《從現在開始》教學案例（精選16篇）

《從現在開始》教學案例 篇1

　　一、課前談話，創設情境。

　　1、師：小朋友們，今天我不做你們的老師，你們瞧：我是誰呀？（師拿出小白鴿胸卡并戴上），你們喜歡動物嗎？那好，把你們準備的小動物頭飾戴起來，做一回自己喜歡的小動物。小動物們愿意和我打個招呼嗎？師生互打招呼（生1：小白鴿你好。師：小熊你好。生2：小白鴿姐姐你好。師：大象你好。生3：小白鴿你好。師：小蛇你好。――）

　　現在，請小動物們跟周圍的小伙伴介紹介紹自己，并相互打個招呼。

　　二、板書課題，導入新課。

　　師：從現在開始，在座的都是小動物，我們來打個招呼吧，起立，小動物們好。生：小白鴿好。

　　師：小動物們，你們愿意跟著我小白鴿去大森林玩玩嗎？瞧，“萬獸之王”獅子來歡迎我們了，聽聽它對我們說了什么？播放錄音

　　師：都輪到了哪些小動物做“萬獸之王”呢？請打開書本，讀讀課文。

　　二、自學課文，了解大意。

　　1、要求：讀準字音，讀通課文，碰到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、反饋：出示“輪”的字卡，指名讀。都輪到了哪些小動物當“萬獸之王”呢？指名回答后出示貓頭鷹、袋鼠、小猴子的圖片。

　　三、朗讀感悟，角色體念。

　　師：（出示輪的字卡）第一個輪到的是誰，你從課文的哪一段知道的？請你讀讀課文，用自己的表情或動作做一做貓頭鷹大王。（生自由讀）

　　師：貓頭鷹當上了大王怎么樣？

　　生：很神氣。

　　師：說話要完整，誰能完整地說一說。

　　生：貓頭鷹當上了大王很神氣。

　　師：你能用上自己的動作或表情當一回貓頭鷹嗎？

　　生做出貓頭鷹神氣的樣子。

　　師：貓頭鷹不僅樣子神氣，它還下了一道命令，誰能試著發布這道命令，（出示句子：從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！）學生自由讀；指名讀，評議；

　　師：句子最后用了一個什么符號？誰能把這個感嘆號讀得更好？學生練讀后指名讀，評議；齊讀。

　　4、加上動作、表情同桌演一演，指名表演讀，評議。

　　師：小動物們，貓頭鷹大王要我們白天休息，夜里摸黑到外面做事，你們同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：有意見趕快和周圍小動物說一說。

　　（學生激烈討論）

　　師：剛才，大家你一言我一語，七嘴八舌，說個沒完沒了，書上用了哪個詞，趕快找出來讀一讀。

　　生紛紛舉手，齊說：（議論紛紛）

　　師：小動物們，一天不睡覺還可以，要你們這樣整整一個星期摸黑干活，你會怎么叫苦呢？（學生紛紛舉手）

　　師：小豬你會怎么叫苦？

　　小豬：哎，我最愛睡覺了，一天不睡覺還可以，要天天這樣，我可受不了。

　　我的眼睛好酸，快睜不開了。

　　我的頭暈暈的，要是掉進了河里，那該怎么辦呀？

　　師：小動物們的苦說都說不完，書上用了哪個詞？快找出來讀一讀。

　　生齊說：叫苦連天　

　　師：該怎樣讀描寫小動物們表現的句子呢。請你們自己試試。

　　師：出示輪的字卡，第二個輪到誰做“萬獸之王”了？（齊說袋鼠。）出示生字“任”，誰會念？指名念后齊讀。袋鼠上任后又是怎樣的？請快速讀讀課文。（學生認真讀）

　　生：很激動、很興奮。

　　師：誰能學著袋鼠大王發布命令，出示句子。（學生自由準備。）

　　一生上臺讀。

　　師：你們覺得這位袋鼠大王怎么樣？

　　生：很激動。

　　師：小動物們聽好了，袋鼠大王要發布命令了，你們一聽到命令，就要走出座位跳著走路，沒有大王的命令不能停下來。

　　一生發布命令，其余學生跳著。

　　師：小動物們，你們跳得怎么樣？有什么感受？

　　蛇：大象、馬）

　　11、想知道你們剛才跳了多久嗎？才1分鐘。大王要你們跳一個星期，你們想說什么？指名說。課文中寫小動物表現的句子該怎樣讀呢？自己讀一讀，指名讀，齊讀。

　　12、第三個輪到誰做“萬獸之王”了？輪到小猴子又會怎樣呢？你們擔心嗎？你們都有什么擔心？（指名自由說）課文中是怎樣寫的，請你找到寫小動物們擔心的句子讀一讀。

　　13、小猴子可真有本領，它只說了一句話，快用“——”在文中找一找小猴子說的這句話，讀一讀。（學生自由讀，指名讀）

　　14、對呀，大家都有不同的生活方式，你們能說說自己習慣的方式嗎？（指名說說）你們用自己習慣的方式去做開心嗎？書中用了哪個詞？（歡呼）你們會怎樣歡呼（指名說）

　　四、小結

　　現在，我們聽聽獅子大王又在發布什么命令了，播放錄音。獅子大王為什么選小猴子做“萬獸之王”呢？我們下一節課再學。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　1、出示生字卡片，多種形式認讀（小老師領讀，開火車讀，齊讀）

　　2、指導書寫

　　出示“輪、現”，教師范寫，學生說說書寫注意點。

　　學生自由練寫，教師巡視

　　同桌互評

　　《從現在開始》教學案例

　　同學們通過前面的學習我們知道了有三種小動物分別擔任了“萬獸之王”，現在你們是森林中的小動物，你將如何選擇你們的大王？請說明理由。

　　生討論

　　教師示意舉手

　　生：我選小猴子當大王，因為他最合適。

　　師：（裝成是袋鼠很委屈的說）你也太武斷了吧！你怎么知道我袋鼠就不合適呢？我不服氣。

　　生不知道該怎么說。

　　師：孩子們，你們必須闡明自己的理由，讓另外的參加者也能心服口服，再討論一下。

　　生以小組為單位進行討論。

　　師示意舉手

　　生甲：我還是選小猴子當大王。

　　師：為什么我貓頭鷹就不能當？我可是真心想當大王啊！

　　生甲：你讓大家白天睡覺，晚上工作，晚上我們可怎么工作啊。。。

　　師：可是。。。我就是在晚上上班啊，這有什么錯啊？

　　生甲：這個。。。

　　其他同學紛紛舉手

　　生乙：你能晚上工作，因為你本來就有晚上工作的本領，可是我們到了晚上就看不見了。

　　生丙：是啊，你想到大家有多辛苦嗎？

　　師：那，我是不合適了，但你們為什么說小猴子合適呢，我還是不知道他什么地方比我強。

　　教室里很安靜，但很快有同學舉手。

　　生甲：因為小猴子讓我們歡呼起來了。

　　師：歡呼？大家為什么歡呼？

　　生乙：因為小猴子說讓大家按自己習慣的方式生活。他讓大家都快活。

　　生丙：他不象你想到的是讓別人按你自己的方式生活，不想想我們能不能做到，而小猴子想讓大家都生活的快樂。

　　師：這回我明白了，原來只有讓大家快樂的生活才是真正的萬獸之王呀！我也同意選小猴子當大王，因為我也喜歡按自己的生活習慣去生活。

　　師：現在我又是老師了，同學們，只有尊重了別人，才能贏得別人的尊重，現在大家都一致通過讓小后字當萬獸之王了，下面請一位“獅子大王”來向全森林宣布一下這個重大的決定吧！

　　指一名學生讀最后一段

　　師：你們覺得這選大王的事情重要嗎？獅子大王是不是也這么想呢？當你向大家宣布一件很重要的事情的時候，會怎樣說呢？再試著讀讀。

　　生自由朗讀。

　　生個體朗讀。

　　評價：

　　這篇課文是個短小的童話故事，但包含了較深刻的寓意，那就是要尊重別人的生活習慣，讓別人快樂才能贏得別人的尊重，這樣一個道理要讓二年級的小學生理解并接受，可以說是比較難的，所以在本課的教學中，我不是直鋪直敘的講事實擺道理，那樣學生既學不明白，也不樂意學，我采用的是走進故事中，我當小主人的方法，讓學生走入課文充當文中的小動物，自己做主來選擇自己滿意的大王，而老師則充當了不服氣的貓頭鷹和袋鼠，孩子們在說服他們的過程中也接受了故事中所闡明的道理，在這個過程中，學生由開始的不知道如何去應對到后來說的有理有據，思想有了碰撞，并得到了提高，而這個提高不是老師灌輸的，是自己在活動中自主習得的，學習知識的同時，還學會了如何有力的說服別人。

《從現在開始》教學案例 篇2

　　作者：桂鳳華

　　本文富有兒童情趣，故事情節比較吸引人，可讀性強，所以，在教學中，我以抓住重點詞語地理解為主，通過引導學生進行各種形式地朗讀感悟，自主體會出角色的心理，讀出人物的個性特點，把朗讀和理解結合起來，進而體會文中所蘊含的情趣和道理，使學生明白課文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了人們的擁戴。

　　在教學課文第二自然段，引導學生理解重點詞語“叫苦連天”時，出現了這樣的情景：當大家讀到“一個星期下來，動物們都叫苦連天”時，一個同學舉起小手問：“老師，‘叫苦連天’是什么意思？”有人小聲說：“‘叫苦連天’就是叫著苦，連著天唄！”說完，引得同學們哈哈大笑。我突然靈機一動，想起了過兩天學校將要召開的運動會，于是我想到了利用學生的親身體驗來引導學生理解這個詞語。

　　師：同學們，馬上就要開運動會了，你們想為班級爭光嗎？

　　生：當然想。

　　生：誰不想。

　　師：那你們準備怎樣為班級爭光呢？

　　生：好好練習廣播操。

　　生：每天早上訓練跑步。

　　生：把隊伍站整齊。

　　師：現在我宣布一道命令：從現在開始，為了我班的榮譽，每個人從下課以后，就到操場上練習跑步和做操，一直到太陽落山，而且中途不得休息！（當時還是上午第一節課）

　　（頓時，同學們一個個仰起驚詫的小臉，滿臉痛苦的表情，接著七嘴八舌地說起來。）

　　生：老師，不會吧？這多累啊！

　　生：啊！老師，這樣會累死我們的？

　　生：老師，我可沒有參加跑步比賽呀！

　　……

　　（看到同學們一個個“叫苦連天”的樣子，我覺得時機已到。）

　　師：好！老師收回剛才的命令，剛才只不過是和大家開了個玩笑。不過你們剛才不住地叫苦，很痛苦的樣子，其實，這就是“叫苦連天”。你們明白了嗎？

　　（學生恍然大悟，個個輕松地笑了起來）

　　生：噢！我明白了。

　　生：原來這就是“叫苦連天”呀！

　　（老師趁熱打鐵）

　　師：現在，請大家想想你們在日常生活和學習中，遇到過讓你們叫苦連天的事嗎？誰能用這個詞說一句話？

　　（學生們思考了一會兒，紛紛舉手。）

　　生：老師讓我們一天寫一本作業，我們叫苦連天。

　　生：爸爸給我布置了許多作業，我星期天一點不玩都寫不完，真讓我叫苦連天。

　　生：媽媽不管我的興趣愛好，給我報了六個興趣班，我每周一點自由的時間也沒有，只有叫苦連天。

　　師：大家說得真好！看來你們已經完全明白了這個詞語的意思，那現在請你們想象一下，動物們當時是怎樣叫苦連天的？請大家把自己當成小動物，試著有感情地讀出第二自然，好嗎？

