《沉香救母》教學案例（通用15篇）

《沉香救母》教學案例 篇1

　　細節

　　今天教《沉香救母》一課，我剛說出課題，還沒來得及繼續談話、讓孩子們打開書，就聽見下面“嘰嘰喳喳”，有的孩子已經自己將書打開，有的孩子在興奮地議論。在平時，這是不守紀律的表現，我可能會覺得孩子們太隨便，可能會批評他們，甚至要求他們合上書、待他們安靜后再繼續上課。相信很多老師也都追求肅靜的課堂氣氛。但今天，我想，孩子們這樣興奮，一定是有原因的，還是先不要輕舉妄動。對了，一定是他們很喜歡這篇課文、很喜歡這個故事所以才這樣激動。

　　我決定因勢利導。于是，我放棄原先的新課導入詞，笑著說道：“好像你們很喜歡這篇課文嘛！”果然，孩子們大聲說道：“喜歡！”我接著問：“那么，能說說這個故事么？”果然，孩子們你一言我一語地講起了故事情節、人物關系、矛盾沖突等等，講得那樣津津有味，氣氛熱烈，很快，課文的故事背景、主要線索就從孩子的口中說出來了。

　　在得知了很多學生是從課外書上知道這個故事之后，我又趁機說道：“看，讀課外書多好呀，不用老師介紹，不用家長講，你們就已經知道這個故事了，讀書真好！”接下來，我們愉快地上完了這節課。  

　　評價（心得）

　　平時上課，我們往往會很注重課堂紀律性，講究課堂上學生動作要整齊劃一，我們都會要求學生在老師口令下翻書、舉手發言，對于隨便講話以及坐姿不端正等現象，通常會加以批評。

　　而這節課，我認為興奮恰恰是學生高學習積極性的表現。因勢利導，順著學生的情緒、思路問他們是否喜歡這個故事，請他們談談關于這個故事的所有話題，這就順乎了學生的心意、引起了學生的共鳴，他們正有想說、說不完的話，而我給他們表達、表現的機會，這就大大激發了學生的學習積極性，而新課的導入也顯得更自然。事實上，我不但沒有費事反而省事了，課文的故事大意、故事沖突的前因后果、人物關系等等，全部是學生自己說出來的，這還鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　伊索寓言《北風和太陽》告訴我們，凡事壓服不如說服。我想，課堂上同樣如此。對突發情況，應盡量順著學生的情緒加以引導，而不能單純地從紀律上壓制學生服從，充分信任學生，可以激發出學生的潛能。

　　另外，在進行了一番談話后，我又引導學生說說是從什么地方、什么方式獲取的關于《寶蓮燈》的信息，果然，學生提到了課外書，于是，我又趁機進行了養成讀課外書習慣的教育。

　　這樣，一次課堂“意外”就被我成功地“化險為夷”了！

《沉香救母》教學案例 篇2

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　　“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》

　　《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法——望、聞、問、切。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一、望

　　望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

　　二、聞

　　聞即聽。文章本身的神話色彩能激發學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。”這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

　　三、問

　　課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生“思”與“評”的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現以學生為主體，以質疑為主線，以自主發展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環境中，在積極的參與和協作中學會讀書，自主發展。

　　四、切

　　學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發自己內心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。

　　皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創設各種讀書的機會和表現機會，教師力求精講。這樣才真正體現了素質教育的重要內容，讓學生主動發展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

《沉香救母》教學案例 篇3

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　　有關《沉香救母》的拓展閱讀

　　沉香和父親劉彥昌生活在一個小鎮上。一日，沉香忽然發現自己身上具有“法力”，能夠穿墻而過。沉香的法力引來了二郎神和哮天犬。劉彥昌不得已將真情全部告訴了沉香。原來當年母親三圣母違反了天條和父親結合，現在已不知去向，而破壞這個婚姻的正是他舅舅二郎神。

　　沉香決心救母，他偷偷地離開家，不想卻被二郎神捉了去。緊急關頭，百花仙子聞訊趕到。她威脅二郎神，如果不放了沉香，就將他暗戀嫦娥之事公之于眾。二郎神只好退去。

　　在二郎神的威逼之下，牛魔王擄走了百花仙子。沉香巧遇小狐貍精小玉，二人天真無邪，互比“法力”。哮天犬追蹤而至，沉香和小玉一起拼命奔逃，路上遇到了小玉的姥姥——

　　一只千年老狐貍精。老狐貍精一眼認出了沉香手中的寶蓮燈是一件寶貝，于是救了沉香。老狐貍精告訴小玉，孫悟空就是當年害死她爹娘的人，要報仇，就必須練成劈天神掌。她同意讓小玉跟沉香一起去找沉香的母親。

　　尋母路上，小玉跟沉香又遇到東海龍王的八太子和從小與沉香指腹為婚的富家小姐丁香，四人結伴而行。王母娘娘得知沉香之事大怒，在她的蠱惑下，玉帝決定將沉香捉拿歸案。三圣母把寶蓮燈的口訣告訴了沉香，但要他記住，寶蓮燈必須依靠仁慈的力量才能駕馭。寶蓮燈幫沉香打敗了二郎神。老狐貍精要小玉去偷寶蓮燈的燈芯，并以沉香的命來相威脅，小玉迫不得已盜出寶蓮燈燈芯。老狐貍精被梅山兄弟一槍戳死，臨終前，姥姥將燈芯強塞入小玉口中。

　　為了沉香，東海小龍女被二郎神一槍刺中寶蓮燈也被二郎神搶去。沉香決意拜孫悟空為師，但孫悟空已經答應了玉帝不收沉香為徒。孫悟空變成一個和沉香差不多大的孩子嘮叨，指點沉香學法術和自己比試，又把沉香帶到離恨天兜率宮，讓他去偷吃太上老君的仙丹，于是沉香的法力大大增長，武功突飛猛進。

　　小玉練功練得走火入魔，被哮天犬捉住。沉香和丁香成親，卻又念念不忘小玉。丁香失望之極，跳崖自殺……沉香破除了牛魔王父子布下的陣，救下關在摩云嶺上的百花仙子，但王母娘娘仍然不放三圣母。深愛沉香的小玉趕來救助，被天王刺中負傷。二郎神藏起小玉，用真氣幫小玉維持了生命，并使她練成了劈天神掌。二郎神又用寶蓮燈制服了孫悟空，將他變成一個小猴子，騙沉香放棄了神的法力。

　　衣衫襤褸的沉香回到家中。他心灰意冷，放棄了救母的想法。劉彥昌帶沉香來到他曾經學藝的地方。劉彥昌告訴兒子，只要有恒心，沒有辦不到的事情。沉香醒悟過來，重新開始練功。

　　三年過去了，沉香重新練就了武功。沉香救出孫悟空，決定設計從二郎神手中把寶蓮燈盜過來。為了爭奪寶蓮燈，他們打上了靈霄寶殿。沉香提出要修改天條，否則決不退兵。最后觀音菩薩表示：若沉香能將三圣母從華山救出，陛下和娘娘就可赦免三圣母、修改天規。她讓沉香首先去找開天神斧。沉香和八太子等人來到昆侖山，闖過冰神、權神和死神三關，他們終于見到神斧……

《沉香救母》教學案例 篇4

　　師：今天，老師給大家帶來了一位好朋友，看看他是誰？

　　師：請你們仔細盯住沉香的眼睛，看他的眼睛中流露出了什么？你從他的目光中看出了什么？

　　生：仇恨

　　生：他下定了決心

　　師：再看一看他的動作，他做了一個什么樣的動作？

　　師：怎樣做起來才表示堅定？

　　生：用力地攥緊了拳頭

　　師：從這個動作你又看出了什么？

　　生：他非常生氣的樣子

　　生：非常恨一個人

　　師：看到這樣的沉香，你有什么問題要問嗎?

　　師：今天我們就來學習課文《沉香救母》。齊讀課題。這個故事比較長，因此我們的編輯叔叔就把它分成了兩個部分，我們今天先來學習第一個部分《沉香救母》（一），接下去請大家把課文打開來，自己先讀一讀。在讀之前，沉香有話要對大家說。學生齊讀沉香的話。

　　師：沉香的話有沒有記住？

　　（學生讀課文…………）

　　師：好，接下去我們來看一看這一課所出現的詞語，自己先試著讀一讀。

　　師：同學們讀得很有節奏，不過每個詞語好像都是一個調，對不對啊？這樣好不好聽？

　　師：那么這些成語中，你理解了哪些成語呢？

　　生：“美麗善良”

