《語文園地三》教學雜談（通用16篇）

《語文園地三》教學雜談 篇1

　　【廣東省廣州市番禺市萬頃沙中心小學　李弄琴】

　　〖“語文園地”教學模式初談·大力改進課堂教學，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐活動〗

　　英國哲學家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，在“語文園地”課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍。

　　剛從幼兒園踏入小學的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維為主，所以，進入小學后相對正規的學習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。對此，創設情境的做法顯得尤為適用。

　　如在一年級下冊《語文園地三》的教學中，我精心創設了“到識字王國參觀”的情境。一上課，小朋友們便“接到貓頭鷹國王的邀請”，大家便高高興興地向生字王國出發了。“走著走著”，小朋友遇見了幾位需要幫助的“生字小天使”，熱心的孩子當然得幫這個忙。在此，教師充分運用多媒體教學手段，把一個個抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動形象──美麗的大樹和活潑可愛的生字小天使，化理性的學習內容為感性的游戲活動。孩子們全身心地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學習狀態之中。

　　類似的充滿童趣的教學情境還有游戲性情境──根據“園地” 中各道題的特點，分別選擇相應的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學始終成為學生玩游戲的過程；競賽性情境──以小組為單位展開擂臺賽，讓學生在濃濃的競爭氛圍里完成“園地” 中的各項訓練。

　　對此，有人可能會產生這樣的疑問：如此創設情境是否花哨了些？是否累了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，草草收場，不就得了嗎？但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。我想，答案是否定的。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認識世界，通過自主學習過程，給他們深刻的體驗。因此，教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創造性勞動，在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會認，其更深更遠的意義在于它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在于它能有效地培養學生熱愛語文的情感，而不至于讓學生剛入學不久就對學習語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時間內對語文的認識和態度。所以，不可忽視教學情境的創設或多媒體手段在教學中的運用。

　　〖“語文園地”教學模式初談·引導學生自主發現規律，激發學生聯系生活創造性地學語文、用語文〗

　　“語文園地”教學應該變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使小課堂連著大世界。

　　在“發現規律、舉一反三”的要求上，基礎訓練與語文園地基本相同，只不過后者應更注重讓學生自主發現、自主遷移。教學中，教師要充分利用教材上的例子，引導學生從中發現字、詞、句的規律，并進行遷移。如：“我會認”“比比寫寫”“讀讀說說”等訓練，都應引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為“引子”進一步將教學作必要的延伸。

　　如《語文園地三》的“我的發現”這個環節我是這樣設計的：（課件出示“荷花池”，荷花池上有幾只小青蛙和幾只小蝌蚪，青蛙和蝌蚪身上分別有一些字）創設情景讓學生幫助小蝌蚪找媽媽，孩子們馬上就想出了用“合一合”、“分一分”的好辦法解決了這個難題。

　　“如何幫助小蝌蚪找媽媽”的安排是“我會找”這一道題教學的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓練，其精彩之處，在于它所傳遞的一個信息──學生在生活中識字、在生活中學習語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學是母語教學，因此，從周圍同學的名字，到課外書、廣告牌……都應成為學生學習語文的空間。在這一方面，教材直接提供了充分的條件，如：一年級下冊17頁的認姓氏字、56頁的認食品商標，78頁認招牌，這都把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，沒有什么課內外、校內外的鴻溝。教學時，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學習語文的成果。

　　【浙江省諸暨市牌頭鎮小　王濟群】

　　〖語文教學的轉向·語文教學觀轉向〗

　　語文存在于人與人之間的交際和交流中，其基本屬性是社會性，那種以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的小語文教學模式，是不適應現代社會發展需要的。大語文教學觀即把語文教學置于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯系起來的一種教學思想。它充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，使封閉的小學語文教學變為開放的教學，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。大語文教學觀強調教學的開放性，但仍然強調課堂教學是主陣地、主渠道。因而，要立足課堂，面向生活，切切實實改進課堂教學。

　　如我在教學人教版課程標準實驗教科書語文一年級下冊語文園地三（口語交際《我們身邊的垃圾》）時，我就組織學生觀看校園的環境衛生，然后動員學生去找一找校園角落的垃圾，并想一想、說一說，這些垃圾是從哪來的？再讓學生說一說家里、大街上的垃圾是從哪里來的？最后我讓學生自由組合，成立“點子公司”，為處理垃圾出點子，學生積極踴躍，想出了許多新鮮、有趣的點子，有的要把垃圾運到別的星球上去；有的建議把垃圾中有用的東西回收再利用；有的想到挖一個大坑把垃圾埋起來；有的甚至要制造出自動消化垃圾的垃圾箱等等。最后我和同學們評出三個最好的點子，寄給了環衛局，被評上的同學過了好幾天還問我環衛局的叔叔、阿姨能不能采用他們的點子。這樣語文學破了課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。

　　【浙江省杭州市九蓮小學　祝曉文】

　　〖一年級語文識字教學中的小組合作學習·通過合理分組，營造合作的氛圍·根據學習資源的類型來分〗

　　有時在學習識字擴展時，我會根據不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。

　　如在教學一年級下冊《語文園地三》時，學生課前收集了許多從食品包裝、商標上認識的新字。課堂上我要求學生不僅會認自己收集到的字，還能自己去找同學，認識他們收集的字，以擴大學生的識字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區、調味品區、零食區等。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，認字的學生中出現濫竽充數的現象，使識字條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

　　【廣東省佛山市實驗學校　李允誼】

　　〖談談小學低年級的識字方法·游戲識字·歡樂對對碰的游戲法〗

　　歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。

　　例如：在人教版一年級下冊《語文園地三》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’‘火’，伙，伙伴的‘伙’。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’‘門’，們，人們的‘們’。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

　　在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

　　【廣東省廣州市番禺區南村鎮中心小學　姚彩霞】

　　〖讓學生掌握學習的主動權·讓學生運用語文求發展·學會運用〗

　　蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們可以鼓勵學生解難求異，解決生活中的語文問題，確使每一個學生都得到不同程度的發展。

　　例如：在教學語文一年級下冊《語文園地三》“我的發現”時，我先讓學生說說自己發現了什么，有的說：我發現了每一組詞都有一個相同的字；有的說：我發現了有些字是寫在圓圈里，有些字是寫在長方形里；有的說：我發現了一個字加上不同的邊旁可以變成不同的字；有的的說：我發現了一個字減去邊旁可以變成另外的字；還有的說：我發現了那些圖形的顏色不同。引導學生觀察、分析，既鞏固了新知，又掌握了識字的方法。

　　【山東省濰坊市濰城區西園小學　玄鳳英】

　　〖口語交際中的雙向互動·創設情境，奠定互動的基礎〗

　　《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。

　　如何才能更好地培養學生的口語交際能力呢？下面談一下我在教學中的幾點做法：

　　策略一：創情境，促交際

　　生活中的口語交際的現實提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，口語交際教學也是不存在的。因而創設具體的交際情境，是進行口語交際教學的先決條件。例：小學語文人教版一年級二冊《我們身邊的垃圾》教學片斷：

　　師：小朋友們，學習了《美麗的小路》后，你們覺得鴨先生門前的小路為什么美？

　　生1：鴨先生門前的小路兩邊有美麗的花草，所以小路就很美。

　　生2：鴨先生門前的小路兩邊不但有花草樹木，而且打掃地很干凈，所以這條小路很美。

　　師：你們覺地我們的校園美不美？為什么？

　　生1：我們的校園很美，因為校園里不但有花草樹木，還很干凈。

　　生2：我發現校園里的墻邊有時有垃圾，所以校園還不夠美。

　　師：校園里的垃圾是從哪兒來的呢？

　　生1：有的同學愛吃小食品，有時吃過的小食品后會偷著扔掉。

　　生2：有的同學喜歡玩紙飛機，玩后有時會隨手扔掉了。

　　師：誰能說說大街上的垃圾是從哪里來的？

　　（小組討論）

　　組1：有的人喜歡隨手扔果皮。

　　組2：有人經常隨手扔用過的紙巾或把食品袋隨手扔在街上。

　　組3：還有的人把家中的垃圾偷偷倒在路邊。

　　師：對，這些垃圾，有什么辦法能避免或減少呢？

　　生1：進行宣傳，要求每個人都養成講衛生的好習慣。

　　生2：對亂扔垃圾的人進行處罰。

　　生3：我們學生首先養成講衛生的好習慣，然后發現垃圾隨手撿，看到有人亂扔垃圾及時制止。

　　……

　　評析：口語交際訓練要在具體的交際情境中進行，良好的交際情境的創設能引起學生說的欲望，讓學生無拘無束地自由表達。在以上片斷中，我采用了學生熟悉的事件讓學生進行思考、討論、回答，學生完全進入了特定的口語交際情境，討論、交流，實現了全方位、多形式的互動，促進了口語交際素養的提高。

　　【浙江省麗水市縉云縣水南小學　張美群】

　　〖口語交際中的雙向互動·創設情境，奠定互動的基礎〗

　　在口語交際教學中，創設情境是雙向互動的基礎。只有創設一個學生想說、有話說的情境，雙向互動性的口語交際便自然生成了。《語文課程標準》也指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。

　　垃圾在我們的身邊隨處可見，它深受大家的厭惡。于是在《我們身邊的垃圾》口語交際課教學中，我創設了這樣的情境：人才交流市場，幾個大公司急著招聘 “點子高手”，誰想出處理垃圾的點子好，誰就有機會被聘用，希望同學們廣開思路，積極地去應聘。在我創設的情境中，口語交際實現了師生之間、生生之間、群體之間的互助合作。全班同學沒有一個“觀眾”，全員參與到招聘之中。招聘與應聘的過程，實際上是相互間的聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的互動過程。通過生生互動，讓學生獲得平等的交際權利，培養合作精神；在師生互動中，轉變角色，建立了平等交流的交際平臺；在群體互動中深入探究，大膽討論。從雙向互動中，學生不僅學會了與他人溝通，且發展了自己的交往能力和創造性解決問題的能力。

　　【江蘇省通州市實驗小學　尹　聰】

　　在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。

　　如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

　　【江西省南昌市站前路小學　閔　波】

　　〖淺談學習新課程的點滴體會·探究式學習──讓學生在“探究”中感受學習的樂趣〗

　　《新課程標準》要求我們應當引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生收集和處理信息的能力及獲取新知識的能力。我覺得以前的教學是以傳授給學生知識為宗旨，不去想教學形式和教學方法，我努力地教，但學生就是沒有興趣聽。現在回想起來，我覺得自己以前講的時間太多，學生只有被動聽的份兒，而這種機械的學習方式，讓他們很難掌握學習內容，甚至根本沒興趣學。而新課程理念下的課堂教學，十分重視學生的自主學習活動，努力使學生盡可能地經歷自主參與探究活動的全過程，從而獲得解決問題的體驗和能力。

　　例如，在上《我們身邊的垃圾》時，我先讓學生在小組中交流垃圾是從哪里來的？再在小組中討論怎樣處理生活垃圾？然后評一評，哪種辦法最好，為什么？學生在討論中學會了解決問題的各種方法。同時也感受到了學習的樂趣──大家都愿做“文明小使者”、“衛生小標兵”，決不亂丟垃圾，并且懂得如何處理垃圾。多能干呀！