　　同學們個個心領神會，生動、流利地讀起課文來，把動物們“叫苦連天”的樣子，表現得淋漓盡致。

　　反思：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師要善于激活學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，使文本的言語形式與學生的直覺經驗之間進行相似選擇，相似匹配，以在學生腦海中建立與文本中的信息相關聯的新的知識結構。這堂課上，如果我只是把“叫苦連天”的含義說給同學們聽，學生雖然知道了這個詞語的意思，但不能深刻地體會，也就不可能很好地領悟課文所蘊含的情趣和道理，有感情地朗讀好課文，更不會靈活地運用它。而我把學生的親身體驗與教學有機結合，使學生把學語文與生活實際緊密相連，將理解和運用有機結合起來，讓學生在親身體驗中自悟出重點詞語的含義，這樣，學生弄得清楚，記得也深刻。

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《從現在開始》教學案例 篇3

　　案例背景：

　　《從現在開始》一課的教學案例是選自義務教育課程實驗教科書（人教版）第三冊，所執教的是第二課時。根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。

　　本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

　　教學這篇課文，在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，可能會出現文本價值與學生理解的矛盾沖突，也可能出現過于追求過程、方法、情感的引導，而忽視語文基本能力的訓練。根據語文學科的基本性質，要緊緊的把握好工具性與人文性的統一。

　　教學案例：

　　師：小朋友們的桌子上都有一個動物的圖片，現在我們都是森林里的動物了。動物們，先讓我們來做一個游戲吧！（情境游戲：地點：森林里；時間：白天/夜里；教師嘴里說出哪個動物的名字，學生就表演哪個動物。）

　　師：現在是白天，森林里出現了大胖熊……黃鶯……小松鼠……小猴子……袋鼠……貓頭鷹……

　　師：現在是夜里，貓頭鷹……小猴子……黃鶯……袋鼠……小松鼠…大胖熊……

　　（學生根據教師所說的動物，分別表現出了各種動物的不同特點，仿佛把自己置身于動物世界中。）

　　[通過這一課前游戲，充分調動了學生學習的積極性，讓學生對動物的不同生活習性有了進一步的認識，并為把學生帶進課文情境作好鋪墊。]

　　師：老師發現，我們班同學最近的表現越來越好了，正好我們班紀律委員的位置空缺，所以老師有個決定。誰能幫老師宣布一下？

　　生讀句子（林老師鄭重宣布：“從現在開始，誰的表現最好，誰就能成為我們班的紀律委員。當選的同學有個光榮的任務，那就是管理下個星期的眼保健操。）

　　[識字和積累詞語，是低年級教學的重點，學生識字快，遺忘率也高，所以教學應該分散識字的難點，最好做到課課有復習，課課有鞏固 ，這樣不斷地復現、強化，一定會打牢識字的基礎。教師采用的手段是從班級實際入手，把本課的部分生字放入特定的語言環境中，利用“紀律委員”這一誘餌，點燃學生的興奮，產生愉悅，自然地檢測并鞏固了生字。]

　　師：這節課，就讓我們來繼續學習《從現在開始》。通過上節課的學習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”。（貼圖片）獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領，那誰做的最好，誰成為了新首領，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）

　　你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，上節課我們能正確、流利的讀課文了，這節課我們要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學討論一下，看看你們自己能解決嗎？

　　（學生按自己的方式讀課文，學生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導，發現問題，及時解答。）

　　[評析：新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，往往忽視了教師的導學功能，使學生學不得法。課堂教學是師生互動的過程，教學的關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課伊始，教師沒有完全地放任學生怎么學，而且通過教師的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以教師先激發興趣，提出問題，再利用自己的資源優勢，聲情并茂地講述故事，進而也喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。]

　　師：剛才老師也參與到了你們的學習之中，發現同學們很會學習，現在把你學到的和大家交流交流。

　　生：我知道貓頭鷹當了一星期的萬獸之王，貓頭鷹做的不好，它當了官就命令小動物做事。

　　師：讓我們也來當貓頭鷹大王向動物們下命令吧！誰先來試一試。

　　生：我先來讀

　　師：你認為自己的讀的怎么樣。

　　生1：還行吧！（不太自信的說）

　　師：那其他小朋友呢？

　　生2：我認為他讀的不夠好，貓頭鷹當大王一定很神氣，他沒有讀出來。

　　師：你給大家讀一讀吧！

　　生2：讀。

　　生3：他讀的好，讀出了“神氣”的樣子。

　　師：你說的真好，能抓住“神氣”（板書）這個詞來評。哪個貓頭鷹大王再想神氣，神氣！

　　（生讀，爭先恐后）

　　師：夠神氣嗎？還不夠，讓我來神氣下好嗎？（迫不及待想聽，讀后掌聲熱烈）

　　師：看來我是夠神氣了，你說我哪些地方神氣呀！

　　生1：老師您聲音很神氣。

　　生2：表情很神氣

　　生3：您一邊做動作，一邊說可神氣了，我也想，像您那樣讀。

　　師：（師激情的帶著動作說）好哇，讓我們一起來當個神氣的貓頭鷹吧！ （生齊讀）

　　[評析：閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。課堂關注的是學生怎么學的，根據學生的學情，教師順學而教，并靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡、節奏以及重點、難點、關鍵。這個環節是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。]

　　師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？

　　生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”(板書，“叫苦連天”)

　　生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。

　　師：請看書上96頁圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當小動物議論議論，開始吧！（轉換角色生扮演小動物議論）

　　[變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？教師充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。]

　　師：小動物們，你們剛才議論些什么？

　　生1：這可怎么辦呢？讓我們夜里做事，我也看不見啊。

　　生2：貓頭鷹可下當“頭兒”了，亂指揮。

　　生3：真不像話，讓我們夜里做事，萬一遇到壞人都完蛋了。多不安全啊！

　　師：是不太安全，還有嗎？

　　生4：他太難為人，千萬別讓他當上萬獸之王啊。

　　師：大家都在“議論紛紛”，可貓頭鷹是大王啊！我們都得聽它的只好天天熬夜，一個星期下來你們都怎么啦？

　　生1：哎喲！累死我們了。

　　生2：我的眼睛都熬紅了。

　　生3：我好困。我不行了。

　　生4：這樣下去沒法活。

　　師：看哪，大家都在“叫苦連天”啊！

　　（生集體哎聲嘆氣大叫道——太苦了、好累。）

　　師：確實太苦了，誰能把動物難受的樣子讀出來。

　　生：讀（讀的不苦）

　　師：難受嗎？還不夠，再練一練。

　　生：讀（讀的生情并茂，有聲有色）

　　師：誰能把這個自然段連起來讀一讀。生讀（讀的更好）

　　師：你還學會了什么 ？

　　生：袋鼠做的不好，小動物也不喜歡它，大家聽了袋鼠的話直搖頭，我能讀一讀。

　　師：讀的怎么樣？

　　生：小袋鼠當上了萬獸之王很 “激動” （板書“激動”）但他讀的不夠激動。

　　師：你們有激動時候嗎？

　　生1：（帶著激動的心情說）我參加運動會的賽跑得第一名時我非常激動。

　　生2：我們班被評上三好班級時我很激動！

　　師：是呀，老師當時心情也很激動，現在我們就帶著激動心情讀讀袋鼠說的話！

　　生：我們女生想一起讀讀袋鼠這段話（女生讀）

　　師：讀的真激動（男同學一看見老師表揚女生，也不甘示弱，舉手挑戰要和女生比，現場氣氛活躍，男生們都有一種躍躍欲試的感覺）

　　男生說：我們不比女生差，要和她們比一比。（男生齊讀。）

　　師：咱們班的同學個個都不示弱，都是那樣出色，老師看了真開心，了不起。

　　師：袋鼠做的不好，小動物們不喜歡它，誰做的最好，小動物們就喜歡誰？

　　生：小猴子做的最好，小動物都很喜歡它，小猴子只說了一句話，大家就立刻歡呼起來。

　　師：那你能讀一讀嗎？

　　生：讀（讀的一般）

　　師：想一想，聰明的小猴子說話時什么樣？

　　生：說話時機靈、干脆。

　　師：對，那你們現在就是這只小猴子練習讀一讀吧！

　　（生練習）

　　[評析：閱讀是個性化的過程，學生通過文本的閱讀，所產生的體驗是各具情態的。這種體驗不是埋藏在心里，而是要讓他們充分的表達出來，讓他們在對話中產生情感的碰撞，進而發現生活的真善美。在這個環節，教師采取對話的方式，讓學生說出自己的心里話，學生是無拘無束的表達。他們有憎恨，有怨言，有無奈。他們對各種動物的表現都有自己的理解，或喜歡，或激動，或厭倦。思維的碰撞，情感的交織，生成了民主的氛圍。教師在充分尊重學生個性理解的同時，也注意了對文本價值的揭示以及朗讀的訓練，通過聯系生活中的體驗以及相互的評價激勵，把學生帶入情感的世界，學生讀得入情入理。]

　　師：你們知道嗎？小動物們都有哪些自己習慣的方式嗎？小動物們——現在老師要對你們進行采訪了，把你們習慣的方式告訴大家吧！讓大家都來了解你？我先來采訪猴大王，誰愿意第一個接受采訪。

　　師：（拿著話筒對一個學生說）猴大王，你習慣的方式是什么？

　　猴：我喜歡爬樹，專門愛吃桃子。

　　師：那貓頭鷹先生在哪呢？（師扮找的動作，生踴躍舉手，想扮演說）

　　貓：我喜歡白天睡覺，夜里抓老鼠。

　　師：袋鼠小姐不也來了嗎？在哪里啊！

　　袋：（聲音尖細的說）我喜歡跳著走路。

　　師：其他的動物朋友呢？

　　鳥：我愛吃蟲子，飛來飛去。

　　熊：我是熊，我專門在冬天冬眠，喜歡吃蜂蜜，能在水里捉魚。

　　松鼠：吃松果，在樹上蹦來蹦。

　　馬：愛吃草，跑得快，站著睡覺。

　　野雞：我有一身美麗的羽毛，在森林里飛來飛去。

　　師：看來每個動物習慣方式都不相同，小猴子讓你們照自己習慣的方式過日子，感受怎么樣？

　　生1：我感到很自由呀！

　　生2：真開心，想做什么做什么 。

　　生3：多舒服，太快樂了。

　　師：難怪小猴子話音剛落，大伙（師引讀）……立刻“歡呼起來起來”（生齊讀）

　　讓我們一起歡呼吧！把你們高興的心情讀出來，同桌之間練一練讀。

　　指名讀。

　　[走進文本，還要讀出文本。文本中鮮活的例子，可以引起學生的聯系。抓住聯系，拓展學生的知識視野，體現了語文教學的綜合性和實踐性。課文中介紹的幾個小動物遠遠不能滿足學生的需要，教師能抓住時機，聯想其他小動物，不僅了解了其他小動物的生活習性，而且也教育了學生學會尊重，情感進一步得到升華。]

