《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案（精選15篇）
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇1
一、教材分析
本課是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩(shī)〈〈游子吟〉〉，并提供了相關(guān)的背景知識(shí)，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩(shī)的具體情境。有助于學(xué)生理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人熱愛母親、不忘母恩的思想感情。全文共有五個(gè)自然段，第一至第三自然段具體描述了詩(shī)歌的背景和內(nèi)容。第四自然段即古詩(shī)〈〈游子吟〉〉。第五自然段交代〈〈游子吟〉〉的寫成。本文語(yǔ)言樸實(shí)，意境純美，感情真摯，適合學(xué)生閱讀。課文所配3幅彩圖，可以幫助學(xué)生形象地領(lǐng)悟課文和古詩(shī)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。
學(xué)情分析
每個(gè)人都有自己的母親，每個(gè)人對(duì)母親的感受又不同的。教師上課時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親關(guān)心自己的事情而引出課文。學(xué)習(xí)課文時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生通過朗讀來(lái)體會(huì)對(duì)母親恩情的感念。反復(fù)吟誦，啟發(fā)想象，有所意會(huì)，要將文和詩(shī)對(duì)照來(lái)學(xué)習(xí)，以便加深對(duì)文章的理解。
`教學(xué)目標(biāo)
二、知識(shí)和技能：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦〈〈游子吟〉〉。
3、會(huì)用“忙著”造句。
三、過程與方法：
1、了解“文包詩(shī)”這類課文的編寫體例。
2、會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，進(jìn)行自信、大方地表演。
四、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解〈〈游子吟〉〉的意思，體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)懷之情，教育學(xué)生從小體貼、孝敬父母，懂得要報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。
五、重點(diǎn)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：在文字中理解、感悟父母對(duì)子女的關(guān)懷之情。
六、課前疏導(dǎo)
1、生字?jǐn)U詞：
ēn bǔ zhēn ɡēn fǚ mō bào chí cùn yǒng
恩 補(bǔ) 針 根 撫 摸 報(bào) 遲 寸 永
（恩情 補(bǔ)充 針織 根本 撫摸 摸底 報(bào)到 遲到 尺寸 永別）
（恩愛 補(bǔ)丁 針線 根除 撫養(yǎng) 摸黑 報(bào)道 遲早 一寸 永遠(yuǎn)）
（恩怨 修補(bǔ) 針孔 一根） （摸清 報(bào)答 遲緩 每寸 永久）
2、詞語(yǔ)解釋
清早：日出前后的時(shí)間。
濕潤(rùn)：潮濕潤(rùn)澤。這里指孟郊感動(dòng)地哭了。
生機(jī)勃勃：形容充滿活力、富有朝氣的樣子。
無(wú)論：連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。
恩情：指深厚的情義和恩惠。
意恐：擔(dān)心、害怕。
永遠(yuǎn)：副詞。表示時(shí)間長(zhǎng)久，沒有終止。
銘記：長(zhǎng)期、深刻地記在心里。
著名：很有名，為大部分人所知。
3、近義詞。
注視——凝視 慈愛——疼愛 恩情——恩德 報(bào)答——回報(bào)
銘記——牢記 著名——有名 生機(jī)勃勃——朝氣蓬勃
九、反義詞。
濕潤(rùn)——干燥 生機(jī)勃勃——死氣沉沉
4、多音字。
xínɡ（行走） féng(縫補(bǔ))
行 縫
hánɡ（行業(yè)） fèng（門縫）
5、句段解讀。
①、孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊！
（字詞：⑴慈愛：年長(zhǎng)者對(duì)年幼著關(guān)懷喜愛。⑵光輝：閃爍耀眼的光。⑶沐浴：比喻受潤(rùn)澤。⑷恩情：直深厚的情義和恩惠。）
（欣賞：著一段寫|孟郊觸景生情，由生機(jī)勃勃的小草沐浴著溫暖的陽(yáng)光聯(lián)想到慈愛的母親給自己的關(guān)懷。第一句是反問句。第二句話表面是寫小草無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情，但我們聯(lián)系上下文，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際這句話的意思是：我無(wú)論怎樣也報(bào)答不了母親的恩情啊！由物及人，使我們懂得：小草不忘太陽(yáng)的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢？
②、慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
（字詞：⑴意恐：擔(dān)心，害怕。春暉：指春天太陽(yáng)的光輝。）
（欣賞：意思是：慈愛的母親飛針走線忙個(gè)不停，二要出門遠(yuǎn)行，趕緊把衣衫縫補(bǔ)。臨行之前縫得又細(xì)又密，擔(dān)心孩兒走后遲遲不能回到家中。誰(shuí)說(shuō)小草的一顆心，能夠報(bào)答像春天陽(yáng)光一樣的深厚恩德？）
6、文章脈絡(luò)
全文共有五個(gè)自然段，第一至第三自然段具體描述了詩(shī)歌的背景和內(nèi)容。第四自然段，即古詩(shī)〈〈游子吟〉〉。第五自然段交代了〈〈游子吟〉〉的寫成。
七、文本鏈接
1、孟郊：唐朝詩(shī)人。字東野。今浙江德清人。
2、祝福母親的語(yǔ)句：
①母愛原來(lái)是一種酒，飲了就化作思念。媽媽我永遠(yuǎn)惦記您！輕輕一聲問安，將我心中的祝福化作陽(yáng)光般的溫暖，永恒的留再您的心中。
②、媽媽，您的愛就像糖塊，包在嘮叨里，藏在責(zé)罵里讓我東找西找。直到我懂事才找到。
③您是一棵大樹，春天倚著您幻想，夏天倚著您繁茂。秋天倚著您成熟，冬天倚著您沉思，我倚著您幸福。
3、歌頌?zāi)赣H的詩(shī)句：
慈母愛子，非為報(bào)也。
十月胎恩重，三生報(bào)答輕。
母苦兒未見，兒勞母不安。
老母一百歲，常念八十兒。
母親啊，天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里。七、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
導(dǎo)入：1、唱《世上只有媽媽好》，說(shuō)說(shuō)你的媽媽是怎樣關(guān)心你的。
2、小朋友們，我們現(xiàn)在經(jīng)常用《世上只有媽媽好》這首歌來(lái)表達(dá)我們對(duì)媽媽的敬愛，而古代卻與我們不一樣，他們喜歡用詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的感情，所以也就給我們留下了許多感人直深的好詩(shī)。今天我們要學(xué)習(xí)的這一篇課文，就寫了古代詩(shī)人因?yàn)楦惺艿侥赣H的恩情而寫詩(shī)的事。
3、天下的母親都有一個(gè)共同特征，那就是對(duì)自己孩子無(wú)私的愛，讓我們永遠(yuǎn)記住“母親的恩情”，深情的讀好課題。
二、活動(dòng)體驗(yàn)，幫扶訓(xùn)練。
1、借助拼音自讀課文，不懂的請(qǐng)教對(duì)子。做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀課文，邊讀邊找出好詞好句。
3、找出你認(rèn)為最難讀的段落對(duì)子一起攻克。
三、分享提升，穿插鞏固。
1、個(gè)人展示自己的好詞好句，全班跟讀。
2、出示難讀句子男女生賽讀。
3、出示填空，全班做答：
〈〈游子吟〉〉的作者叫（ ），是（ ）朝的一位詩(shī)人。全詩(shī)是：慈母（ ），（ ）身上衣。（ ），意恐（ ）。這是他在（ ）那年寫成的，表達(dá)了詩(shī)人永遠(yuǎn)銘記著（ ）。
四、活動(dòng)體驗(yàn)，幫扶訓(xùn)練。（突破重點(diǎn)）
1、出示生字，學(xué)習(xí)生字。
2、對(duì)子一起讀課后的筆順，并描紅。
3、在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下擴(kuò)詞、形近字組詞并板書。
五、分享提升，穿插鞏固（突破重點(diǎn)）。
1、各組板書后一起學(xué)習(xí)，老師巡視、評(píng)比。（從書寫、內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)比）
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、聽寫生字詞，對(duì)子互批，在黑板上改，老師再集體糾正。
2、背誦《游子吟》。
3、自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
二、活動(dòng)體驗(yàn)，幫扶訓(xùn)練。
1、母親對(duì)孩子的恩情主要表現(xiàn)在哪些地方呢？在指導(dǎo)讀的過程中體會(huì)。（（突破重點(diǎn)）
2、指導(dǎo)看圖3，孟郊看到什么，想到什么？（（突破重點(diǎn)）
三、分享提升，穿插鞏固。
1、找出表現(xiàn)母親對(duì)孩子恩情的句子。從文字和圖畫中體會(huì)。
①母親的行動(dòng)上：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。
②用“忙著”說(shuō)一句話。
③語(yǔ)言上；她望著兒子說(shuō)：“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”
這是哪句詩(shī)的意思？
2、找出孟郊看到、想到的句子。
①出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊！
②這句中把太陽(yáng)比作什么，把小草比作什么？這是哪句詩(shī)的意思？
3、表演課本劇
四、延伸。
讀了這篇課文，你此時(shí)最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)什么哪？用兩三句話寫下來(lái)。
五、快樂達(dá)標(biāo)，反饋矯正。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇2