　　【福建省南平市流芳小學　林鑾英】

　　〖創造教學交際佳境 互動提高口語能力·模擬生活，創設情境〗

　　借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

　　如我在設計“語文園地三”中的《我們身邊的垃圾》一課時，通過音像或多媒體課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現出來，讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計，畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。

　　【廣東省佛山市禪城區瀾石小學　鄒麗芳】

　　〖為口語交際創設情境·利用多媒體課件〗

　　多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前。

　　如把《我們身邊的垃圾》這一課中，把我們身邊的垃圾的現象一一呈現出來，課堂上可以激發學生的學習興趣，調動多種多樣感官參與學習，再現了生活，把虛的內容請到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學生好說也樂說。

　　【浙江省杭州市蕭山區坎山振興小學　李　琴】

　　〖低年級口語交際教學的策略研究·將口語交際自然融合在口語交際教學中〗

　　口語交際教學中，培養學生的口語交際能力，可以在創造條件的情況下使學生在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

　　例如《我們身邊的垃圾》，要求讓學生說說：1、我們看到什么地方有垃圾？2、垃圾是哪里來的？3、怎么處理生活垃圾呢？根據要求可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；教師問，學生答。再如，可以讓學生續講故事，講完后請聽的學生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對他還有什么建議？你能不能再來講一講？”教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。這樣的訓練，能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。

　　【山東省淄博市高青縣中心路小學　張　琳】

　　一下的語文園地一開始的內容就是“我的發現”，請學生在觀察字的基礎上，自己總結出識字規律。前兩個單元我發現學生都沒有問題，他們自己發現了“加偏旁（加一加）、換偏旁、減偏旁（減一減）”等方法。

　　但學習語文園地三，他們還是認定用加一加的方法。于是我隨機應變設計了“仿”與“秋”的比較。學生還是一口咬定用加一加的方法。我再引導學生比較 “仿”和“秋”的左半部分，還拋出了問題單人旁是一個字嗎？學生們把手高高舉起，叫著“我知道了！”。我請了一個學生說：“的確不一樣，一個是偏旁，一個是字”，又有人舉手說：“秋”就是兩個簡單的字相加得來的。預設完成！

《語文園地三》教學雜談 篇2

　　【湖北省鄂州市百子畈小學　洪珍瑩】

　　〖讀與寫相結合〗

　　寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

　　如在教學口語交際《夸家鄉》一課時，我先讓學生一起來夸夸自己的家鄉：有的夸家鄉的迷人風光，有的夸家鄉的豐富物產，也有的說家鄉的變化，還有的暢想家鄉的未來。接著教師鼓勵學生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

　　【浙江省寧波市北侖區小港實驗學校　董秀珊】

　　〖引導傾聽〗

　　“聽”是口語交際的第一步，只有聽清楚，聽明白，才能架設起通往“理解”的橋梁，從而提高“說”的質量。因此，口語交際教學首先要喚起學生傾聽的興致。可以借助教師生動的語言，也可以借助其他的教學輔助手段。課堂上除了要向學生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，教師更要把“怎樣聽”作為引導的重點。

　　“學會傾聽”含有二層意思，表層意思即指要求聽別人講話時要專心、要細心。“傾聽”，即是細心聽、用心聽的意思。這也是一種禮貌，表示對說話者的人格尊重。低段學生年齡小，注意力不夠集中，不善捕捉信息，就特別需要教師經常提醒小朋友注意聽別人的講話。教師自身要用心聽學生的發言，為學生做個榜樣；同時要及時表揚班內專心聽講的學生，讓學生有仿效的對象，以便養成傾聽的習慣。深層含義是要“會聽”，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不說而放棄思維。要求學生邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能把別人的話及時歸納和概括。在傾聽的過程中，抓住要點是聽懂別人說話意思的有效方法。

　　以口語交際課《夸家鄉》為例，教師可以先示范，向學生夸夸自己的家鄉：“我的家鄉在寧波，是一座美麗的現代化港口城市，寧波的天一閣是我國歷史最久的藏書閣，河姆渡文化有7000年的歷史。寧波的特產也不少，有香甜的水蜜桃，有營養豐富的楊梅，還有清香甘醇的茶葉。這幾年，寧波的變化非常大，已被評為國家園林城市了。小朋友，你們喜歡老師的家鄉嗎？”聽了老師的介紹后，讓學生說說老師主要講了幾點，啟發學生可以從家鄉的風景、物產、變化等幾方面來夸自己的家鄉，然后再進行具體的分步指導。

　　【江西省南昌市金盤路小學　游維潔】

　　〖淺談多媒體在《語文園地》教學中的運用〗

　　《語文園地》中的“日積月累”會出現一些意境優美，寓意深邃的詩歌。它們或敘事、或抒情、或詠物、或寫景，字里行間無不滲透著詩人的情感。如何引導學生與詩人的情感產生共鳴，與詩人同喜同悲，達到入情入境呢？我們抓住深藏在跳動的字里行間的深邃雋永或委婉復雜的情感因素作為切入點，運用多媒體收集有關的音頻、視頻、圖片等的資料，為學生創設詩境，造成特有的心理氛圍，讓學生在頭腦中再現詩歌的藝術境界，品味詩歌的語言美和情感美，學生再讀詩句便會聲聲動情，久而久之，就會提高語言文字的欣賞能力，受到美的熏陶。

　　例如：小學語文實驗教材第四冊《語文園地三》中《敕勒歌》的教學我充分運用了多媒體課件展現草原美景，讓學生體會草原兒女的博大胸襟及人們向往安居樂業的美妙詩意。這首詩歌雖然僅有二十七個字，卻有極大的藝術感染力。尤其是“天似穹廬，籠蓋四野”和“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這兩句的感悟只有通過多媒體的介入才能淋漓盡致地表現出來。學生也才能真正地有感情地朗讀。所以，學習《敕勒歌》時，我首先通過播放了一段南北朝時期，中華民族戰亂紛繁，社會動蕩不安，經歷著第一次民族大融合的時代背景知識，介紹了北齊時期中國北方游牧民族在歷經磨難中仍然保持著堅韌、樂觀與豪邁的氣勢，在學生們已經了解了北齊詩人斛律金吟唱這首詩歌時的歷史背景以后，我又在大屏幕上展示了多幅北國草原的美麗圖片，播放了馬兒歡叫，牧民在草原上快樂地放著牛羊的錄象，讓學生借助感官直接領略：蔚藍的太空白云飄，廣闊的草原上牧草茂盛，馬兒壯牛羊肥的喜人景象。讓學生從厚重的歷史中走出來，感受草原風光的壯麗雄偉，感受北國草原給牛羊帶來的快樂，給牧民帶來的快樂。調皮的牛羊躲在草叢中美美地吃著鮮嫩的青草，可風兒更加調皮，輕輕一吹，草浪起伏，使你終于看見了隱沒在草叢中的牛羊。這樣，學生領悟到了草原上的勃勃生機，領悟到了蘊涵在“風吹草低見牛羊”中的展現出來的粗獷美，也同時深深體會了一個民族在苦難中仍能豁然達觀、生生不息的生命力。通過歷史與現實的對比，通過對詩歌內涵的深入理解，學生們讀起詩歌來更是瑯瑯上口、聲情并茂！

　　如果沒有多媒體工具的輔助展示，課堂教學中，而僅僅依靠教師的口頭、板書講解，不僅會占用寶貴的課堂時間，也不能讓學生直觀、迅速、印象深刻的理解詩歌的意境與魅力，正是多媒體工具的輔助運用，《語文園地》的教學才更趨完美。

《語文園地三》教學雜談 篇3

　　【云南省德宏州潞西市軒崗小學　陳桂香】

　　〖鼓勵學生多練〗

　　多練包括“說”與“寫”的過程。“說”為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的發展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的基礎。口頭語言的發展能促進書面語言的發展。小學低年級的學生口頭語言變為書面語言，還必須經過嚴格的說寫訓練。對于少數民族學生來說先說訓練尤為重要，從民族語言變為漢語。現行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用1至2課時進行口語交際教學，之后才進行習作。

　　如小學三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，說可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利于書面語言的發言。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。

　　【山東省東營市育才學校　張秀花】

　　〖強調口語交際的目的性，做到有條有理〗

　　《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。

　　如：語文園地三中《說說我自己》，學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起別人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。

　　【山東省淄博市高青縣唐坊鎮第一小學　李　明】

　　〖口語交際帶寫作〗

　　教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是“說說我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行觀察和發現，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果確實不錯。學生發言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說，教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的：

　　我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出了解題的辦法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心里真輕松。

　　句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪學生的思考，誘發學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學生，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。

　　〖開展活動引寫作〗

　　學生寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的快樂”，教師可以帶領學生走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導學生觀察：植物發生了什么變化？動物呢？人們呢？為什么會發生這些變化？學生的感受豐富了，自然有許多話要說。經過適當引導，就可以寫成一篇好作文。

《語文園地三》教學雜談 篇4

　　教學要求

　　1、在交流中了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感。

　　2、了解8位古代文人，會認“屈、淵”等10個字。

　　3、積累本單元描寫顏色的句子，能夠仿照例句寫詩歌。

　　4、理解并積累關于詩歌的名人名言。

　　重點難點

　　1、積累描寫顏色的句子，仿照例句寫詩歌。

　　2、理解并積累關于詩歌的名人名言。

　　教學課時2課時

　　1、在交流中，了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感。

　　2、了解8位古代文人，會認“屈、淵”等10個字。

　　多媒體。

　　一、激趣導入

　　本單元的課文都是詩歌，我們在這一單元里感受到了詩歌的美麗，大家在學習詩歌的過程中是不是很享受呢？讓我們一起走進這一單元的“語文園地”，走進詩歌的樂園吧！

　　二、交流平臺

　　1、本單元學習的課文都是現代詩，讀讀下面幾位同學的交流，想想現代詩有什么特點。（出示多媒體）

　　學生1：我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節奏感。

　　學生2：詩歌常常表達詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象。因此，語言表達也很獨特，如，陽光是“綠的”，寂靜是“朦朧的”，小草“炫耀”著新綠。

　　學生3：詩歌往往飽含著真摯的情感，如，“永不漫滅的回憶”和“我只躲到你的懷里”，讓我體會到了詩人對母親的深深依戀。

　　2、請同學們把“交流平臺”中表示現代詩特點的詞句用“ ”畫出來。

　　3、學生反饋，教師評價、指導。

　　4、教師總結。

　　（1）現代詩朗朗上口、悅耳動聽，很有節奏感。

　　（2）現代詩表達詩人的獨特的感受，蘊含著豐富的想象，語言表達也很獨特。

　　（3）現代詩飽含著真摯的情感。

　　（板書：現代詩的特點——有節奏感、想象豐富、感受獨特、情感真摯）

　　5、小練習：請同學們從本單元的幾首詩中，找出最能表達詩人情感的句子，看看這些句子分別表達了詩人怎樣的情感。

　　學生1：在《綠》這首詩中，“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起……”寫出了詩人對“綠”的獨特感受，表達了詩人喜愛春天、喜愛大自然的情感。