　　師：小猴子說的話贏得了大家的歡呼，這時獅子大王也笑瞇瞇的說話了，讓我們一起讀讀獅子大王說的話（生齊讀）

　　師：小猴子都讓小動物們按自己習慣方式過日子，尊重小動物贏得了小動物們一片歡呼聲，假如讓你當一次二年（2）班的班干部你會怎么做，先說給你的同桌聽一聽（生討論）

　　生：假如我要能當上學習委員的話，我會多關心同學的學習，同學們不會的我會耐心幫他講解，布置各項作業要考慮到全體。

　　生：假如我要能當上勞動委員的話，在勞動時，我會讓小朋友們挑選自己喜歡的活去干，這們做他們才會干得更好，越干越起勁。

　　生：我現在就是本班的班長，但是我以前總是要求他們不喜歡做的事，通過學習這節課，我也要像小猴子學習，做什么事之前要問一問同學們，爭得他們的同意，我要把我的這個毛病改掉的。

　　師：從小猴子身上我們都得到很大啟發，小朋友們懂得尊重別人，還能處處為別人著想，你們真是一群乖孩子。這篇課文寫的這么生動，你們想再讀一讀嗎？（生分角色朗讀）

　　師：讀的真出色，回到家里把這個小故事講給你們的爸爸媽媽聽聽，看誰講得最精彩。

　　[既學習語文，又要學習做人。課文中的例子給了學生生活的啟迪，讓學生反思自己，學會生活，學會尊重，體現文本價值的所在。

　　綜合評析：

　　我所執教的《從現在開始》一課，始終堅持教為學服務的思想，沒有盲目的追從一切以學生為主體，正確的處理了教與學的關系。教師的主導是前提，在有效的范圍內盡可能調動學生“自主、合作、探究”意識。教師緊緊的把握了閱讀教學的特點，關注學生情感的生成，個性的體驗，生活的聯系，既教語文又教做人。教師始終把朗讀作為訓練的重點，讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。教師注意了開發學生自己的資源，恰當的拓展知識，讓學生在互動中相互學習、相互促進、相互啟迪。教師注意了情境的創設，充分發揮導學的功能，讓學生帶著問題，帶著方法，帶著要求來讀書，讀有目的，讀有實效，讀有體驗。

《從現在開始》教學案例 篇4

　　【教學目標】

　　1、指導書寫4個生字：“現、期、輪、路”，初步感受漢字的形體美。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、學習、積累語言，初步培養語感。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：課文第2、4自然段。

　　2、難點：理解猴子當選“萬獸之王”的原因。

　　【教學流程】

　　一、整體感知，理清脈絡

　　1、談話導入。

　　2、自由朗讀課文。

　　3、梳理：

　　⑴　哪些動物參加競選？最后誰當選了？（發言。貼圖。）

　　⑵　獅子為什么要選猴子當大王？

　　二、重點學習第2段（品讀詞句）

　　1、品讀重點句子。（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”）

　　⑴　比較，理解：“神氣極了”

　　⑵　觀察插圖，說話。（形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。）

　　⑶　朗讀、體驗、表演。

　　2、品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。

　　⑴　創設情境，再現“議論紛紛”。

　　⑵　啟發想象，角色體驗，理解“叫苦連天”。

　　3、小結。

　　三、學習第4段（以讀代講）

　　1、出示重點詞、句。（激動）朗讀。

　　2、啟發想象，體驗動物們的苦處。

　　四、學習第4段（表情朗讀）

　　1、看畫面，師范讀。

　　2、創設情境，引讀。

　　3、學生練讀。

　　4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

　　五、學習第5段（以讀代講）

　　六、指導寫字（現、期、輪、路）

　　1、觀察、發現。

　　2、重點指導“撇”在4個字中的寫法。（（1）伸展（2）讓）

　　3、師范寫，生練寫。

　　4、展示、欣賞、評議。（初步感受漢字的形體美）

　　附：板書設計

　　從現在開始

　　獅子圖

　　貓頭鷹圖　　　　　　　　　袋鼠圖

　　（神氣極了）　　　　　　　 （激動）

　　小猴子圖

　　（只說了一句話）

　　學會尊重他人

《從現在開始》教學案例 篇5

　　《從現在開始》（教學實錄）

　　執教：臨安市衣錦小學 江麗蓉

　　整理：建德市實驗小學 饒曉晶 蔣羽劍

　　點評：建德市實驗小學 張建蘭

　　一、創設情景，引入課堂。

　　教師課前把小動物的頭飾分給同學。

　　師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？

　　生1：從現在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。

　　生2：從現在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。

　　生3：從現在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。

　　生4：從現在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。

　　生5：從現在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。

　　生6：從現在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。

　　生7：從現在開始，我是一只非常可愛的小獅子，喜歡出去玩。

　　(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)

　　師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！

　　生（齊）：鴿子阿姨好！

　　師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內容），請大家讀一讀。

　　學生自由讀請柬內容。

　　師：獅子大王邀請我們干什么？

　　生：獅子大王請邀請我們到森林里去。

　　師：鴿子阿姨帶你們去。（課件畫面出現一條河，石頭上是詞語）。可是我們的路被河擋住了。但是沒關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。

　　教師指名四位學生分別讀。

　　師：所有動物一起來過河吧。

　　全班齊讀。

　　（復習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）

　　二、進入情景，體驗感悟。

　　師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想？

　　生：想。

　　師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。

　　學生寫。

　　師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？

　　生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。

　　生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。

　　生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。

　　生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。

　　（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活。”那后面的“戲”——“修改命令”，該怎么做？）

　　師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的？

　　生1：第2小節。

　　師：請你把第2小節讀一讀。

　　生讀。

　　師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。

　　生1：神氣。

　　生2：神氣極了。

　　師：這兩個詞有什么區別？

　　生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。

　　師：如果我非常高興怎么說？

　　生：高興極了。

　　師：像這樣的詞你還能說嗎？

　　生1：快樂極了。

　　生2：興奮極了。

　　生3：傷心極了。

　　生4：可怕極了。

　　。。。。。。

　　（引導學生在具體的語言環境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）

　　師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。

　　學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。

　　師：讓我們一起來替它下令。

　　生齊讀。

　　師：對這道命令，你們有什么意見？

　　生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。

　　生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。

　　生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。

　　生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。

　　生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。

　　師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。

　　生：議論紛紛。

　　（學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）

　　師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？

　　生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。

　　師：你把這個句子讀給大家聽。

　　生1讀句子。

　　師：誰來把整段讀一讀。

　　生1讀。

　　師：誰來評一評他的朗讀。

　　生2：他的神氣沒有完全讀出來。

　　生3讀。

　　師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　（這一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）

　　師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？

　　生1：我很高興。

　　師：那就請你高興地下令。

　　生1讀袋鼠下令的句子。

　　生2：我很激動。

　　師：那你就激動地讀一讀。

　　生2讀句子。

　　師：讓我們一起下令。

　　生齊讀。

　　師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。

　　生：直搖頭。

　　師：“直搖頭”是怎樣的？

　　生表演。

　　（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）

　　師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。

　　師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？

　　生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。

　　生2：擔心也只讓我們吃桃子。

　　生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。

　　生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。

　　師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。

　　生劃句子后齊讀。

　　師：你們習慣的方式是什么？

　　生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。

　　生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。

　　生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。

　　生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。

　　生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。

　　（“習慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）

　　師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。

　　生：歡呼。

　　師：就讓我們一起歡呼吧。

　　生歡呼。

　　（教師說“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）

　　三、總結提煉。

　　師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？

　　生1：我選袋鼠。

　　師：因為你是袋鼠嗎？

　　生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。

　　生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。

　　生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。

　　師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？

　　生：它只想到自己，不想到別人。

　　師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？

　　生：因為它不想讓大家叫苦連天。

　　師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。

　　（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）

　　四、結束體驗，修改命令。

　　師：接下來請獅子大王宣布新首領。

　　播放獅子的話。

　　師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。

　　生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。

　　生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。

　　生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。

　　生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。

　　（教師在這一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿。“心愿”的表達方式與“命令”是不一樣的。）

　　師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。

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　　總評：

　　[成功之處]

　　一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣。

　　本課的設計始終力求創設一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現情境等辦法，力求讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，在角色體驗中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊涵的哲理。引導學生在虛擬的童話情境中，調動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗，在想象中說話。

　　二、營造民主氛圍，珍視學生的獨特的體驗

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。

　　對于童話故事，學生往往有很多自己獨特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設計問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔心嗎？擔心什么呢？”這樣一次次地引導學生置身于童話故事的情境中進行角色體驗，讓學生結合自己的經驗和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學生的情感體驗會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

　　三、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。

　　引導學生邊閱讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。本課教學中抓住重點詞句，采用不同的策略進行教學，沒有單純枯燥的“以詞解詞”。如教學“議論紛紛”這個詞時，先讓學生展開想象，在角色體驗中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學“神氣極了”一詞時，先與“神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學生在表演中理解；再如“習慣的生活方式”，讓學生在說話練習中感悟其抽象的意思。這些教學策略符合低年級孩子的認知特點，使學生學得扎實、有效、有趣。

　　[不足之處]

　　1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入。“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。沒有充分引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學生也就讀不出味來。這里可以先讓學生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學生再通過朗讀表現出來，還可以邊讀邊表演。學生有了體驗才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

　　2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計還是不錯的，但在執教過程中，教師有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學生和文本之間還存在著一定的距離。

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《從現在開始》教學案例 篇6

　　師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。

　　生讀課題。

　　師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？

　　生：會了。

　　學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期

　　師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？

　　生：能。

　　全班讀。

　　師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？

　　生：會。

　　師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。

　　生讀課文。

　　師：這篇課文有幾個自然段。

　　生：五個。

　　師：我請五個小朋友來讀。

　　學生讀課文。（師糾正發音）

　　師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了。現在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。

　　生：想。

　　師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。

　　生讀獅子的話。

　　師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。

　　生接讀。

　　師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好。

　　生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。

　　師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。

　　指名讀。

　　師板書：神氣極了，指導學生讀。

　　師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。

　　出示課件：貓頭鷹當大王的情景。

　　師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找

　　生：它的翅膀在扇動。

　　生：很激動的表情。

　　生：誰都不敢命令我，我是大王。

　　師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？

　　生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。

　　生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。

　　師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。

　　生讀。

　　師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。

　　生讀。

　　師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？

　　生：感嘆號。

　　師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。

　　生讀。

　　師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。

　　師讀。

　　師：怎么樣，你們來試一試。

　　生齊讀。

　　師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。

　　生練。

　　師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。

　　生：不愿意。

　　師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。

　　同桌互說。

　　師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么

　　生：議論紛紛。

　　師：我們把這一段讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。

　　生再讀。

　　師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。

　　生：哎呀，好疲倦啊。

　　生：我為你出一個建議，搬家。

　　生：真苦，真苦，真苦呀。

　　生：一個星期不睡覺，好苦啊。

　　生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。

　　生：晚上做事白天休息太累了。

　　生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。

　　師：孩子們，第二個星期誰上任了。

　　生：袋鼠。

　　師：誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。

　　生：不激動。

　　師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。

　　板書：激動。

　　課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。

　　師：你想說什么？

　　生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。

　　生：我決定造反。

　　生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。

　　師：動物們跳得怎么樣？

　　生：汗水長流。

　　師：真會用詞啊。

　　生：滿頭大汗。

　　師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。

　　生讀。

　　師：等到第三個星期，誰上任了。

　　生：小猴子。

　　師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。

　　生默讀。

　　師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。

　　生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。

　　師：你提了一個非常好的問題。

　　生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。

　　生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？

　　生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？

　　生：動物們為什么要著急

　　師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。

　　生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。

　　師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。

　　生：因為小猴子尊敬它們的習慣。

　　生：它們終于可以自由了。

　　師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。

　　分角色讀。

　　師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。

　　生讀。

　　師：小猴子當上萬獸之王了。

　　出示課件：小猴子當大王的情景。

　　師：誰來對小猴子說說心里話。

　　生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。

　　生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。

　　師：為什么？

　　生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。

　　生：提個建議，不要把它說的話半途而了。

　　生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。

　　生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。

　　師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀

　　課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。

　　師：跟他們說說心里話。

　　生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。

　　生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。

　　生：以后你們兩個不要太自私了。

　　生：驕傲會讓自己落后。

　　生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。

　　師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。

　　板書：學生尊重他人。

　　師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。

　　現，輪。

　　師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？

　　生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。

　　生：不要把見寫成貝。

　　師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是

　　生：一個是短撇一個是長撇。

　　出示兩個現

　　師：哪一個漂亮。

　　生：第一個。

　　師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？

　　生：撇長一點。

　　出示兩個輪。

　　師：哪個漂亮。

　　生：第二個，第一個寫散了。

　　師：對。

　　師：看老師來寫這兩個字。

　　師范寫。

　　師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。

　　生寫師指導。

　　（此課獲第五屆全國小語會一等獎）

《從現在開始》教學案例 篇7

　　一、說教材

　　《從現在開始》這篇課文選自魯教版小學語文第三冊第五單元。第五單元教材是圍繞著“友好相處，團結合作”這一專題編排的。其中第21課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的個性，，受到人們的擁戴，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。

