利用“聰”字對學生進行良好學習習慣的培養。
師說：這個學生在學棋過程中，用上了“耳朵”、“眼睛” ，還有“嘴巴”，我們都知道，要想提出問題，就得積極開動腦筋，用“心”思考才行。相機板書“聰”， 學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。
提一點小建議，理解“能手”一詞時，師問：除了下圍棋的能手，你還知道有哪些能手？學生交流后，師評價：有這么多能手呀，看來只要你用心，不管做什么都能成為能手。如果問這些人是怎樣才能成為能手的呢？這個問題留到最后再來討論。然后到最后總結：只有一心一意、專心致志地用心學習、訓練，才能成為真正的能手。讓學生自己悟出用心的關鍵作用。
一、重視朗讀訓練。
《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。”這堂課，單老師做得比較好。不管是理解內容，還是體驗情感，單老師都以學生的充分閱讀為前提，設計了多種形式的朗讀，給學生充分的閱讀時間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。如教學第一段課文，單老師緊緊抓住“能手”、“遠近聞名”重點詞語，通過朗讀，加深了對詞語的理解和體驗，使學生感受到了“秋”高超的棋藝，由此產生敬佩之情。在指導學生的朗讀中，單老師及時、適當、又帶有鼓勵性的點評，起到了“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。
二、扎實生字教學。
識字、寫字是低年級語文教學的重要組成部分，在這一環節中，單教師始終把學生放在主體地位，讓學生自己去發現文字之間的聯系，利用經驗自主識字，充分調動了學生的主動性，使主體作用得到有效發揮。如教學“棋”，學生識記的方法很多，有結構分析法，有用聲旁和形旁的記憶，也有用“期”換偏旁來記。學生能主動參與，在相互交流中掌握識、寫的方法，為今后的語文學習打下扎實的基礎。
三、提高說話能力。
第二自然段是課文的重點。課堂上，單老師先讓學生默讀，劃出兩個學生學棋的不同態度。再讓學生讀句子，說說自己的體會。老師能尊重學生的獨特體驗，以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地理解兩人學棋的不同經過導致不同結果，感悟語言，加強了語感訓練。課文中“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，單老師啟發學生聯系生活經驗，進行說話訓練，把所學的運用到自己的生活中。然后帶領學生朗讀，體會一個學生的認真、專心。教學課文的第三段時，單老師抓住“出色”和“一直沒有多大長進”進行對比朗讀，讓學生明辨是非。接著引導學生運用“因為……所以……”這個句式，理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系。這樣的練習，既提高學生的說話能力，同時更好地使學生懂得學習要專心的道理。
整堂課教學思路清晰，教學語言規范。但在學生朗讀時，老師多處打斷。我認為有時老師也應該做個好聽眾，聽學生用情用心讀完后再進行指導。
單老師執教的《學棋》這課，優點主要是：
一、在對比中教育人.
學習態度的對比。教學中，她首先讓學生讓學生思考“秋”是怎樣的一個人，然后用“名師出高徒”巧妙啟迪，但結果怎樣？讓學生默讀課文，從文中找到相應的語句，讀一讀。學習“第一個學生”抓住“專心致志”，讓學生從文中找出“從哪里可以看出他專心致志”，通過重點詞語“聽、看、問”來體會他學習時專心致志，然后讓學生進行朗讀練習，讀出他“專心致志”的樣子；學習“另一個學生”的表現時，讓學生看看他在做什么？引導學生歸納出“心不在焉、三心二意”等詞語。
二、課堂上注重對學生進行詞句訓練。
她注意引導學生體會用詞的準確。我們祖國的語言是極其豐富的，往往一字之差，就相距千里。所以在語文教學中要讓學生體會到用詞要準確。例如她在教學結果這一部分“另一個學生棋藝一直沒有多大長進”，就把它換成“另一個學生棋藝一直沒有長進”。讓學生進行朗讀、比較、體會兩句話意思有什么不同。學生通過朗讀體會出“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小。從中體會出用詞的準確。