　　學生2：從《白樺》的“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”中，可以體會到作者對白樺的喜愛和贊美之情。

　　三、識字加油站

　　你了解下面這些古代文人嗎？和同學交流。（板書：古代文人）（出示多媒體）

　　屈原陶淵明孟浩然杜甫韓愈

　　劉禹錫范仲淹龔自珍

　　1、認一認。

　　（1）指名拼讀生字，齊讀生字，指名領讀。

　　（2）小組同學對比讀，互相交流，糾正易錯生字的讀音，組長記錄小組同學的發言。

　　（3）小組派代表匯報交流，教師小結。

　　注意讀準前鼻音“韓”，后鼻音“孟、仲、龔”。

　　2、學生小組討論，根據自己查找的資料，說說對這些古代文人的了解。（板書：認識古代文人）

　　3、教師小結。（出示多媒體）

　　屈原（約前340—約前278），戰國時期楚國詩人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。學識淵博，主張彰明法度，舉賢授能，東聯齊國，西抗強秦。所作《離騷》自述身世、志趣，指斥統治集團昏庸腐朽，感嘆抱負不申；《九章》亦多揭露現實的黑暗與混亂，并抒發懷歸之情。兩者均突出表現了他對楚國國事的深切憂念和為理想而獻身的精神。其傳世作品，都保存在劉向輯集的《楚辭》中。

　　陶淵明（約365—427），東晉詩人。一名潛，字元亮，私謚靖節，潯陽柴桑（今江西九江市西南）人。長于詩文辭賦。詩多描繪田園風光及其在農村生活的情景，其中往往隱寓著他對污濁官場的厭惡和不愿同流合污的精神，以及對太平社會的向往；也每寫及對人生短暫的焦慮和順應自然、樂天安命的人生觀念，有較多哲理成分。其藝術特色兼有平淡與爽朗之勝；語言質樸自然，而又頗為精煉，具有獨特風格。散文《桃花源記》，辭賦《歸去來辭》《閑情賦》都很有名。有《陶淵明集》。

　　孟浩然（689—740），唐代詩人。襄州襄陽（今湖北襄陽市襄州區）人。早年隱居鹿門山。詩與王維齊名，并稱“王孟”。其詩清淡幽遠，長于寫景，多反映隱逸生活。有《孟浩然集》。

　　杜甫（712—770），唐代詩人。字子美，嘗自稱少陵野老。祖籍襄陽（今湖北襄陽市襄州區），自其曾祖時遷居鞏縣（今河南鞏義西南）。自幼好學，知識淵博，頗有政治抱負。許多優秀作品顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過程，被稱為“詩史”。與李白齊名，世稱“李杜”。宋以后被尊為“詩圣”，對歷代詩歌創作產生巨大影響。《兵車行》《春望》《三吏》《三別》《茅屋為秋風所破歌》等詩，皆為人傳誦。有《杜工部集》。

　　韓愈（768—824），唐代文學家、哲學家。字退之，河南河陽（今河南孟州南）人。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。其詩風奇崛雄偉，力求新警，有時流于險怪。又善為鋪陳，好發議論，后世有“以文為詩”之評，對宋詩影響頗大。詩與孟郊齊名，并稱“韓孟”。有《昌黎先生集》。

　　劉禹錫（772—842），唐代文學家、哲學家。字夢得，洛陽（今屬河南）人，自言系出中山（治今河北定州）。世稱劉賓客。和柳宗元友誼很深，人稱“劉柳”，晚年與白居易唱和甚多，并稱“劉白”。其詩雅健清新，善用比興寄托手法。為文長于說理。又通醫學。有《劉夢得文集》。

　　范仲淹（989—1052），北宋政治家、文學家。字希文，蘇州吳縣（今江蘇蘇州）人。工于詩詞散文，所作文章富于政治內容，詞傳世僅五首，風格較為明健。有《范文正公集》。

　　龔自珍（1792—1841），清末思想家、文學家。一名鞏祚，字璱（sè）人，號定盦（ān），浙江仁和（今杭州）人。主張道、學、治三者不可分割，開知識界“慷慨論天下事”之風。所作詩文，提倡“更法”“改圖”，批評清王朝腐朽，洋溢愛國熱情。對后來思想界有相當影響。為文奧博縱橫，自成一家；詩詞瑰麗奇肆，稱為“龔派”。代表作有《病梅館記》《己亥雜詩》等。

　　四、課堂小結

　　這節課我們了解了現代詩的特點，認識了8位古代文人和10個生字，請同學們課下好好復習這些知識。

　　1、積累本單元描寫顏色的句子，仿照例句寫詩歌。

　　2、理解并積累關于詩歌的名人名言。

　　多媒體。

　　一、導入新課

　　這節課，我們繼續來學習“語文園地”，積累一些描寫顏色的句子。

　　二、詞句段運用

　　1、讀一讀，注意加點的部分。你還知道其他描寫顏色的句子嗎？和同學交流。（板書：描寫顏色的句子）（出示多媒體）

　　在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。

　　白霧與遠天晴空連在一起，晶白中透著淡藍、青蒼，一碧萬頃。

　　那草灘的綠，綠得嬌嫩；那菜花的黃，黃得蓬勃；而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！

　　（1）讀一讀這些加點的部分，說說這些部分分別描寫了什么。

　　（2）小組討論，交流。

　　（3）教師小結，指導。

　　①這些描寫顏色的句子有什么共同點？（把顏色描寫得非常細致、具體、生動）

　　②你還知道其他描寫顏色的句子嗎？（在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花）

　　2、讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。（出示多媒體）

　　這些事——

　　是永不漫滅的回憶：春天的早晨，

　　怎樣的可愛呢！

　　月明的園中，

　　藤蘿的葉下，

　　母親的膝上。

　　（1）指名說這兩個片段加點的部分有什么共同點。

　　（2）小組交流，討論，派代表班內展示。

　　（3）教師總結：加點的部分是結構相同的“的”字短語。（板書：仿寫現代詩“的”字短語）

　　（4）仿照加點的部分寫一寫。（出示多媒體）

　　這些事——

　　是永不忘記的畫面：

　　陽光下的花園里，

　　濃濃的樹蔭下，

　　奶奶的故事中。

　　三、日積月累

　　1、出示名言，學生嘗試讀。（出示多媒體）

　　詩和音樂一樣，生命全在節奏。——朱光潛

　　詩是人類向未來寄發的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。——艾青

　　詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。——[英國]華茲華斯

　　2、小組交流對這三句名言的理解。

　　3、選代表展示自己對這三句名言的理解。

　　（1）朱光潛說的是詩歌的特點——“節奏”感很強。

　　（2）艾青說的是詩歌的作用——能“給人類以朝向理想的勇氣”。

　　（3）英國詩人華茲華斯說的是詩歌能夠表達強烈的感情。

　　（板書：詩歌的作用、特點、表達感情）

　　4、再來讀一讀這三句名言，相互交流，看誰讀得最好。

　　5、練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。

　　四、課堂小結

　　這節課我們了解了描寫顏色的句子，學會了仿寫現代詩，理解并積累了三句名言。在今后的學習生活中，希望同學們可以正確運用這些詞句。

《語文園地三》教學雜談 篇5

　　【我的發現】

　　讀一讀：

　　照相　　 相機　　 　圖書　 圖書館

　　灑水　 灑水車　　 　電視　 電視臺　

　　集郵　 集郵冊　　 　飛機　 飛機場　

　　兩組都有同樣字， 兩詞字數雖不同， 游泳___________

　　加了一字變意思， 兩詞之間有關系， 洗衣___________

　　照相，照相機， 　愛動腦的好孩子， 火車___________

　　照相要用照相機   發現規律再試試： 服裝___________

　　【日積月累】

　　我會讀認：

　　借助拼音來識字， 寬窄、窮胄貴*，

　　我發現是反義詞， 惡善、強弱、勝敗，

　　去掉橫線更好記， 內外、加減。

　　一下記住八組詞；

　　要求會認的字：  

　　我會填：

　　明亮的（教室）　　絢麗多彩的（廣告）

　　繁華的（城市）　　川流不息的（汽車）

　　茂密的（枝葉）　　風光秀麗的（公園）

　　連一連：

　　我會讀：

　　古詩詞《敕勒歌》，讀得好給自己畫上  

　　口語交際　夸家鄉

　　〖口語交際指導〗

　　1、可以是繪畫、照片，或搜集到的有關家鄉的文字資料和同學間交流獲取經過。

　　2、通過閱讀和欣賞，說說對資料的看法和感受。

　　3、夸夸家鄉：

　　學做“小記者”采訪。如，你的家鄉在哪里？有什么值得夸一夸的地方？你希望未來的家鄉是怎樣的？

　　4、寫一寫，把自己介紹的內容和口語交際中聽到的有關內容加以綜合后用一段話寫下來，也可以給畫或照片配上一段話。

　　〖口語交際例文〗

　　請到我們家鄉來

　　我的家鄉在湖北隨州，這是一座古城，這里是魚米之鄉，是個好地方。

　　我驕傲！我自豪！1978年在隨州市東北的擂鼓墩出土了戰國時期的古墓群，從一號墓中發掘了大量的珍貴文物，其中尤以六十四件編鐘更為罕見，它音階全，音色關，我國“東方紅一號”衛星中的《東方紅》樂曲就是由隨州編鐘演奏錄制的，它還代表湖北，代表中國的珍寶到世界各地展出和演奏，被喻為世界八大奇跡之一！

　　我的家鄉不僅中國人知道了，甚至外國人也知道了！到我們家鄉來吧，到時候我來給您做導游！

　　〖展示臺〗

　　以“愛祖國，愛家鄉”為主題：

　　1、詞語接龍游戲：

　　2、展示反映家鄉變化的照片或自己畫的畫，辦一期夸家鄉的專欄。

　　〖寬帶網〗

　　請小朋友從網上了解或者看書，請問別人，查找資料：

　　1、我國有哪五十六個民族。

　　2、在地圖上找一找二十八個省、自治區的地方，找一找自己家鄉的地方？

　　3、把自己了解的民族服裝中最喜歡的一種畫一畫，還可以再設計服裝。

　　4、把自己了解的一個民族的生活習慣向父母介紹并請家長評價。

　　〖天天一個好故事〗

　　不聽爸爸媽媽話的小山羊

　　有一群小山羊，他們的爸爸媽媽要出遠門給他們找食物。小山羊的爸爸媽媽對他們說：“孩子們，爸爸媽媽給你們找吃的去了，你們在爸爸媽媽圍好的柵（zhà）欄里玩，千萬不要跑到對面的山上去玩，那兒有大灰狼呀！”

　　一只小山羊玩膩（nì）了，他獨自偷偷地溜到對面山上去玩，心里想：“爸爸媽媽的話多嚇人，哪有什么大灰狼呢。”正當他玩得高興時，一只大灰狼悄悄地走到他跟前，這時，他多么后悔呀……