《母親的恩情》是一首文包詩(shī)的課文。文包詩(shī)這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩(shī)教學(xué)的新課型。它最顯著的特點(diǎn)就是巧妙的把一首詩(shī)包含在一篇簡(jiǎn)短的文章里，生動(dòng)的介紹了與古詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況及創(chuàng)作本詩(shī)使的具體情境。可以說(shuō)：“詩(shī)”是“文”的中心與升華，文是詩(shī)的背景材料和形象說(shuō)明。作為文包詩(shī)這種課型，在教學(xué)時(shí)，要圍繞“詩(shī)”與“文”的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本課圍繞“游子吟”展開，生動(dòng)的展現(xiàn)了孟郊遠(yuǎn)行母親為他操心、送行的情景。最后一段在前邊感情積淀的基礎(chǔ)上推出了詩(shī)歌,并點(diǎn)出了詩(shī)歌寫成的時(shí)間。使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)母親的敬愛、懷念之情。
在學(xué)習(xí)孟郊看見小草沐浴著太陽(yáng)的光輝，而觸景生情感念母親恩情的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)母親的恩情就像太陽(yáng)的光輝這句話的意思!讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)自己的媽媽是怎樣關(guān)心愛護(hù)自己的，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己要為媽媽做些什么，才能表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。理解“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉!”沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊!我們做兒女的，無(wú)論為父母做什么事，都報(bào)答不了父母的養(yǎng)育之恩的。這時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生把對(duì)母親的感激用語(yǔ)言寫下來(lái)，有一個(gè)離異單親家庭的孩子這樣寫到孟郊也永遠(yuǎn)銘記著母親的恩情，因此到50歲了，孟郊還念念不忘母親的恩情，于是寫成了這首著名的小詩(shī)《游子吟》。最后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩(shī)，把情感推向高潮。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇3
一、教學(xué)設(shè)想
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《母親的恩情》，是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩(shī)《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識(shí)，展現(xiàn)了本詩(shī)的具體情境。有助于學(xué)生理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。全文共有5個(gè)自然段，第一至第三自然段具體描述了詩(shī)歌的背景和內(nèi)容。第四自然段，即古詩(shī)《游子吟》。第五自然段交代了《游子吟》的寫成。本文語(yǔ)言樸實(shí)，意境純美，感情真摯，適合學(xué)生閱讀。課文所配三副彩圖，可以幫助學(xué)生形象地領(lǐng)悟課文和古詩(shī)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從而增強(qiáng)對(duì)詩(shī)句的感受。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
蘇霍姆林斯基在他的學(xué)校大門口寫上“愛你的媽媽”來(lái)教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生固有的愛心。而對(duì)于本課的教學(xué)，我想要通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓他們走進(jìn)文本，感悟母親偉大無(wú)私的愛。
感悟品味，美讀移情，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生的思維處于感性思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在直接地、全方位地、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文-入情-入境”，用“心理視線”去讀書去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“忙著”造句。
3、理解《游子吟》的意思，體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)愛之情，教育學(xué)生從小體貼、孝敬父母，懂得要報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。
三、教學(xué)重點(diǎn)
如何讓孩子將《游子吟》這首古詩(shī)中的詩(shī)句在問中找到對(duì)應(yīng)的句子，以及引導(dǎo)孩子感受體會(huì)這些句子所表達(dá)的母親對(duì)兒子的慈愛、關(guān)心，兒子對(duì)母親的感激之情。對(duì)學(xué)生有感情朗讀指導(dǎo)整和在一個(gè)情境中，運(yùn)用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，
四、教學(xué)過程
＜一＞激趣導(dǎo)入
1、歌曲引入
齊唱《世上只有媽媽好》
唱完這首歌，小朋友們想到了誰(shuí)呢？
（我們的媽媽）
2、看圖揭題
是啊，自古以來(lái)，人們都說(shuō)母愛是偉大的。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位母親，與她給予她孩子的愛的事情。
［板書：母親的恩情］
恩，讀ēn領(lǐng)讀。教“恩”，前鼻音，上下結(jié)構(gòu)，上“因”下“心”。恩情，深厚的情意、恩惠。
3、人物出場(chǎng)
（1）出示孟郊母親圖。
請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？
（一位老媽媽左手拿著衣服，右手拿著針線在一針針一線線地縫補(bǔ)衣裳）
這位老媽媽是誰(shuí)的母親呢？
（2）相機(jī)出示孟郊圖。
［板書：孟mèng郊jiào］領(lǐng)讀。簡(jiǎn)介孟郊，唐代著名詩(shī)人。40歲時(shí)才考中進(jìn)士。中進(jìn)士后，他到江蘇溧陽(yáng)當(dāng)縣尉，立即回家迎侍老母親。想起母親對(duì)自己的慈愛和關(guān)心，50歲的詩(shī)人禁不住心潮澎湃，激動(dòng)地吟出《游子吟》，這首小詩(shī)千百年來(lái)一直為人們所吟誦。
＜二＞學(xué)習(xí)生字
1、過渡：這首小詩(shī)千百年來(lái)一直為人們所吟誦，想知道詩(shī)人母親怎樣的慈愛和關(guān)心，使得詩(shī)人寫出這首小詩(shī)的嗎？（想）那就請(qǐng)打開課本讀一讀吧！遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞，怎么辦呢？（用筆圈畫出來(lái)）
2、檢查自學(xué)情況
3、學(xué)習(xí)生字
＜三＞理解課文
1、配樂欣賞《游子吟》
［板書：《游子吟》］
引導(dǎo)生看文第四段
范讀，領(lǐng)讀，生齊讀，分組讀，個(gè)別讀
2、設(shè)疑引讀
（1）第一自然段
請(qǐng)小朋友們從文中找出與“臨行密密縫”相關(guān)聯(lián)的段落句子。
（第一自然段，夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）
借助插圖讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓他們體會(huì)母親不辭勞苦，對(duì)兒子的一片關(guān)愛之情。
（2）第二自然段
再請(qǐng)小朋友們從文中找出“意恐遲遲歸”相關(guān)的段落句子。
（第二自然段；她望著兒子說(shuō)：“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”）
這句話中為什么不用孟郊而是用兒子呢？
（因?yàn)槲闹羞@句話前一句“母親把孟郊送到村外。”已經(jīng)有了一個(gè)孟郊，后面這句若在用，就重復(fù)了吧。）
說(shuō)的很好，作者是為了避免重復(fù)用詞呢。
讓學(xué)生借助插圖所描繪的情境，聯(lián)系上下文體會(huì)母親對(duì)兒子的惦念牽掛之情，指導(dǎo)學(xué)生讀好母親說(shuō)的話及兒子感恩母親的句子。
（3）第三自然段
請(qǐng)小朋友們從文中找出與“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”相關(guān)的段落句子。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇4
一、教材分析
《母親的恩情》是一篇文包詩(shī)的課文。課題中的“恩情”在本文中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是母親對(duì)兒女的恩情，再就是兒女對(duì)母親的感恩。文包詩(shī)這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩(shī)教學(xué)的新課型。它最顯著的特點(diǎn)就是巧妙地把一首詩(shī)包含在一篇簡(jiǎn)短的文章里，生動(dòng)地介紹了與古詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況及創(chuàng)作本詩(shī)的具體情境。可以說(shuō)：“詩(shī)”是“文”的中心與升華。本課圍繞“游子吟”展開，生動(dòng)地展現(xiàn)了孟郊遠(yuǎn)行，母親為他操心、送行的情景。表達(dá)了作者對(duì)母親養(yǎng)育之恩的感激之情。本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀，進(jìn)行情感熏陶的好教材。課文還配備了3幅插圖，可以形象地幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文和古詩(shī)。
二、學(xué)情分析