　　師：這說的是誰？

　　生：沉香的媽媽

　　師：那這個詞我們應該怎樣讀呢？你能通過讀來體會它的意思來，誰會的，你試著讀一讀。

　　生：美麗善良

　　師：這樣是不是好聽多了？我們一起來讀，你們把沉香的媽媽讀得美美的。還有哪個詞？

　　生：起早貪黑，起得特別早，休息得又非常晚。

　　師：說明這個人很吃苦，很辛苦，能不能也讀出它的意思來。

　　生：起早貪黑

　　師：一起來，（學生齊讀）

　　生：心狠手辣，心很壞而且手段很毒辣

　　師：心狠手辣，說的是誰？

　　生：二郎神

　　師：能不能讀出它的意思來？指名讀，齊讀。還有什么詞語？

　　生：腰酸背疼

　　師：誰來讀，能不能讀得再疼一點。生讀，大家有沒有感覺到疼？一起來

　　師：真的要捶一捶了，還有哪些？

　　生：習武練功

　　師：你崇不崇拜習武練功的人？習武練功的人很怎樣？

　　生：很厲害

　　師：小朋友們都情不自禁地做起了動作來了，還有嗎？

　　生：神通廣大

　　師：你想到了誰？

　　師：像這種神通廣大的人，你感覺他們怎么樣？

　　生：很強大

　　生：很威武

　　師：什么事都能干，很偉大，我們一起把這個詞讀好。但是課文中的二郎神值不值得我們崇拜啊？有沒有了？

　　生：盛夏酷暑

　　師：講的是什么時候？

　　生：夏天很熱

　　師：讀一讀，讀出很熱的感覺來，還有一個跟它對應的是什么？

　　生：寒冬臘月

　　師：現在所有的詞語連起來，是不是一個調了？

　　生：不是

　　師：現在我們準備好了，一起來開火車讀一讀，能不能通過你的讀理解出它們的意思來。

　　…………

　　師：有沒有看到自己的進步？讀了這篇課文我們知道，小沉香從父親的口中知道母親被二郎神壓在華山腳下，所以他決心要去救母親。這篇課文一共幾個自然段？

　　生：5個

　　師：我來請小朋友分小節讀課文。準備好了的小朋友請舉手

　　…………

　　師：誰來評價他們讀得怎么樣？在評價時要先說人家的優點，再指出缺點。

　　生評價

　　師：我這兒有一段提示，自己先讀一讀。你能根據這樣的提示將課文分成兩個部分嗎？

　　生：第一部分是從課文的1-3段，

　　師：我們用“//”畫出來，那第二部分就是從課文的第四自然段到第幾自然段？講的是什么

　　生齊答

　　師：下面就請大家仔細觀察這篇課文出現的所有生字，看看你能想出什么好的辦法來記住這些字。把它們歸歸類，哪幾個能采取同樣的方法

　　生：“嘆”，口旁加又 ，還有“因”“付”“含”

　　師：用偏旁加部首的方法的字有“因”“付”“含”“嘆”，我們來分別給它們組組詞

　　師：剛才有個小朋友說到一個字謎是什么？

　　生：一口咬掉牛尾巴

　　師：是什么字？

　　生：告

　　師：“累”。把“田”換一換，你想到了什么？

　　生：“紫”“緊”

　　師：有兩個字很相似，是那兩個字

　　生：“很”“恨”

　　師：它們有什么不一樣？你能組組詞嗎?

　　師：這個“狠”是什么旁？

　　生：反犬旁

　　師：它為什么是反犬旁？

　　生：狼心狗肺

　　師：“很”是什么旁？還有一個是什么字？

　　生：良

　　師：跟它讀音相同的字還有“糧”，“糧食”的“糧”，用“良”組組詞

　　師：還有最后一個字，它比較復雜，是什么？

　　生：“武”

　　師：你發現了哪些重要的筆畫？

　　生：斜鉤上面不能帶一撇

　　師：這是我們最需要注意的

　　生：“止”下面的一橫變成了一提

　　師：大家有沒有注意到上面的長橫應該寫在哪兒啊？

　　生：橫中線

　　師：從橫中線起筆稍稍往上斜，那斜鉤是從哪兒開始寫的？

　　生：豎中線

　　師：從豎中線向右下方斜過去，一起看，上面的兩橫，一橫短，一橫長，“止”的一橫變成了一提，最后寫“斜鉤”“一點”，請小朋友們把這個字描一遍，練兩遍。

　　師：你能給這些生字找找朋友嗎？看誰找得多。

　　（生練師巡）

　　師：今天我們初步學習了《沉香救母》（一），我們已經能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語的意思，那沉香是怎樣知道這個實情，又是怎樣習武練功的呢？我們下一節課繼續學習。

　　《沉香救母》（一）教學反思

　　《沉香救母》是孩子們比較熟悉一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。在教學中，我注意避免學生像看電視劇一樣只是簡單地了解故事的情節，而是注重學生透過文字，結合圖片，去體會人物的內心世界，感受沉香為救母親，不怕困難、頑強學藝的可貴精神。

　　一、 創設情境，走進人物內心。

　　《沉香救母》這個故事，學生并不陌生，但課文描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學生的體會就不會很深刻。因此我注意創設情境，便于學生走進人物的內心。如：讓學生回味媽媽的愛，描述母子情深的畫面，都是為了反襯沒有媽媽關愛的沉香，感受到沉香心中的痛。舒緩音樂的伴奏，更利于讓這種情感通過朗讀以體現出來。

　　二、觀察圖片，展開豐富想象。

　　低年級學生對形象直觀的圖片非常感興趣，我很好地利用了一些圖片，引導學生觀察想象，去讀懂圖片中人物的內心。在教學中，我出示了，二郎神和沉香的人物對比圖，使學生感受到二者的強弱差別，從而為沉香要想打敗二郎神而充滿擔心。我又出示了沉香的攥拳圖，并相應出示想象說話的內容，學生很快感受到沉香默默攥緊拳頭背后的那份要打敗二郎神的決心。此外還有春夏秋冬，沉香習武練功圖，讓學生練習說話，讓學生感悟到沉香的那份認真與堅強。在觀察圖片的基礎上，想象不會漫無邊際，他會讓學生與圖片中人物的心聯系得更緊。

　　但是，我覺得可挖掘和引導學生深入體驗的地方還有很多，再加上個人經驗尚淺，在課堂上放得不夠開，沒有做到“目中無人”和“目中有人”，朗讀還不夠到位，總的來說，基本功還有待加強。

《沉香救母》教學案例 篇5

　　教材分析：

　　本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個自然段。按照救母的經過展開故事情節：奔向華山；歷經艱險；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節生動，為我們塑造了一個品格頑強、不畏艱險、戰勝邪惡的少年形象，表現了真摯動人的人間真情。

　　教學目標：

　　1、理解課文中的重點詞句, 體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。

　　2、學習默讀課文，練習講述故事。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學設想：

　　1、重難點 ：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。

　　2、課型：新授

　　3、基本理念：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本教學設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　4、基本教學思路：在教學中，通過圖片展示、多媒體動畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學生學習，幻畫出對課文的情感體驗。另外，在教學過程中，給予學生一定的想象空間，結合生活經驗，進行對比、聯想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現、擴展，使人物的形象更加豐滿。

　　教學準備：多媒體課件、課文錄音。

　　課時安排：2課時

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，導入新課。

　　欣賞動畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導入。

　　板書課題，說說自己想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準、句句讀通；用序號標出自然段；畫出不懂的詞句。

　　請學生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。

　　提出自己不懂的詞句。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　默讀課文1、2自然段，并用記號標出表現沉香“有孝心”的詞語或句子。

　　2、 集體交流：

　　（1）師相機出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。

　　a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）

　　b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。

　　（ 2）相機出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。

　　a看圖理解：深澗

　　b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個詞語來概括？（千山萬水.）

　　c練習朗讀這句話。

　　（3）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。

　　（4）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學生想象）

　　3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點也不在乎呢？此時此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險）

　　4、指導朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。

　　5、聯系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）

　　示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）

　　（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。

　　（2）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時，他們一定會有許多話要說，你認為他們會說些什么？（看圖練習說話）

　　（3）看到這對母子的團聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。

　　四、積累語言，內化吸收。

　　1、小結課文的主要內容。

　　2、對照圖：說說自己是不是一個有孝心的孩子呢？

　　3、播放全文的配樂朗讀及有關畫面，學生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。

　　4、（出示詞語）同桌合作，練習講故事。

　　五、拓展練習，課外延伸。

　　（1）做一件讓父母高興的事。

　　（2）與上文聯系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。

《沉香救母》教學案例 篇6

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　　《沉香救母》是一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。第二部分記敘的是沉香武藝學成后歷盡千辛萬苦趕去華山解救媽媽。教學中我采用了如下一些方法。

　　一、激發興趣，重視訓練

　　低年級學生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記，抄寫，提高識字的效率。而這篇課文相對來說又是比較長的，怎么讓學生感興趣地來學習了。我做出了一個大膽的決定，決定把《沉香救母》之一、二作為一個整體和學生一起學習。想到孫雙金老師的話，孩子是喜歡聽故事的。于是一上課，我就把這2

　　篇課文當成一個故事講給了學生聽。顯然，不管是看過、聽過還是事先不了解的學生都被這個故事深深地吸引了。因此，在第一課時中當我提出這個學習要求的時候，學生興致高漲。于是我出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學生讀正確，再讀好，在此基礎上引導學生讀好課文中的長句。一節課時間，大部分學生就能把《沉香救母》之一、二讀通讀準了。

　　二、創設情境、以演助讀

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟。

　　學生通過細細品讀文本的第二自然段，感受到他一心救母的急切心情，吃了那么多苦，受了那么多罪，沉香都毫不在乎。那該是一種多么偉大而神奇的力量在支撐著他呀！接下來，創設情境，想象說話：