《語文園地三》教學雜談 篇6

　　佚名

　　一、教材說明

　　這個園地有四項內容，分別是數筆畫填空、看圖讀詞語、讀字涂色和背兒歌。

　　二、教學建議

　　第一項“我會填”。題中有三個花瓶，瓶上分別寫著筆畫數。要求學生數一數題中的六個字各有幾畫，把字填在相應的花朵里。教師只需指導學生弄清題目的要求，由學生自己數，自己填。教師檢查后可讓學生說說填寫的過程。有的是逐個數，逐個填；有的是先把每個字的筆畫數數出來在字旁寫個小數字，再歸類填寫。方法不同，填對即可。教師要鼓勵學生善于想辦法，增強其成就感。

　　第二項“看看讀讀”。這項練習是通過讀，幫助學生鞏固生字，逐漸養成正確使用量詞的語言習慣，知道說不同的事物要用不同的量詞。教學時要采用多種形式的讀加深學生對語言的感受。還可以對口令：甲說數量詞，乙說事物名稱；甲說事物名稱，乙配上數量詞說詞語。或者用貼量詞卡片做填空題：一樹、一山等。

　　第三項“讀讀畫畫”，是采用讀讀字，涂涂色的方式來復習鞏固學過的字。圖中14個字分別帶有“艸、扌、”。題目以“花”為例提示了涂的要求，即“艸”的字涂綠色，“扌”的字涂藍色，的字涂紅色。課前應要求學生準備彩色筆。練習可按三步進行：1�弊赃x一個字開頭先順時針方向讀，再逆時針方向讀(同桌兩人互讀也可)；2�泵鞔_涂色的要求，學生自己涂色；3�狈诸伾�讀同一偏旁的字。

　　第四項“讀讀背背”，內容是一首辨別方向的兒歌。要求學生能正確流利地朗讀、背誦，知道看太陽辨方向的方法。先要求學生借助拼音讀正確，讀通順，再幫助學生弄清方法：因為太陽總是從東方升起，所以早晨面向太陽前面肯定是東，由此推斷其余三個方向。讓學生接著讀后面的三行句子。在學生達到要求后，教師還可以啟發學生思考：下午太陽到西邊落下了，這時面向太陽，方向該怎么說?

　　三、教學時間

　　教學本課可用2課時。

　　◆[2004

《語文園地三》教學雜談 篇7

　　教學目標:

　　1、導學生發現反義詞在詞義上特點，并通過反義詞識字。初步認識反義詞。

　　2、讓學生依照例句說句子，使學生感知感嘆句和陳述句的句式特點。

　　3、通過朗讀訓練，使學生擴大閱讀量，積累語言受到思想品德和情感的熏陶感染。

　　重點難點：

　　1、引導學生發現近義詞的特點。

　　2、教給學生說句子的方法，培養學生的思維能力。

　　教學過程：

　　（一）我的發現

　　1、自己借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀讀學習伙伴的話：說說自己發現這幾組詞有什么共同的特點？

　　2、師生共讀：注意讀準字音。

　　3、小組交流：說說自己怎么記住這些生字的讀音。

　　4、認讀生字卡片，檢查生字的讀音。

　　5、給生字找朋友：口頭組詞。

　　6、同桌之間互相說反義詞，看誰知道的多。

　　（二）日積月累

　　1、會選。

　　（1）讀詞語卡片上的詞語。

　　（2）出示“中心、中央”：說說你有什么發現？

　　（3）小結：像這樣意思相近的詞語我們叫近義詞。

　　（4）你能找到其他詞語的近義詞嗎？

　　著名—有名

　　特別—非常

　　漂亮—美麗

　　2、讀讀說說。

　　（1）讀第一句話：你看到的花壇是什么樣的？看到美麗的花壇有什么想法？怎么讀這句話？指名讀。

　　（2）模仿第一句說說第二句。

　　（3）填空。

　　（4）讀讀你寫的句子。

　　3、我會讀。

　　（1）自己朗讀：圈出不認識的字提出來。

　　（2）指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。

　　（3）試著背誦。

　　（三）口語交際

　　1、讀題目要求，明確口語交際的內容。

　　2、準備好風景名勝的資料。

　　3、展示資料，選擇伙伴。

　　（1）說自己介紹的風景名勝是哪里，相同的學生結為一個“旅游團”。

　　（2）完成分組。

　　4、分組交流：

　　（1）小組同學商量選擇交流的方式。

　　①“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。

　　②“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

　　③游客先提問，導游一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。

　　（2）各組代表在全班介紹風景名勝。

　　（3）其他小組自由提問。

　　（4）評選“最佳導游”和“最受歡迎的游客”。

　　（四）展示臺

　　1、展示課外識字成果。

　　2、展示自己搜集的與課本學習相關的明信片。

　　3、展示自己的藝術才能。

　　（五）板書設計

　　語文園地三

　　反義詞：

　　近義詞：

　　進——退

　　買——賣

　　著名——有名

　　快——慢

　　正——反

　　特別——非常

　　安全——危險

　　復雜——簡單

　　漂亮——美麗

《語文園地三》教學雜談 篇8

　　【學習目標】

　　1、通過多種形式的交流，了解童話故事的特點。

　　2、積累詩中優美語句，為創作童話提供參考。

　　3、交流閱讀本單元課文和開展綜合性學習的收獲，提升對童話的認識。

　　4、在寫童話、講童話、演童話過程中，激發創作童話的興趣，訓練想像力和語言表達能力。

　　【課前準備】

　　搜集有關童話故事的插圖與資料。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　我的發現日積月累

　　一、播畫面，猜名稱

　　1、猜一猜：

　　投影童話故事插圖，讓同學看插圖，說出童話故事名稱，如《白雪公主》、《小紅帽》、《青蛙王子》等。

　　2、賽一賽：

　　你還能說出哪些童話故事的名稱？看誰說得多。

　　3、贊一贊：

　　是啊，正是這許許多多美妙的童話故事隨同著我們的生長，為我們的生活增添了色彩。今天，就讓我們一起走進童話世界，去感受它的美妙與神奇吧。

　　二、議一議，找特點

　　1、讀了那么多的童話故事，你們有沒有注意到童話故事在編寫上有些什么特點嗎？

　　2、同學自由暢談。

　　3、有兩位細心的同學也有他們的發現：

　　引導學習“我的發現”：先快速默讀，再男女生分角色讀小林和小冬的對話。

　　4、歸納童話故事編寫的特點，教師投影：

　　《童話故事編寫歌》

　　編寫童話請記住，

　　主人公呀不簡單，

　　要有言行和思想，

　　結合生活想情節，

　　（擬人、夸張）

　　故事當中蘊道理

　　無拘無束去創作。

　　5、只要我們善于想像，大自然中的許多事物就會美妙無比。學習“日積月累”中的詩歌《雨中的樹林》：

　　自由讀──齊讀──師生合作讀。

　　6、結語：

　　同學們，希望你們以后能以想像為船，夸張為漿，擬人為帆，駛進迷人的童話海洋吧。

　　第二課時

　　口語交際與習作

　　一、談話激趣

　　以前我們在他人編寫的童話故事里感受到了快樂，這節課，讓我們來嘗試自身去編寫童話故事，相信我們能用我們的手我們的口，營造一個美麗的童話王國。

　　二、想一想，編一編

　　1、齊練《童話故事編寫歌》，再次明確編寫要求。

　　2、自身創編一個故事：

　　內容提示：

　　⑴可選擇幾種動物。

　　⑵可選擇幾件物品。

　　⑶也可續編小木偶的故事。

　　三、講一講，評一評

　　1、把你的故事講給好朋友聽。

　　2、把你的故事講給全班同學聽：

　　講故事者要求：大膽、大方、大聲；抓住故事主要內容。

　　聽眾要求：認真聽，給評價。

　　3、總結經驗，聽取建議，再次準備。

　　四、演一演，練一練

　　1、自由組合小組，從本組同學所編的童話故事中選大家最喜歡的一個故事，自導自演。

　　2、在班上扮演，評出劇組和演員。

　　五、寫一寫

　　1、教師動員：

　　同學們大膽的創編，動聽的講述，出色的扮演，讓我們在童話王國里快樂的漫游。下面，讓我們拿起筆，把這些有趣的童話故事寫下來，我們把它組稿為《童話天地》，讓更多的人一起來分享我們的快樂吧。

　　2、同學動筆作文。

《語文園地三》教學雜談 篇9

　　教學目標

　　1、學會觀察事物，體驗觀察的樂趣，并進行創作。

　　2、理解不同詞語有著相同的意思，并體會詞語在句子中的意思。

　　3、積累節氣諺語。

　　教學重點

　　1、積累節氣諺語。

　　2、理解不同詞語有著相同的意思，并體會詞語在句子中的意思。

　　教學難點

　　學會觀察事物，體驗觀察的樂趣，并進行創作。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、情境導入

　　同學們，葉圣陶經過細致觀察寫出了《爬山虎的腳》。有句俗話說得好，“處處留心皆學問”，只要我們留心觀察，就會獲得更多的樂趣。想體驗一下嗎？現在，我們來到語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地三，去汲取里面的營養吧。（板書設計：語文園地）

　　二、自主學習，合作探究

　　1、交流平臺

　　同學們，學習了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（板書：完成填空）

　　《蟋蟀的住宅》中蟋蟀建造住宅是作者運用了一些動詞來描寫，如：扒、搬、踏、推、鋪。作者進行了_______的觀察，才能寫得這么準確？（出示課件2）

　　《爬山虎的腳》中表示時間的詞：不過幾天、后來，說明作者不但細致觀察，還_______觀察了一段時間，把爬山虎的腳寫的這么詳細。（出示課件3）

　　“那傾斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”“平坦”是作者觀察時用_______到的，“安靜”是作者用_______到的，“彈琴”是作者用_______到的。（出示課件4）

　　（板書設計：細致連續眼睛看耳朵聽心想）

　　片段一：灰鶴在沼澤地上開舞會，它們圍成一圈，起初用兩條長腿蹦高，后來越跳越上勁：索性大跳特跳起來了。那奇形怪狀的花步子，真能把人笑死！轉圈呀，躥跳呀，打矮步呀——活像踩著高蹺跳俄羅斯舞！

　　片段二：街上出現了一些大蒼蠅，他們身上藍里透綠、閃著金光。它們跟秋天一樣，一副沒睡醒的樣子。它們還不會飛，只能勉勉強強用它們的細腿在墻壁上爬搖搖晃晃的。

　　片段三：叩頭蟲在表演它那暈頭轉向的把戲——把它仰面朝天放著，它就把頭吧嗒一點，蹦個高兒，在空中翻個跟頭，一直落在地上，站的好好的。

　　以上片段均選自法布爾的《森林報》。

　　這都是作者認真觀察才寫出來的。通過這些句子的學習，讓我們知道了，首先，要想把文章寫具體、寫準確必須進行認真觀察；接著，要想寫出事物的變化，還要連續觀察一段時間；最后知道了觀察時要動用多種感官，如：用眼看、用耳聽、用鼻子聞、用舌頭長和用心想等。