商榷處：
1.在理解“專心致志”時，還可通過讓學生說一說“他聽什么？看什么？問什么？”讓學生進一步體會專心致志時應是什么樣子。不要過于強調“走神兒”，特別是“拉弓射箭”這個動作。不由自主時做的動作是無意識的，我覺得不要那么用力.還有想像“走神兒”會想些什么，也沒有多大意思，難道要學生學習怎么胡思亂想嗎？我們老師要注意對學生的正面引導。
2.在總結部分，感覺老師的話比較羅嗦、重復。師先說了兩個學生不同的表現，學生齊讀了第三自然段，然后問：哪個聰明的學生告訴他，為什么不如對方？第三步才讓學生說說；告訴她應該怎么做？我覺得不如以“名師出高徒”設疑，要成為高徒，除了有名師教，還要怎么樣？直接告訴學生應該怎么做，這樣直截了當，而且前后呼應。
《學棋》 篇6
教學目標：
1、認知：知道“學棋”的故事內容，并能正確、流利、有感情地朗讀故事；懂得讀書學習要專心致志。
2、情感：愿意向那位專心致志學棋的同學學習。
3、行為：能運用學到的知識勸導別人。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、比較兩個學生學棋時的不同表現，懂得學習要專心的道理。
教具準備：
課件生字卡片
教學過程：
一、談話導入
1、 同學們喜歡聽故事嗎？今天你們和老師一起學一個故事，好嗎？相信這節課后每位同學都能將學到的故事和其中的道理講給爸爸媽媽聽，成為父母眼中的講故事小能手。（出示：能手）
2、 教學“能手”
（1）指名讀“能”，注意后鼻音，師范寫。
�。�2）“能手”知道是什么意思嗎？你身邊有能手嗎？
3.今天我們要學的故事中也有一位能手，他究竟是誰呢？請各位小朋友自由地大聲朗讀這句話。看看你有什么收獲？
�。�1）出示第一自然段。學生自由讀
（2）學生交流收獲。
�、佟澳苁帧笔钦l？ ②為什么稱他是“能手”？（相機板書：秋）
�。�3）老師也是一位圍棋愛好者，早就聽說秋的大名，很想跟他學棋，于是來到秋的家鄉，①正巧碰上秋的同鄉你，“老者，有禮了，請問您知道秋嗎？”生答……
②在老者的指引下我來到了秋居住的村莊，在村口遇到了你，“孩子，你知道秋嗎？”生答……
�。�4）從長者和孩子的口中我聽出了，秋果然是個他們心中的能手，不管是同鄉的老者，還是同村的孩子都知道他，這就叫“遠近聞名”。
�。�5）讓我們一起來夸夸他。（齊讀第一自然段）
二、學習第二自然段
1.過渡：想跟秋學棋的人不只老師一個，還有兩個人也想學棋，今天我們要學的故事就叫“學棋”。
�。�1）師板書課題
（2）學生字“棋”。指名讀。師范寫。
2.這兩個人是怎樣學棋的呢？（出示圖）
�。�1）哪個是下棋能手秋？他還在干什么？
�。�2）兩個學生學得怎樣呢？（學生自由表達）
3.比較學棋表現
（1）故事中哪句話描寫了學棋認真的學生的表現。
�、僦该卮�，相機出示句子。
②這位學生是如何認真學棋的？你能找到表示這個學生動作的詞語嗎？（抓住動詞“聽，看，問”）
師：在邊聽老師講解的同時，邊看老師在棋盤上布子，“一邊…一邊…”說明這位學生的聽和看是同時進行的。除此之外，還問，“學問學問”學是離不開問的。
師：這位學生用什么仔細聽，用什么認真看，用什么不斷地問？對他把耳朵，眼睛，嘴巴，心都用在了學棋上，這就叫“專心致志”。
�、圩鳛槔蠋熐锟丛谘壑�，會說什么？
（3）那另一個學生又是如何學的呢？
�、� 找到相關語句的同學，一齊讀一讀。（出示句子）
�、� 他學的認真嗎？那里看出來了？（走了神兒）什么意思？他的心思到哪兒了？他想得可入神啦！瞧他還在干嘛呢？（繼續看圖）
�、� 老師看到了，會怎么去提醒他呢？（出示圖）同桌互相練說。
�、� 那老師講的他聽進去了嗎？
（4）兩個學生的表現真是天壤之別，一、二組讀“專心致志學棋的句子”，三、四組讀另一個學生的表現。
三、學習第三自然段。
1. 兩個學生學得結果怎樣呢？指名說。
2. 正所謂“名師出高徒”，同一位教師教出來的學生為什么結果不一樣呢？
�。�1）同桌討論。
�。�2）交流
四、總結
1. 故事學完了，從故事中你們明白了什么？
2. 介紹“毛澤東在大街上讀書的故事”和“居里夫人小時侯的故事”。
3. 情境訓練。
下課鈴響了，老師還在繼續講一道題，其他同學都在專心聽講，小明卻坐不住了，一會兒玩筆，一會兒轉橡皮，同桌的你下課后會對他說什么？