　　“沉香一頭撲進了媽懷抱，他會對媽媽說些什么呢”。

　　先引導學生想象當時沉香見到媽動作與神情，借助當時的動作神情想象可能說出的話。其次教師善于對學生的發言中進行提煉，引導學生再在原有的基礎加以提升。這樣做，培養了學生思維的深刻性，提高了學生的語言表達能力。

　　總之，我覺得充分尊重學生的感受，體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。這對學生自己獨立讀書是有益的，也是現在的語文教學所追求的。

　　吳秀君 發表

《沉香救母》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的7個生字,兩條綠線內的9個字只識不寫,理解由生字組成的詞語,認識“一……就……”的句式。

　　3、理解課文內容，體會沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。

　　教學重點難點：

　　1、結合課文詞句，通過朗讀、想象，體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學藝的可貴品格。

　　2、學會本課的生字詞，并能正確地書寫。

　　教學準備：

　　課件 生字卡片

　　教學時間： 2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、聽歌曲，導入新課

　　1、（放歌曲《寶蓮燈》插曲）這首歌曲好聽嗎？知道是哪部動畫片里的插曲嗎？請學生講講《寶蓮燈》的故事。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀故事。

　　2、檢查生字新詞。

　　三、學習第1—2段

　　1、指讀第1段。

　　2、聽了他的朗讀，小朋友有什么問題要問老師呢？

　　3、自由讀讀第2段課文，相信你們一定會找到答案！

　　（1）指讀，沉香怎么沒有媽媽呢？請學生交流。

　　（2）投影句子：原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。

　　（3）這個真實的情況是誰告訴沉香的？

　　4、（板書：了解真情）聽到了這個真情，沉香有什么表現呢？

　　（1）投影：沉香聽了又難過又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽。

　　（2）指讀，齊讀。

　　5、俗話說的好“知子莫如父”，沉香的爸爸看出了兒子的心思，他又說：……

　　（1）投影：二郎神心狠手辣……

　　（2）小聲讀讀爸爸的話。

　　（3）想想看，爸爸說這話時是帶著怎樣的心情說的？

　　6、聽著爸爸的分析，望著蒼老的爸爸，沉香要解救媽媽的決心有沒有動搖？對，沉香默默地攥緊了拳頭。此時，沉香心里會想什么呢？

　　（1）板書：決心救母

　　（2）小結

　　四、學習第3—5段

　　1、沉香后來又是怎么做的呢？看看圖上畫了誰在干什么？

　　板書：拜師學藝

　　2、那么，沉香又是怎么刻苦練功的呢？自己讀讀第四自然段，讀完后，把令你感動的句子劃下來。

　　3、討論：

　　句子一： 不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑……

　　（1）說說令你感動的原因。

　　（2）點出三個詞語，理解意思。

　　（3）朗讀練習。

　　句子二：有時累的腰酸背疼，但是只要……

　　（1）說說令你感動的原因。

　　（2）一個小小年紀的孩子，他為什么能吃這么大的苦呢？

　　（3）點出：一……就……

　　（4）小結。板書：刻苦練功

　　（5）此時，小朋友，你們想對沉香說什么呢？

　　（6）功夫不負有有心人。幾年的過去了，沉香終于練就了一身高強的武藝。

　　（7）讓我們帶著對沉香的敬佩，一起把第4—5段來讀讀。

　　（8）小沉香又是怎樣去救母親的呢？下節課再學習。

　　五、學習生字

　　1、出示：嘆 淚 付

　　2、學生交流識字方法。

　　3、描紅，臨寫。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、說說沉香為什么要去解救媽媽？

　　2、沉香是怎么刻苦練功的`？

　　3、分段朗讀課文，評議。

　　二、學習生字

　　1、出示剩余的生字，交流識字方法。

　　2、指導描紅，臨寫。

　　三、完成書后練習

　　1、朗讀詞語。

　　2、在生活中，小朋友肯定有很多自己喜歡做的事，那你們是怎么做的呢？

　　（1）說話練習：我一看到動畫片，就。

　　我一聞到肯得基的味道，就。

　　一，就。

　　（2）學生練說，評議。

　　3、完成練習冊。

　　板書設計：

　　了解真情 決心救母

　　拜師學藝 刻苦練功

　　教學反思：

　　心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗想聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。

《沉香救母》教學案例 篇8

　　《沉香救母》課本劇 

　　場景：深藍的星空下，小小的沉香依偎在母親的懷里，聽媽媽講天上的故事。

　　（音樂《聽媽媽的的話》）

　　旁白：這是一對幸福的母子，媽媽是天上的仙女，懷里的孩子叫沉香，是她和一位凡人偉大愛情的

　　結晶，故事從這里開始。

　　沉香：媽媽，那最亮的兩顆星星叫什么名字啊？

　　沉香媽：在哪兒啊？

　　沉香：靠在一起的那兩顆。

　　沉香媽：那是牛郎星和織女星。

　　沉香：什么是牛郎星和織女星呢？

　　（換音樂）

　　沉香媽：傳說很久很久以前，一位名叫織女的仙女，愛上了人間的一個放牛郎，他們不顧仙庭的反

　　對，生活在了一起。后來，王母娘娘大怒，就把他們抓到了天上，一顆就成了牛郎星，另一顆….