　　2、詞句段運用

　　（1）把下面的字組詞，體會相同事物的不同說法。（出示課件5）

　　A、大聲朗詞語。

　　狗窩鳥窩鳥巢豬圈豬棚馬廄馬棚魚塘

　　B、思考并說一說它們的用法相同嗎。

　　兩個詞語的意思是一樣的。如：“馬圈”“馬棚”。一個詞還有另一種說法。我們寫作時要注意。

　　（2）比較每組句子中加點詞語的意思。（出示課件6）

　　A、讀句子，理解加點詞語的意思，體會每組句子意思的不同。

　　B、理解加上“逐漸”“最多”的不同含義。

　　師：一個句子加上不同的詞含義含義也不相同。

　　逐漸：在第二句寫出了爬山虎的腳是一點兒一點兒變成灰色的，使句子更加具體。

　　最多：表示程度，在第二句中寫出了蟋蟀住宅的深度。

　　師總結：通過比較，我們發現，一些句子加上某些限定的詞語更加準確表達意思。

　　（板書：有些詞語會使句子意思更加準確）

　　3、日積月累。（出示課件7）

　　（1）朗讀諺語。

　　（2）解釋諺語的含義。

　　（3）學生讀讀背背

　　（4）學生說說自己知道的諺語。

　　（板書設計：表示節氣的諺語）

　　三、課堂小結

　　同學們，這節課我們知道了觀察的方法，明白了有些詞語還有另一種說法，一個句子加上一個詞語表達更加準確、具體，還學習了一些諺語，希望同學們在以后的學習中運用所學的知識去解決問題。

《語文園地三》教學雜談 篇10

　　教學目標 

　　1、通過“我的發現”的教學，引導學生發現詞語特點。

　　2、通過“日積月累”中“讀讀認認”的教學，使學生認識9個字。

　　3、對學生進行字詞的綜合訓練，引導學生積累詞語。

　　4、通過“日積月累”中“我會讀”的教學，培養學生觀察能力、想象能力，提高朗讀能力，增加語言積累，使學生了解、熱愛我國優秀古詩詞。

　　5、通過“口語交際”的教學，培養學生良好的聽說習慣，提高學生的口頭表達能力和口語交際能力；結合口語交際活動，練習寫話，培養學生書面表達能力。

　　6、通過“展示臺”，引導學生展示自己課內外學習所得，增強學習自信心和成就感。

　　7、通過閱讀“寬帶網”，引導學生主動收集和了解與本組專題有關的資料，激發學生學習語文的興趣。

　　課前準備

　　1、生字卡片、詞語卡片。

　　2、口語交際中的表演道具。

　　3、中國地圖，課前布置學生收集自己家鄉的有關資料。

　　4、白紙、水彩筆。

　　教學設計

　　一、我的發現

　　1、自讀探究。請學生先讀讀幾組詞語，再讀讀學習伙伴的話，看自己發現了什么。

　　2、小組交流發現。

　　3、匯報學習情況。

　　學生進行學習匯報，教師根據學生回答，使學生明確：①每組的兩個詞中均含有相同的兩個字，第二個詞是在前一個詞的基礎上加了一個字，兩個詞意思不同。②左邊一欄的每一組詞，前一個表示活動，后一個表示完成活動所要使用的工具；右邊一欄的每一組詞，前一個表示物品，后一個表示場所。

　　4、知識拓展。教師引導學生說說，生活中還有哪些類似的詞語。

　　5、評價小結。

　　二、日積月累

　　1、讀讀認認。

　　①智力競賽。教師出題，學生搶答反義詞（由舊知到新知）。

　　②自讀質疑。自讀八組反義詞，認識生字，發現問題。

　　③交流討論。分組合作學習，共同解決自學過程中出現的問題，老師隨機指導。采取多種形式，整體識記生字。

　　④拓展積累。指導學生用反義詞說話，把反義詞放到具體語境中理解，豐富知識積累，學以致用。

　　2、我會填。

　　①溫故知新。

　　出示卡片：“明亮的”“繁華的”“茂密的”“絢麗多彩的”“川流不息的”“風光秀麗的”，請學生認讀。

　　出示卡片：“窗戶”“城市”“森林”“春天”“車輛”“山村”，請學生認讀，并猜一猜，要進行什么練習。

　　②找朋友。將以上詞語卡片隨意貼在黑板上，請學生為它們“找朋友”。學生上臺擺一擺，并讀出來。

　　③檢查。學生檢查搭配是否正確，教師指名“小老師”領讀。

　　④拓展。教師拿走“窗戶”等，讓學生思考：還可以填什么？

　　⑤完成練習。

　　3、我會讀。

　　①指導看圖。圖上有什么人？他們在干什么？你知道詩中描繪的是什么地方的景物嗎？

　　②請學生談對詩歌的了解，教師根據學生回答介紹詩歌大意。

　　③學生自讀，初步了解詩意。要求讀準字音，讀通句子。

　　④請課前學過本詩的學生當“小老師”，領讀詩歌。

　　⑤邊讀邊展開想象，讀出感情。在熟讀的基礎上鼓勵學生背誦。

　　三、口語交際

　　1、激趣導入  。

　　播放歌曲《誰不說俺家鄉好》。師：同學們，你的家鄉在哪里？你熱愛自己的家鄉嗎？愿不愿意把你的家鄉介紹給大家？今天咱們要開個小小的聯歡會，主題就是《夸夸我的家鄉》。

　　2、學生準備。

　　分小組準備節目（如歌舞、相聲、小品、現場作畫等）、家鄉風光圖片、特產及其他道具。

　　3、節目表演。

　　學生依次表演節目。主持人現場采訪“觀眾”，評論表演情況。

　　4、拓展能力。

　　讀“寫一寫”一題中學習伙伴的話，引導學生用幾句話寫一寫家鄉的美麗景色或夸一夸家鄉有名的特產。

　　四、展示臺

　　1、激趣導入  。

　　同學們，讓我們一起走進“歡樂40分”，這節課我們要進行的是詞語接龍游戲和節目表演。

　　2、制訂規則。

　　教師指導學生共同制訂游戲規則，每組推薦一名評委。

　　3、詞語接龍。

　　將學生分組，由組長組織進行詞語接龍比賽，并由評委計分。

　　4、節目表演。

　　學生利用課前收集到的家鄉過去和現在的照片、小故事及其他資料，進行節目表演，贊美家鄉，要突出家鄉的變化。評委予以點評，并計分。

　　5、活動總結。

　　評委和老師共同評定優勝組及優秀演員等。

　　五、寬帶網

　　1、自學“寬帶網”，初步感知內容。

　　①自讀“寬帶網”上的內容。

　　②想一想兩段文字各講的是什么。

　　2、知識競賽。

　　①必答題：

　　a.我國有多少個民族？

　　b.我國有多少個直轄市和特別行政區？

　　c.我國有多少個省、自治區？

　　②搶答題：

　　a.你知道一些少數民族的生活習慣和服飾特點嗎？

　　b.我國有哪些民族？請說出它們的名稱。

　　c.請說出我國四個直轄市、兩個特別行政區的名稱。

　　d.請說出我國省、自治區的名稱。

　　③風險題：

　　限時從地圖上找出四個直轄市、兩個特別行政區、自己所在省或自治區。

　　④拓展題：

　　學生互相出類似的題目。

　　3、宣布結果。

　　建議此次語文園地教學用4 課時。

《語文園地三》教學雜談 篇11

　　教學目標：

　　1.通過交流，懂得閱讀時要明確自己的閱讀目的，從而選擇合適的閱讀方法。

　　2.閱讀描寫人入迷的樣子的句段，體會其中運用的多種描寫方法，試著自己寫一寫。

　　3.試著用“一是……二是……三是……四是……”這種表達方式來說明理由、表達觀點，感受分條列舉法的好處，學習用有條理性的表達方式來表明自己的想法。

　　4.學習古詩《春日》，感受春日的生機，體會詩中蘊含的哲理。

　　重點難點：

　　1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

　　2.學會分析記敘文段落中的細節描寫，學習綜合運用各種描寫方法，如動作描寫、神態描寫、語言描寫等，把人物入迷的樣子描寫生動。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.回顧閱讀本單元課文時所采用的閱讀方法，交流針對不同的閱讀目的所采用的閱讀策略。

　　2.讀一讀描寫人入迷的樣子的語段，分析其中的描寫方法，并學會仿寫。

　　教學難點

　　1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

　　2.學習描寫人物入迷的樣子的方法。

　　教學過程：

　　一、交流平臺

　　1.回顧本單元課文，學生說說自己選擇的閱讀任務及采用的閱讀方法。

　　（1）就《竹節人》一課展開交流。

　　生1：我選擇的閱讀任務是“講一個有關老師的故事”，閱讀時我特別留意了關于老師的內容，也就是關注老師沒收竹節人、玩竹節人的內容，理清了故事的起因、經過和結果，但對如何做竹節人、玩竹節人的內容只是快速瀏覽，這樣就節省了很多時間，而且抓住了重點。

　　（2）就《宇宙生命之謎》一課展開交流。

　　生2：我對火星特別感興趣，想知道“人類是否有可能移居火星”，所以閱讀時我重點閱讀了關于火星的段落，而對其他內容沒有逐字逐句地讀，這樣就提高了閱讀速度，而且也得到了我了解的知識。

　　（3）就《故宮博物院》一課展開交流。

　　生3：這篇文章太長了，要是全部讀完得花很長時間。但如果我的閱讀目的是為家人計劃故宮一日游的話，就只需要重點閱讀材料一、材料三和材料四。而且對材料三只需要了解一些信息，如游覽的進出口，材料四則可以結合材料一一起來看。

　　2.教師總結閱讀方法。

　　小結：聽了同學們的交流，老師感覺大家都挺有閱讀經驗的。根據閱讀目的來選擇閱讀方法是提高我們閱讀效率的一個非常有效的策略。在看比較短的文章時，這種方法好像沒什么用，但當大家在課外閱讀時遇到篇幅較長、內容龐雜的材料，這種方法就顯得非常實用了。所以，大家在閱讀時一定要先弄明白閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法，與閱讀目的關聯性不強的內容不需要細讀，這樣可以加快閱讀速度，提高閱讀效率。

　　3.以所學課文為閱讀材料，再次進行閱讀任務及閱讀方法的訓練。

　　（1）確定閱讀材料，出示閱讀目的。

　　過渡：在前面兩個單元我們學過的幾篇課文中篇幅較長的是《開國大典》，請大家翻到那一課，再根據下面提供的幾個閱讀目的選擇相應的閱讀方法，找準閱讀重點，看看大家是否能快速而高效地完成閱讀任務。

　　閱讀材料：《開國大典》一文。

　　①閱讀任務一：我想了解中華人民共和國第一次升國旗的場景。

　　②閱讀任務二：我想通過閱讀感受毛主席的偉人風采。

　　③閱讀任務三：我對閱兵式比較感興趣。

　　（2）學生自主選擇閱讀目的，分組交流，匯報閱讀方法。

　　二、詞句段運用（1）

　　1.結合學生生活，引出“入迷”的例子。

　　過渡：剛才上課之前，我在窗外觀察了一下同學們的狀態。我發現，有些同學在入神地看書，有些同學在熱烈地討論問題，還有些同學在靜靜地發呆……大家能有令自己入迷的事情，這是一種很好的體驗。當大家專注于某件事時必定能從中得到一種專注的快樂。今天，我們就來讀一讀、寫一寫“入迷”。