　　二、說教法

　　在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的品質。引導學生讀這些故事，就會煥發起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發展起來。

　　1、說教法

　　從本班學生實際出發，我準備采用情境教學模式進行教學，運用：故事、課件創設情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，使學生入情、入境，給學生以想象的空間，從而來淡化課文的難度。

　　2、說學法

　　俗話說：讀書百遍，其義自見。本課文字，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高學生的誦讀水平，從各個方面激發學生的朗讀興趣。在讀中理解課文內容，在讀中品味文字，在讀中明白課文蘊含的道理。

　　三、說教學目標

　　那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：

　　1、認知目標：理解課文內容及文中重點詞句，理清課文條理。

　　2、情感目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文章所蘊含的道理，懂得尊重別人是一個人良好的道德體現。

　　3、技能目標：能仿照例子說詞組，并能通過課本劇的表演表達出對課文的理解。

　　學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。

　　學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　四、說教學流程

　　我今天上的是第二課時，針對課文內容，結合學生的年齡特點和實際情況，我是這樣設計的：

　　1、創設情景，營造氛圍

　　“興趣是學生最好的老師”，因此，在導課時我說，今天，老師 帶領大家一起走進動物王國去參加“萬獸之王”競選大會，先來購票入場吧！由此復習生字詞，然后提出疑問：想知道大會的內容嗎？接著，課件播放故事。

　　充滿誘惑的提議，立刻引起孩子們的興趣，他們的思維已被牽引到動物王國中。此時，孩子門已不僅僅是單純的課堂學習者，他們的角色定位與一群將要去動物王國體驗生活趣味的小動物，這時，孩子們懷著飽滿而愉悅的情緒走進文本，為整節課的教學創設了一個良好的開端。

　　2、入境誦讀感悟

　　新課標理念指出：學生有感情的朗讀是學生情感外顯的特殊形式，在指導學生朗讀時，要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中聯想和創造的能力的培養。

　　當幻燈將出示獅子大王的命令時，讓學生自由讀并找出自己不懂得詞語，學生作解答。之后指導學生讀出獅子的威嚴。

　　3、用心搭建平臺，拓寬學生多元體驗的渠道

　　（1）、情境+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”情境教學適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學生既感受，又表達。

　　比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓學生看圖片，討論它神氣的樣子，接著引導學生神氣的朗讀。通過學生的評價再練習神氣的語氣，最后經過教師的范讀，為學生的表演讀鋪設臺階，這時候的學生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞的感受也就更加深刻。

　　（2）、想象+補白+評價+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”

　　貓頭鷹大王發布的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學生進行換位想象，填補課文中的空白。“你同意貓頭鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧。”

　　由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的內容，生就讀得投入，讀得真切。

　　（3）、想象+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”

　　在教學袋鼠這一段時，為了避免教學流程上的雷同，在引領學生感悟“苦練跳的本領”的辛苦時，我讓學生再次換位想象，假如你們就是那些小動物，同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。

　　（4）、質疑+探究+交流+存疑，體驗“非常擔心”

　　“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會這么擔心？”采訪學生，了解動物的生活習慣方式，使學生明白動物各有各的生活習慣方式。使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王后給小動物帶來的痛苦有了更加深切的體會。

　　4、演中感悟，創造想象

　　孩子都有展現自己的欲望，讓他們插上想象的翅膀，和教師一起把充滿情趣的童話故事表演出來，一定是孩子們最高興的事。

　　當學習完課文內容后，教師和學生一起表演課本劇。可以表演課文內容，可以通過表演來恭喜小猴子和安慰落選者，還可以想象你成為萬獸之王會怎樣做。

　　五、進行激勵性評價

　　在本節課的教學中，教師可親的話語，和藹的笑容，豐富的表情與肢體語言，加上貫穿課堂的對學生的夸獎與鼓勵，本身就是一種尊重他人的表現，為學生樹立起榜樣，潛移默化中又對學生進行了健全人格的培養。

《從現在開始》教學案例 篇8

　　【教材簡析】

　　《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學中需滲透進去。

　　《語文課程標準》中（1～2年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學中要充分利用“自主、合作、探究”的學習方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內容。

　　【教學目標】

　　1、認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、初步感知課文大意。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，提示課題

　　同學們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢？請看（出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片）這樣換來換去，現在究竟誰成為森林里的新首領了呢？這節課我們就來學習21課──《從現在開始》（板書課題）

　　shǐ 始。加注拼音、認讀，然后齊讀課題。

　　二、讀通課文，學習生字

　　1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文：

　　邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

　　2、對于本節課出現的生字，你有沒有不認識的？

　　對于這些不認識的字，可以小組合作學習。（前后桌4人一組）

　　方法：可問同學，也可問老師，借助拼音，字典等。

　　3、出示生字，讓學生認讀：

　　可領讀，開火車讀，齊讀等形式。

　　4、這些字，你有什么好辦法把它記住？

　　例如學生可能答出：

　　用加一加方法識字“瞇”：目＋米──瞇

　　用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關起來就是鄭。

　　由于課堂時間有限，還想說的，就讓學生同桌，前后桌再說一說。

　　5、鞏固字詞：

　　老師準備帶同學們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。

　　三、正確讀文，感悟內容

　　1、誰能給大家讀一遍課文？

　　邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領？

　　然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。

　　老師板書。

　　2、根據學生評議情況，讓學生再自由讀文。

　　四、賽讀課文，探究感情

　　1、同學們，你們真了不起，對這篇課文，已能達到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎？把你最喜歡的一段朗讀出來。

　　2、發揮教師主導作用，讓學生再讀：

　　為了進入情境，指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。

　　然后師生共同評議。

　　3、由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎？

　　五、比一比，把生字寫好

　　1、出示要寫的字，讓學生認讀。

　　2、教師重點指導難寫字──“之”。

　　3、在教師指導下，臨摹書寫。

　　4、看一看，其它同學寫的如何，結合優秀的，再書寫一遍。

　　【板書】

　　21、從現在開始

　　貓頭鷹

　　袋　鼠

　　小猴子

《從現在開始》教學案例 篇9

　　【教材介紹】《從現在開始》是義務教育課程標準試驗教科書人教版二年級上冊第五組的一篇課文。這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。課文用引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念。教育學生不要以自我為中心，要懂得尊重別人的生活習慣和生活方式。

　　1.設計思想

　　1.1  體現閱讀教學的特點，重視學生朗讀能力的培養，采用不同方式進行朗讀，強調學生在朗讀中感悟，讓學生在朗讀中體會角色的心理，讀出人物的個性特點，初步培養學生的語感。

　　1.2  識字教學遵循課程標準“一、二年級多認少寫、識寫分開”的要求，讓生字、生詞多次重現于學生面前，使學生在語境中識字。

　　1.3  重視學生的情感體驗，創設民主、平等、和諧課堂氛圍，讓學生合作探究，快樂獲知，明白事理，凸顯學生在語文學習中的主體地位。

　　2.學習目標

　　2.1  知識與技能

　　①識記“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。

　　②在情境中理解“輪流、萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思。

　　③正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊涵的情趣和道理。

　　2.2  過程與方法

　　以讀代講，讓學生在朗讀中感悟。

　　2.3  情感與態度

　　讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　3.教學策略

　　3.1  突出重點：有感請的朗讀，讀出人物的個性。

　　對策：① 教師給學生創設朗讀情境，使學生在具體的環境中感悟文本。②必要時教師給學生提供示范朗讀。

　　3.2  突破難點：體會課文蘊涵的道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　對策：① 通過多種形式朗讀感悟。②創設情境指導學生切身情感體驗。③指導學生通過關鍵詞語理解。

　　3.3  學法指導

　　① 給學生滲透“讀-議-悟”的學習方法。

　　② 在情境中閱讀，在閱讀中感悟。

　　4.學情分析

　　4.1  基礎素養

　　二年級學生已具有一定的閱讀能力，知道采用多種形式進行閱讀。但對課文蘊涵的道理缺乏理解。

　　4.2  情感素養

　　學生普遍喜愛小動物，對尊重別人有一定的親身感受，有渴望得到別人尊重的愿望。

　　4.3  科學素養

　　學生初步具有與同學合作學習的意識，想象力較為豐富。

　　5. 媒體設計

　　5.1  自制課件，用于創設情境，以調動學生學習興趣。

　　5.2  生字詞語卡片，用于隨文識字識詞。

　　5.3  自制動物頭飾，用于朗讀表演，角色體驗。

　　6. 情境創設

　　6.1 學習情境類型

　　①再現生活情境

　　②師生互動情境

　　6.2 學習情境設計

　　① 圖片、視頻、音樂創設情境，營造學習氛圍，激發學生學習興趣。

　　② 師生分角色表演，理解課文蘊含的道理。

　　7、教學過程

　　7.1  情境導入，識記生字。 

　　①創設情境：課件播放“動物世界”畫面。學生觀看“動物世界”，呈現課題《從現在開始》。提問：“從現在開始”應該怎么讀？

　　②識記生字：課件出示帶有生字的句子，鞏固認讀：輪、之、期、第、任、慣、式、瞇、鄭。

　　③營造氛圍，進入課文學習情境：課件出示動物王國“萬獸之王競選大會”場景。

　　小朋友們：讓我們扮成小動物去看看競選大會吧！（師生分別用頭飾扮演角色）。

　　【點評】 利用課件、頭飾創設情境，師生共同進入文本學習環境，體現了師生合作學習的精神。高度重視識字和詞語積累，給予識字在閱讀教學中應有的地位。

　　7.2  朗讀感悟，引起共鳴。

　　1、自由讀文，整體感知。

　　①課件出示并范讀獅子大王的話：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做的最好，誰就是森林里的新首領。”          