　　沉香：我知道，另一顆就是織女星。可是，媽媽，王母娘娘為什么要抓他們呢？

　　沉香媽：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天媽媽不見了，你一定要堅強的生活。

　　沉香：不，我要和媽媽永遠在一起，永遠都幸福。就算你不見了，我也要找你回來。

　　（音樂轉）

　　二郎神：哈哈哈！找不回來了。三圣母，你違反天條，私自下凡，帶走神器寶蓮燈，并與凡人結合

　　，放著好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罰。（黑社會斧頭幫舞）

　　沉香媽（被帶走）：沉香，記住媽媽的話，如果媽媽有一天媽媽不見了，你一定要堅強的活下去，

　　堅強的活下去，沉香……

　　沉香（被攔住）：不準帶走我媽媽，不，媽媽，我要媽媽…

　　沉香孤獨坐在地上（音樂）：他們為什么要帶走媽媽，媽媽，我要媽媽…（昏然欲睡）

　　寶蓮上：沉香。

　　沉香：你是誰？

　　寶蓮：我叫寶蓮，是寶蓮燈的燈芯。有一次，王母娘娘要點寶蓮燈，是你媽媽救了我。你媽媽是一

　　位好人。

　　沉香：你知道我媽媽被關到哪兒了嗎？

　　寶蓮：二郎神說你媽媽犯了天條，定被關在了華山。

　　沉香：那我就去華山救她。

　　寶蓮：怎么救？你懂文理嗎？（沉香搖頭）你會武功嗎？（沉香低頭）在短短的時間內，學習文理

　　武功，可能會很辛苦，你堅持嗎？

　　沉香：為了媽媽，無論什么苦我都受得了。

　　音樂（李汶）沉香學習

　　旁白：為了救被關押在華山的母親，沉香不分晝夜的學習文理、武功，盡管有神燈寶蓮的幫助，但

　　這對一個孩子而言，又是多么沉重的壓力和責任，但每當遇到挫折，沉香的眼前都會浮現媽媽的音形容

　　貌，每次想到媽媽失去自由，失去自己的痛苦，沉香都會淚流滿面，從而更加的懂得了堅持和堅強。（

　　插音樂發如雪）寒暑易節，冬去春來，一晃之間，數年過去了，曾經的小男孩如今已長成了堅強的男子

　　漢，現在他再也無法等待，決定上華山救母親。

　　沉香：這幾日我夜夜思念母親，我想現在該是救她的時刻了。

　　寶蓮：是的，我現在已經沒什么可以教你的，一切要靠你自己了。

　　加油，沉香。

　　地點：華山。

　　沉香母被綁在木樁上，有兩人看守。

　　沉香：媽媽！

　　沉香媽：沉香，我的孩子。

　　看守：何人在此喧嘩？速速離去。

　　沉香：離去可以，但必須帶走我的母親！

　　與看守比武。歌曲霍元甲

　　二郎神：沉香，你違抗天庭，罪孽深重，我決不能饒了你。

　　沉香：二郎神，你害了我媽媽，我今天來就是和你決一死戰的。

　　二郎神：哈哈，來吧。讓我見識你的本事。

　　與二郎神比武，不敵躺在地上。

　　二郎神：你本事再大，也打不過一個神。

　　沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我媽媽，今后不要傷害任何人，大家一起和平的生活

　　不好嗎？

　　二郎神：少羅嗦，你和你媽媽一樣觸犯了天規，是難逃上天的懲罰的。

　　沉香：天規，什么是天規，破壞別人的幸福，讓人母子分離，這便是天規嗎？

　　二郎神：上天定下的規矩，肯定有它的道理。

　　沉香：道理，這天規不就是維護你們，所謂神的“地位”而已。

　　沉香母：沉香，別說了。他們都是沒有心腸，沒有人性的冷血動物，人世間的真情他們是不會懂的

　　。

　　二郎神：你錯了，人非草木，孰能無情，我也是有母親的。只不過我…算了，沉香，你去劈斷三圣

　　母身上的鐵鏈，就當我沒見過你。

　　沉香：可是王母娘娘哪里？

　　二郎神：大不了，我也去做人。

　　沉香（劈山）：媽媽。音樂愛就一個字

　　沉香母：沉香。擁抱。

　　謝幕

《沉香救母》教學案例 篇9

　　課題

　　蘇教版二年級 下冊 第 10 課 課題《沉香救母（一）》 

　　設計

　　----小學 作者   

　　理論支持

　　1、識字要音形義相結合，要與聽說讀寫相結合，要與寫字相結合。2、先識字，后讀書，識字和閱讀交替進行；利用學習和遷移規律，簡化學生識字的心理過程。

　　3、集中識字體現漢字本身的規律，培養學生的識字能力。

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，10個二類字只識不寫，初步理解由生字組成的詞語。

　　3、讀通課文，弄清文章結構。

　　教學重點

　　1、學會本課的生字詞，并能正確地書寫。

　　2、正確流利地朗讀課文。　

　　教學難點

　　學會本課的生字詞，并能正確地書寫。　

　　課時安排

　　第一課時　

　　課型

　　新授　

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教師引導

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、激發興趣，

　　觀圖導入

　　二、初讀課文

　　三、學習生字

　　1、小朋友們，你們看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

　　2、（出示沉香彩圖）他叫——。

　　（師板書：沉香）

　　3、看到這樣的沉香，你有什么問題要問嗎？

　　4、今天我們就來學習第十課《沉香救母》。這個故事比較長，我們今天學習的是《沉香救母》（一）。

　　1、下面就請同學們先讀一讀課文。朗讀時要注意這樣幾個要求！（多媒體出示朗讀要求。）

　　2、檢查詞語。

　　（1） 自讀生字詞

　　（2）在讀音上有什么需要注意的地方？

　　（3）指名讀。正音。

　　（3）再讀一讀這些詞語，哪些詞語的意思你已經理解了？

　　a、自由讀詞。

　　b、說說詞語的意思。

　　c、有感情地朗讀。

　　3、檢查課文。

　　（1）小朋友課前已經讀過課文。這篇課文主要講了什么呢？

　　（2）我們分自然段請人來讀一讀，其余的小朋友認真聽他讀得怎么樣？

　　（3）評價朗讀。

　　（一）觀察這一課的生字，你能想到哪些方法記住他們呢？

　　1、學生思考討論。

　　2、學生交流發言，師小結：（1）用部件法幫助記憶

　　又（   ） 嘆（   ）

　　寸（  ）  付（   ）

　　今（  ）  含（   ）

　　目（  ）  淚（   ） 

　　（2）猜謎記字。

　　一口咬掉牛尾巴   （告）

　　（3）換一換、減一減記字。

　　“恨”是“根”去掉木字旁換上豎心旁。

　　“糧”字去掉“米”就是“良”。

　　3、范寫重點字。

　　武：半包圍結構。注意：千萬不能加上一撇。

　　（二）擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。

　　（三）描紅，教師巡視指導，提醒注意寫字姿勢。

　　四、小結

　　今天我們初步學習了《沉香救母》（一），我們已經能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語的意思，那沉香是怎樣知道這個實情，又是怎樣習武練功的呢？我們下一節課繼續學習。

　　學生觀圖回答。

　　學生觀圖思考。

　　看到沉香，學生發出提問。

　　學生齊讀課題。

　　學生齊讀朗讀要求。

　　指名學生說出自己理解的詞語的意思。

　　學生自由發言說說注意點，練習有感情地自由讀詞。

　　分自然段請人讀課文，其余學生認真聽。

　　請生評價朗讀。

　　學生想辦法記住生字。

　　學生歸類后，比較組詞。

　　學生思考猜謎。

　　學生換一換、減一減記字。

　　學生認真觀察并記憶。

　　學生比賽擴詞。

　　學生描紅。

　　借圖導入，引導學生認識沉香，很好地調動了孩子們的積極性。既培養了學生的觀察能力，又激起了學生心中的疑問。

　　詞語的朗讀，不是只要求讀正確，在理解了詞語的意思之后，再要求讀出詞語的味道來，這既加深了孩子對詞語的理解，同時也促進了孩子朗讀能力的培養。

　　有朗讀就要有評價，評價也促進了朗讀能力的提高。

　　形式多樣的識字方法，增強了識字的趣味性。

　　范寫重點生字，強化指導，加深學生印象。

　　板書設計：

　　10 沉香救母

　　得知真情  決心救母

　　拜師學藝  練成武藝

《沉香救母》教學案例 篇10

　　教材分析：

　　本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個自然段。按照救母的經過展開故事情節：奔向華山；歷經艱險；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節生動，為我們塑造了一個品格頑強、不畏艱險、戰勝邪惡的少年形象，表現了真摯動人的人間真情。

　　教學目標 ：

　　1、理解課文中的重點詞句, 體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。

　　2、學習默讀課文，練習講述故事。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學設想：

　　1、重難點 ：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。

　　2、課型：新授

　　3、基本理念：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本教學設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　4、基本教學思路：在教學中，通過圖片展示、多媒體動畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學生學習，幻畫出對課文的情感體驗。另外，在教學過程 中，給予學生一定的想象空間，結合生活經驗，進行對比、聯想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現、擴展，使人物的形象更加豐滿。  

　　教學準備：多媒體課件、課文錄音。

　　課時安排：2課時

　　教學過程  ：

　　一、創設情景，導入  新課。

　　欣賞動畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導入  。

　　板書課題，說說自己想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準、句句讀通；用序號標出自然段；畫出不懂的詞句。

　　請學生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。

　　提出自己不懂的詞句。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　默讀課文1、2自然段，并用記號標出表現沉香“有孝心”的詞語或句子。

　　2、 集體交流：

　　（1）師相機出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。

　　a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）

　　b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。

　　（ 2）相機出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。

　　a看圖理解：深澗

　　b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個詞語來概括？（千山萬水.）

　　c練習朗讀這句話。

　　（3）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。

　　（4）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學生想象）

　　3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點也不在乎呢？此時此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險）

　　4、指導朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。

　　5、聯系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）

　　示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）

　　（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。

　　（2）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時，他們一定會有許多話要說，你認為他們會說些什么？（看圖練習說話）

　　（3）看到這對母子的團聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。

　　四、積累語言，內化吸收。

　　1、小結課文的主要內容。

　　2、對照圖：說說自己是不是一個有孝心的孩子呢？

　　3、播放全文的配樂朗讀及有關畫面，學生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。

　　4、（出示詞語）同桌合作，練習講故事。

　　五、拓展練習，課外延伸。

　　（1）做一件讓父母高興的事。

　　（2）與上文聯系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。

　　板書設計 ：

　　沉香救母（二）

　　奔向華山             不畏艱險

　　孝心感動仙人

　　仙人送斧              劈山救母

《沉香救母》教學案例 篇11

　　各位領導，各位老師：

　　大家好！我說課的內容是蘇教版二年級下冊第10課《沉香救母》（一），下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

　　說教材：   

　　本課所在單元的課文屬于“親情篇”，主要教育學生孝敬父母，關心他人。本文是民間神話故事《沉香救母》的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下。他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了以身高強的武藝。

　　全文共分5個自然段。第1——3自然段寫沉香得知母親被二郎神壓在華山腳下的實情，決心解救母親。第四自然段是文章的重點，寫小沉香從師學藝，習武練功的經過。第五自然段寫沉香終于練成一身高強的武藝。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情。

　　1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學藝的可貴品格。

　　2、能力目標：培養學生的想像能力，朗讀能力以及表達能力。

　　3、情感目標：使學生懂得從小就要孝敬父母，關心他人。

　　二、說設計理念：

　　1、調整師與生的關系。

　　《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一廂情愿地在說教，在傳授，而是要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發，創設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、更新教與學的方法。

　　“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現創意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，我主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創設情境等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，我則提倡個性化的學習，讓學生自讀自悟，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養學生合作探究的精神。

　　三、說教法：

　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。寓情于讀，積淀語感。通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生能主動、有效地參與到教學的全過程。

　　四、說學法：

　　1、學生分析：

　　《寶蓮燈》這部動畫片我所執教班級的學生都喜歡看，而且都已看過多遍，所以，同學們對這篇文章的內容很感興趣，也比較熟悉，為閱讀掃清了障礙，對閱讀過程中的感悟也一定非常深刻。

　　2、定學法：

　　根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，我想運用“自主嘗試讀、感悟體會讀、創造性的讀、分組合作讀、表演練習說”等學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們的朗讀能力、想像能力和表達能力，以及團結合作意識。

　　五、教學流程設計：

　　在本課的教學設計中，我想從三個方面進行教學，力求達到本課的教學目標。

　　（一）復習導入，激發情感。

　　因我上的是〈沉香救母〉（一）的第二教時，為了體現課時的連續性，我在上課伊始就利用

　　第時 一課書后有價值的六個成語：心狠手辣、寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、習武練功、腰酸背痛，在復習讀音的同時，要求用上其中的詞語說話，很自然地將上節課的內容讓學生自己進行了梳理，從而為學好本課奠定了一個情感基調。