板書：13.學棋
專心致志（聽、看、想） 出色的棋手
能手（秋）
走了神兒（射天鵝）沒多大長進
《學棋》 篇7
☆ 教學目標
1 .能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 .學會10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3 .理解課文內容，懂得做任何事情都應該專心致志。
☆ 教學重難點
識字讀文是本課教學的重點，而在課堂內引入課外讀本是一種新的嘗試，把課內閱讀與課外閱讀有機結合，使學生在拓展閱讀中形成歸納、總結的能力是教學的難點。
☆ 教學準備
與課文配套的教學掛圖及配套補充讀本《小麻雀和百靈鳥》。
☆ 設計思路
《學棋》這篇課文在語言及內容上都便于學生閱讀和理解，因此教學時并不把理解課文內容和感悟所講道理作為難點來抓。所以在這課教學上，我把重點落實在讀上。
1.放手學生去讀。我們都知道閱讀教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，尊重學生的生活經歷、體驗、個別特點和認知水平。因此，教學時創設了指圖說理和換位人情的環節，引導學生深入讀文想象，把讀、悟的主動權交給學生，真正激發起學生對學習態度的認真思索。
2.引導學生去讀。利用這類文情簡單、易于閱讀的課文，創設學生遷移讀的場景，在學生已經掌握重點獲理后，引入同類教材，形成歸類學習，引導學生用同種思維獨立閱讀，充分發揮出課文作為“例子”的作用。采取這種看似循環往復的方式進行教學，絕不是在同一層面上的重復，而是螺旋式上升。只有這樣由扶到放，由積累到外化，學生才會日有寸進，逐步提高其閱讀能力。
☆ 教學過程
第一課時
設計理念
一、游戲識字，扣題激疑
1.小朋友，你知道老師給大家帶來了什么?(出示幾顆木制棋子。)
2.這個“棋”字該怎么寫呢，請你也來做個造字專家!(學生自由創造并說理由。)
3.揭示謎底(教師板書“棋”。)，想想古人為什么這樣造“棋”字?
4.除了老師手里拿著的這些棋，你還知道哪些棋呢?(引出圍棋，簡單介紹圍棋。)
5.今天我們來學習一篇有關于學下圍棋的故事——“學棋”。(學生大聲讀題目。)
6.讀了這個題目，你已經知道了什么?還想知道什么?(板書：誰學棋?跟誰學棋?怎么學棋?結果怎樣?)
7.你的感覺對嗎?讓我們一起打開書去找找答案吧！
二、初讀課文，理渭文脈
1.自讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的或難讀的字多讀幾遍。
2.檢查讀文，隨機正音，指導讀好長句。
3.再讀課文，想想你能解決哪些問題?
4.學生回答，理清文脈：現在誰來說說這篇課文講了一件什么事情?(古時候兩個學生向圍棋能手秋學下圍棋，一個專心致志，一個心不在焉，專心的學生后來成為了出色的棋手，而上課老走神的學生棋藝一直沒有多大長進。)
三、分析字形，指導寫字
1.觀察字的結構，左右合作學習、交流，選出最好的識字方法。
2.匯報交流。
3.習字冊描紅。
這樣的識字教學看來大費貴周章，其實不然，通過造字游戲調動學生識字的積極性，同時造字游戲還蘊涵看讓學生關注漢字的構字規律，更好地掌握識記漢字的方法。這樣的識字教學滲透久了，學生學字時就會自然而然地去猜想古人這樣造字的原因和規律，達到自能識字的目的。
根據這篇課文語言通俗易懂，文意淺顯明了的特點，因此在教學時采用“一切問題從學生中來，一切問題到學生中去”的教法，培養學生自己提出問題，解決問題的能力，避免了教師過多不必要的講解�！ 墩Z文新課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀�！崩斫鈨热�、體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，需要給學生充分的閱讀時間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。第二課時 設計理念 一、復習檢查
1.聽寫生字詞：圍棋 專心致志 天鵝 弓箭 動作 聽講
2.一分鐘自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯別字的原因了嗎?