　　②自由讀文。想一想：哪些小動物上任做了“萬獸之王”？用自己喜歡的符號做上標記。

　　③指名用文中的話回答，根據學生的回答相機貼圖：貓頭鷹、袋鼠、小猴子。

　　2、指導閱讀第2自然段。

　　①第一星期輪到誰？它上任后要求大家怎么做? 課件出示插圖和貓頭鷹的話，指名讀。

　　②貓頭鷹說這句話時是什么樣子？誰能表演表演？相機理解“神氣極了”，練習用“    極了”說話。

　　③練一練：看誰能把貓頭鷹說的話讀活? （自由練讀—指名讀—師評議—齊讀）。

　　④“小動物們”同意貓頭鷹的做法嗎？有什么意見，跟周圍的同伴說說。相機理解“議論紛紛”，在課文中找出來讀一讀。

　　⑤一個星期白天睡覺，夜里做事，你覺得苦嗎？誰來叫叫苦？理解“叫苦連天”，在課文中找出來讀一讀。

　　貓頭鷹是個好首領嗎？小動物們同意他當“萬獸之王”嗎？（取下貓頭鷹圖）

　　【點評】培養學生具有感受、理解的能力是閱讀教學的重點。本環節教師指導學生充分讀書，以小動物的身份暢所欲言地交流自己的閱讀感受，創設情景引導學生理解 “議論紛紛”、“叫苦連天”，結合課文插圖展開想象理解 “神氣極了”，并及時積累運用，體現了從積累到運用語言的過程。這樣處理使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。

　　3、自讀第3自然段。

　　①第二星期輪到的是誰？它又要求大家怎么做?用自己喜歡的方式讀第3自然段，看看你能從中讀懂什么？

　　②抽生匯報。課件出示課文插圖和袋鼠的話。

　　③你能把袋鼠的話讀活嗎?趕快試試吧。（同桌合作練讀—指名讀—表演讀）

　　你們同意袋鼠做新首領嗎？（取下袋鼠圖）第三星期輪到的是誰？

　　【點評】讓學生運用自己喜歡的學習方式去讀課文，落實了《語文課程標準》提出的尊重學生選擇學習方式的權利。學生在寬松、自然、愉悅學習氛圍中就會把自己閱讀后的感受毫無顧忌的說出來。

　　4、默讀第4自然段。

　　①小猴子上任后是怎么做的?默讀課文第4自然段，找出不理解的地方用“？”做上標記。

　　②學生質疑。課件出示插圖和小猴子的話。小動物們為什么開始擔心，最后卻歡呼起來？理解句子“按照自己習慣的方式過日子。”

　　③聯系生活實際體會“擔心”，引導學生用擔心的語氣和表情朗讀。

　　【點評】《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。此環節指導學生默讀課文，邊讀邊動筆做記號，培養不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在默讀的基礎上教師鼓勵學生大膽質疑，以疑導讀，解決疑難。

　　5、對比讀第1和第5自然段。

　　①課件出示獅子兩次說的話。獅子不是說每個動物輪流當一個星期的大王嗎，現在干嘛又說不輪了？

　　②體會獅王說話的語氣，對比朗讀獅子兩次說的話。引導學生用鄭重的語氣、笑瞇瞇的表情朗讀。

　　【點評】這一環節通過對比很容易使學生體會到同一人物在不同的環境下就會有不同的語氣。

　　7.3  交流感受，明理導行。

　　1、你喜歡小猴子做新首領嗎？為什么？（相機板書：尊重別人的生活習慣）。小結：在生活中只有尊重別人，才能得到大家的喜歡。

　　2、猴子大王走馬上任了，你想對他說點什么？對貓頭鷹和袋鼠又想說點什么？

　　3、現在讓我們美美地讀讀這篇課文吧！

　　【點評】這一環節讓學生談談自己喜歡誰、為什么，學生在交流的過程中，加深對人物形象的認識，引導學生在閱讀時產生情感共鳴。指導學生明白課文蘊含著的道理：在生活中應該怎樣與人相處，體現文道結合。        

　　7.4  結束閱讀，指導寫字。

　　小朋友們，動物王國的“萬獸之王”競選結束了，咱們悄悄離開動物王國吧！（取下圖飾）寫寫這幾個字吧！

　　1、出示帶有田字框的“輪”引導學生觀察，明確“左窄右寬”的字的寫法。

　　2、教師范寫。學生練寫本課“左窄右寬”的字：任、慣、瞇。

　　3、師生評議。

　　【點評】低年級學生每節課都寫上幾個字，有利于寫字能力的培養。指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察，通過他們自我分析、自我發現、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，關注了學習過程。

　　8、板書設計

　　從現在開始

　　貓頭鷹         白天睡覺  夜里做事

　　尊重別人

　　生活習慣

　　袋  鼠         跳著走路              

　　猴  子         自己習慣的方式

　　（圖）

　　【總評】本教學設計體現了“以讀為本”的閱讀教學思想，始終以讀為主，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀成為學生個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，學生獲得了情感體驗，明白了文中蘊含的道理，感受到語言的美。在教學實踐中尊重學生意愿，突出學生主體地位，留給學生自由選擇的空間，激發了學生的求知欲，使課堂成為學生自由展示的天地，體現了“以生為本”的教學思想。

　　在閱讀教學中高度重視寫字指導與積累詞語。指導寫字與積累詞語是低年級語文教學的重點，二年級正是識字的高峰階段，打牢識字、寫字的基礎，遇到好詞及時指導學生積累，長此下去學生就會養成積累好詞佳句的好習慣。充分應用現代教育技術輔助課堂教學，運用各種手段創設學習情境，不僅激發了學生的興趣，也提高了教學效率。

　　（本課在2006年安康市首屆閱讀教學大賽中獲教學設計一等獎、課堂教學二等獎。）

《從現在開始》教學案例 篇10

　　教學理念

　　《從現在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，筆者設計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況，將整節課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學生的學情出發，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。

　　教學目標

　　1.識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

　　2.朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。

　　3.明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。

　　教學流程

　　一、創設情境，激情導趣

　　我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！

　　二、字詞樂園，輕松過關

　　1.課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。

　　2.出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。

　　1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞

　　三、朗讀感悟，活現賽事

　　門票已經有了，我們趕緊入場吧！大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？

　　1.聽課文錄音思考：

　　1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？

　　2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

　　2.匯報交流。

　　1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）

　　2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。

　　3）獅子大王下達了什么命令？

　　（屏幕顯示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。

　　4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。

　　5）指導朗讀。

　　a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？

　　d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。

　　3.有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

　　學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子

　　1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。

　　2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）

　　---------------------------

　　3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？

　　4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

　　a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。

　　5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。

　　6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！

　　7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。

　　小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；

　　大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

　　小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！

　　過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。

　　1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？

　　2）指導朗讀袋鼠大王說的話。

　　a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。

　　3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。

　　4）我來采訪一下，你們現在有什么感受？

　　小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！

　　5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？

　　過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！

　　1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：

　　生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！

　　2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？

　　3）指導朗讀猴子大王說的那句話。

　　a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

　　4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？

　　過渡語：白鴿姐姐把這歡呼的場面拍攝下來作為我采訪的素材，以后發給你們。這歡呼聲中新大王產生了嗎？

　　1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

　　2）生質疑：課文開頭獅子大王說讓動物輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么又說不用再輪下去了呢？

　　3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。

　　4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）

　　5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

　　四、拓展思維，明理導行

　　1.猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）

　　2.你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）

　　3.從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？

　　4.從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？

　　五、實踐活動，競選提升

　　白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。

　　---------------------------

　　面試題（口答）照樣子說一說：

　　神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來

　　可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來

　　————極了——來——去立刻—————

　　————————————————————

　　筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

　　1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

　　2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

　　3）師范寫。

　　4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）

　　5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。

　　六、作業超市，自主選擇

　　1.小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；

　　2.故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；

　　3.小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；

　　4.小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；

　　5.小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。

　　結束語：

　　猴子大王高興極了，他又下了一道命令：“從現在開始，你們都成為了我的副首領和各級地方首領，分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示：讓動物們照自己習慣的方式過日子，學會尊重他人，與人和睦相處。

　　教學反思：

　　1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位

　　筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

　　2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

　　3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

　　課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

　　---------------------------

　　板書設計：

　　從現在開始

　　獅子威風

　　貓頭鷹神氣

　　袋鼠激動

　　小猴子和氣

　　學會尊重

《從現在開始》教學案例 篇11

　　我上的課文《從現在開始》是六年制小學語文課本第三冊的一篇童話故事。文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣方式，招致大家的反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到小動物們的擁戴。由此，告訴孩子相互尊重是和諧相處的重要條件。

　　針對課文特點，再結合班級實際，本課時的教學目標確定為：

　　1、認知目標：通過對課文的朗讀和分析，使學生理解“議論紛紛”、“叫苦連天”“習慣方式”等詞語，知道三只動物當萬獸之王，森林里其他小動物們不同的表現。

　　2、能力目標：讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，培養學生邊讀邊悟、想象說話。

　　3、情感目標：讓學生在讀中體會人物的思想感情，懂得尊重別人的生活習慣。

　　本課時的重點落在第2、4自然段的教學，難點是理解猴子當選“萬獸之王”的原因。

　　接下來我來說說本節課的教法學法

　　情境教學法：課堂教學要發揮學生的主體作用，使其真正成為學習的主人。為此針對本教材充滿童趣這一特點，我運用動物卡片和多媒體創設課文情景，激發學生參與的熱情，自主進入角色，走進文本。

　　以讀悟情法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我指導學生通過多種形式的朗讀，展開豐富的想象，把課文語言還原為作者所要表現的生動形象，進入課文情境，體會貓頭鷹、袋鼠、獅子當大王，小動物們的不同心情。

　　最后我來說說本節課的教學過程：

　　本課時我分以下幾個環節來教學。第一環節：創設情境，復習字詞。

　　一開始我就展示多媒體“森林”畫面，同時播放歡快的音樂，讓學生戴上小動物卡片，當一回動物小精靈到森林里參加一個盛大的活動。此時，小朋友們興趣盎然，我隨機出示文中的詞語進行復習，為了更好地鞏固字詞，我通過聽寫進行檢查。

　　第2環節，體驗感悟，細品課文。

　　首先，我請小朋友選擇自己喜歡的方式，邊讀邊找自己擔任的角色。接著我通過讓學生演、反復讀來體會貓頭鷹的神氣。我與學生這樣交流：聽說你要當萬獸之王，是什么心情？做個表情或動作，讓大家評評你神氣不神氣？當學生做到位時，我隨即說， 那你來邊讀邊演吧。就這樣通過神氣的表情動作，達到神氣的朗讀效果。為了使學生更好的理解重點詞“討論紛紛”、“叫苦連天”，我在教學時，拋出問題：貓頭鷹叫咱們夜里做事，這樣行不行？組織小朋友小組討論，孩子們進入角色，討論得面紅耳赤，理解詞語就水到渠成了。

　　有了學習貓頭鷹這一小節的基礎，學生已能通過抓住重點詞“激動”來把握朗讀基調。為了使學生更深刻的體會到袋鼠當萬獸之王，小動們叫苦連天的情形，我設計了一個巧妙的環節，讓學生代表小動物們學一學袋鼠跳著走，然后我去采訪：你跳得怎么樣？你為什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行嗎？在教學中采用這種角色遷移法，讓學生站在文中角色位置上，主動積極地去感受，去體驗，去實踐，真正達到入境悟情的效果，從而使學生深切地體會到貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王，以自我為中心，根本不尊重其他小動物們的生活習慣，最后我放手讓學生讀第四小節，說說你讀懂了什么？在交流中學生互相補充，使問題得到圓滿回答。作為學生學習的引導者的我，通過“你們的習慣方式是什么”“你們為什么歡呼啊”這兩個問題來幫助學生理解“習慣方式”“歡呼”。從中體會到小猴子因尊重小動物們的生活習慣方式而受到擁戴，本課的難點就迎刃而解了。