　　（二）以讀為主，讀中感悟。

　　新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。

　　教學第一、二段時，我讓學生通過找出“恨不得”、“馬上”  兩個詞，體會沉香一心救母的迫切心情，從而讓學生讀出感情。

　　接著，我教學，啟發學生抓住二郎神“心狠手辣”和小沉香僅八歲加以對比，體會父親疼愛兒子的感情，繼而引讀記述小沉香表現的句子，讓學生想象沉香的心理活動，體會沉香救母的堅定決心。通過朗讀指導，深切體會父愛子，子念母的人間真情。第四段句式整齊，簡潔，我引導學生抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語及“一……就”第三段中“沉香的孝心感動了仙人”這一句，問學生：“沉香的孝心有沒有感動你呢？

　　哪些地方感動了你？自由讀第二段，體會體會。”讓學生自由朗讀感悟描寫沉香一路艱辛的段落，讓學生自己去讀，自己感悟，然后同桌進行交流，最后指名說哪些地方最讓你感動，為什么？這樣的設計沒有老師的牽著鼻子走，而是由學生通過自我感悟，合作探究，能動地生成建構。

　　（三）拓展文本，延伸課堂。

　　教學最后一段時，我讓學生找到“高聳入云”這個詞，通過老師的板畫，體會到華山的高，然后又讓學生聯系舊知，以“詠華山”這首詩再一次體會到華山的高不可攀，以華山的高襯托沉香的勇氣和決心，進一步感受到沉香的一片孝心。當學生讀到“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱”時，我深情地說道：“多少個日日夜夜，多少回魂牽夢縈，今天，沉香終于見到日思夜想的媽媽了，媽媽也終于見到牽腸掛肚的兒子了，他們該有多高興，多激動啊！一首〈想你的365天〉，唱出了這一段刻骨銘心的母子深情，讓我們一起來欣賞吧！”通過音樂的渲染，開啟學生的內在情智，使學生對語言文字理解能力和對意境的審美能力得以相互交融與促進，激發了學生內在的情感。在此基礎上，我對學生說：“此時他們該有多少淚兒要流，該有多少話兒要說啊，想一想，沉香會對媽媽說什么？媽媽又會對沉香說什么呢？”我想，設計這一創造性想像說話訓練，在此應該是水到渠成吧！

　　六、說板書。

　　我認為，板書是一節課的眼睛，這眼睛未必要多，但要亮，要板出這節課的重點所在，脈絡所在。因此，這堂課的板書我力求做到圖文結合，形象直觀，條理清晰， 我想板書“救母心切、一路艱辛、母子團聚”這三個詞語幫助學生理清全文脈絡，讓學生一目了然。

　　設想是美好的，但要想達到理想的課堂境界，還需要各方面的努力，但愿理想與現實之間不會相差太遠。

　　謝謝大家！

《沉香救母》教學案例 篇12

　　沉香救母（二）教學案例

　　目標預設：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學習二、三、四節，明白沉香在救母過程中吃了許多苦，感悟沉香對母親的摯愛之情。

　　教學重點：

　　通過有感情地朗讀課文來理解課文。

　　教學難點：

　　體會沉香所受的許多苦，及對母親的摯愛之情。

　　教學準備:

　　黑板上簡筆畫崇山峻嶺、小黑板、掛圖

　　教學流程：

　　一、課前熱身，導入新課

　　我們把勇敢的沉香請出來，一起讀第一小節。

　　二、合作探究，感悟學習

　　（一）過渡：沉香拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。現在，就讓我們也跟著沉香一起走上他的救母之路吧。

　　1.自讀第一小節，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

　　2.小組討論，張開想象的翅膀。

　　3.集體討論，我仿佛看到了什么？

　　（餓了的沉香……；渴了的沉香……）

　　板書：餓了……

　　渴了…….

　　4.師：那累了……摔倒了……呢？還可能吃什么苦呢？板書：苦

　　5.沉香為救母親，一路歷經了千辛萬苦，我們能不能把“多少座”、“多少道”換成“幾座”、“幾道”？把“一個個”、“一道道”換成“一個”、“一道”呢？為什么不能？（師總結：小小的沉香承受的苦實在太多了！）板書：太

　　6.為了救母親沉香不畏艱險，一往無前，看著這位勇士，你們想對他說些什么？

　　7.誰能懷著對沉香的敬佩之情讀好這一段呢？（指名）

　　8.師生評價。

　　（二）1.大聲朗讀第三小節，想想沉香為什么能得到仙人的幫助？

　　（勇敢、孝心、對媽媽的愛感動了仙人）板書：愛

　　2.師引讀。

　　（三）1.和同桌讀第四小節

　　2.那么多年沒見媽媽了，見到了媽媽，沉香一頭撲進媽媽的懷抱，哪組能邊讀邊演這個場景？

　　3.生讀，師評。

　　4.想象一下，他們見到了會說些什么呢？給這個動人的畫面配配對話吧！

　　（四人小組討論）

　　5.匯報，交流，評價。

　　6.老師也被這畫面感染了，我想通過朗讀來表達我此時的激動，行嗎？（師范讀第四小節。）

　　7.生齊讀。

　　三、總結提升

　　沉香救母的故事畫了一個完美的句號，那這個故事留給各位小朋友一些什么呢？

　　四、課外作業：

　　1.鏈接生活：把這個故事講給父母聽

　　2.實踐探索：收集一首歌頌母愛的詩

　　五、板書設計：

　　餓了……

　　渴了……

　　（太）　 苦　累了……　　　　　 愛

　　摔倒了……

　　……

　　三段連讀　感悟孝順

　　師：我們剛剛讀了第二段，體會到了沉香的勇敢無畏，那么是什么力量使沉香不畏艱險的呢？讀讀其它的自然段，再找一找相關的語句說一說。

　　生：讀文。

　　生：因為沉香有孝心，我是從第三段里沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧這句話知道的。

　　生：我從第一段里“救母心切”這個詞知道沉香是個孝順的孩子。

　　生：從第四段里“日思夜想”和“受苦多年”兩個詞語也能看出沉香對母親的孝順。

　　師：你讀一讀第一段，其他同學請仔細觀察第一幅圖，要注意小沉香的動作和神態。

　　師：誰能說一說小沉香是怎樣拜別師傅的，老師很愿意與你合作。

　　生：（一揖掃地）師傅，我要離開你了？

　　師：為什么？

　　生：我要去救我的母親。

　　師：我們離華山太遠了，你怎么去啊？

　　生：師傅，這些困難都算不了什么，我要趕緊救出我的母親。

　　生：我的母親還壓在華山腳下受苦呢？

　　生：我的母親被壓在華山下面已經15年了，我真的想要馬上見到她。

　　師：徒兒，路上你要小心啊！

　　生：謝謝師傅，師傅再見！

　　師：小沉香刻苦習武，就是為了早一天見到自己的母親，他無時不刻不在思念自己的母親，現在歷盡千辛萬苦來到華山腳下，他能不激動萬分嗎？我們現在男女生賽讀，再現當時的場面吧！

　　教后反思：

　　本課彰顯的是沉香的孝順。在學生對沉香經歷的艱險有了深入的領悟之后，三段連讀，繼續抓住重點詞語，尋找他戰勝艱險的動力之源。并對“拜別師傅”的場面做了情境創設，自然地理解了“救母心切”，為第四段的賽讀和“母子相見”的對話奠定了基礎。

　　★     主備人表格式教案：

　　授課：語文                年級：二年                         設計人：王德卿

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第四冊第四單元《沉香救母》（二）

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　這一篇課文敘寫了沉香不畏艱險，奔向華山，他一心救母的誠意感動了仙人，獲得了贈斧之助，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。全文共有四個自然段，按照救母經過展開故事情節：拜別師傅，奔向華山；歷經艱險，一往直前；感動仙人，得到幫助；劈開大山，救出母親。故事環環相生，銜接緊湊。

　　學習者分析

　　教學時可先引導學生回憶《母親的恩情》、《陳毅探母》等課文引出課題。接著，教師引導學生根據課題質疑，然后要求大家帶著問題自讀課文，要求學生借助拼音讀正確，讀通順。在學生自讀的基礎上，指名逐段讀課文，及時正音，通過朗讀回答提出的問題，初步感知課文大意。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁“刀”。學會用“幫助”造句。

　　2. 學習默讀課文，講述故事。

　　過程與方法：

　　想象沉香撲進媽媽懷抱時的情景，培養學生的想象能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會沉香不畏千難萬險、英勇救母的一片赤誠之心。

　　教學重點及解決措施

　　重點：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。解決措施：預習與課堂引導相結合，自主與合作探究相結合。