　　2.出示描寫人入迷的樣子的詞語，學生朗讀。

　　全神貫注、凝神專注、專心致志、聚精會神、目不轉睛、樂在其中

　　走火入魔、廢寢忘食、如癡如醉、孜孜不倦、神魂顛倒、欲罷不能

　　3.學生說說這些詞語有什么特點，自然過渡到對詞句段運用的學習。

　　明確：這些詞語都描寫了人入迷、專注的樣子或程度。

　　4.學生默讀課本上的語段，體會這些句子是如何描寫人入迷的樣子的。

　　（1）出示語段一，學生交流。

　　下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。

　　提示：注意句中的動作描寫。“擺”顯出陣勢大；“攢著”表示大家聚攏在一起，可見其專注；“跺”“拍”寫出了同學們觀戰時的投入與激動。

　　（2）出示語段二，學生交流。

　　偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過去。

　　提示：“伸長脖子”的細節描寫刻畫出了后面的同學往前張望的樣子，非常形象而且有畫面感。

　　（3）教師朗讀語段三，學生分別圈畫出描寫動作、神態和表明時間推移的詞語、句子，再分別匯報、討論。

　　①動作描寫：一會兒上前，一會兒后退；踩得吱吱響；手不停地揮動；輕輕地吁了口氣。

　　②神態描寫：眼睛閃著異樣的光；像喝醉了酒一樣；癡癡地微笑。

　　③表明時間推移：一刻鐘過去了；半小時過去了；大約過了一個小時。

　　明確：動作描寫和神態描寫相結合，表現了羅丹對工作的癡迷；用時間的推移反映了他忘我工作的狀態。

　　小結：人物入迷是一種狀態，表現這種狀態的最直觀的方式就是直接描寫人物的神態，如“全神貫注”“眼睛眨都不眨一下”“癡癡地看著”。但是只通過神態描寫就顯得太單薄了。我們要抓住人物入迷時的動作、語言、心理等多個方面，從細節去完善。課本上的三個例句的共同點就是把神態和動作結合起來寫，非常生動地展現了人物入迷的狀態。

　　5.學生仿寫類似情景，教師巡視，注意發現寫得好的語段。

　　（1）播放一段“著迷”的視頻，讓學生根據這段視頻用三到五句話描寫人物入迷的狀態。

　　（2）想一想：班上的同學都是什么迷？書迷？體育迷？手工迷？畫畫迷？你一定能找出那么一兩位對某件事情著迷的人。試著回憶一下類似的情景，寫一寫你的同學。

　　6.請幾名學生讀一讀自己寫的語段，在班上評一評、議一議。

　　三、課堂回顧

　　1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

　　小結：同學們，今天這節課，我們再次就閱讀任務與閱讀方法的關聯展開了交流，大家是不是都學會了針對不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法呢？希望大家在課后多多實踐這種閱讀策略，讓自己的閱讀變得更高效。另外，我們還進行了片段仿寫。對某件事入迷的感覺真好，能把那種入迷的狀態生動地描述下來也是件有趣的事情。當然，要想寫好小片段，既離不開平時對生活的細心觀察，也要掌握技巧。我們今天就學習了把動作描寫與神態描寫結合起來的小技巧，大家以后在寫人記事的習作中也要學會運用。

　　2.引導學生交流收獲。

　　（1）再找一些描寫人物入迷的樣子的語段，讀一讀，再仿寫。

　　（2）在以后的閱讀中可學會做閱讀筆記，首先明確的就是自己的閱讀目的。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.學會用類似“一是……二是……三是……四是……”的表達方式來說明理由、表達觀點，感受分條列舉法的好處。

　　2.學習古詩《春日》，理解詩句的意思，想象詩中描寫的春日美景圖，感悟詩中蘊含的哲理。

　　3.培養鑒賞古詩的能力。

　　教學重難點

　　1.學會用分條列舉的表達方式說明理由、表達觀點，并會運用到日常生活中。

　　2.感受詩歌的文字美和哲思美。

　　教學過程：

　　一、詞句段運用（2）

　　1.讀課本上的例句，注意加點的部分，想一想這樣表達有什么好處。

　　教師：這段話摘自《宇宙生命之謎》，告訴了我們天體上存在生命至少應該具備的四個條件。這四個條件沒有主次之分，缺一不可。以這四個條件為基礎，科學家們便一一排除了不可能具有生命的眾多天體。大家讀一讀，覺得加點的詞語在表達上有什么好處呢？

　　明確：運用這種分條列舉的表達方式來說明理由、表達觀點，非常簡潔、清晰，讓人一目了然。

　　2.師生交流其他類似的表達方式，并給出簡潔的例子。

　　示例：（1）其一，其二，其三，其四：前來應聘者必須具備以下幾個條件：其一，年齡在20至30歲之間；其二，最低學歷為本科；其三，有2年以上相關工作經驗；其四，要求有小汽車駕駛執照，駕齡在2年以上。

　　（2）第一，第二，第三，第四：我認為我們應該少待在室內，多參加戶外運動。參加戶外運動的好處多多：第一，多呼吸新鮮的空氣，蹦蹦跳跳讓我們的身體更強健；第二，在戶外能結識更多的朋友，讓我們的課余生活更快樂；第三，戶外活動時能更多地接觸大自然，讓我們觀察到身邊的美；第四，多參加戶外活動，有了健康的身體，懂得了勞逸結合，我們能更好地關注學習。

　　（3）首先，其次，再次，最后：漢文讀物在形式上具有審美特點。首先，漢字形體的圖像性先天具有一種審美基因，加之書寫工具的不同、筆墨運用的變化、布局結構的安排等，使字體顯得千姿百態，神采飛揚，氣韻生動。其次，相鄰的兩個或兩個以上的短語、句子，如果結構類型相同，字數相等，位置一致，就會形成平行、整齊的句式結構，看上去悅目，使人產生一種句式均齊的美感。再次，漢語音節樂感很強。如果利用押韻、疊音、雙聲、疊韻、反復、回文等手段，讓相同的聲母或韻母在語句中有節律地重復出現，在聽感上就會形成一唱三嘆、回環婉轉的音樂美。漢文讀物語言的音律美為誦讀提供了得天獨厚的條件。

　　3.結合課本給出的話題，討論“說話”的重點和注意事項。

　　（1）競選班級體育委員

　　明確：因為是競選班干部，所以給出的理由要有說服力，要從自身的能力、品質、決心等方面來說。表述時語言要簡潔，要抓住重點，不要太細碎。

　　（2）向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球

　　明確：因為是說服對方同意自己的請求，且對象是媽媽，所以請求時語氣要柔和，要有理有據，還要結合自己的學習情況來談，因為媽媽同意自己放學后踢足球的前提肯定是不能耽誤功課。

　　4.自由發言，運用分條列舉的表達方式來陳述理由或表達請求。

　　示例：

　　尊敬的老師、親愛的同學們：

　　大家好！我競選的職務是體育委員。競選這個職務，我有幾個優勢：一是我熱愛運動，有良好的身體素質和運動協調能力。運動使我更健康，更開朗，也使我有了超越夢想、挑戰自我的頑強意志。二是我有一定的經驗。目前我還擔任著咱們班的體育委員。經過鍛煉，我積累了經驗，也熟悉了這項工作。三是我有很強的集體責任感。我從心里熱愛咱們班，咱們班勝利時我和大家一起歡呼雀躍，咱們班失敗時我也會暗自傷心。四是我能嚴格要求自己。我在各方面努力提高、完善自我，也用實際行動和全班同學一起為咱們班的體育活動爭得了榮譽。

　　同學們，請信任我、支持我，投我一票，謝謝大家！

　　二、日積月累

　　1.玩“飛花令”小游戲，激發學習詩詞的興趣。

　　過渡：同學們有沒有看過中央電視臺的《中國詩詞大會》？這個節目中老師比較喜歡的一個環節是“飛花令”。規則就是主持人說出一個字，然后選手們輪流說出含有這個字的詩詞，說得最多者獲勝。這既考了選手們的詩詞儲備，也考了他們的臨場應變能力。今天，我們也來玩一玩這個游戲吧。我們以小組為單位，每個小組輪流回答，看哪個小組的同學最厲害。今天游戲的關鍵字是“春”，游戲現在開始！

　　預設：含“春”字的古詩詞比較多，學生也學習了不少古詩詞，再加上課外積累，此游戲應該能順利開展。

　　含“春”字的詩句

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　春去花還在，人來鳥不驚。

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　俏也不爭春，只把春來報。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　野火燒不盡，春風吹又生。

　　春種一粒粟，秋收萬顆子。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干。

　　2.研讀詩句，感悟詩情。

　　（1）出示詩歌《春日》，學生自讀。

　　過渡：剛才同學們說了那么多含有“春”字的詩句，真是“春”意盎然啊！現在我們就來學一首描寫春日的詩，看看詩人筆下的春日又是怎樣的一種美景吧！

　　（2）借助字典掃除障礙，讀通詩句。教師出示課件，簡介作者，理解難理解的字。

　　①作者簡介。

　　朱熹（1130—1200）字元晦，號晦庵，謚文，世稱朱文公。宋朝的理學家、教育家、詩人，儒學集大成者，世人尊稱為朱子。朱熹著述甚多，有《四書章句集注》《太極圖說解》《通書解說》《楚辭集注》等。

　　②詞語釋義。

　　［勝日］天氣晴朗的好日子。

　　［尋芳］游春，踏青。

　　［泗水］河名，在山東省。

　　［濱］水邊，河邊。

　　［等閑］平常，輕易。

　　［東風面］借指春天。東風，春風。

　　（3）朗讀理解，相互交流。

　　①自讀感悟，嘗試說說詩句的意思。

　　②小組交流，說說詩句的意思，相互質疑問難。

　　③班級交流，質疑解難。（課件出示思考題，師生互動）

　　A.你覺得這首詩的主題是什么？（描繪春天郊游時的感受，贊美春的生機和美好。）

　　B.讀“萬紫千紅總是春”時，你的腦海里浮現出了什么畫面？（自由交流，只要能體現出春景都可以。）

　　C.你感受到作者游春的心情怎么樣？從哪里可以看出來？（愉悅、輕松。如“勝日”“無邊”“新”。）

　　（4）結合歷史知識，引導學生重新審視詩歌。（課件出示相關文字）

　　從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹是南宋詩人，從來沒有去過北方，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時期孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子，因此所謂的“尋芳”即是指求圣人之道。“無邊光景”所示的空間極其廣大，這就透露了詩人膜求圣道的本意。“東風”暗喻教化，“萬紫千紅”喻指孔學的豐富多彩，詩人在詩中其實是將圣人之道比作催發生機、點燃萬物的春風。由此看來，這首詩其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。寫哲理詩而不露說理的痕跡，這是朱熹的高明之處。