二、圖文結合，隨機教學
問題一：他們跟誰學棋?(秋。)
1.誰來介紹一下“秋”?(句式訓練，如：秋是古時候下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名。)
2.一提起“秋”，人們會怎么說?(如：人們會翹著大拇指，說：“秋下棋可厲害了，沒人比得過!”……在說話中理解“能手”、“遠近聞名”的意思。)
3.誰來夸夸他?(指導朗讀。)
問題二：誰學棋?怎樣學棋?
1.隨學生回答，板書：專心致志 走神
2.讀讀書，看看圖，你能指出哪個學生專心致志學棋，哪個學生學棋的時候走了神?
(1)指圖說理：左邊穿紅衣服的學生專心致志學棋，瞧!他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還問上幾句。
(2)拓展想象：專心致志的學生在學習的過程中還可能會有怎樣的表現?(如：托看下巴，皺著眉頭，仔細想老師為什么這樣布子；聽得入了神，當聽到老師講得精彩的地方不停點頭，連說“妙，真妙!”……)
(3)指導該句：他學棋多么專心，讓我們一起來贊贊他！
(4)指圖說理：右邊穿藍衣服的學生聽著聽著就走了神，好像看到有美麗的天鵝正從遠處飛來……
(5)換位入情：如果你是這位學生的老師，你喜歡這樣的他嗎？請你做小老師提醒提醒他！
（注：往往在學生做老師提醒這位走了神的學生時，都會聯系到最后一段的結果來進行教育，因此，教者就可以趁熱打鐵把最后一段輕描帶過。）
(6)指導讀句：多不認真的小朋友，讓我們一起來提醒他！
問題三：結果怎樣？（此環節可以根據課堂實際需要融入上面環節，如果沒有聯系到，只需采用引讀法：后來一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有長進。）
三、課內外結合，同類閱讀
1.自由讀全文：學完這篇課文，你有什么獲得或困惑?
2.請每個小朋友把課外補充讀本拿出來，快速閱讀《小麻雀和百靈鳥》，課文寫了什么事，跟《學棋》有什么相同的地方?
3.小組內閱讀討論，大堂交流，獲得道理。
四、延伸課外，讀寫結合
老師這里還有一篇文章《吃墨水》，講了陳毅爺爺小時候的事情，請回家去讀讀，看看這篇文章和我們剛學過的兩篇課文有什么相同和不同的地方。你又能獲得什么啟示?請把你的感想寫在周記本里，和老師來交流。
補充教材：
吃墨水
陳毅爺爺小時候非常喜歡讀書。
有一次，他正在看書，媽媽端來餅和芝麻醬，叫他蘸著吃。他一邊看書，一邊吃餅。書桌上有一個大墨盒，他竟把餅蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。媽媽走進屋，看到他滿嘴都是墨，吃驚地叫了起來。這時，他才發現蘸的不是芝麻醬，而是墨水。
媽媽一邊責怪他，一邊心疼地拉他去漱口。他卻笑著說：“沒關系!吃點墨水好哇，我肚子里的墨水還太少呢!