　　第三環節：課外延伸，回歸文本。文道要結合，在學習本篇課文后，我讓學生象小猴子、貓頭鷹、袋鼠說說心里話，達到自悟道理的效果。最后，我讓學生小組合作演一演課文。好動是每個小孩子的天性，樂于表現也是每個孩子本能的欲望，課堂上老師成了一個組織者、欣賞者，在師生互動、生生互動中，內化了課文語言。

《從現在開始》教學案例 篇12

　　一、教學目標 

　　1、指導書寫4個生字：“現、期、輪、路”，初步感受漢字的形體美。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、學習、積累語言，初步培養語感。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。

　　二、教學重、難點

　　1、重點：課文第2、4自然段。

　　2、難點：理解猴子當選“萬獸之王”的原因。

　　三、教學流程

　　（一）、整體感知，理清脈絡。

　　1、談話導入  。

　　2、自由朗讀課文。

　　3、梳理。

　　（1）哪些動物參加競選？最后誰當選了？（發言。貼圖。）

　　（2）獅子為什么要選猴子當大王？

　　（二）、重點學習第2段（品讀詞句）

　　1、品讀重點句子。（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”）

　　（1）比較，理解：“神氣極了”

　　（2）觀察插圖，說話。（形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。）

　　（3）朗讀、體驗、表演。

　　2、品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。

　　（1）創設情境，再現“議論紛紛”。

　　（2）啟發想象，角色體驗，理解“叫苦連天”。

　　3、小結。

　　（三）、學習第4段。（以讀代講）

　　1、出示重點詞、句。（激動）朗讀。

　　2、啟發想象，體驗動物們的苦處。

　　（四）、學習第4段。（表情朗讀）

　　1、看畫面，師范讀。

　　2、創設情境，引讀。

　　3、學生練讀。

　　4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

　　（五）、學習第5段。（以讀代講）

　　（六）、指導寫字（現、期、輪、路）

　　1、觀察、發現。

　　2、重點指導“撇”在4個字中的寫法。[（1）伸展（2）讓]

　　3、師范寫，生練寫。

　　1、展示、欣賞、評議。（初步感受漢字的形體美）

　　附：板書設計 

　　從現在開始

　　獅子圖

　　貓頭鷹圖 袋鼠圖

　　（神氣極了） （激動）

　　小猴子圖

　　（只說了一句話）

　　學會尊重他人

《從現在開始》教學案例 篇13

　　師：孩子們，你們喜歡小動物嗎？

　　生：喜歡？

　　師：那好，老師為你們帶來了許多小動物的卡片，你們喜歡什么小動物，就向小組長申請，把那種小動物的卡片掛在胸前，成為這種小動物，好嗎？

　　學生紛紛把小動物卡片掛在胸前。

　　師：現在老師想看看你們有沒有進入情境，你能不能用動作或聲音把這種小動物的特點表現出來

　　（學生有的學小動物的叫聲，有的做動作）

　　師：看來大家都進入角色了，那老師也跟你們一樣進入角色，成為你們的鴿子姐姐好嗎？這節課我們就都以小動物的身份來學習好嗎？一會兒，鴿子姐姐就帶領你們乘坐森林旅游列車到森林里游玩，聽到鈴聲響了，我們的火車就出發（上課鈴打響）

　　師：好，我們的小火車出發了。

　　播放課件：小火車在森林里前行，進入第一站“心語林”。

　　師：心語林車站到了，我們先來休息一下，利用這個時間我們來聊聊天吧。昨天鴿子姐姐才與大家相識，對大家的了解還不多，我特別想知道你們在平時學習語文或學習之前都做些什么？

　　生：我們讀課文。

　　師：那你昨天在家讀(從現在開始)這篇文章了嗎？

　　生：讀了。

　　師：讀了幾遍？

　　生：三遍。

　　師：還有誰讀了？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：看來你們都知道讀熟課文是學好語文的最好的方法之一。

　　生：我還認生字了。

　　師：那這課的生字你能認識幾個？

　　（生念本課他所認識的生字）

　　師：是呀，認好生字就能為更好地學習課文打下基礎。

　　生：我查閱資料了。

　　師：這也是一種很好的學習方法，不僅能幫助我們更好地學習課文，還能擴大我們的知識面。

　　生：我還提出了不懂的問題：為什么森林里要競選新大王呢？

　　生：為什么貓頭鷹要讓大家夜里做事呢？

　　師：善于提問的孩子是最聰明的，我希望大家能在學習的過程中開動腦筋把這一個個為什么解開，而且在學習的過程中遇到不懂的問題要隨時提出，我們來共同解決。

　　師：我們休息的時間到，!小火車又要繼續往前開了。

　　（播放課件：到達第二站“采集林”）

　　師：采集林到了，相信大家在這一站都會有許多收獲的。剛才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的學習方法。那么，在這一站你們想設計點什么樣的學習內容呢？

　　生：我想讀讀課文。

　　生：我想學學生字。

　　師：好啊，那我們就來先讀讀課文，學學生字吧。

　　師：鴿子姐姐特別喜歡這篇課文，非常想把它讀給你們聽，可以嗎？在我讀的時候大家要注意生字的讀音。

　　（范讀）

　　師：我讀完了，你們想來試試嗎？那現在就請各組的小組長帶領你的小組成員讀讀課文，然后選擇你們最喜歡的學習生字的方法來記一記本課的生字，最后小組長用字卡檢測一下。

　　（學生分組自學開始）

　　（教師針對學生易錯的字進行講解，揭示形聲字的規律，并進行有針對性的抽測。）

　　師：生字我們會認了，我們再來看看要求寫的字，你們認為哪個字最難寫，我們就寫哪個字。

　　（指導書寫學生認為比較難寫的字）

　　師：生字我們都認識了，現在我們來讀讀課文吧，我相信這回大家一定能把課文讀得既正確又流利。

　　（學生讀課文）

　　師：大家認識了這么多字，又把課文讀得正確流利，收獲可真不小啊。好!這一站我們的休息時間又到了，我們的小火車繼續前進。

　　（播放課件：火車到達第三站“快活林”）

　　師：快活林到了，我想在這一站大家一定會得到許多快樂的，那么大家在這一站又想做點什么呢？

　　生：我還沒讀夠課文。

　　生：我想演一演課文。

　　……

　　師：那好，我們就來好好讀一讀、演一演。

　　師：剛才你們都讀課文了，你們誰在課文中找到自己了。

　　（貓頭鷹、袋鼠、小猴子和獅子大王站了起來）

　　師：好，現在我把你們的照片貼在黑板上。（在黑板上貼幾個小動物的圖片）那我們就先請你們來演一演，好嗎？獅子大王你先來吧!這些事都是由你引起的

　　（獅子大王走上前）

　　師：你知道嗎？你可是森林里的萬獸之王。拿出字卡“萬獸之王”你能告訴我什么叫“萬獸之王”嗎？

　　生：就是所有動物中的大王，所有的動物都得聽它的。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）那好，現在就請我們的萬獸之王來發布命令吧。請大家拿好書，聽他讀得像不像萬獸之王。

　　（生讀獅子大王的話，師隨機進行朗讀指導）

　　師：獅子大王已發布了命令，請我們的貓頭鷹趕快上任吧。

　　（貓頭鷹上前）

　　師：貓頭鷹你知道嗎？你要是做得好就能成為森林里的新首領。拿出詞卡“新首領”那你知道什么是“新首領”嗎？

　　生：就是新的萬獸之王。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，聽說這周你來做新首領，書上說你神氣極了，那是什么樣？

　　（學生表演）

　　師：現在就請我們的新首領貓頭鷹來發布命令吧(其他小動物拿好書)聽他讀得怎么樣？

　　（生讀課文，師板書：夜里做事 白天休息）

　　師：聽了貓頭鷹大王的話，你們想說點什么？

　　生：學生紛紛舉手。

　　師：這么多想說的，那就請大家在小組內先說說吧。

　　（學生在小組內發表自己的見解）

　　師：剛才，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？

　　生：議論紛紛。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）那你們剛才都在議論什么，跟貓頭鷹大王說說好嗎？

　　生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。

　　生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長肉。

　　師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？

　　生：叫苦連天。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，想想你的命令為什么會令大家叫苦連天呢？現在讓我們來分別讀一讀貓頭鷹和小動物的話，注意體會它們不同的感情。

　　（學生分角色朗讀課文，看課件復述課文）

　　師：貓頭鷹當大王讓大家叫苦連天，我們再來看看袋鼠吧。

　　（袋鼠走上前讀文，師板書：跳著走路）

　　師：大王命令你們跳著走路，你們怎么不服從命令啊

　　生：我們小熊太重了，跳不動。

　　生：我們小馬不喜歡跳。

　　師：看來，袋鼠的命令大家也不喜歡。袋鼠，你也回去想想這是為什么好嗎？

　　（練習分角色朗讀）

　　師：貓頭鷹和袋鼠當大王，大家都不喜歡，這回輪到小猴子當大王了。小猴子你知道大家擔心什么嗎？

　　（播放課件：小動物們想自己在樹上居住，叼著樹枝蕩來蕩去的樣子。）

　　（小猴子發布命令教師板書：習慣方式）

　　師：你們習慣的生活方式是什么？

　　生：我喜歡在水中游來游去。

　　生：我愿意白天做事，夜里休息。

　　師：那你們聽了小猴子的命令后，你們高興嗎？書中是用哪個詞來表現你們高興的心情的？

　　生：立刻歡呼。

　　師：“立刻歡呼”是什么樣啊。

　　（學生表演“立刻歡呼”）

　　師：能跟小猴子說說你們為什么這么高興嗎？

　　生：因為我們可以按自己的習慣方式過日子了。

　　師：從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。

　　師：獅子大王，現在你是否又有命令要發布了。

　　（獅子大王發布命令）

　　生：鴿子姐姐，我想給獅子大王提個意見，你剛開始說，輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么輪到小猴子就不輪了，我要是當大王有可能比小猴子當得更好呢！

　　師：是呀，你快想想辦法吧。

　　生：（在老師的悄悄啟發下森林競選繼續進行，多生參加競選）

　　師：由于時間關系，我們的競選先進行到這里，我們的小火車又要往前開了。下一站，你們還想設計點什么新內容呢？

　　生：我想把這篇課文畫成小漫畫。

　　生：我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　師：那下節課我們的小火車就繼續往前開。

　　[評析]這是一節非常成功的語文閱讀課。說它成功主要是因為它著力體現了以下幾個方面：

　　1.實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我們可以看出教者十分注重三個維度教學目標的整合。為實現教學目標，教者精心設計了一個游戲情境：“旅游列車”將整節課的教學內容貫穿一體，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

　　2.達到了學生、教師的兩個根本轉變，學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇，學習方法的運用，練習活動的拓展等等，充分地體現了學生去掌握一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受，交流的成果及情感體驗，而教師則盡量地發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因此說，本課能讓學生自主學習、合作學習、探索學習——教師因勢利導結合得十分自然與和諧，努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現了寓教于樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情境，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說這一節課又是一節師生共同成長的語文課。（摘自《山東教育》）

　　《從現在開始》教學設計及反思

　　福建省廈門市濱東小學 黃蓉芳

　　教學設想

　　《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣,

　　互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中,

　　我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作,

　　充分發展學生的個性, 發揮小組的力量,

　　構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。

　　教學目的

　　1.認識九個生字，會寫十個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。

　　3.懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。

　　教學難點

　　通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。

　　教學時數

　　兩課時

　　教具準備

　　課件、生字卡片

　　教學過程

　　（第一課時略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。

　　（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）

　　（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）

　　（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）

　　二、學文

　　（一）學習第二自然段

　　過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。

　　（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）

　　1.學生評議：

　　2.過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？

　　（1）師：小猴你來說……

　　鷓鴣你來說……

　　小猴你來說……

　　這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學生下位說）

　　（2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）

　　3.過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。

　　（1）生在小組里訴苦。

　　（2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。

　　現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）

　　（二）學習第三自然段

　　過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。

　　1.小組自由練讀。

　　2.那些小動物愿意上來讀？

　　采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！

　　（三）學習第四自然段

　　過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。

　　（1）小組讀、討論。

　　（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?