在平時(shí)的教學(xué)中，我很注重學(xué)生的朗讀與積累。大部分孩子古詩(shī)能背到七八十首，并略知大意，知道名句，早自習(xí)時(shí)也能模仿老師有模有樣地配樂朗讀。這首《游子吟》孩子早已熟悉。母親節(jié)的賀卡上有的小朋友甚至用過“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”一句。每日一句孩子們積累過“香九齡，能溫席，首孝悌，次見聞。”“事父母能竭其力”“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”。這是有利的一方面。但僅僅是紙上談兵，從知恩，到感恩還有一段距離。要讓孩子在簡(jiǎn)單而富有詩(shī)意的情境中積淀一份情感，收獲一份思考，化作一種行動(dòng)，任重而道遠(yuǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上對(duì)教材，學(xué)情的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“忙著”造句。
2.能正確流利，有感情的朗讀課文。
3.理解《游子吟》，體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)愛之情，教育學(xué)生從小體貼、孝敬父母，懂得報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。主要說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、導(dǎo)入部分：通過贊美母親、讀課題、讀詩(shī)歌奠定情感的基調(diào)。“對(duì)母親，我們有不同的稱呼，但天下的母親都有一個(gè)共同特征，那就是對(duì)自己孩子的無(wú)私的愛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在你心中，你的母親是什么樣的母親?”學(xué)生用的修飾詞語(yǔ)可能有：善良、勤勞、起早貪黑、不知疲倦、和藹可親、勞累、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔……接著老師說(shuō)我們真想把世界上最美麗的詞語(yǔ)送給母親，母愛偉大，母愛無(wú)私，讓我們永遠(yuǎn)記住“母親的恩情”，深情地讀好課題。唐朝有個(gè)詩(shī)人孟郊他也有一個(gè)偉大的媽媽，而孟郊，也像你們一樣，從小把母親的恩情銘記在心，到50歲時(shí)寫了著名的小詩(shī)《游子吟》，誰(shuí)愿意飽含深情地朗讀？出示古詩(shī)后指名讀、齊讀。
這首千古傳誦的名詩(shī)蘊(yùn)涵著濃濃的感情，在它的背后還有一個(gè)動(dòng)人的故事。
2、品讀課文：這一部分的教學(xué)主要想讓孩子通過朗讀、想象、表演在頭腦中留住三幅畫面，即“深夜縫衣圖”、“依依惜別圖”和“太陽(yáng)與小草圖”，其中前兩幅是重點(diǎn)，
（1）出示“深夜縫衣圖” ，說(shuō)說(shuō)大意。學(xué)生會(huì)說(shuō)到“誰(shuí)在干什么”。
自讀第一自然段后找出最感動(dòng)的句子。讀后交流要注意文圖對(duì)照。學(xué)生會(huì)找到“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”夜已經(jīng)很深很深了，她還在一針針一線線地縫著，請(qǐng)同學(xué)們想一想：在昏暗的油燈下這么長(zhǎng)時(shí)間的縫呀縫，中間母親可能會(huì)有些什么動(dòng)作？（揉眼、捶背）從揉眼、捶背里你體會(huì)到了什么？指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的不辭勞苦以及對(duì)孩子的一片關(guān)愛。接著指名讀，齊讀。
學(xué)生還會(huì)找到“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”從這句話里，你讀懂了什么。學(xué)生會(huì)體會(huì)到母親“盼兒早日歸”的心情。這時(shí)再指導(dǎo)看圖，觀察又細(xì)又密的針腳，老師介紹民間風(fēng)俗，家里有人出遠(yuǎn)門，為出門人做衣服，必須做得針腳細(xì)密，要不然，出門人的回來(lái)的日子就會(huì)延遲。母親把針腳縫得細(xì)密，是為了讓兒子早日歸來(lái)。這密密針腳承載著母親深深的期盼，誰(shuí)能讀好這句話？可以配樂朗讀。
再指導(dǎo)看圖說(shuō)圖意，應(yīng)該有了提高，時(shí)間、地點(diǎn)、情感要說(shuō)具體。實(shí)際是語(yǔ)言內(nèi)化的過程。
此時(shí)如果用兩句詩(shī)來(lái)概括這一段的意思你選哪一句？
慈母手中線 , 游子身上衣 。
臨行密密縫 , 意恐遲遲歸 。
（2）出示“依依惜別圖”。啟發(fā)學(xué)生想象人物對(duì)話、動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。
就這樣天不知不覺就亮了，兒子終于要走了，母親一直送到村口的大路旁，這一路有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)孩子說(shuō)，同學(xué)們想一想：母親可能會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生可能答到早點(diǎn)回來(lái)、注意冷暖、好好學(xué)習(xí)等。老師接著說(shuō)真是兒行千里母擔(dān)憂呀！可是此刻母親望著兒子，千言萬(wàn)語(yǔ)只匯成了一句話，那就是：出示：郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！ 這句話中包含著母親的擔(dān)心母親的期盼，誰(shuí)能讀好這句話。
聽了母親的話，望著母親頭上新生的白發(fā)，孩子的眼睛濕潤(rùn)了，此時(shí)此刻，孩子會(huì)說(shuō)什么話？肯定是讓娘多保重、放心的話。
表演這一小節(jié)。
（3）出示“太陽(yáng)與小草圖”。
母子倆難舍難分，但千里相送終有一別，孟郊穿著母親縫制的衣服，帶著母親的期盼走向遠(yuǎn)方。他一路走啊走，看到了什么？想到了什么呢？默讀第三小節(jié)思考。詩(shī)人看到了什么？（綠色的小草、和太陽(yáng)）你覺得小草長(zhǎng)得怎么樣？我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？小草為什么能長(zhǎng)的這樣生機(jī)勃勃呢？（有太陽(yáng)的照耀）詩(shī)人想到了什么？孟郊覺得什么是太陽(yáng)的光輝？那么誰(shuí)是小草？
拿起書來(lái)跟老師讀。引讀：
師：孟郊撫摩著 生：身上的衣服，
師：注視著 生：那又細(xì)又密的針腳，
師：心里想 生：母親的慈愛，不就像 這春天里太陽(yáng)的光輝嗎?沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊！
母親為我們所做的一切，我們永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答， 用一句詩(shī)來(lái)概括你選哪一句？生齊誦：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。指導(dǎo)讀好！
3、總結(jié)部分：親愛的孩子們，我們一生一世都注定無(wú)法走出母愛的懷抱，我們一生一世都報(bào)答不完------（指著課題）母親的恩情。現(xiàn)在， 讓我們深情地誦讀這首千古流傳的《游子吟》吧。
板書：
9 母親的恩情
深夜縫衣
依依惜別
太陽(yáng) 小草
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇5
《母親的恩情》教學(xué)反思
《母親的恩情》是一篇文包詩(shī)的文章，是以講故事的形式，交代了古詩(shī)寫作的具體背景，展現(xiàn)了本詩(shī)的具體情境。古詩(shī)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個(gè)感人的故事自然引出古詩(shī)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
在接到學(xué)校的通知后，我反復(fù)讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強(qiáng)的文章我一貫不擅長(zhǎng)。特別是古詩(shī)教學(xué)，我更把握不好，平時(shí)上學(xué)校的公開課，我一般會(huì)選那種中規(guī)中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內(nèi)容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來(lái)不敢上。
周六周日兩天，我“埋頭苦干”寫出了一篇自己很好把握的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于試上也信心滿滿。后果可想而知：沒有新意，太老套，老師講得太多，太累，學(xué)生更累，而且一節(jié)課學(xué)生都被老師牽著鼻子走，沒有生成，更看不到學(xué)生的進(jìn)步在哪里，沒有體現(xiàn)“文包詩(shī)的”特點(diǎn)，把詩(shī)和文隔開了，朗讀指導(dǎo)太少……
上課前一天，我又反復(fù)“精雕細(xì)琢”每一個(gè)細(xì)節(jié)，但臨 “上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點(diǎn)緊張，沒有上出自己預(yù)期的效果。
這兩天我認(rèn)真地做了反思，原因可能如下：
一：沒能“輕裝上陣”，心里負(fù)擔(dān)重，
這是自己承擔(dān)過的最重要的一次教研課，第一次面對(duì)那么多重要的領(lǐng)導(dǎo)，那么多優(yōu)秀的老師，而且，這次課不僅代表個(gè)人，更代表學(xué)校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節(jié)課而付出很多，我心里壓力太大，雖說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，但我卻沒有很好地化壓力為動(dòng)力。在我的緊張情緒下，學(xué)生也發(fā)揮也有點(diǎn)失常。看樣子，真的只有經(jīng)過大賽的磨練，心理素質(zhì)才會(huì)更好。
二：課堂駕馭能力不夠。
在各位“前輩”的的指導(dǎo)幫助下，我的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)終于有了與眾不同的地方：“由詩(shī)入文”采用倒敘，也可以說(shuō)是“詩(shī)包文”的形式，非常新穎。但我對(duì)于整個(gè)教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對(duì)于這種開放式的課堂教學(xué)，總怕放開收不回，而且詩(shī)文對(duì)照，品詞析句，指導(dǎo)朗讀，頭緒繁多，所以整節(jié)課，環(huán)節(jié)不是很流暢。