默字的目的不是為了懲罰學生多抄多寫，而是為了讓學生更好更有效地記憶生字。默寫完后請學生自己翻書訂正，并與同桌交流，既減輕了學生默字罰抄的負擔，又提高了識字的效率，久而久之，學生每寫錯別字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記�！ “言~語的理解蘊含在靈動的說話訓練中，詞語的意義也就不再顯示出惟一性和標準性，而是有看更多豐富的、形象的內涵�！ ∮^圖與讀文巧妙結合，讓學生指出“專心的學生”后，追問“專心的表現”，促使學生聯系課文讀句，聯系生活想象，在練說練讀中懂得“只有認真去學習，才會覺得學習是一件有趣的事”�！ 〗o予學生一個老師的角色，讓學生產生自己教育自己的愿望，同時這個環節更需要老師的靈動發揮與評價，可以變成一個小巧而活潑的言語交際環節�！ ≈挥型ㄟ^大量的讀書實踐活動，學生才能學好母語。通過同類閱讀，擴大眼界，讓學生在課文中所學得的歸納方法與學習方法當堂得到遷移運用，形成能力�！ 疤幪幜粜慕哉Z文”，教師要善于創造學習資源和實踐機會，有意識地培養學生的讀寫能力。
《學棋》 篇8
教學目標：
1、 學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
教學重點：
教育學生讀書學習要專心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
教學難點：
抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
教學過程： 第二課時
一、復習引入
1、 認讀詞語。
天鵝 棋藝 聽講 專心致志
弓箭 動作 提醒 獨一無二
2、 課文寫了一件什么事情？誰能用一句話簡短地說一下？
3、 過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。
二、精讀課文
1、 學生讀第一自然段。
�。�1）自由讀：你們覺得哪些詞該重讀呢？
�。�2）指名讀：你們覺得那些詞該重讀？說說你的理由。（能手、獨一無二）
（3）指導朗讀： 秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。
2、 學習第二自然段
（1）出示掛圖，仔細觀察：這兩個學生怎么學的呢？四人小組交流說話。
�。�2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。
一個學生是怎么學的？指名讀。
·出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
·拿個詞最能概括出這位學生的學習態度？
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？
·講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀！
說話練習
·指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。
�。�3）繼續交流
·指名讀，想想：另一位學生是怎么學得呢？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎？（很不專心）
·你從哪些地方看出他學得很不專心？抓住三個動詞（聽、想、做）
·指導朗讀。
（4）男女生對讀兩段話。
3、 學習第三段。
�。�1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝——（板書：沒多大長進）。
�。�2）理解詞語意思。
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：沒有長進 （說一點兒進步都沒有）
沒有多大長進 （說有點兒進步，但進步很�。�
給“老是”換個詞。（總是、一直）
用“因為——所以——”把學習態度與學習結果連起來說說。
�。�3）指導朗讀第三自然段。
讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。
三、總結課文
1、這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。（出示填空題讓學生完成）
一個學生因為（ ），所以后來成了（ ）的棋手；而另一個學生因為（ ）所以棋藝（ ）�？磥�，學習、讀書時都要（ ），不能（ ）。
2、 自由練習朗讀課文。
3、集體有感情地朗讀課文
《學棋》 篇9
1、 能正確流利有感情的朗讀課文。
2、 學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、 理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重難點：識字、寫字、朗讀
教學時數：兩課時
第二課時
一、 聽故事導入，激趣
1、 開火車讀詞
2、 師：這節課，我們一起來學習一篇古時候的故事《學棋》。
3、 聽故事
二、 學習首尾段，設疑
師貼圖：看，老師帶來了一位圍棋高手，想不想認識他？
1、 自讀課文第一自然段，讀后請同學向大家介紹。（可重組課文，變序介紹）
2、 指名介紹，師生評價。
3、 聽了他們的介紹，大家都知道他棋藝高超。誰能通過朗讀來讓大家感受到。（抓住“能手”、“遠近聞名”讀出秋的棋藝高超。
4、 師：這么有名的圍棋能手，拜他為師的人可不少，瞧，這就是他其中的兩位學生。（貼圖）熟話說的好，名師出高徒，這兩位一定能成為下棋高手了，對嗎？要知后事如何先來讀讀第三自然段。
5、 齊讀第三自然段
6、 師問：故事結果怎么樣？相機板書：出色、沒多大長進
7、 你是怎么理解這兩個詞的？你能讀出它們的區別嗎？
8、 過渡：名師手下教出了差別這么大的兩個學生，想知道為什么嗎？
三、 精讀重點段，明理