　　教學難點及解決措施

　　難點：體會沉香對母親的摯愛之情。

　　解決措施： 創設情境

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　一、復習導入

　　1、指名說說沉香刻苦學武藝的故事

　　2、沉香練就一身高強的武藝后，是怎樣解救母親的呢？

　　板書課題，齊讀課題。

　　1、學生回答問題。

　　2、學生讀題

　　5 

　　復習導入，聯系上篇文章引出下面的故事。

　　二、初讀課文，檢查字詞

　　1、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀課文，一邊讀一邊畫生字詞，標小節號。

　　3、出示詞語：救母 血痕 在乎  誠心 打敗 兇惡 激動 

　　渾身  巨響  懷抱 師傅  跨轉身

　　（1）自讀這些生字詞

　　（2）哪些字音值得注意？

　　“誠 ”讀翹舌音 /“奔 痕”讀前鼻音 /“捧 誠”讀后鼻音 /“轉”是個多音字，你能用它的兩個讀音分別組詞嗎？

　　（3）帶讀 ，指讀，齊讀 

　　4、把生字詞帶入課文中在讀讀，把課文讀得正確流利

　　5、指名分段朗讀課文，師生共同糾正

　　6、指名比賽讀書

　　7、課文主要講了什么？

　　1.自由朗讀課文，不認識的字借助拼音讀準字音。讀完后把生字畫出來。

　　.2、以小組為單位用自定的方式（分段讀，分角色讀等。）

　　.3、師生評議

　　20 

　　讓學生充分的時間閱讀,在朗讀中初步理解課文，讀準字音，為下文的學習作鋪墊。

　　三、學習生字，指導書寫。

　　三、教學生字

　　1、分析字形（略）

　　2、指導寫字

　　救：左邊的求寫得稍微緊湊些，末筆是點。右邊的反文旁寫得舒展些

　　激：中間上面的“白”，下面的“方”寫得緊些，左中右依次放開寬度。

　　3、學生描紅，老師巡視指導

　　四、作業——正確美觀地臨寫生字一遍　　

　　1、擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。

　　2、嘗試在書上描紅。

　　3、交流：說說你用什么好辦法記住這三個字？

　　10

　　自主學習生字，培養自主學習能力。

　　第二課時

　　復習檢查

　　1、默寫詞語。打敗  兇惡 誠心  激動

　　2、把默寫的詞語連起來說說課文主要寫了一個什么故事？　。”

　　1、組詞

　　2、根據課文內容說一說

　　6 

　　二、精讀課文，體驗情感

　　1、教學第1自然段

　　（1）這一自然段主要講了什么？

　　（2）什么叫“救母心切”？從哪些詞語可以看出來？（3）指導讀

　　2、教學第2自然段

　　（1）從該段，你有讀懂了什么？

　　（3）出示：1、他翻過高山，跨過深澗。 2、他不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少座深澗。

　　這兩句話意思相同嗎？ 這兩句話的不同，你能體會出來嗎？ 有感情地讀讀

　　（4）還有哪些語句寫出了路途遙遠沉香歷經千辛萬苦？（一個個 一道道）

　　3、教學第3自然段

　　是啊，誠心感動了仙人。

　　4、教學第4自然段

　　（1）（出示圖）華山怎么樣？此時沉香心情怎樣？（2）還有哪里體現出沉香心里無比激動？

　　（3）看到這個感人的場面，你想說些什么？

　　5、齊讀有感情地朗讀課文。

　　1、指名讀。

　　2、說說詞意

　　3、讀出小沉香“救母心切”的感情。

　　4、自讀

　　5、體會這兩句話的意思有感情地讀讀

　　6、說出類似的量詞。

　　7、齊讀第2自然段

　　從沉香這些做法，我們感受到了什么？

　　指名讀第4自然段

　　（1）看到這個感人的場面，你想說些什么？

　　（2）帶著這種感情齊讀第4自然段

　　17 

　　. 在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的思想感情。

　　三、指導復述

　　1、自己一邊默讀課文，一邊記下故事的情節。

　　2、看掛圖，想情節，說說這個故事

　　3、同座位互相復述，指名復述這個故事。 4、把兩部分故事一起合起來說。

　　三、指導造句

　　1、讀讀練習4中的三個句子

　　2、你能仿照句子，也來用“幫助”造句嗎？

　　3、你能用“幫助”造句時，把“幫助”放在句中不同的位置嗎？

　　默讀課文，記故事

　　看圖說故事

　　同座練習復述

　　練習說話。

　　學生說，師生共同糾正

　　12 

　　培養學生口語表達能力，使課文思想情感進一步升華。

　　板書設計

　　板書設計：

　　沉香救母（二）

　　奔向華山 不畏艱險

　　孝心感動仙人

　　仙人送斧 劈山救母

　　清晰 明了

　　教學反思

　　見博客“回復”部分。

《沉香救母》教學案例 篇13

　　“演”出“救母心切”

　　“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠的華山奔去。”

　　師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？

　　生：就是心里想著要去救母親。

　　生：就是馬上就要去救母親。

　　生：就是心里很著急，有點等不及了。

　　生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……

　　師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？

　　（老師扮演師傅，學生扮演沉香。）

　　生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）

　　師：（扶起學生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕嗎？

　　生：徒兒不怕！

　　師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！

　　生：（面露難色，答不上來。）

　　師：誰來幫幫他？（馬上有學生站了起來）

　　生：師傅，徒兒跟您練了一身本領，我不怕猛獸、山賊。

　　生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。

　　師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！

　　生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。

　　師：一刻也不能等？

　　生：對，一刻也不能等！    

　　[評析]

　　教師和學生共同參與，在模擬的近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。

　　“讀”出“孝心”

　　沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧。

　　師：“孝心”是什么意思呢？

　　生：就是對父母好。

　　生：就是很孝順。

　　師：沉香是個有孝心的孩子，你是怎么發現的？

　　生：（讀）“沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。”

　　生：（讀）“餓了就才幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝。”

　　生：（讀）“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”

　　師：聽你們讀這些句子，我好象看到了沉香吃了很多苦。同時想到了一個詞語——千辛萬苦，我感覺到沉香吃盡了千辛萬苦。你們又想到了什么了呢？

　　生：老師，我想到了“萬水千山”，沉香為救母親走過了萬水千山。

　　生：我想到了“跋山涉水”。

　　生：我想到了“翻山越嶺”……

　　生：老師，我從沉香救母心切中也讀出沉香有孝心。

　　[評析]

　　讀中發現，讀中感悟，得到了凸現。老師適時引導，“千辛萬苦”“萬水千山” “跋山涉水” “翻山越嶺”

　　等詞語和句子的激活，與“孝心”進行了碰撞、整合，使詞語的理解、積累、運用得到了落實。

　　“畫”出“高聳入云”

　　“望著高聳入云的華山…”

　　師：這句話你讀出什么來了？

　　生：華山很高。

　　師：哪個詞能說明華山很高呢？

　　生：高聳入云。

　　師：高聳入云是什么意思呢？

　　生：就是華山很高，都超過白云了。

　　生：就是華山高到白云里去了。

　　師：能畫一畫，畫一座高聳入云的山嗎？

　　（生畫）

　　師：我們曾經學過一首描寫華山的詩，還記得嗎？

　　生：《詠華山》

　　師：誰能背下來？

　　生：（齊）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。    

　　[評析]

　　畫一畫，這是絕大多數孩子喜愛的活動。從孩子們的畫中，我們可以真實地體會到孩子們理解這個詞，再引導學生背誦《詠華山》，將學生原有的知識、經驗激活，“舉頭紅日近，回首白云低”與“高聳入云”相似模塊的整合，學生在畫一畫、背一背中學得有滋有味。

　　沉香救母》詞語教學三法“演”出“救母心切”（教學反思）

　　“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠的華山奔去。”

　　師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？

　　生：就是心里想著要去救母親。

　　生：就是馬上就要去救母親。

　　生：就是心里很著急，有點等不及

　　生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……

　　師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？

　　（老師扮演師傅，學生扮演沉香。）

　　生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）

　　師：（扶起學生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕

　　生：徒兒不怕！

　　師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！

　　生：（面露難色，答不上來。）

　　師：誰來幫幫他？（馬上有學生站了起來）

　　生：師傅，徒兒跟您練了一身本領，我不怕猛獸、山賊。

　　生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。

　　師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！

　　生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。

　　師：一刻也不能等？

　　生：對，一刻也不能等！

　　[反思]

　　教師和學生共同參與，在模擬的近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。

《沉香救母》教學案例 篇14

　　感受形象 感悟文本

　　感悟真情

　　樹立形象 傳達真情

　　一、復習詞語 遙遠 孝心 高聳入云 重見天日 感動 激動

　　導入課文 轉眼間 不在乎 日思夜想 救母心切

　　師：小朋友們，你們喜歡捉迷藏嗎？老師說詞語的位置，看誰能又快又準地讀出這 個詞語。第一行第一個，第二行第一個，眼睛睜大，現在老師要加大難度、加快速度了， 第二行第三個…… 生：搶讀詞語 師：真厲害，個個眼明嘴快。大家一起整齊地讀。 生：齊讀 師：救母心切，誰救母心切？ 生：沉香救母心切。 師：沉香救母心切，便拜別了師傅，奔向了遙遠的華山(板書：奔 華山)在這曲折不平坦的途中(板畫波浪線)，他走得怎樣呢？這節課我們繼續學習沉香救母(生齊讀課 題) (評：學與樂密不可分。課伊始，以“捉迷藏”導入新課：老師說詞語的位置，學生 搶讀詞語。這一設計可以激活學生的積極性。讓學生在迫不及待的心態下復習詞語，為 學生創造一個主動學習的環境。) 二、精讀課文 感悟“孝心”

　　1、學習第二自然段 (1)品“艱難” 師：現在讓我們伴隨著沉香一起踏上這救母之路吧!