三：課堂重在創(chuàng)新。
通過這節(jié)課，也讓我明白，課堂一定要?jiǎng)?chuàng)新，一定要有自己的東西。像我平時(shí)上課就“啃老本”，不鉆研，不學(xué)習(xí)，不讀書。平時(shí)不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務(wù)了，才臨時(shí)抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時(shí)上課，就把別人的一套成果拿來(lái)直接展示給學(xué)生看，很少有自己思考出來(lái)的東西。
四：缺乏應(yīng)變能力和課堂機(jī)智。
如在學(xué)生初讀古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)的問題是“你從詩(shī)中讀懂了什么？”當(dāng)時(shí)學(xué)生沒有一個(gè)人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩(shī)或那個(gè)詞的意思呢？”等了很久也只有兩個(gè)同學(xué)回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說(shuō)明學(xué)生并沒有讀懂這首詩(shī)，而我卻繼續(xù)我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來(lái)前兩句詩(shī)的意思。”這本身就是矛盾的提問，學(xué)生連詩(shī)中的個(gè)別詞都理解不透，怎么能找到與詩(shī)句意思相對(duì)應(yīng)的句子呢？所以學(xué)生遲遲劃不出來(lái)句子。現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)應(yīng)該換一種問法來(lái)降低難度，如“在一二自然段中劃出體現(xiàn)母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學(xué)生容易找，而且也容易體會(huì)。
五：課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)過于刻意，所以當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，我的注意力都集中在想評(píng)價(jià)語(yǔ)上，所以才導(dǎo)致環(huán)節(jié)不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也拖延了時(shí)間。導(dǎo)致拖堂。其實(shí)，評(píng)價(jià)的精彩在于恰到好處，不需要刻意。
六：時(shí)間安排不合理。
前面環(huán)節(jié)講解過細(xì)，時(shí)間浪費(fèi)太多，其實(shí)，體現(xiàn)“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當(dāng)時(shí)應(yīng)該把這兩句放在一起分析，然后一起指導(dǎo)朗讀，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又不顯得環(huán)節(jié)拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點(diǎn)，必定，第三自然段是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但我在第三自然段的分析有點(diǎn)草率。
七：繼續(xù)研究白板。
這次上課，在同事的幫助下，我對(duì)白板功能有了進(jìn)一步的了解，但還要還要繼續(xù)鉆研和學(xué)習(xí)。讓白板更好地為教學(xué)服務(wù)。
……
總之,還要感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕人鍛煉的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)校有很多優(yōu)秀的教師，由他們來(lái)上課的話，這次活動(dòng)肯定更精彩，更圓滿。但學(xué)校把機(jī)會(huì)給了我們兩個(gè)沒有任何經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長(zhǎng)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)了自己身上的不足。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇6
《母親的恩情》是一首文包詩(shī)的課文。文包詩(shī)這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩(shī)教學(xué)的新課型。它最顯著的特點(diǎn)就是巧妙的把一首詩(shī)包含在一篇簡(jiǎn)短的文章里，生動(dòng)地介紹了與古詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)及創(chuàng)作本詩(shī)的具體情境。可以說(shuō)：“詩(shī)”是“文”的中心與升華。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“文與詩(shī)”的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過深入文本故事，聯(lián)系自己的生活感受，激發(fā)情感、想象，從而體會(huì)母愛子、子念母的一片真情。在細(xì)節(jié)上，我是這樣處理的：
第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話，通過看課文插圖，理解“一針針”“一線線”的意思，引導(dǎo)學(xué)生品味：從母親在燈下一針針一線線的縫補(bǔ)衣服，你知道了什么?再聯(lián)系上句中“忙著”一詞，體會(huì)出母親為兒日夜操勞的辛苦，然后通過想象：母親會(huì)在心里想什么?進(jìn)一步感受母親對(duì)兒子的牽掛疼愛，最后通過朗讀表現(xiàn)母親把對(duì)兒子的愛縫進(jìn)了衣服里的無(wú)私關(guān)愛之情。
第二自然段圍繞想象孟郊和母親分別時(shí)的情景，說(shuō)一說(shuō)母親怎樣叮囑兒子，兒子心里怎樣想的，體會(huì)母子間的深情，為下面解決難點(diǎn)鋪路。
第三自然段處理好比喻句：母親就像太陽(yáng)，母愛就像春天里的光輝。我這樣引導(dǎo)：回想平時(shí)媽媽照顧你的事情，從而體母愛就像陽(yáng)光，無(wú)處不在，細(xì)致入微地溫暖著小草。并抓住“撫摸”一句，讓學(xué)生模仿做一做動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì)母愛無(wú)法回報(bào)，從而懂得：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的意思。
最后一段，我設(shè)問：雖然母親的恩情，我們無(wú)以回報(bào)，但是我們要報(bào)答嗎?你怎么報(bào)答?學(xué)生們說(shuō)了很多：給父母端茶送水遞拖鞋，陪父母聊天，給父母表演節(jié)目，幫父母做小家務(wù)之類的小事，教師的適時(shí)引導(dǎo)，幫學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)與具體的道德生活聯(lián)系起來(lái)，指明了學(xué)生道德活動(dòng)目標(biāo)。
課后，我讓學(xué)生給母親做一件事，把想對(duì)媽媽說(shuō)的心里話寫下來(lái)。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇7
德國(guó)的教育家斯普朗格說(shuō)過：教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。《母親的恩情》是蘇教版第四冊(cè)教材中的課文。筆者教學(xué)這一課時(shí)，有幾個(gè)細(xì)節(jié)，越是回味，越感芳醇。
細(xì)節(jié)一：
師：母親，多么親切的字眼，小朋友們，你們平常怎么喊自己的母親?你們還知道哪些喊法?
生：媽媽!
生：娘!
生：香港人叫媽咪，我在家里也這樣喊。
生：英語(yǔ)中叫mother。
師：對(duì)母親，我們有不同的稱呼，但天下的母親都有一個(gè)共同特征，那就是對(duì)自己孩子的無(wú)私的愛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在你心中，你的母親是什么樣的母親?
(學(xué)生用的修飾詞語(yǔ)有：善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔……)
師：我們真想把世界上最美麗的詞語(yǔ)送給母親，母愛偉大，母愛無(wú)私，讓我們永遠(yuǎn)記住“母親的恩情”，深情地讀好課題。
細(xì)節(jié)二：學(xué)生讀通課文，師范讀課文。
師：課文哪些地方讓你感動(dòng)?
生：我聽了課題“母親的恩情”就讓我感動(dòng)。
……(學(xué)生基本上把課文中每個(gè)句子都說(shuō)了)
師：是啊，每個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)句子都飽含著母子濃濃的深情，所以整篇文章讀來(lái)那樣動(dòng)人。
細(xì)節(jié)三：教學(xué)“孟郊使勁地點(diǎn)頭”一句，師板“?”
師：為什么使勁地點(diǎn)頭?
生：他雖然沒有說(shuō)話，其實(shí)他已經(jīng)說(shuō)了。
生：他點(diǎn)頭，就表示答應(yīng)媽媽了。
師：那他為什么不說(shuō)呢?還要使勁地點(diǎn)頭?再讀課文。
生：他看見母親的白發(fā)，快要哭了，他不敢說(shuō)話，一說(shuō)話，眼淚就會(huì)流下來(lái)。
生：……
生：孟郊心里非常激動(dòng)，所以使勁點(diǎn)頭，他怕說(shuō)舍不得母親的話，會(huì)使母親更加傷心。
師：千言萬(wàn)語(yǔ)，滿腔激qing都在這“使勁地點(diǎn)頭”中了，來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
細(xì)節(jié)四：教學(xué)“扶摸”一句。
師：誰(shuí)曾經(jīng)撫摸過你，撫摸你時(shí)，你有什么感受?
生：奶奶，曾經(jīng)撫摸過我，撫摸過我的時(shí)候，我心里就暖洋洋的。
生：媽媽撫摸過我，撫摸我時(shí)，我感到很幸福。
師：媽媽撫摸我是因?yàn)橐灰?/p>
生：媽媽撫摸我是因?yàn)閶寢寪畚摇?/p>
生：到我家來(lái)的客人也撫摸我，是因?yàn)樗矚g我。
師：老師也常撫摸你們的頭(師動(dòng)作)，那是老師愛你們。我們小朋友也曾經(jīng)撫摸過什么?