1、 看圖，說說這兩個學生是怎樣學棋的？
課文那一自然段寫了這幅圖，找出來讀一讀，用橫線畫出第一個學生學棋的句子，用波浪線畫出另一個學生學棋的句子。
2、 比較他們學棋有什么不同？小組交流，匯報。師板書：專心致志、三心二意
3、 出示句子1，指名讀，學生評價。（抓住“聽、看、問”體會專心致志）
4、 出示句子2，指名讀，學生評價。（抓住“走神、不由得”體會學棋不專心）
5、 男女生比讀
6、 誰能用“因為……所以……”告訴大家為什么同一個老師的學生，一個出色，一個卻沒多大長進？
7、 我們班的學生都很樂于助人，你們誰能勸勸這個不專心的學生或給他出出主意讓他專心學習。
8、 小結：《學棋》這個故事告訴我們學習一定要專心致至。
四、學習生字
1、出示生字“鵝”、“箭”。
2、說說怎樣記住他們？（“箭”用字理識記）
3、觀察結構，指導書寫。
《學棋》 篇10
教學要求：
1學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
3理解課文內容，教育學生，讀書、學習要專心致志。
教學重點：
理解“獨一無二、專心致志”等詞語；朗讀、背誦課文；理解課文，使學生懂得讀書學習必須要專心致志，才能有長進。
教學難點：
理解“獨一無二、專心致志” ；懂得讀書學習必須要專心致志，并落實在行動中。
教學時間：
三課時
第一課時
課時目標：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋 藝 盤 鵝 弓 箭。
教具準備：
生字卡片
教學過程：
一導入
1出示：圍棋
小朋友，這是什么棋？
板書：圍棋 學習生字“棋”
2介紹圍棋：
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3我們來學習的課文，就是講兩個學生學圍棋。
完成板書 學生齊讀課題
二初讀課文
1學生自由大聲讀課文
2檢查：
棋藝 天鵝 出色 走神兒 獨一無二
動作 聽講 長進 專心致志 拉弓射箭
指讀、指名領讀、齊讀。
3指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的 學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4小組讀課文，讀后評議
5齊讀課文
三學習生字書寫：棋 藝 盤 鵝 弓 箭
1學生齊讀生字
2記憶生字、書空默寫
3教師范寫：
箭、盤、鵝
4學生完成習字冊
第二課時
課時目標：
細讀課文，有感情地朗讀全文，理解課文；書寫生字：獨、致
教具準備：
掛圖
教學過程：
一復習導入
1這節課，我們繼續學習第13課。上一節課上，我們知道了兩個學生開始學圍棋。
他們向誰學？學得怎樣？
2討論思考題
3師生交流
二相機學習第一自然段
那秋是一個怎樣的人？請同學們自己找一找，并讀一讀。
1指讀
2哪些詞語可以說明秋很會下圍棋？
圈出：能手、獨一無二
學習生字：獨
3指導朗讀、齊讀。
這兩個學生分別怎樣學的？
三相機學習第二自然段
1小組討論：
用橫線、曲線分別畫出他們學棋的句子。
2交流：這兩個學生分別怎樣學的？
�。�1） 指名讀
�。�2） 他們兩個人的學習態度怎樣？
板書：專心致志 三心二意
學習生字：致
（3）再讀指導：
3齊讀
學棋的結果怎樣？
四相機學習第三自然段
1引讀
2為什么他們倆學棋的結果會不一樣？
用上因為所以說上一句話。
3齊讀。
五總結
1齊讀全文
2讀了課文，你想向大家說些什么？
第三課時
課時目標：
練習背誦課文；練習用“一邊……一邊……”造句；完成習字冊
教具準備：
習字冊
教學過程：
一指導背誦課文
1齊讀全文
2列出課文提綱：
第一段：秋的棋藝。
第二段：兩個學生不同的學習態度。
第三段：他們的學棋的結果。
3試背全文
4同桌對背
5指名背
二造句練習：一邊……一邊……
1指讀書上的句子
2填空：誰一邊干什么，一邊干什么。
3口頭造句
三抄寫詞語（習字冊上）
《學棋》 篇11
[教學要求]
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導人新課
有同學愛下棋嗎?[板書：棋]
指名讀“棋”，用“期”記住這個字。
你們知道有哪些棋?(象棋、圍棋、軍棋……)
有兩個學生去學棋。(板書：學)他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)輕聲讀課文，讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞。
(2)查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。
能手 棋藝 專心致志 天鵝 拉弓射箭
動物 聽講 提醒
(3)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。
(4)指導理解詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)
這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)
你們還知道有哪些能手嗎?
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。
長進：在學問或品行方面有進步。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。
(5)齊讀生字詞。
2.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。
3.分自然段指名朗讀課文，教師相機指導。
4.說說每個自然段講了什么內容。
三、精讀課文
1.學習第1自然段。
(1)自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢?