　　（3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）

　　（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？

　　（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）

　　（四）學習第五自然段

　　過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？

　　師子王讀（讀不好）

　　師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）

　　（再請一生讀）

　　小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。

　　（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）

　　（1）先一起讀讀題目吧。

　　（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？

　　這個誰來說……

　　（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？

　　（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）

　　三、學習生字

　　過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。

　　1.（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？

　　（示范寫：路）

　　2.（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？

　　3.寫好“期”字要注意什么？

　　4.（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？

　　5.學生寫。

　　6.講評。

　　教學反思

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

　　（一）朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　　（二）注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　（三）創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　（四）注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦

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《從現在開始》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1.認識“之”等9個生字，會寫“之、令、布、直”4個字。

　　2.在情境中理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，在角色體驗中練習有感情的朗讀課文一、二自然段。

　　3.初步體會文中蘊涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重和重要性。

　　教學準備：

　　1.課件、生字卡片

　　2.自制的動物圖片

　　教學用時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.出示課題，學生讀課題。

　　2.看到課題，你有什么問題要問嗎？（從現在開始干什么？為什么從現在開始）

　　3.（小朋友們真會問問題）那現在就讓我們帶著這些問題一起來學習一篇有趣的童話故事——《從現在開始》。

　　二、自學感悟，學習生字

　　1.請同學們用以前的學習方法自學課文

　　課件出示要求：1.大聲讀課文 2。借助小樹葉當中的拼音讀準字音。

　　2.（看到小朋友讀得非常認真，那下面老師就要請小朋友們來闖一闖生字關。）

　　第一關：

　　課件出示帶生字和詞語（注有拼音）：

　　rèn lún áo

　　上任輪流熬夜

　　qī dì yīng

　　一個星期 第一個貓頭鷹

　　guàn shì mī zhèng

　　習慣 方式 笑瞇瞇 鄭重

　　學生自由讀一讀。指名學生讀，正音（重點：之、式、鄭），小老師帶讀。

　　（小朋友們真厲害，看來第一關難不住我們的小朋友哦，現在老師宣布——第一關攻關成功！）

　　第二關（不帶拼音試一試）

　　上任輪流熬夜

　　一個星期第一個 貓頭鷹

　　習慣 方式 笑瞇瞇鄭重

　　擦除拼音讀一讀，指名讀，小老師帶讀，齊讀。

　　（小朋友讀得這么好，不知道這些詞語的意思小朋友們都知道嗎？那現在老師就來考一考大家。）

　　上任（請小朋友們找一找這個詞在哪句當中，把這句話讀一讀，想一想上任是什么意思呢？）

　　熬夜（這個詞又在哪句話當中呢，找出來讀一讀吧。想想熬夜又是什么意思呢？）

　　輪流（老師想請小朋友們做一件事——那就是大家一個接一下輪流讀上面的詞語，看看哪位小朋友讀得又快又好。）

　　（小朋友真是太厲害了，這些生字真是難不住我們二<2>班的小朋友啊，一口氣就過了兩關，現在就差最后一關了，大家有沒有信心？）

　　第三關：（將生字放入句子中讀一讀）

　　課件出示：

　　1、他宣布:“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。

　　2、第一個上任的是貓頭鷹。

　　3、小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個小動物都照自己習慣的方式過日子。”

　　4、我鄭重宣布：“從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了。”

　　（老師覺得小朋友真是太厲害了，老師不得不豎起大姆指向小朋友們宣布——小朋友們生字關闖關成功，自己為自己鼓掌祝賀吧）

　　三、角色體驗，進行表情朗讀

　　1.（小朋友們表現得這么好，老師就帶著小朋友們進入大森林參加“萬獸之王”的競選，首先老師想請小朋友們自由讀一讀課文，然后回答老師一個問題——有哪些小動物參加了競選呢？）

　　貓頭鷹、袋鼠、猴子

　　（那原來的萬獸之王又是誰呢）

　　獅子

　　（今天老師也把這幾位小動物請到了現場，但是他們架子很大，要我們小朋友全體坐端正請他們才肯出來呢）

　　2.首先上場的是誰？

　　(1).獅子，它是森林中的？——萬獸之王，什么意思呢？(生：大王、首領，全部的動物都要聽他的命令，一萬只野獸的大王)（師：那這個“的”字你是從哪個字得出來的意思？——之）

　　（那我們就來看看這個之字是怎么寫的）教師指導寫字。

　　（老師看見小朋友們寫生字都寫得很認真很好，那老師就給大家一個機會讓我們大喊一聲萬獸之王請獅子出場吧。）

　　既然獅子是大王，那我們現在就來聽獅子發布命令吧！

　　教師范讀，學生模仿，指導學生讀出威風。從模仿的學生中挑出最好者授予獅子圖片扮演獅子。

　　（2）。請獅子宣布第一個上任的萬獸之王

　　請貓頭鷹上場。（哪位小朋友來演一演貓頭鷹是怎么下命令的？）

　　指導做神氣的表情，讀出神氣的語氣，（指名讀，范讀，挑出最好者授予貓頭鷹圖片）

　　a. 貓頭鷹大王讓我們小動物白天休息晚上做事，行不行？；四人為一組進行討論。根據學生的表現隨機理解“議論紛紛”。

　　b. 小動物們你們都在議論什么？小動物結合自己的特點，發表見解，隨機指導理解“叫苦連天”（剛剛小朋友個個都在叫苦，老師就用第二段當中的一個詞語來形容小朋友們這種不住地叫苦，有沒有哪個小朋友也找到了這個詞——叫苦連天）

　　c. （師：雖然小動物們都在叫苦，那小動物們有沒有聽從他的命令呢？誰能找出小動物們表現的句子來讀一讀）

　　指名學生讀，指出“不得不”。（動物們為什么不得不呢？——因為貓頭鷹是萬獸之王）

　　（那老師相信小動物們一個星期下來一定都很苦，那現在老師就把貓頭鷹請上來，你們來向他訴訴苦吧！）

　　（那貓頭鷹聽了有什么感受，引導要尊重小動物的生活習慣）

　　d. （同學們學習得都很認真，不知道分角色朗讀讀得好不好呢？現在就請小朋友自由找伙伴練習分角色朗讀第一、二自然段。）

　　課件出示第一、二段文字，要求學生注意讀出原先萬獸這王獅子的威風，新上任萬獸之王的神氣，以及小動物們“不得不”的無奈和“叫苦連天”的痛苦。

　　四、寫字

　　（今天小朋友們表現得很棒，生字學得快，課文讀得好，老師相信，小朋友寫也會寫得很漂亮，對不對？那現在老師就和小朋友們一起來練習生字，）

　　教師板書范寫，學生描紅，教師指導，對于寫得好的同學給予五角星獎勵。

　　教后反思：

　　一、本堂課設計意圖旨在使學生能通過讀生字詞（帶拼音）、讀生字詞（去掉拼音）、讀帶有生字的句子讓學生解決生字問題；通過朗讀創設情境讓學生理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語意思并能分角色朗讀第一、二自然段。本節課下來，生字問題已大致解決，對于“萬獸之王、議論紛紛”兩詞也有一定的理解，而對于幫助理解“叫苦連天”一詞所創設的訴苦環節并沒有達到預期效果，主要原因在于教師沒有將學生引導進入小動物的角色，使得學生的訴苦針對自己平時的生活環境而并非在新任萬獸之王的命令壓迫之下。

　　二、在詞語解釋上，使用利用詞語造句、根據詞意完成任務、讀帶有詞語的句子在讀中領悟等方式講解詞意，對于這三種方法使解釋詞意效果都還不錯。只是在解釋“萬獸之王”一詞時，本想使學生明白“萬獸之王”即為許多動物的大王從而引導學生發現當中的“的”字是由“之”字得來，但最后的引導效果不佳，主要是教師忽視了此問題的難度超出了二年級的小朋友的認知能力。

　　三、在原先的教案基礎上主要對怎么寫字做了稍許改動，將本課的生字之一“之”字放在了講解段落學習詞語“萬獸之王”中進行寫字教學，既使教學環節緊緊相扣、消除單獨進行生字教學的枯燥又通過學習生字幫助學生加強學習了“之”字的字音、字形以及字義。

　　四、在本次教學中當學生的回答超出自己原先預想時會出現緊張、不知所措，對于課堂調控能力還待在今后的教學中不斷積累不斷學習加強。

《從現在開始》教學案例 篇15

　　作者：劉萍

　　教學片斷：

　　課前每位學生在胸前貼上自己喜愛動物的彩色圖片，教師胸前貼上了“獅子王”圖片。

　　師：(微笑著對學生說)小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，是因為我年紀大了，想找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”啊？

　　生：(個個熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當，我來當!

　　師：我宣布：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹先來當吧!

　　(課件出示：看圖體會貓頭鷹的神氣)

　　師：你能學學貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子來讀讀貓頭鷹的話嗎？注意把感嘆句的語氣讀出來。

　　生：(一邊演一邊讀)拍著胸脯，讀得活靈活現。

　　師：小動物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱嗎？

　　生(貼公雞圖)：這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。

　　晚上我看不見的，沒東西吃會挨餓的。

　　生(貼斑馬圖)：我喜歡白天出來跑步，曬太陽

　　晚上天黑，我不好活動呀!

　　生(貼兔子圖)：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去呀!

　　……

　　師：把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說

　　(生七嘴八舌，說個不休)

　　師：你們現在就要在議論紛紛，一個星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？

　　生1：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!

　　生2：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點意思都沒有。

　　生3：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!