師：孟郊又為什么撫摸身上的衣服?
生：因?yàn)檫@是母親做的衣服。
生：這是母親一針針，一線線縫補(bǔ)起來(lái)的。
生：這衣服里包含著母親對(duì)兒子的愛。
生，母親雖然不在孩子身邊，可是母親的愛卻永遠(yuǎn)陪伴著孩子。
師：“注視”，誰(shuí)也來(lái)“注視”一下?
師：盂郊怎樣注視這母親一針針，一線線縫補(bǔ)的衣服?
生：他深情地注視著。
生：他一邊想著母親慈祥的臉，一邊注視。
生：他是一邊想著母親縫補(bǔ)衣服的情景，耳邊好像還有媽媽說(shuō)的話，一邊注視著的。
……
師：想像這樣的情景，體會(huì)此刻的心情，讀好這些句子。
細(xì)節(jié)五：教學(xué)古詩(shī)部分。
師：夜深了，萬(wàn)家燈火漸已熄，可是母親還在為兒子縫衣，讓我們動(dòng)情地叫一聲(師，手指“慈母”)一一
師：母親送兒到村口，殷切囑咐(師引)：兒子一一(生齊)你可要早點(diǎn)回來(lái)呀!聲聲叮嚀，震顫著我們的心，讓我們動(dòng)情地喊一聲(手指“慈母”)一一
師：母親的恩情就像生生不滅的一一(生齊)太陽(yáng)，而我們就像一一(生齊)小草，面對(duì)
操勞一生，如今滿頭白發(fā)的母親，我們動(dòng)情地再一次呼喚一一
師：慈母!慈母!!慈母!!!慈母(師引學(xué)生讀古詩(shī))一一
師：閉上眼睛，想像你母親的帶著微笑的慈祥的臉。
師：輕輕地睜開眼，把這首古詩(shī)有感情地朗讀，送給你自己的母親。
師：再一次讀讀古詩(shī)，細(xì)細(xì)讀每一句，然后讀讀前面的課文，哪些句子直接描寫了古詩(shī)的內(nèi)容?
一、是語(yǔ)言同語(yǔ)言的對(duì)接
課前，我讓學(xué)生搜集描寫媽媽的詩(shī)文，讓學(xué)生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動(dòng)的事情。上課一開始，首先從“媽媽”這個(gè)親切的詞語(yǔ)人手，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己的媽媽是怎樣的媽媽。
學(xué)生通過原生態(tài)的課外閱讀，陶冶情感，積淀語(yǔ)言。生活中“母女回憶”是一個(gè)親子活動(dòng)。在母女對(duì)話中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，“你的母親是什么樣的母親?”給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生說(shuō)的熱情被激發(fā)后，一個(gè)個(gè)飽含贊美之情的詞語(yǔ)就在課堂上精彩紛呈，每一位學(xué)生都舉了手。
從課外閱讀的“書面語(yǔ)言”到“生活感悟”，再到課堂上學(xué)生的“口頭語(yǔ)言”；從積累，到內(nèi)化，再到表達(dá)，喚起了學(xué)生已有的知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)，最后一句“讓我們永遠(yuǎn)地記住‘母親的恩情’”又把學(xué)生引入教材文本的語(yǔ)言。
二、是情感與情感的交融
“課文哪些地方讓你感動(dòng)?”通過朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語(yǔ)言的魅力，字里行間，無(wú)一處不撥動(dòng)著學(xué)生內(nèi)心深處的那根愛的琴弦。就連“母親的恩情”這五個(gè)字，讀來(lái)也讓學(xué)生潤(rùn)濕了眼眸。
“孟郊使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭”。一句教學(xué)中，學(xué)生三個(gè)層次的回答(一是點(diǎn)頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說(shuō)舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細(xì)細(xì)想來(lái)，這種對(duì)愛的感悟得益于平時(shí)的感恩教育：讓學(xué)生留心觀察身邊的人，每天對(duì)他們說(shuō)一句感謝的話，并說(shuō)出原因。這一處的教學(xué)，正是喚醒了學(xué)生平日里的點(diǎn)滴感悟。讓學(xué)生用真摯細(xì)膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。一學(xué)生說(shuō)，他不敢說(shuō)，他怕說(shuō)了讓媽媽更傷心。此時(shí)，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對(duì)，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。
“撫摸”一句的教學(xué)中，他人對(duì)我的情感，我對(duì)他物的感情，再融合到孟郊對(duì)衣服、對(duì)母親的情感，通過“撫摸”一詞鏈接在一起，念之深，愛之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來(lái)傳遞情深。
三、是心靈對(duì)心靈的告白
三聲“慈母”是對(duì)文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發(fā)在詩(shī)中了。這首詩(shī)是盂郊寫給自己的母親的，也是為天下母親寫的。
閉上眼睛，再次與自己的母親對(duì)話，想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時(shí)教室里是靜的，不平靜的是學(xué)生的心。孩子們，就用這一首詩(shī)作為對(duì)你媽媽的心靈告白吧!
整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：“人的生活其實(shí)包括了智力生活，心靈生活，前者面對(duì)世界，后者面對(duì)人生、兩者可以合稱為心智生活。”然而，誰(shuí)也不會(huì)天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵(lì)，教育的意義就是通過那些使他品嘗到了智力快樂和心靈愉悅的學(xué)習(xí)，呼喚煥發(fā)學(xué)生的生命活力，以此構(gòu)建生動(dòng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。
(作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué))
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇8
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)；
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)懷之情，教育學(xué)生從小體貼、孝敬父母，懂得報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)母親對(duì)我們的愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)母親對(duì)子女的愛，掌握詩(shī)歌的意思。
說(shuō)教法學(xué)法：
考慮到教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)知和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采取了直觀演示法、活動(dòng)探究法和集體討論的教學(xué)方法。
說(shuō)教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，我采用男女分讀的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
二、品情———用文本感染學(xué)生心靈
課件出示游子吟，學(xué)生自由朗讀，然后設(shè)疑：這首詩(shī)是什么意思呢？用你喜歡的方式讀一讀1—3自然段，畫出對(duì)應(yīng)的解釋？在集體交流時(shí)，我會(huì)出示相關(guān)句子指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中感悟，進(jìn)而理解古詩(shī)。
1、當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著這句話時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住夜深了一針針一線線等關(guān)鍵詞，結(jié)合插圖展開想象，并通過聲情并茂的描述。讓學(xué)生感受母親對(duì)即將出遠(yuǎn)門的兒子那種疼愛和牽掛之情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生自然想到“慈母手中線，游子身上衣。”同時(shí)課件出示這句詩(shī)，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的印象。
2、接著，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀第二自然段，在交流后出示“她望著兒子說(shuō)：“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”孟郊聽了不住的點(diǎn)頭。小朋友們，孟郊與母親依依惜別時(shí)說(shuō)了些什么？他為什么一句話都沒說(shuō)？”。
3、學(xué)生齊讀第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)對(duì)小草的恩情，進(jìn)而理解“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”進(jìn)一步領(lǐng)悟到母親對(duì)孩子恩重如山，情深似海。
三、續(xù)情———用實(shí)踐影響學(xué)生行為
好的練習(xí)有助于鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己在愛心卡片上完成作業(yè)“我愛媽媽”，讓學(xué)生在生活中升華和延續(xù)對(duì)媽媽的愛。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
我的板書是這樣設(shè)計(jì)的，這樣的板書清晰明了重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶本節(jié)課的主要內(nèi)容，更加深刻的體會(huì)到母親的恩情！
行動(dòng)上
母親的恩情 太陽(yáng)的光暉
銘記 語(yǔ)言上
孟郊
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇9
《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元里的第九課。今天上午我執(zhí)教這一課的第二課時(shí)，整節(jié)課講下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有以下不足：