(2)指名讀。
交流：你們覺得哪些詞該重讀?說說你的理由。(能手、獨一無二)
(板書：能手)
(3)指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要用贊嘆的語氣讀這一自然段。
四、指導寫字
弓、鵝：按筆順書寫、描紅；“鵝”是左右等寬。
藝：范寫，注意“乙”的寫法。
提：左窄右寬。
札記：
第二課時
一、復習
1.認讀詞語。
天鵝 棋藝 聽講 專心致志
弓箭 動作 提醒 獨一無二
2.課文寫了一件什么事?誰能用一句簡短的話概括一下?
過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。
二、精讀訓練
1.學習第2自然段。
(1)出示掛圖，觀察：大家看看：這兩個學生怎么學的呢?
�、偎娜诵〗M說說兩個學生是怎么學的。
②交流。
(2)自由讀第2自然段，找出寫他們學棋的句子。
(3)交流。
一個學生是怎么學的?指名讀。
�、俪鍪荆阂粋�學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
�、谀膫�詞最能概括出這位學生的學習態度?
(板書：專心致志)
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)
�、壑v解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!
說話練習。
④指導朗讀。
范讀、自由讀、指名讀。
(4)繼續交流。
�、僦该x。另一位學生是怎么學的呢?
出示：(略)
你能用一個詞來概括他的學習態度嗎?
(板書：很不專心)
②你從哪些地方看出他學得很不專?
(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
抓住三個動詞(聽、想、做)。
③指導朗讀。
同桌練習。
指名讀。
(5)男女生對讀兩段話。
這兩位學生同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢?
唉，卻是很不專心呀!學棋時的表現大不相同，結果當然也不一樣嘍，我們來看看吧1
2.學習第3自然段。
(1)引讀。
后來那個專心聽講的學生成為——
(板書：出色的棋手)
而那個老走神兒的學生，棋藝——
(板書：沒多大長進)
(2)理解詞語意義
①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)
�、诔鍪荆�
讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)
給“老是”換個詞(總是、一直)。
(3)討論：
一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?四人小組討論交流。
用“因為……所以……”把學習態度與學習結果連起來說說。
(4)指導朗讀第3自然段。
讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
三、總結課文
1.這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。(出示填空題讓學生完成)
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝�？磥�，學習、讀書時都要，不能。
2.聽課文錄音。
3.朗讀課文。
四、指導寫生字
志：上面是“士”不是“土”。
致：左右等寬，右邊是“女”。
作、獨、棋：左窄右寬；
箭：下半部寬一些。
札記：
第三課時
一、指導背誦
重點指導第2自然段。
1.教師引讀，理清層次。
這兩個學生是怎么學下棋的呢?一個學生——，另一個學生呢——，聽著聽著——，想著想著——，老師發現了，就——，可他——。
2.圖文對照，熟讀成誦。
指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做，兩組動作，熟讀成誦。
3.看板書，練習背誦。
4.指名背誦，分組背誦。
二、指導造句
1.出示例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
2.指導用“一邊……一邊……”練習造句。
三、做筆記
《學棋》 篇12
作者：佚名 轉貼自：江蘇省邳州市實驗小學) 點擊數：185
我教《學棋》（教學實錄） 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
一、打聽——激趣細讀
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。
……
師[板書：學棋（qí）]：小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？
�。ū娚h論，感到奇怪，納悶）
師（出示秋及兩個學生的肖像圖）：這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？
生（爭先恐后）：老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和方便稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。
�。▽W生起初有些為難而后興奮起來。師生商定給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）
師：老師現在給小朋友們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹。同學們看這樣可以嗎？
�。▽W生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）
二、送詞——感悟語言
師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩。我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？
�。ㄐ∨笥褌兒芘d奮）
生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
生：我送秋“圍棋老大”（眾生大笑）。
師（在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大）：為什么送“圍棋老大”這個詞呢？你能說給大家聽嗎？
生（很自信）：因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的（向學生豎起大拇指）。
生：我送冬“專心致志”，這是從課文中知道的。
生：我送冬“聚精會神”、“勤學好問”兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是“三心二意”。
生：我也想送春一個詞叫“馬馬虎虎”。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。
……
師（小結）：小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。
三、介紹——積累語感
師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。
�。ㄉ娂娕e手）
生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節）
生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問�？�，他聽得多認真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的棋藝沒有多大長進。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作……）。
……
師：小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。
四、采訪——價值取向
師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？
生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。
生（毫不猶豫）：我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。
生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）
生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及。