　　播放課件，生觀看課件 師：你們的眼神告訴老師你們有許多話要說，來說說沉香這一路走得怎樣？ 生:走得艱難。 師：走得艱難就是走得怎樣？ 生：走得艱苦。 師：板書艱難 師：現在讓我們透過文字感受這份艱難，打開課本 60 頁，默讀第二自然段，老師有 個小要求，認真聽：默讀，做到不出聲，不動唇，并畫出沉香走得艱難的句子。 生：默讀，畫句子。 師：誰來讀讀你畫的句子 生：餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。 師：句子畫得真完整，還有嗎？ 生：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。 生：腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。 師：這三句話都能讓我們感受到沉香走得艱難，我們先來讀讀第一句。 課件出示第一句：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。 師：輕聲讀一讀，想想你仿佛看到了什么？ 生：自由讀 師：來說說，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。 師：你知道深澗的意思嗎？ 生：兩座山之間的溪流。 師：這是澗，深澗就是兩座山之間很深的溪流，有多少座高山，就有多少道深澗。 是一座高山嗎？ 生：不是 師：是兩座高山？ 生：搖頭 師：是幾座？你從哪個詞知道？ 生：多少座。

　　師：多少多少是多還是少？ 生：多。 師：多得數也(引) 生：數也數不清。 師：是啊!這救母之路是多么艱難，用你的朗讀把這遙遠艱辛的路程展現出來 生：練讀 生：指名讀(沒讀好) 師：努力地看，你看到了多少座，多少道 生：再讀 生：指名讀 師：這遙遠的路程已展現在我們眼前了 生：指名讀 師：多少座，多少道，讀得多好呀!一個詞就是一幅畫面，一句話就是一幅畫卷，我 們讀好一個詞，一句話，就能展現出沉香跋山涉水這幅艱難的畫卷。 生：齊讀 師：走得這么艱難，餓了(課件出示第二句，引讀) 生：就采幾只野果充饑， 師：渴了 生：就捧幾口泉水喝喝 師：為什么不多采幾只，多喝幾口呢？ 生：因為他想早點去救媽媽。 師：是的，因為沉香救母心切，請讀出這份急切（再引讀） 生：讀 師：再急切些。 生：讀 師：一路的艱辛，一路的磨難，沉香的腳上(指名讀) 生：沉香的腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。 師：誰也想讀讀這個句子。 生：指名讀

　　師：好孩子，你為什么要緊鎖眉頭呢？ 生：因為沉香的腳上磨出了一個個血泡很痛很痛。 師：痛在沉香身上，已經疼在你心里了。 生：指名讀 師：你是在用心朗讀。同學們他還要帶著這一個個血泡一道道血痕在高山上在深澗 中不停地跋涉啊 生：齊讀 師：走得這么艱難，沉香為什么不歇一歇呢？ 生：因為沉香想早點救出媽媽。 師：一個詞，因為沉香 生：救母心切。 師：救母心切的沉香面對這重重困難，他不但挺住了，而且一點兒也 生：不在乎 師：請大家拿起課本，坐端正，注意眼睛和書本的距離，我們一起朗讀第二自然段， 再次感受沉香的這份艱難。 生：齊讀第二自然段。 (評：以形象直觀的動畫片導入第二自然段的學習，先直觀感受艱難，再層層深入地 品味艱難。默讀，畫走得艱難的句子；品讀，理解艱難；有感情地朗讀，展現艱難。一 條曲折艱難的救母之路溢于紙上，也鋪設在學生的心上。引領學生在曲折艱難的道路上 走一遭，可以為下文的學習做鋪墊。) (2)悟“孝心” 師：現在，你能用自已的話說說沉香不在乎什么嗎？ 生：沉香不在乎翻過多少座高山，跨過了多少道深澗。 師：跋山涉水，他不在乎。他也不在乎什么？ 生：他也不在乎吃野果，喝泉水 師：忍饑挨餓，他也不在乎。他一點兒也不在乎什么？ 生：他一點兒也不在乎腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。 師：傷痕累累，他一點兒也不在乎。伸出小手和老師一起書寫這堅定的不在乎。 板書：不在乎

　　師：讓我們一同把這堅定的不在乎送回課文，讀出這份艱難，讀出這一聲聲堅定的 不在乎。 生：齊讀。一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，他一 點兒也不在乎；餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝，他一點兒也不在乎； 腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。 師：沉香所面對的困難，遠不止止如此，他還遇到什么困難，什么危險，他一點兒 也不在乎呢？張開你想象的翅膀，和你的同桌試著說一說。 課件出示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，他一點兒也不在乎。 生：同桌互相交流。 師：思維敏捷的孩子小手已經舉起來了，沒想好的同學認真聽，傾聽就是收獲。 生：不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他一點兒也不在乎。 生：沉香一不小心從高山上滾下來，他一點兒也不在乎。 生：巨大的波浪把沉香沖回岸邊，他一點兒也不在乎。 …… 師：沉香面對的困難，危險真是數不勝數，面對重重困難，他為什么一點兒也不在 乎呢？ 生：因為沉香救母心切。 師：救母心切的沉香沖破了重重困難，你感受的沉香是一個怎樣的孩子？ 生：他是一個勇敢的孩子 生：他是一個堅強的孩子 生：他是一個孝順的孩子。 師：我們還可以說沉香有一顆感人至深的孝心，正是這份孝心，沉香救母心切，正 是這份孝心，他堅強勇敢地克服了所有的困難。我們一起學習書寫這個孝字。 師在田字格范寫，生書空。 (評：在品味“艱難”的基礎上，抓住第二自然段的靈魂“不在乎”展開訓練。明確 沉香不在乎什么內化語言，創造性地運用教材，突顯“不在乎”，最后，讓學生展開想 象，自主交流，創造表達，在一聲聲“他一點兒也不在乎”中，學生真正走進沉香的內 心世界，感受到沉香面對艱難的這份“不在乎”，理解感天動地的這顆孝心。課堂充滿 濃濃的語文味，工具性與從文性水乳交融。)

　　2、學習第三自然段 師：沉香的孝心感動了你們，感動了老師，沉香的孝心終于感動了 生：仙人 師：仙人送他一把 生：神斧 師：神斧神在哪兒呢？ 生:是神仙送的。 師：有了神斧能讓沉香變得 生：讓沉香變得力大無窮。 生：讓沉香變得英勇無比 生：讓沉香變得神通廣大。 師：憑借神斧，他打敗了 生：兇惡的二郞神， 師：來到了 生:華山腳下 3、學習第四自然段 (1)指導朗讀 師：此時此刻，緊握神斧的沉香心情怎樣？想要做什么？請大家放聲朗讀第四自然 段。 生：自由讀第四自然段。 師：沉香的心情怎樣？ 生：無比激動 師：無比激動的沉香要做什么？ 生：劈山救母 師:他要劈開的是一座 生：高聳入云的華山 師：還記得詠華山嗎？ 生: 只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。 師：舉頭紅日近，回首白云低。從詩中我們足以體會到華山的高聳入云。

　　生：高聳入云 師：再讀 生：高聳入云 師：要劈開這樣一座華山談何容易，沉香是怎么做的？ 生：奮力地劈 師：奮力地劈就是怎么劈？ 生：使勁地劈。 生：使出全身的力氣去劈。 師：明白了奮力的意思一定能讀好這個詞。 生：奮力 師：再使勁 生：奮力 生：奮力 師：沉香為什么這么奮力？ 生：因為沉香很想救媽媽。 生：因為沉香有孝心。 師：請把沉香這急切，這激動，這奮力讀出來，自已先練一練，注意老師做上記號 的地方。 課件出示：他舉起神斧，奮力向大山劈去 . .. . 生：練讀 生:指名讀 師：你這點力氣不夠，大家給他加加油，鼓鼓勁， 生：再讀 師：誰能讀得更急切些。 生：指名讀 師：正是沉香的孝心化成了這股愛的力量，這股神奇的力量。 生：齊讀。 師：把這個句子放回這段話中，誰來有感情地朗讀。 生：指名讀

　　生：指名讀 師：你讀出了華山的高聳入云，讀出了沉香對媽媽無限的思念。 (評：抓住關鍵詞“高聳入云”和“奮力”適當講解，點撥引導，并抓住重點詞句引 導學生有感情地朗讀。學生用飽含激情的朗讀告訴我們，他們已經完全走進人物內心。) (2)創設情境 訓練說話

　　師：只聽“轟隆”一聲巨響……沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。15 年的分別，15 年的 等待，15 年的日思夜想，分別多年的母子終于團聚了，他們會說些什么呢？

　　生：媽媽，我終于見到你了。 師：沉香，媽媽終于見到你了。15 年前，因為二郎神，我們天各一方，15 年后，你 踏上了艱難的救母路，那兇惡的二郎神你是怎么打敗的？ 生：我的孝心感動了仙人，仙人送我一把神斧，我用神斧打敗了二郎神。 師：是你用生命解救了媽媽，你的孝心真是感天動地。

　　生：媽媽，我好想你呀! 師:孩子，媽媽也想你!15 年，多少個日思夜想，15 年，你經歷了多少磨難，才練就 了這身本領，跟媽媽說說吧! 生:我知道媽媽被壓在華下后，8 歲上山拜師學藝，起早貪黑地習武練功，終于練就 了一身高強的本領。 師：我堅強懂事的孩子，媽媽愛你!