一、時(shí)間掌握不當(dāng)，前面有點(diǎn)松，后面有點(diǎn)緊。課堂上在第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)回顧里，我讓學(xué)生做完基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，里面兩個(gè)題，一個(gè)是看拼音寫詞語(yǔ);一個(gè)是回顧課文主要內(nèi)容填空。小組匯報(bào)結(jié)果時(shí)，前進(jìn)組里的那個(gè)有智力障礙的學(xué)生也積極興奮地進(jìn)行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時(shí)并表?yè)P(yáng)了她，全班同學(xué)也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。在第二個(gè)環(huán)節(jié)精讀感悟的第一個(gè)大問題上浪費(fèi)了時(shí)間。由于進(jìn)步組學(xué)生不能及時(shí)領(lǐng)悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時(shí)，組員陳美言幾次重復(fù)是縫衣，組長(zhǎng)及其他成員也沒補(bǔ)充。于是我就這個(gè)問題注重了對(duì)學(xué)生的多元指導(dǎo)。我認(rèn)為語(yǔ)文就是生活，就是社會(huì)。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長(zhǎng)輩、知恩圖報(bào)本就是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，現(xiàn)在的兒童在溫室中長(zhǎng)大，母親對(duì)他的愛視而不見。所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能專從書本上學(xué)那點(diǎn)滴知識(shí)，而要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己母親對(duì)自己的愛來(lái)體會(huì)孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，挖掘生活中母親表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，全方位讓學(xué)生去體會(huì)母親對(duì)孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無(wú)私。學(xué)生對(duì)文本的理解通過小組匯報(bào)一涌而出。課堂上挖的有點(diǎn)深了，時(shí)間悄然無(wú)聲地從指間溜走了。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)沒完成。本文有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感。2.理解小詩(shī)意思，畫出課文中詩(shī)句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報(bào)的道理，能背誦古詩(shī)。在精讀感悟這一環(huán)節(jié)里，我按層次設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題，每個(gè)問題里有三個(gè)小問題。第一個(gè)大問題即對(duì)1——3自然段的理解是重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題匯報(bào)得相當(dāng)不錯(cuò)，而且連我沒想到的，他們都說(shuō)出來(lái)了，很細(xì)很透徹。讀得也十分棒!理解了母愛的偉大和無(wú)私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由于第二個(gè)問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學(xué)生利用書中的語(yǔ)句去解釋古詩(shī)的意思。也沒能讓學(xué)生互背互查古詩(shī)了。先完成了對(duì)重點(diǎn)段理解的作業(yè)。但我深信，學(xué)生在第一課時(shí)熟讀課文中就已經(jīng)把故事背下來(lái)了。意思也在文中能找到。只是因?yàn)槲以趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)精讀感悟問題時(shí)不太合理造成的。
這節(jié)課如果把精讀感悟的六個(gè)小問題縮成兩個(gè)有概括性統(tǒng)領(lǐng)文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會(huì)更好。或者，如果換種方法來(lái)教學(xué)我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩(shī)，引出第五自然段做導(dǎo)入語(yǔ)，在精讀感悟時(shí)，只有重點(diǎn)研讀第1——3自然段了。可以在品讀時(shí)直接用部分的語(yǔ)句解釋古詩(shī)的意思了，邊朗讀遍體無(wú)文本作者的情感。生生互動(dòng)、組組質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會(huì)有意想不到的驚喜。
三、小組合作效果明顯，但沒有應(yīng)變能力。合作中可以看出學(xué)生積極主動(dòng)，善于交流、勇于探究、互幫共識(shí)。學(xué)生再整節(jié)課中處于主體地位，學(xué)生質(zhì)疑也別有一番情趣。既鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但從這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)中，我也發(fā)現(xiàn)了許多弊端：在小組站起來(lái)匯報(bào)成果時(shí)，由于一時(shí)緊張而無(wú)語(yǔ)時(shí)不會(huì)自救，小組長(zhǎng)應(yīng)該想別的組進(jìn)行求救，讓別的組來(lái)解決自己會(huì)而表達(dá)不出來(lái)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)應(yīng)變能力。這個(gè)是非常可以的。只要在互相問答交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠理解實(shí)際問題，就是好樣的，這點(diǎn)我得培養(yǎng)學(xué)生。
我們高平教委有八年課改的宏偉規(guī)劃，我認(rèn)為自己作為一線教師，應(yīng)該腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印在課改實(shí)踐中前行;在反思中勇于改進(jìn);在改進(jìn)中不斷完善自我的教學(xué)方法。不能敷衍了事。
總之，學(xué)生不僅是以家為單位的希望，更是祖國(guó)的棟梁。隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，課改勢(shì)在必行。為了讓新一代兒童能夠承載改革社會(huì)的重任。作為一線教師，我們應(yīng)該在節(jié)節(jié)課拿出自己的實(shí)干精神，用自己的智慧去啟發(fā)引領(lǐng)一批時(shí)代的有創(chuàng)造能力的智慧型兒童。培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與，勇于探究創(chuàng)新。讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力!
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇10
我在教學(xué)這篇課文最大的成功之處是讓學(xué)生通過讀古詩(shī)，再深情的朗讀古詩(shī)中去體會(huì)課文要告訴我們的故事。我讓學(xué)生好好想想在平時(shí)的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續(xù)講下去。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。
《母親的恩情》這篇課文的亮點(diǎn)是這首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，我不斷的貫穿古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更易懂。我利用古詩(shī)作為突破口，讓學(xué)生產(chǎn)生急于想知道作者創(chuàng)作此詩(shī)的原因，為下面學(xué)文做好情感的鋪墊。
課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的，而且還是生成的。教材中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造性因素，在學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)留心，敏銳地捕捉住生成的契機(jī)，挖掘教育因素，及時(shí)引燃，巧為點(diǎn)撥，讓教材“增值”。
在課堂上，我讓學(xué)生來(lái)思考“眼淚”之中，也就是“省略號(hào)”中蘊(yùn)含著什么，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對(duì)話有效地解決了問題，學(xué)生能聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)，感受到慈母的滿腔關(guān)愛。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇11
我在教學(xué)這篇課文最大的成功之處是讓學(xué)生通過讀古詩(shī)，再深情的朗讀古詩(shī)中去體會(huì)課文要告訴我們的故事。我讓學(xué)生好好想想在平時(shí)的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續(xù)講下去。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。
《母親的恩情》這篇課文的亮點(diǎn)是這首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，我不斷的貫穿古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更易懂。我利用古詩(shī)作為突破口，讓學(xué)生產(chǎn)生急于想知道作者創(chuàng)作此詩(shī)的原因，為下面學(xué)文做好情感的鋪墊。
課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的，而且還是生成的。教材中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造性因素，在學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)留心，敏銳地捕捉住生成的契機(jī)，挖掘教育因素，及時(shí)引燃，巧為點(diǎn)撥，讓教材“增值”。
在課堂上，我讓學(xué)生來(lái)思考“眼淚”之中，也就是“省略號(hào)”中蘊(yùn)含著什么，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對(duì)話有效地解決了問題，學(xué)生能聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)，感受到慈母的滿腔關(guān)愛。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇12
師：夜深了，說(shuō)明了什么？
生：時(shí)間已經(jīng)很晚很晚了。
生：說(shuō)明時(shí)間很長(zhǎng)。
生：母親很辛苦，已經(jīng)很晚了，還在為我操勞。
……
師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？
生：母親對(duì)我愛。
生：母親對(duì)兒子的疼愛。
生：母親對(duì)兒子的關(guān)愛。
生：母親的無(wú)怨無(wú)悔。
生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對(duì)孩子的那種強(qiáng)烈的愛。
師：誰(shuí)能讀這一句？（生讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛孟郊的語(yǔ)氣。
生：我覺得他讀出了母親的擔(dān)憂。
師：說(shuō)得好。因?yàn)樘蹛鬯鶕?dān)憂。母親擔(dān)憂什么呢？
生：不知道兒子什么時(shí)候才回來(lái)。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號(hào)來(lái)表示。
師：你真是個(gè)愛思考的孩子。是啊，面對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子，母親怎能不憂心忡忡、思緒萬(wàn)千，她還會(huì)想些什么呢？
生：兒子出門在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會(huì)挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見嗎？
……
師：母親千頭萬(wàn)緒，數(shù)不盡對(duì)兒子的擔(dān)憂，真是兒行千里母擔(dān)憂啊，母親之所以有如此的擔(dān)憂，使因?yàn)?hellip;…？
生：疼愛兒子。
生：關(guān)愛兒子。
生：牽掛兒子。
師：是啊，母親把這份濃濃的愛融入到一針針一線線的縫補(bǔ)中。不知不覺天亮了，母親依依不舍地將兒子送到村外，望著兒子說(shuō)________
生：郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)啊！
師：此時(shí)，母親應(yīng)該怎樣說(shuō)？
生：滿還深情地說(shuō)。
生：戀戀不舍地說(shuō)。
生：噙滿淚水說(shuō)。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬(wàn)囑咐地說(shuō)。
……
師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。
師：聽了母親的話，孟郊一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭。望著母親的白發(fā)，孟郊的眼眶濕潤(rùn)了，他的眼眶問什么會(huì)濕潤(rùn)呢?