師：是啊，有錯就改并繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢？
生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？
生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。
師：批評得對，忠告得好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。
生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。
師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們為這位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）
生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生（頓悟似的）：秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。
（師帶頭給這兩位學生鼓掌）
師（總結）：這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。
(作者單位系江蘇省邳州市實驗小學)
點評：
這是匠心獨運、妙趣橫生的一堂課，讀完實錄令人如沐春風，耳目一新。
教者的設計新�！按蚵牎薄八驮~”“介紹”“采訪”幾個板塊層層遞進，環環相扣，新穎別致，成功地激發起學生親近文本、認知感悟、思考辨析的學習興趣，課堂氣氛輕松和諧，學生發言踴躍而精彩頻現。僅以“送詞”這一環節為例，如若換成“你能說說這三個人各有什么特點嗎”之類的提問，激趣效果將大打折扣，平淡的設問也只能換來平淡的回答。因此小學語文課不提倡過于雕琢的“小技”，但必須體現“思想”與“技術”的和諧統一，別出心裁、另辟蹊徑的教學設計是調動學生學習積極性的最佳手段之一。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
學生的回答新。聽過好幾位老師執教《學棋》，在教師有意無意的引導下，學生一致將矛頭對準那個“三心二意”學棋的孩子，批評他上課不認真聽講，由此得出“我們學習、做事一定要專心致志”的統一結論便功德圓滿、諸事大吉。而在蔣老師的課堂上，學生除給“春”善意的批評、忠告外，還批評了“冬”的不助人為樂、“秋”的為師不嚴、“上課沒趣”，觀點新穎獨特，言之有理，怎叫人不為之喝彩！細思之，正因為蔣老師上課伊始便創設了寬松融洽的學習氛圍，在引導、提問時又留有很大的余地，學生才能暢所欲言，妙語迭出，將課堂氣氛推向高潮。
《學棋》 篇13
一、教材說明
二、說教學目標
1、能準確、流暢、有情感地朗讀課文。
2、明白課文內容，明白念書學習要用心致志。
三、說教學重點和難點
1、明白“能手、遠近著名、用心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
四、說教法
本課時教學主要采取讀式教學法，即：導語激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析)——主張創作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“能自讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。也可采用游戲激趣法，創設情境法等來促進“讀式教學法”的讀，拓展學生思維，培養了學生的創新精神。
五、說學法
學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷導疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
六、教具：
掛圖，卡片，
七、教學過程：
(一)復習導入
這節課我們繼續學習第13課(齊讀課題)。
在學習之前我們先復習一下生字，好嗎?(好)
指名朗讀，齊讀。
(二)精讀課文
1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學棋”
2、學習第一自然段
(1)請自由讀第一自然段，說說你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?
(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語。
(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?
3、學習第三自然段
(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎樣呢?誰來說說看。
(一定也能學到高超的棋藝)
(2)請默讀第三自然段。
指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”
另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”
比較：沒有長進
沒有多大長進。
這兩句話有什么不同?(前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。)
同學們，他們兩個學生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎?(為什么一個棋手能成為出色的棋手?而另一個卻沒有多大的長進呢?)
4、學習第二自然段
是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個地卻沒有多大長進呢?
(1)看圖，初步了解兩個學生不同的表現。
他們是怎么學的?交流(一個學得認真，另一個學得心不在焉。)
(2)學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。
A、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。
B、交流，一個學生是怎么學的?
[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
[2]這位學生的學習態度怎么樣?用一個詞語來概括。(專心致志)讀詞語。
[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志?(聽，看，問)
[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊!
句子訓練：
讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。
中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。
補充句子：小方一邊唱歌一邊
媽媽一邊一邊。
一邊一邊。
[5]怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。
[6]總結：你看他學得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……
C、另一個學生是怎么學的?
[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講�？伤宦犃艘粫窒雱e的事了。
[2]這位學生的表現怎樣?(學得很不專心)從哪兒地方看出他學得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個動作(想、做、想)
[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。
[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領再高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”
D、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。
E、總結板書：
看黑板，從這里我們可以看出，用心學習的學生，未來能成為精彩的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大上進。讀了這個故事，你有什么感觸嗎?
(三)接洽現實，通過這個故事的學習，你以為你在以后的學習中要怎么去做才氣成了像此中一個學生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)
(四)學生質疑，師生配合解答。