　　生：媽媽，您受苦了! 師：不，媽媽不苦！是你受苦了！孩子，看你滿身傷痕累累，血跡斑斑，媽媽難過， 心疼啊！這一路高山深澗，懸崖峭壁，飛沙走石，你是怎么走來的呀？ 生：一路上，我跋山涉水，忍饑挨餓，是吃了很多苦。但是為了救媽媽，我什么都 不在乎。 師：你這份孝心讓媽媽感動呀！孩子，我們永遠不分離！

　　師：多么動人的畫面，多么溫馨的團聚，是沉香的孝心抒寫了這個感人的故事。

　　生：齊讀課題。 (評：教師用煽情的語言將學生帶入母子相見的感人情境。此時，教

　　師既是媽媽的扮 演者，更應該是學生學習的主導者，引導學生聯系全文展開對話，引導學生用上文中的 詞語、句子練習說話，讓學生將內心的情感外化為語言表達。) 三、總結全文 升華情感

　　師：老師將這個動人的故事濃縮于一個簡短的詞串。請跟隨老師所編寫的詞串，一 起回顧這個感人的故事。 生：齊讀詞串 拜別 孝心 打敗 奔向 感動 兇惡 千辛萬苦 獲得神斧 劈山救母

　　師：你們的眼神告訴老師你們已經被沉香的孝心深深感動并溫暖著，現在讓我們一 起書寫這個“孝”字，把沉香的孝心種在我們的心上。 生：描紅，書寫 師：大家寫得很用心，很專注，沉香對母親的這顆孝心，對母親的這份愛已經浸潤 著每個人的心，愛是有溫度的，愛是可以傳遞的。老師希望在座的每個小朋友都能夠愛 自已的媽媽，愛自己的親人，愛身邊關心、幫助你的每個人。 (評：將課文內容濃縮成一個詞串，以詞串再次復習詞語，以詞串來總結全文，加深 學生對孝心的感悟，升華情感。) 總評 1、在朗讀中樹立形象 閱讀教學要讓學生真正走進文本，在學生內心樹立起人物形象，就要在文本與學生 之間搭建起一座橋梁。本課以“救母心切”為切入點，在學生心中鋪設一條艱難的救母 之路，學生在這艱難的道路上走一遭，就能身臨其境地感受沉香所受的苦。從“艱難、 不在乎到奮力”引導學生一層層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀 出來，一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語 言，在心中樹立起沉香不畏艱難、孝心感人的形象。 2、在訓練中加以豐滿語文教學的問題不在于要不要進行語言文字訓練，而在于如何進行這種訓練。本課 抓住“ 他一點兒也不在乎”這一細節，引導學生展開想象，進行語言文字訓練。想象是發展創造性的契機，但是如果沒有足夠感知的材料，要想進行很好的想象就 有困難。在充分品讀“艱難”的基礎上，經教師創造性的處理教材，在“一路上，沉香 不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，他一點兒也不在乎”等句子的朗讀 訓練后，抓住這一細節，引導學生展開想象，進行語言文字訓練，既體現了教者對文本 先期對話的深度與廣度，從工具性和人文性融合的高度研讀課文，又讓學生在訓練中學 會運用語言文字，讓學生在認知上得到發展、情感上得到升華，沉香的形象在學生的心 中立起來，豐滿起來。 3、在對話中傳遞真情 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感 悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交 融的境界。在充分感悟文本，在學生心中樹立起沉香的高大形象后，以母子相見為對話 點展開想象，練習說話。想象必須依賴過去感知得來的表象，進行加工和改造。教師給 學生提供了想象的問題情境：“那兇惡的二郎神你是怎么打敗的？你經歷了多少磨難， 才練就了這身本領，跟媽媽說說吧! 這一路高山深澗，懸崖峭壁，飛沙走石，你是怎么 走來的呀？”撥動學生情感的心弦，讓學生自覺地把所學的知識經驗納入新的學習活動， 通過文本對話與師生對話，豐富學生的語言，發展思維能力，激勵學生主動、積極創造 性地學習，使課堂達到高潮。

《沉香救母》教學案例 篇15

　　一 導入

　　今天我們繼續學習——（學生齊讀課題——《沉香救母》）

　　出示，你能讀準確嗎？

　　不在乎 遙遠 仙人

　　打敗 兇惡 救

　　指名兩學生讀，齊讀

　　出示預習題1你能說說故事的大概內容嗎？

　　2沉香這一路是怎么走來的？

　　3沉香是怎樣救出媽媽的？

　　先看第一題，如果能用上剛才這些詞就更好了

　　過渡引說：學了故事的前半段我們知道沉香下定決心要救母親，所以他起早貪黑，習武練功，幾年過去了，終于練就了一身高強的武藝，他現在要干什么？

　　二 講讀第一小節

　　自由讀第一節，看看你能發現什么？（引說 讀書姿勢兒歌）。

　　指名說

　　相機出示 救母心切

　　解詞：救母心切

　　你從哪個詞最能看出沉香救母心切啊？

　　抓住“奔”字體會，讓學生齊讀

　　三 講讀第二小節

　　出示預習第二題 沉香一路上是怎么走來的？

　　默讀第二節

　　強調：我們剛剛學會默讀，還記得怎么做嗎？

　　（用眼睛看，嘴巴不動，在心里讀）

　　誰來說說沉香一路上是怎么走來的？

　　相機出示句子

　　出示：“一路上，沉香不知道翻過了多少座山，也不知道跨過了多少道深澗。”

　　沉香翻過的是怎樣的山？ 跨過的是怎樣的澗 ？

　　那他翻過的高山多嗎 ？跨過的深澗多嗎？你是從哪些詞看出來的？

　　指名讀，齊讀

　　出示：“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”

　　師讀：少了一個“個”字和一個“道”字

　　你們聽出什么了嗎？

　　意思有什么不一樣？

　　我明白了，原來同學們讀得仔細，聽得也仔細，你們能讀好嗎？我想拜一個人為師。

　　指名讀，齊讀

　　出示：“餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝。”

　　你知道什么？（跑了很多路，可吃的很少，為了早點救母親）

　　你是從哪些詞看出來的 ？

　　出示整個第二節的內容：這段話表示沉香跑得很辛苦加點字中的有的表示很少，如“幾只，幾口”，有的表示很多，如：“一個個”，“一道道”，“不知……多少，也不知……多少……”，讀書時要好好體會，你能學著老師的樣子在書上劃一劃嗎？

　　學生動筆在書上劃。

　　沉香這一路上還吃了哪些苦 ？

　　指名說

　　看動畫

　　沉香這一路上吃盡了：（學生回答：千辛萬苦）教師板書

　　齊讀課文第二小節

　　沉香對這一路的千辛萬苦在乎嗎？（學生回答：不在乎）教師板書

　　此時你想對沉香說些什么？

　　他都是為了誰啊？

　　出示圖片：這是誰壓在華山下，從她的動作、表情中你可以 看出什么？

　　學生七嘴八舌

　　出示：

　　1、沉香的媽媽在華山腳下，不知受了（ ）苦，也不知流了（ ）淚。

　　2、沉香的媽媽被壓在華山腳下，她在那兒不知度過了（ ）個白天，也不知 度過了（ ）個夜晚，心中（ ）呼喊著兒子。

　　你能學著老師的樣子填一些差不多的詞嗎？

　　學生練習，邊讀邊填

　　指名回答

　　媽媽呼喊兒子的次數多嗎？

　　還能填什么詞？

　　齊讀（答案不同，按自己喜歡的讀）

　　引說 ：正是為了救媽媽，沉香才不在乎這一路上的千辛萬苦，這是沉香對媽媽 的愛， 這種愛就是孝心，拿起右手和老師一起來寫“孝”字（教師板書，一筆一畫寫“孝”，學生書空練習） 子女奉養老人、父母，晚輩侍奉長輩就是孝心。是孝心讓沉香下定決心要救母親，是孝心讓沉香起早貪黑，習武練功，是孝心讓沉香不 在乎這一路的千辛萬苦。他的孝心感動了你、也感動了我 ，還感動了誰？仙人

　　四 講讀三四小節

　　齊讀第三節

　　此時展現在眼前的是怎樣一座華山啊？

　　出示詞卡：高聳入云

　　指名讀，你能用一首學過的詩來描述一下這高聳入云的華山嗎？背《詠華山》

　　望著高聳入云的華山，沉香想到就要跟誰見面了 ？

　　出示詞卡：日思夜想

　　指名讀，分男女生讀，齊讀，解詞

　　白天習武練功的時候，沉香在想著他的媽媽，還有什么時候會想呢？

　　指名說。

　　你能連起來說一說嗎？

　　指名說

　　是啊，沉香時時刻刻都在想著他的媽媽，他就要救出媽媽了，

　　出示預習題 ：他是怎么救出媽媽的？

　　指名說 ，指名讀

　　多么神勇的沉香啊，誰能加上動作讀一讀？

　　是啊，受苦多日的母親重見了天日，沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。

　　出示圖片，配樂，讓我們靜靜地聽一聽，想一想。，他們會說些什么？

　　學生做沉香，老師做母親應答

　　五 小結

　　多么動人的畫面！多溫馨的團聚啊！ 是沉香的孝心寫下了這動人的故事！齊讀課題！ 過去的人們在傳說著，現在的我們仍在傳說著。我相信每個善良的孩子都在用孝心書寫著同樣的故事。