生：他想起了就要遠(yuǎn)離母親，不知道什么時(shí)候才能回來(lái)。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩真是恩重如山，永遠(yuǎn)也報(bào)答不了。
……
師：母親的慈愛，就像春天里太陽(yáng)的光輝。沐浴著陽(yáng)光的小草，報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情，備受母親關(guān)愛的孟郊，同樣報(bào)答不了________
生：母親的恩情。
師：母親的愛是無(wú)私的，只有付出不計(jì)報(bào)答，母親的愛是潤(rùn)物無(wú)聲的，她融入在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。你能用具體的事說(shuō)說(shuō)母親對(duì)你的愛嗎？
生：我生病時(shí)，是母親守護(hù)在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時(shí)，是母親悄悄起床為我準(zhǔn)備好早餐。
生：無(wú)論天氣是陽(yáng)光明媚，還是狂風(fēng)暴雨，母親總是一如既往送我上學(xué)。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺前總是講個(gè)故事給我聽。
……
師：看著這么多高高舉起的小手，我知道母親的愛還有很多很多，是啊，母親的愛是說(shuō)不完的。此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么嗎？
生：我愛親愛的媽媽。
生：母親的對(duì)我恩情，我永遠(yuǎn)也報(bào)答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽，我愛您！
……
師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話……
生（滿懷深情地齊說(shuō)）：親愛的媽媽，我愛您。
[教后反思]：
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，文本在學(xué)生讀中悟、悟后說(shuō)中得到恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>
教學(xué)過程中，我適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)母親是怎樣關(guān)心你的？你最想對(duì)你的母親說(shuō)什么？學(xué)生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學(xué)生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。
教學(xué)過程中，我借助“補(bǔ)”的手段讓學(xué)生去感知，去縮短時(shí)空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補(bǔ)衣裳時(shí)還會(huì)想些什么？母親在送別孟郊時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？……補(bǔ)白，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了母親對(duì)兒子的愛。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。
2、會(huì)寫2個(gè)生字。
3、了解孟郊、誦讀《游子吟》。能有感情的朗讀課文。
4、感受母親對(duì)孩子的那種愛，教育學(xué)生從小體貼、孝敬父母，懂得要報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。
教學(xué)難點(diǎn)：能感受母親對(duì)孩子的那種愛。
教學(xué)用具：生字卡和生詞卡
一、談話導(dǎo)入
在汶川大地震來(lái)臨時(shí),我們看到了這樣一幕:
一個(gè)早已沒有呼吸的女人雙膝跪著,整個(gè)上身向前趴著,雙手扶地支撐著身體,身體被壓得變形了。救援人員們發(fā)現(xiàn)她身下還有一個(gè)3、4個(gè)月大的孩子,孩子睡得很香很甜。孩子身上的手機(jī)上有一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你”。看慣了生離死別的醫(yī)生、救援人員,卻在這一刻落淚了。這個(gè)女人就是孩子的媽媽啊，在災(zāi)難來(lái)臨的那一刻，她把生的希望全部留給了孩子。這就是媽媽，她還有另一個(gè)動(dòng)人的稱呼——母親。板書：母親
小朋友們,每天為你洗衣做飯的人——母親;每天為你整理衣裝的人是——母親;每天為你忙碌操勞的人——母親;天下的母親都有一個(gè)共同特征,那就是對(duì)自己孩子的無(wú)私的愛,千百年來(lái),什么都在改變,不變的只有這濃濃的母愛。這份重如山的恩，深似海的情匯成了一個(gè)詞語(yǔ)——恩情。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？（你讀準(zhǔn)了恩字的前鼻音）“恩”還能組成哪些詞？（恩重如山、恩愛、感恩、恩師）這些詞語(yǔ)都充滿深厚的情意，讓我們深情地讀一讀課題。
二、初讀課文
1、今天我們就要一起走進(jìn)這篇關(guān)于“母親”的課文，現(xiàn)在請(qǐng)聽老師讀一讀這個(gè)動(dòng)人的故事。看誰(shuí)聽得最認(rèn)真。
2、課文中寫的是誰(shuí)的母親？唐代孟郊
3、從小朋友們那專注的表情中就知道你們都被感動(dòng)了,那就趕快自己去讀讀課文吧,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
出示詞語(yǔ)
縫補(bǔ)針腳銘記
濕潤(rùn)撫摸沐浴
一根一針針一線線
①指讀第一組，讀著這組詞語(yǔ)中你覺得哪個(gè)字音要特別注意，小老師領(lǐng)讀。
針腳：前后兩針之間的距離，看實(shí)物
②指讀第二組，齊讀。
仔細(xì)看看字形，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這排詞語(yǔ)的小秘密？（相同偏旁的字組成詞或兩個(gè)字的意思相近）
老師來(lái)做個(gè)動(dòng)作大家猜猜是哪個(gè)詞語(yǔ)？你被誰(shuí)撫摸過？老師輕輕撫摸著你的頭，媽媽親切撫摸著你的背，是不是特別幸福和溫暖？媽媽的愛就像春天里溫暖的陽(yáng)光，小朋友們就像那嬌嫩的小草，在陽(yáng)光的照射下倍感幸福，這種美好的感覺，咱們可以用哪個(gè)詞來(lái)形容？讓我們用柔柔的聲音一起讀一讀。
③指讀第三組，齊讀
一根：書上說(shuō)一根白發(fā)，還有一根什么？（針、面條、線、粉絲、火腿腸）你們發(fā)現(xiàn)沒有，后面的物品都是長(zhǎng)長(zhǎng)的。
一根表示只有一個(gè)，那么“一針針一線線”是不是也表示一個(gè)呢？一針又一針一線又一線，很多很多。
④你們真棒！注意了字的音、形，理解了字詞的意思。這么多的生字詞能很快讀嗎？
4、去拼音讀詞。
三、朗讀課文
1、課文詞語(yǔ)讀正確了，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，課文中還有三幅插圖？
請(qǐng)你默讀課文，找到與三幅插圖相對(duì)應(yīng)的自然段，好嗎？
（第一幅插圖對(duì)照第一自然段；第二幅插圖對(duì)照第二自然段；第三幅插圖對(duì)照第三自然段。）
2、（出示第一幅圖。）圖上畫著誰(shuí)？在干什么？（在古代,有一種民間風(fēng)俗,家里有人出遠(yuǎn)門,母親或妻子為出門人做衣服,做得針腳細(xì)密,人就會(huì)早早歸來(lái),反之回來(lái)得就晚。母親把針腳縫得細(xì)密,就是希望讓兒子早日歸來(lái)。）
3、剛才說(shuō)的是從圖上感受到的，課文中怎么說(shuō)的？請(qǐng)讀第一自然段，劃出直接寫圖上的句子。
把你劃出來(lái)的句子再好好讀一讀！（生自由讀。）出示句子：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。
母親是多么認(rèn)真和用心，誰(shuí)能用朗讀讀出來(lái)？（還在，一針針一線線）
她一邊縫一邊想，她想：孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)。
4、出示第二幅畫，第二天清早，母親把孟郊送到村外，看看第53頁(yè)的圖，誰(shuí)誰(shuí)讀一讀這分別的時(shí)刻？你從哪里感受出母親的牽掛和不舍？（郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來(lái)呀！）
5、你能學(xué)著圖中母親的動(dòng)作來(lái)讀讀這句話嗎？
6、聽著這叮嚀這囑咐,孟郊已經(jīng)說(shuō)不出話,只是——眼睛濕潤(rùn)了。帶著母親的叮囑孟郊上路了,一路上,孟郊感溉萬(wàn)千,看看第54頁(yè)的圖，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段。用“——”劃出孟郊看到的,用“”劃出想到的。
a、看到:太陽(yáng)出來(lái)了,小草生機(jī)勃勃。指圖:小草長(zhǎng)得很茂盛,這就是“生機(jī)勃勃”。
b、孟郊看到此情此景,孟郊想到了什么?母親的慈愛,不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎?沐浴著陽(yáng)光的小草,無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊!