　　師：對呀，你們個個都叫苦連天，你們覺得貓頭鷹是合格的新首領嗎？

　　生：不是

　　(學生有感情地朗誦第二段)

　　評析:教師巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《從現在開始》教學案例 篇16

　　教材分析：

　　《從現在開始》是人教版小學語文二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物們改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習慣的方式過日子，深受大家擁戴。課文使學生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。

　　這篇童話故事生動有趣，語言活潑，有利于指導學生朗讀，啟發想象，豐富語言積累。

　　教學目標：

　　1.認識9個生字，能正確、工整、整潔地書寫10個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　3.懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學重點：

　　1.認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　教學難點：

　　通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人。

　　教學準備：

　　1.教學課件。

　　2.動物卡片和頭飾。

　　教學時間：　

　　兩課時。

　　第一課時（簡案）

　　教學目標：

　　1.認識“之”等9個生字，會寫“之、令、布、直”等10個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　教學準備：

　　1.課件、生字卡片

　　2.自制的動物圖片

　　教學重點：理解重點詞、句。　　

　　教學難點：體會課文蘊含的道理。

　　教學用時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.出示課題，學生讀課題。

　　2.看到課題，你有什么問題要問嗎？（從現在開始干什么？為什么從現在開始）

　　3.（小朋友們真會問問題）那現在就讓我們帶著這些問題一起來學習一篇有趣的童話故事——《從現在開始》。

　　【教學理念】營造了民主平等的對話氛圍，這樣更有利于激發學生濃厚的探究欲望。

　　二、自學感悟，滲透識字方法。

　　1、學生用以前的學習方法自學課文：讀課文，劃出生字，反復多讀幾遍，爭取把它記住。

　　2、同桌合作做“你指我認”的游戲，互相交流自己的識字方法。

　　3、全班交流，共同做“摘果子”的游戲，教師重點指導以下生字：

　　之：我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字，你知道嗎？如果不知道教師就告訴學生他叫王羲之，并建議學生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。（“鄭”也可以這樣進行。）

　　【教學理念】　增強了學生寫好字的興趣，同時也初步滲透了培養學生課外查找資料和向他人請教學習的習慣。

　　慣：你有哪些好習慣？我們小朋友從小就應該養成各種好習慣。

　　任：它還有一個讀音，你知道嗎？我們班有姓“任”的嗎？如果沒有教師建議學生課后調查一下我們身邊的人，然后你再和他交個朋友。

　　期：擴詞訓練。今天星期幾？今天星期……

　　音的重點是“之、式、鄭”

　　【教學理念】　識字教學應該在游戲和活動中進行。結合學生已有的生活和識字經驗，采用生動、有趣的記憶方法，不僅增強識字的情境化、生活化，而且也使學生受到思想教育和情感熏陶。

　　4、指導寫字

　　（1）學生觀察，描紅體會哪個字不好寫？

　　（2）教師有針對性的指導，學生練習書寫。

　　（3）教師巡視發現寫得好的同學及時獎勵“小紅花”，并讓學生互相評價，交流展示。

　　【教學理念】　有針對性的指導，適時的評價，不僅培養了學生的審美情趣，更提高了他們的寫字水平。

　　5、指名熟讀課文，師生共同糾正指導。

　　三、角色體驗，進行表情朗讀。

　　申請競選：生字我們學會了，課文也已經讀熟了，這回我們能不能參加競選了呢？聽聽獅子大王的建議吧。（放錄音——小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買到了門票。這回在課文找一找自己吧，如果找到了就請你帶上動物頭飾來參加我們的競選。）

　　分別練讀獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子幾種動物的話。

　　【教學理念】閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。入情入境的讀文，使學生在興趣盎然中體會了相互尊重的重要性。

　　四、延伸總結，提出積累建議。

　　1、第二個星期誰競選萬獸之王了？它又是怎樣競選的呢？我們下節課再來研究。

　　2、教師建議：把“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語作成詞語卡片積累下來。

　　【教學理念】低年級有意識的滲透積累好詞佳句的習慣，有利于促進學生書面語言的發展。

　　第二課時（詳案）

　　【教學理念】：根據低年級閱讀教學重點，教學本課主要抓住文本的重點詞、句進行訓練，通過情境創設，指導學生在具體的語言環境中積累詞語。我本著讓學生在課堂上“主動參與、積極探究、獲得感悟”的教學思想，以學生為主體，通過朗讀、想象、體驗、閱讀感悟，使學生明白猴子為什么能當上“萬獸之王”，抓住動物的語言，讓學生充分地讀，努力實現學生主體與文本客體的對話，師生互動，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展，提高課堂教學的實效性。

　　通過學習，希望能讓他們感悟到為別人著想的重要性，并在今后的學習和生活中懂得尊重別人，與人和諧相處。力求在語文課堂中實現人文性和工具性的統一。

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字和生詞，指導書寫2個生字：“現、直”，初步感受漢字的形體美。

　　2、讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習、積累語言，初步培養語感。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。

　　5、通過對童話故事的學習，更好地感悟生活中的真、善、美。

　　教學重點：

　　品讀課文第2—4自然段。

　　教學難點：

　　理解猴子當選“萬獸之王”的原因。　　

　　教學過程：

　　一、課前激趣，導入課題

　　1、玩游戲：動物猜猜猜！

　　2、同學們，你們喜歡小動物嗎？

　　3、現在就把老師發給你們的動物卡片貼在額頭上吧！

　　3、向你周圍的小伙伴介紹一下你所代表的動物？

　　【教學理念】注重激發學習興趣，努力開掘課程資源，力求讓學生從課一開始對整節課更感興趣，提高學習的欲望。

　　（鈴聲響）

　　4、這么多可愛的小動物，想跟老師去大森林嗎？從現在開始，就讓我們乘上小火車，向大森林出發。齊讀一遍課題吧！21、《從現在開始》。指導書空：現。

　　【教學理念】指導書空，初步感受漢字的形體美。

　　二、復習字詞

　　1、哇，要進入森林之門，還要先破解森林之門的通關密語。一起來看看！

　　2、（會讀本課生字詞）你們有信心嗎？

　　3、去掉拼音大家都會讀了，我們肯定能順利進入大森林了。

　　【教學理念】注重復習舊知，新舊知識聯系緊密。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、瞧，森林里生活著這么多可愛的動物！它們多自由啊！咦？它們正趕去哪里啊！喔！原來今天森林里正舉行“萬獸之王”的選舉大會呢！噓……獅子就要上臺宣布了！（出示錄音）

　　【教學理念】運用視頻、錄音，讓學生調動多種感官參與課堂學習，提高學習效果。

　　2、獅子說話多威風啊!誰來威風的讀一讀?

　　3、指名讀，指導讀出獅子的威風。

　　4、我們一起來做一回威風的獅子大王吧！（全班有感情讀。） 大家把獅子大王的話讀得活靈活現，讓我仿佛看到了一群威風凜凜的獅子。

　　5、聽了獅子大王的命令，你現在最想知道的是什么呢？

　　【教學理念】學生自己質疑，養成在學習中思考的好習慣。

　　6、自讀課文。思考：

　　1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”？用“△”畫出來。他們說了什么？請用“——”劃出來。

　　2)最終誰成為了森林里的新首領？

　　【教學理念】“不動筆墨不讀書”是有效的讀書方法，所以要讓學生養成邊讀邊劃的好習慣。

　　7、匯報：

　　1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”？

　　2)最終誰成為了森林里的新首領？

　　三、親近文本，品讀感悟

　　（一）自由品讀三個小動物頒布的命令。

　　最終小猴子當上了新首領，為什么呢？接下來，讓我們深入品讀。請同學們自由選擇貓頭鷹、袋鼠、小猴子的段落，自己練讀它們說的話，看誰也能把它們說的話讀得活靈活現。

　　【教學理念】讓學生自由選擇喜歡的段落進行品讀，充分體現了自主性。

　　（二）品讀貓頭鷹段落

　　1、剛才誰練讀了貓頭鷹這一段？

　　2、這么多同學想了解貓頭鷹。我們來看，它當上了大王感到——神氣極了。比較：神氣  神氣極了

　　【教學理念】在比較中加深對詞語的理解。

　　3、補充詞語：         極了。

　　【教學理念】語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

　　4、生品讀貓頭鷹說的話。

　　5、師引讀貓頭鷹說的話。

　　【教學理念】多種形式品讀課文，讓學生在讀中感悟，在讀中理解文本。

　　6、聽到貓頭鷹命令，小動物們，你們有什么意見？快！跟你的同桌說說。

　　【教學理念】充分倡導合作學習。

　　7、剛才大家你一言我一語說出自己的看法就是書上的哪個詞？（議論紛紛）

　　8、盡管大家有這么多不滿，可是又不得不（服從命令），只好（天天熬夜）。

　　9、感受天天熬夜帶來的痛苦。大家這么多的怨言要傾訴，用課文中的一個詞就是（叫苦連天）.

　　【教學理念】結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　10、帶著無奈、痛苦的感受讀：（貓頭鷹后半段）

　　（三）學習袋鼠段落

　　1、現在，我們來看看袋鼠是怎么當大王的？

　　2、朗讀比賽，品讀袋鼠的激動，看誰能把感嘆的語氣讀出來：每組選一個代表，看誰能把袋鼠說的話讀得最激動誰就是冠軍。

　　【教學理念】在閱讀中體會不同標點符號所表達的不同語氣。

　　3、現在，我也想做一回激動的袋鼠，師讀袋鼠的話（頒布命令）。命令頒布完，生練習跳。

　　4、跳完談感受。

　　5、所以當動物們一聽到袋鼠的命令有什么反應。——直搖頭。請用動作表示。

　　5、板書：直搖頭。  板書的同時生在書上田字格練習寫：“直”。

　　6、盡管大家直搖頭，可是又不得不（服從命令），只好（苦練跳的本領）。

　　【教學理念】生練習跳，親身體驗，更具說服力。

　　（四）品讀猴子段落

　　1、貓頭鷹和袋鼠當大王時，大家受盡了苦頭，所以輪到小猴子上任時，大家——非常擔心。

　　2、小動物們，你們擔心什么呀？

　　3、對，這也正是大熊最擔心的。你們看，它那么胖，蕩來蕩去，不把它摔疼才怪呢？其他的小動物們，你們擔心什么呀?

　　4、看來大家真的非常擔心。誰知，小猴子只說了一句話：（全班齊讀猴子的話）

　　5、自己習慣的方式。比如貓頭鷹習慣：白天休息，夜晚做事。小動物們，你沒有什么習慣？

　　6、大家的生活方式還真的不一樣。所以小猴子說：（全班齊讀猴子的話）

　　7、話音剛落，大伙兒——立刻歡呼起來。你們歡呼吧！

　　8、補充詞語：立刻          。

　　【教學理念】每個小動物爭著說自己的擔心和習慣的方式，學生真正參與到課堂，暢所欲言。

　　（五）品讀最后一段

　　1、小猴子讓大家自由生活，大家立刻歡呼起來。所以，獅子見了，笑瞇瞇地說：（男女生品讀獅子說的話）

　　2、思考：為什么一開始輪流當，后來又不用往下輪了？

　　3、小結:要尊重別人。

　　4、送格言：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

　　5、現在，你有什么要對這幾個動物說呢？

　　6、平時生活中，我們應該怎樣尊重別人嗎？

　　【教學理念】拓展說話，在閱讀課中充分鍛煉學生的口語表達能力。

　　7、表演讀全文。

　　四、課外拓展

　　1、默讀《新語文 主題閱讀》中的《公雞的臉紅了》。

　　2、談收獲：讀了這則童話故事，你明白了什么道理？

　　3、總結：這節課，我們通過童話故事的學習，明白了一些生活中的道理。以后，我們要更多地走進童話的奇妙世界，更好地感受生活的真、善、美。

　　【教學理念】用課內掌握的學習方法指導課外閱讀，課內外很好地結合在一起。

　　五、布置作業：

　　1)把今天學習的童話故事講給爸爸媽媽聽。

　　2)閱讀自己喜歡的童話故事。

　　【教學理念】閱讀淺近的童話，更好地感受生活的真、善、美。

　　板書設計：

　　（獅子圖）從現在開始

　　（貓頭鷹圖）    夜晚做事    叫苦連天

　　（袋鼠圖）      跳著走路    直搖頭        學會尊重

　　（小猴子圖）    照習慣過    歡呼起來