　　預設：這是對這首詩的另一種理解。對于宋朝的歷史，教師不必深講，只讓學生明確宋代分為北宋和南宋，而南宋偏安于秦嶺淮河以南，幾次北伐想收復北方皆無功而返。北宋滅亡于1127年，而朱熹生于1130年，同時根據考證，他一生未曾去過北方。所以，這首詩可以結合他理學家的身份，從哲理的角度去思考，但不度解讀。只告訴學生詩歌的解讀角度可以有多種，單純從字面含義解讀是一種，結合作者的生活時代及背景解讀也有必要。

　　（5）想象畫面，帶著作者的感受朗讀古詩。（指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。）

　　（6）背誦古詩。

　　3.拓展延伸，豐富積累。搜集朱熹的其他名句、名篇。

　　觀書有感

　　半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。

　　［詩意］半畝大小的方形池塘里的水澄明清澈，像一面打開的鏡子。藍天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來回走動。它怎么會這樣清澈？因為發源處不斷有活水流下來。

　　［鑒賞］這是一首哲理小詩。人們在讀書后時常會有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當指從書中不斷地汲取新的知識。

　　三、課堂回顧

　　教師總結教學內容。

　　小結：今天這節課，我們學習了有條理地說明理由、表達觀點，原來只需用上簡簡單單的“一是……二是……三是……四是……”就行了，當然前提是要整理好要說的內容，每一點內容都要簡潔、清楚。我們也學習了一首古詩，從表面上看是一首吟詠春天美景的詩，但是如果結合時代背景，卻又有完全不同的解讀。詩詞的魅力就在于此，我們每個人都可能有自己的解讀方式，但是了解作者生活的時代、作者的生活經歷，卻是我們想深刻解讀一首詩不可缺少的步驟。

《語文園地三》教學雜談 篇12

　　【教材分析】

　　本課執教的是義務教育課程標準實驗教材語文第二冊“語文園地三”中的“我的發現”，此部分有12小組字：上面的四小組都是橫線前的字加上偏旁成為橫線后的字，中間的四小組則是橫線前的字去掉偏旁成為橫線后面的字，下面的四小組都是上面一個字分別由下面兩個字組成。此題是引導學生自主識字的練習，教師要引導學生自己去發現，在探究和發現中學會學習，并體會發現的快樂，從而激發學生學習的興趣和愿望。

　　【教學對象分析】

　　我班的學生有的十分聽話，一切順從教師和家長，成績好，但沒有自己的見解和主張；有的管不住自己，堂上想說就說；非常隨便；有的個性很強，雖有自己的見解，但以我為中心，心中沒有集體概念，學習欠自覺。《新課標》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生主動獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。我認為若在堂上積極實施這種新型的學習方式，能很好地改變本班學生的現狀，學生將受益非淺。《新課標》倡導的自主學習，就是激發學生的學習興趣，求知欲來幫助學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣。通過合作學習，培養學生合作意識和團隊、集體精神，而不再以自我為中心，在合作學習中也學會了互相幫助，培養解決問題、組織能力。在探究學習中，讓學生自己發現問題，探索解決問題的方法，敢于提出自己的見解、主張，培養創新思維，從而體驗獲得新知和能力的興趣，進一步提高學習的自主性，激發學習的激qing，改變被動的學習狀態，這也是現代社會對新型人才的要求。

　　“語文園地三”“我的發現”安排7個字要學生認，《新課標》指出要讓學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給學生打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這對于發展學生的情感、思維，對培養獲取信息的能力具有重要的意義。依據新理念，在學生認識了這7個生字后，我還引導學生閱讀我搜集的兒歌、故事、古詩，讓學生在閱讀中鞏固平時所認的字，又在閱讀中認識新的字，既增長了課文知識，又在閱讀中積累了詞語。

　　【教學目標】

　　1、教養目標

　　⑴　會認“字”“代”等7個生字，激發主動識字的愿望，培養自主識字的能力。

　　⑵　正確朗讀詞語、小詩。背誦小詩《小鳥》。

　　2、教育目標：

　　知道保護環境的重要性，愿意愛護身邊的環境。

　　3、發展目標：

　　⑴　培養學生自主探究、合作的精神。

　　⑵　拓展學生的識字面。

　　⑶　與同學交流時，敢于大膽發表自己的意見和想法。

　　【教學重難點】

　　引導學生以合作交流，自主探究識字方法，并將識字方法運用到課外識字。

　　【課前準備】

　　1、靈靈姐姐圖像。

　　（能套在手上）

　　2、制作小動物圖片。

　　3、搜集兒歌、童話故事和古詩并打印，給沒認過的字注音。

　　4、用彩色卡紙制作花兒、識字蘋果樹。

　　5、字卡。

　　【教學課時】3課時。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，激發興趣

　　小朋友，在學習語文園地一和園地二時，我們和靈靈姐姐共同學習，共同發現了一些識字方法，還記得是什么方法嗎？（加一加、減一減、換一換的方法）瞧，誰來了？（教師手里套著“靈靈姐姐”圖像扮演“靈靈姐姐”）小朋友，好！（靈靈姐姐好！）今天，我又想和你們這些愛學習的孩子到識字樂園去認識字寶寶，歡迎我嗎？（歡迎！）我們一起出發吧！

　　（板書：語文園地三識字樂園）

　　二、解決字音

　　1、學生以自己喜歡的方式反復讀識字樂園里的字。

　　2、學生邊讀邊想：

　　在識字樂園里自己發現了什么？

　　3、檢查學生的讀音：

　　⑴　個別讀。

　　用激勵的語言激發學生自告奮勇讀樂園里的字。

　　⑵　夸一夸，幫一幫：

　　引導學生先評優點，再評不足。重點評議字音，特別注意讀準平舌音、翹舌音。

　　⑶　做接龍游戲。

　　⑷　全班齊讀。

　　三、小組合作，自主探究識字方法

　　1、（教師扮演“靈靈姐姐”）我在識字時又有新發現，小朋友，你們呢？

　　2、在四人小組中交流自己的發現。

　　3、小組派代表匯報“我的發現”。

　　（板書：加一加減一減合一合）

　　4、（教師扮演“靈靈姐姐”）小朋友，你們的發現和我的一樣，你們通過自己去學習，去發現，成了學習上的小主人，靈靈姐姐替你們高興。以后，不管在堂上認字還是課外識字，用上這些好辦法，能幫助我們更快認識更多的字寶寶。

　　四、鞏固識字

　　1、學生選用自己喜歡的字組詞或說話。

　　2、小組長組織組員以大家喜歡的方式認讀字卡，誰發錯字音，組員齊幫助。

　　3、教師將字卡順序打亂，讓學生認讀。

　　4、學生出來帶讀帶有生字的詞卡。

　　五、以閱讀拓展識字量

　　1、小組合作互相讀課外文章。

　　2、學生把自己會認的“蘋果樹”上的“綠蘋果”涂成紅色，看看哪一組“蘋果樹”上的紅蘋果最多。

　　【板書設計】

　　【流程圖】

《語文園地三》教學雜談 篇13

　　【訓練要求】

　　這次習作，要在口語交際的基礎上，用一兩件事，寫寫父母愛自己的一件事，也可以寫發生在自己和父母之間的感人的事，要表達真情實感。寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。

　　【設計理念】

　　新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作 “要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：

　　1.減少束縛，引導自由表達。打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作后點評之中，學生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放地進入習作狀態。

　　2.誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。注重在教學之中通過“錄像引發→閉目回憶→互談感受（說與寫）→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的習作當文宗旨得以實現。

　　[導寫過程]

　　一、憶父愛、母愛——創設情境，引發真情

　　1、吟頌詩文

　　《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

　　2、錄像引入。

　　師：同學們，我們來看一段錄像好嗎？（播放錄像，再現溫馨家庭生活場面，激發情感興奮）。

　　3、引發回憶。

　　師：這是一段什么內容的錄象呢？你能體會到爸爸、媽媽對你無微不至的關愛嗎？想一想在你的生活中哪些事給你留下最深的感受呢？（學生自由答）

　　4、閉目想象。

　　師

　　：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情再回憶一遍。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）

　　二、說父愛、母愛——開拓思路，引吐真情

　　1.小組交流。

　　師：我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛呢？讓我們小組內討論一下。把剛才回憶中感受最深的爸爸媽媽疼愛你的事具體地講給小組同學聽聽，怎么想就怎么說，做到說真話，吐真情。 （學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

　　2.集體交流。

　　師：好，接下來，請同學們把你和爸爸媽媽之間感受最深的事講給全班同學聽聽。其他同學

　　可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。

　　①誰愿意講講自己腦海中印象最深的.人是誰？他（她）為什么給你留下這樣深的印象呢？（個人發言，其他同學補充、評議）

　　②誰愿意講講你感受最深的事是什么？說說事情的起因、經過、結果怎么樣？

　　③誰還愿意講講你感受最深的是哪個地方？說說原因。

　　④誰愿意講講其他有關“愛”的方面的內容？

　　3.小結：同學們剛才講得很生動，也很精彩，能把自己認為最受感動的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。

　　三、寫父愛、母愛——引導習作，抒發真情

　　1.習作導入。

　　還有許多同學要講，這樣吧，請你提起筆，無拘無束，自由自地寫下你認為印象比較深刻的，爸爸媽媽愛自己的一件事或發生在自己和爸爸媽媽之間的感人的一件事，體裁不限，怎么想就怎么寫，做到寫真話，吐真情。

　　2.學生進行片斷寫作，教師巡回指導。

　　四、品父愛、母愛——評析習作，交流真情

　　1.小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議，有沒有把意思表達清楚。

　　2.集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

　　3.小結延伸:

　　①同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。

　　②讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語，做上“星級評價”。

《語文園地三》教學雜談 篇14

　　學習目標

　　1.會認“字”、“代”等7個生字。激發主動識字的愿望，培養生主識字的能力。

　　2.正確地朗讀詞語、小詩。背誦小詩《小鳥》。

　　3.在和同學交流時，敢于大膽發表自己的意見和想法，

　　4.知道保護環境的重要性，愿意愛護身邊的環境。

　　教學重點：引導學生發現識字方法。

　　教學難點：提高學生口語交際能力。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　會認“字”、“代”等7個生字。激發主動識字的愿望，培養生主識字的能力。

　　教學過程

　　一、導入

　　小朋友在學習語文學習園地一、二時，已經發現了一些識字方法，小朋友還記得嗎？今天，你們又會了現什么呢？

　　二、我會認1

　　1.請小朋友在小組內自己認認書上的這些字，遇到不認識的字，可以請教組厘

　　的小朋友。

　　2.指名讀帶拼音的生字卡片。

　　3.學生互相交流怎么記信這些生字朋友。

　　4.誰在我們今天的訓字中又有新發現。

　　三、我會認2

　　1.板書：秋

　　燈

　　誰認識這兩個字？

　　2.你怎么記住這兩個字？

　　3.板書：秒

　　炒

　　誰認識這兩個字？

　　4.你怎么記住這兩個字？

　　四、展示臺

　　1.老師知道小朋友在課外認識了很多字，買東西時，還收集了許多商標呢！請大家把收集的商標拿出來。

　　2.小組里的同學互相看看組內同學帳集的商標，讀讀上面的字，不認識的字可以詢問，組長安排好交換順序。

　　3.你們在課外訓字時又有什么新發現嗎？

　　4.把收集的商標貼在本組的展示臺內。

　　5.學生下座位去認識其他組小朋友收集的商標上的字，不認訓的可以互詢問。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.正確地朗讀詞語、小詩。背誦小詩《小鳥》。

　　2.在和同學交流時，敢于大膽發表自己的意見和想法。

　　教學過程

　　一、導入

　　小朋友真能干，上節課又認識了許多字。這節課，我們先來做個游戲。

　　二、我會讀

　　1、我們來開展一個競賽，看哪個小組能夠在最短的時間內，組內每個小朋友

　　都能正確讀出課本55頁上的詞語，獲勝小組可以獲得獎品。

　　2.競賽要求：

　　（1）小組內每個同學都會讀后，就舉手告訴老師。

　　（2）檢查讀詞時，小組內同學一人讀一個詞。，輪流讀，組內同學不準提醒。

　　3.小組同學自由讀詞，準備競賽。

　　4.識字比賽：

　　（1）按舉手的順序，每個小組同學輪流讀一遍。

　　（2）選派一名同學做好記錄。

　　（3）按時間和讀的正確率評出第一名，給予獎勵。

　　（4）請第一名的小組匯報學習經驗。

　　三、讀讀背背

　　1.學生自由朗讀《小鳥》。

　　2.小組里的小朋友交流一下：“我”為什么要小鳥輕輕地跳？

　　3.指名分節朗讀，學生評議。

　　4.學生帶著自己的理解、感情朗讀小詩，背誦小詩。

　　5.配樂背誦。

　　第三課時

　　學習目標

　　1.提高學生的口語表達能力和傾聽能力。

　　2.培養學生的想像力和創造能力。

　　3.培養學生愛護環境的好品質。

　　教學過程

　　一、觀察圖畫，引入話題

　　1.逐幅出示有關垃圾從哪里來的圖片。

　　2.猜猜我們今天口語交際課要聊的話題是什么呢？

　　3.板書課題《我們身邊的垃圾》。

　　二、創設情景，發現垃圾

　　小朋友們，鴨先生屋前的小路被小動物們打掃得干干凈凈。在這樣的小路上散步、玩耍，那肯定是件很開心的事情。今天的天氣可真好，我們校園的垃圾是從哪里來的，想不想看看？那么老師也帶你們到操場周圍去散散步吧！

　　1.師組織學生觀看校園的環境、衛生。

　　（1）同學們，我們的校園美嗎？為什么美？

　　（2）動員學生找一找校園角落的垃圾，并想一想這些垃圾是從哪里來的。

　　2.帶領學生一路返回教室。

　　（1）請大家說說校園的垃圾是從哪里來的？

　　（2）誰能說說家里、大街上的垃圾是從哪里來的？

　　（3）既然生活中不可避免出現垃圾，我們又不可能在垃圾堆里生活、學習，垃圾一定要處理，有什么好辦法處理垃圾嗎？

　　三、開展活動，處理垃圾

　　小朋友，今天我們來玩“點子公司”的游戲好嗎？

　　1.有誰知道“點子公司”是干什么的呢？

　　2.我們要成立“點子公司”要出什么點子呢？為處理垃圾出點子。

　　3.學生自由組合，成立若干公司，并給公司取個名字。

　　4.“點子公司”開始辦公，比一比哪個“點子公司”討論得最熱烈？

　　四、合作交流，語言交際

　　1.請“點子公司”選一名代表介紹本公司的點子計劃，組員可以補充。

　　2.其他公司的小朋友注意聽，可以說說他們的點子好在哪里，你認為哪里還不夠好，可以提出問題要求解答，也可以介紹一下自己公司的好點子。

　　3.請大家評評哪個公司的點子最好，好在哪里？并評出最好的三個公司。

　　內容概括：這篇介紹了關于小學語文一年級下冊語文園地三教學設計二，希望對你有幫助！

《語文園地三》教學雜談 篇15

　　教學目標

　　1.學習根據閱讀目的，有針對性地選擇適合的閱讀方法。

　　2.學習細節描寫方法，寫出人入迷時的情景；學習說明理由時，用逐條列舉的表達方式。

　　3.積累古詩詞《春日》。

　　教學重點

　　積累朱熹的詩《春日》。

　　教學難點

　　學習細節描寫的方法和逐項說理的表達方式。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　板書課題：語文園地

　　一、交流平臺

　　1.請同學們回憶一下，我們剛剛學過的課文《故宮博物院》這篇課文的前面為我們布置了兩個任務，一個是要我們設計故宮博物院參觀路線圖；一個是要我們詳細介紹一處景點。你是怎樣完成這兩項任務的？

　　2.學生自由說。

　　3.教師小結：我們要為家人計劃故宮一日游，就沒有必要把四份材料仔仔細細讀一遍，而是重點閱讀材料一、材料三和材料四就可以了。如果我們要做的任務是介紹太和殿這一處景點，則需要仔細閱讀材料一、材料二和材料四。

　　4.同學們再想一下，我們在學習《竹節人》時，如果你的閱讀任務是“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”

　　這一任務，你在閱讀時應仔細閱讀哪些部分呢？

　　5.教師再次小結：我們要仔細閱讀的是與制作和操作這種玩具相關的部分，對有關玩竹節人的有趣經歷這一部分，就可以粗略地瀏覽一下。所以我們應該這樣做，出示：

　　讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

　　（板書：閱讀目的——閱讀方法）

　　二、詞句段運用

　　（一）看例子，仿寫人物入迷的情景。

　　1.請同學們分別閱讀情景描寫的三段文字，談談自己的體會與感悟。

　　2.指名同學對自己喜歡的段落談談認識，說說這段文字描寫了什么情景，為什么給你留下了深刻的印象？

　　3.教師對學生的發言分別點評，點撥指導。

　　（1）第一段文字描寫的是一群同學圍觀竹節人搏斗的情景。這段先寫了地點，然后從圍觀者人數之多、動作、聲音、注意力等方面，寫出了圍觀者圍觀時的情景，從側面寫出了竹節人搏斗的誘惑，或者說玩竹節人給大家帶來的無窮的樂趣。

　　（2）第二段文字描寫的是座位后面同學看前面同學玩竹節人的情景，主要運用了動作描寫，“伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。”是細節描寫，我們可以想象出玩竹節人是多么有樂趣的事情。

　　（3）第三段文字寫的是羅丹忘我工作的情景。這段話中有對羅丹的動作描寫、神態描寫，還運用了想象和夸張。大量的細節描寫使我們看到了一個全身心投入工作的羅丹。

　　4.教師總結：寫人物入迷的情景，要寫出人物的表情、動作、語言等，還可以用上夸張、想象。

　　（板書：入迷——表情、動作、語言……）

　　5.出示：試著寫一寫人物入迷時的情景。

　　（1）爸爸看電視或者看書入迷了……

　　（2）兩位老爺爺在大樹下下棋入迷了……

　　（3）美術老師畫畫入迷了……

　　6.學生交換閱讀，互相提提建議。

　　（二）學習用序數詞逐項說明理由的表達方法。

　　1.學生讀《詞句段運用》的第二部分一段話，注意加點的部分，想一想這樣表達的好處。

　　2.分組交流討論：你從這段話中發現了什么？你認為用這種方式表達有什么好處？

　　3.教師檢查，指導：

　　（1）這段話講的是人們認為的天體上的生命存在必須具備的幾個條件。作者用“一是……二是……三是……四是……”（板書）的方式，把四個條件一一列舉出來了。

　　（2）用這樣的方式說明理由會使聽眾或讀者覺得條理清晰，理由充分，說理性強，說服力大。（板書：說理）

　　4.請同學們從下面兩個選題中自選一個，用自己剛剛學到的方式講出自己的理由。

　　5.學生匯報，師生評價，主要評價依據：

　　①是否用上了剛學到的方式；

　　②理由是否充分，并且相互獨立，與其他各項沒有交叉或相容關系。

　　三、日積月累

　　（一）指導預習

　　1.自讀古詩。

　　要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.檢查預習。

　　(1)指名朗讀《春日》。

　　(2)簡介作者。（板書：朱熹）(朱熹，南宋哲學家、教育家。)

　　3.（板書：《春日》）解詩題。(“春日”的意思是在春天里。)

　　（二）逐句學習，理解詩意

　　1.出示：“勝日尋芳泗水濱”。

　　勝日:好日子。尋芳:游覽、賞玩美好的風景。

　　泗水:河流名，在山東省中部。濱:水邊。

　　全句的意思:在風和日麗的一天，詩人到泗水流域去觀賞風景。

　　2.出示：“無邊光景一時新”。

　　光景:風光景物。一時:一個時辰，這里形容時間很短。

　　全句的意思:那里風光無限，剎那間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　3.出示：“等閑識得東風面”。

　　等閑:隨意。識得:認識到。

　　東風面:春天的面貌。我國夏季多為東南風，故稱春風為東風。

　　全句的意思:哪里都可以領略到春風的氣息。

　　4.出示：“萬紫千紅總是春”。

　　萬紫千紅:形容百花爭奇斗艷的景色。總是:都是。

　　全句的意思:百花盛開，姹紫嫣紅，到處都是春天的景象。

　　（三）欣賞詩句，體會意境

　　1.詩中哪一句描寫了作者看到的景色?(“萬紫千紅總是春。”)

　　你能想象出作者當時看到的景致嗎?(在春風的吹拂下，百花盛開，萬紫千紅。)

　　2.作者是怎樣描寫春天的景色的?(作者采用虛實結合的手法來描繪春天的景色。虛實結合，寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生機勃勃，而且蘊含了深刻的道理。)

　　（四）感情朗讀，練習背誦

　　1.有感情地朗讀全詩。出示：

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

　　2.練習背誦。自由背，同桌背。

　　四、板書設計

　　語文園地

　　閱讀目的——閱讀方法

　　入迷：表情、動作、語言……

　　說理：一是……二是……三是……四是……

《語文園地三》教學雜談 篇16

　　這次口語交際的話題是和單元專題相聯系的，在導語中提前做了布置。教師在本單元教學過程中，要引導學生聽廣播看電視、閱讀書報雜志，要提醒學生搜集有關世界各國的文字和圖片資料，做好交際的準備。話題可大可小，資料可多可少，教師可以根據本班的實際情況決定，同時注意同其他學科的聯系。

　　由于教材的話題比較寬，教師要防止小組交流出現“自說自話”的情況。為了讓交際活動更深入，教師可以引導學生按興趣分小組針對某一個方面搜集資料，如可以按風俗習慣、生活習慣、人種特點、文化特點等角度分組；可以讓學生搜集世界各地的趣聞逸事。總之，方法、角度可以多樣，但目的都是引導學生關心世界大事，增加對其他國家的了解。

　　為激發學生的交際熱情，本次口語交際可以配合活動進行，如舉辦“小小世界博覽會”“世界之窗”“外面的世界很精彩”或“做導游”等活動，通過圖片、實物展覽引發學生的交際愿望。教師還可以引入最近的世界大事，展開主題討論。對受條件限制的地區，一方面教師要多搜集一些資料，另一方面要鼓勵學生從廣播、電視等媒體中取材，并適當降低口語交際的要求。