三、誦讀古詩(shī)
1、剛才我們讀的這三個(gè)自然段不僅與課文的插圖相對(duì)應(yīng)，還和一首千古名詩(shī)相對(duì)應(yīng)。母親的恩情我們永遠(yuǎn)報(bào)答不了,也永遠(yuǎn)銘記在心。孟郊更是如此。孟郊一生窘困潦倒，和母親相依為命，46歲才考中進(jìn)士，50歲到江蘇的溧陽(yáng)當(dāng)縣尉，立即回家迎侍老母親到溧陽(yáng)。想起母親對(duì)自己的慈愛和關(guān)心，50歲的詩(shī)人禁不住新潮澎湃，激動(dòng)地吟出《游子吟》，這首詩(shī)千百年來(lái)一直被人們所吟誦，想看看這首詩(shī)嗎？
2、出示詩(shī)歌：“游子”可不是游玩的人，而是離家在外或久居外鄉(xiāng)的人，這里指的就是孟郊；“吟”：吟誦
3、誰(shuí)愿意吟誦這首著名的小詩(shī)呢？注意讀準(zhǔn)字音。
4、古詩(shī)有一定的節(jié)奏和韻律，讀的時(shí)候特別要注意，老師范讀，生自由讀，指名讀。（大家都有詩(shī)人的氣質(zhì),慢慢地,緩緩地,讀出了詩(shī)的味道。）
5、平凡而又偉大的母愛在樸實(shí)而又簡(jiǎn)短的詩(shī)句中展露無(wú)遺，這就是這首詩(shī)的魅力。這首詩(shī)千百年來(lái)感染了無(wú)數(shù)游子之心，也成了千古傳唱的佳句，讓我們記住它。齊讀。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示生字卡，讀讀，找找字形的特點(diǎn)
2、書寫
報(bào)：左窄右寬，注意右半邊的筆順
恩：上下結(jié)構(gòu)。“因”小而窄，下面的“心”寬而扁，“心”字：臥鉤起筆較高較細(xì)，然后略向右下行筆，底部稍平，超出“因”字右側(cè)再向左上“鉤”去。三個(gè)“點(diǎn)”，第一、三兩“點(diǎn)”分別在臥鉤左右外側(cè)相對(duì)，第二“點(diǎn)”落在豎中線上。
五、作業(yè)
回家把《游子吟》朗誦給爸爸媽媽聽。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇14
在“三八婦女節(jié)”之際，我們學(xué)習(xí)了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學(xué)們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。
在教學(xué)時(shí)，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太深?yuàn)W了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現(xiàn)在哪兒？體現(xiàn)在母親的行動(dòng)中、母親的心理活動(dòng)中，母親的語(yǔ)言上。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”接著我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以從哪些詞句中具體感受到母親對(duì)兒子的愛呢？學(xué)生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)。 然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞句說(shuō)明了什么？ 通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生終于領(lǐng)悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現(xiàn)在深夜為兒縫衣這一行動(dòng)中，體現(xiàn)在對(duì)兒子的深深擔(dān)憂中，這就叫恩情。這時(shí)再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學(xué)生便很容易感悟到古詩(shī)中母親對(duì)兒子的恩情了。
在學(xué)生感悟文章情感的基礎(chǔ)上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感悟深深的母愛。首先我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的媽媽是個(gè)什么樣的人。大家發(fā)言熱烈 ，看來(lái)他們對(duì)自己媽媽的了解還是很深的；其次，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你觀察了一天媽媽后有哪些發(fā)現(xiàn)呢？“早上洗衣、做飯、送我上學(xué)，然后上班。下班回家，輔導(dǎo)我作業(yè)、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽的一天過得怎樣？大家不約而同地說(shuō)“辛苦！”
然后，我乘機(jī)問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢？”好多學(xué)生都沉默不語(yǔ)。看來(lái)好多學(xué)生心里產(chǎn)生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時(shí)最喜歡什么？”。“你的媽媽知道你平時(shí)最喜歡什么嗎？”通過回答，同學(xué)們明白了自己平時(shí)對(duì)媽媽的關(guān)心較少。紛紛表明自己今后要多關(guān)心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關(guān)心呢？我讓同學(xué)們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業(yè)自己獨(dú)立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時(shí)，給媽媽夾菜。平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓媽媽少操心……
通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們明白自己的成長(zhǎng)離不開母親的培育，作為子女對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)該尊敬、孝順。而且體現(xiàn)在每天每時(shí)每刻。
《母親的恩情》導(dǎo)學(xué)案 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3
公開課教案《母親的恩情》
第一課時(shí) (簡(jiǎn))
(一)質(zhì)疑,導(dǎo)入新課
(二)學(xué)習(xí)本課生字新詞
(三)初讀課文,了解課文內(nèi)容
(四)指導(dǎo)本課生字的書寫
第 二 課 時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo)
1,理解課文內(nèi)容,體會(huì)母親對(duì)孩子的愛護(hù)之情,從而產(chǎn)生熱愛母親,孝敬母親的情感.
2,練習(xí)用忙著寫一句話.
3,背誦《游子吟》.
二,教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖
三,教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課
1,上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了本課的生字,下面我來(lái)選幾個(gè)生字考考你們?cè)趺礃?
①出示:針,根,寸,讀你能從字音上提醒大家注意的嗎
撫摸:你能從字形上猜猜它的意思嗎
寸,永:怎么記住這兩個(gè)字的
②出示生字詞,集體讀一遍.
2,今天,我們就來(lái)看一看圍繞著《游子吟》這首詩(shī)發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事.
(二)精讀課文,理解課文內(nèi)容.
1,這篇課文的題目叫《母親的恩情》.課文寫了母親的哪些做法呢 自讀課文1-3自然段,畫出描寫母親的語(yǔ)言,動(dòng)作的句子,讀一讀,讀后你想說(shuō)什么
(1)母親的恩情表現(xiàn)在她的行動(dòng)加,出示
夜深了,母親還在油燈下一針針一線線地縫著.
①?gòu)哪男┰~語(yǔ)中可以體會(huì)到母親的恩情 夜深了的深是什么意思,讓學(xué)生抓住一針針一線線體會(huì)母親對(duì)兒子的愛.
②讀好這句話,看誰(shuí)能把母親縫衣的認(rèn)真仔細(xì)給讀出來(lái)(個(gè)別讀,齊讀).
(2)母親的恩情還表現(xiàn)在語(yǔ)言上,出示
她望著兒子說(shuō):郊兒,你可要早點(diǎn)回來(lái)呀!
①指導(dǎo)看圖,從母親送兒子說(shuō)的話當(dāng)中可以看出他們離別后,母親每天都在掛念兒子,盼望兒子回來(lái).母親的恩情多么感人啊!
②指導(dǎo)讀,讀出母親對(duì)孩子的擔(dān)心,想念,盼望.(指名讀,齊讀)
2,剛才,我們體會(huì)了母親對(duì)孟郊的那種愛護(hù),關(guān)心的情感.那孟郊對(duì)母親又是怎樣的一種情感呢
分組學(xué)習(xí):找一找描寫孟郊的句子讀一讀,說(shuō)說(shuō)感受,交流匯報(bào).
(1)出示
孟郊聽了不住地點(diǎn)頭.他看到母親頭上又多了幾根白發(fā),眼睛濕潤(rùn)了.
以不住地這個(gè)詞看出什么 (孟郊向母親保證,一定會(huì)早點(diǎn)兒回來(lái),不讓母親擔(dān)心)他看到母親的白發(fā),眼睛就濕潤(rùn)了,他會(huì)想些什么呢 (啟發(fā)想像,感受母親無(wú)私的愛)
(2)出示圖三,圖上這個(gè)人是誰(shuí),他看到了什么 讀課文
①他看到了什么 (太陽(yáng)出來(lái)了,小草生機(jī)勃勃)
②撫摸著自己的衣服,他想到了什么 【母親的慈愛,不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎 這是一個(gè)反問句,意思十分肯定(指名讀).】
③出示
沐浴著陽(yáng)光的小草,無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊!這句話是什么意思,我無(wú)論怎樣也報(bào)答不了母親的恩情啊!
3,是啊,母親的恩情孟郊永遠(yuǎn)銘記在心.
(1)指名讀第四,五自然段.
(2)這首詩(shī)是什么時(shí)候?qū)懙?(50歲時(shí)寫的,從50歲中你能想到些什么
(3)這首詩(shī)寫出了詩(shī)人對(duì)母親的敬愛和懷念,作者用吟誦詩(shī)歌的方式去贊美母親,就叫《游子吟》.
(4)誰(shuí)想來(lái)吟誦這首詩(shī) (指名讀詩(shī)句)
(5)這首詩(shī)很好懂,前面的文章讀懂了,這首詩(shī)就基本弄懂了.
(出示:意恐遲遲歸)讀一讀,課文中的哪一句可以幫助理解這句詩(shī)
出示:她想,孩兒這次外出還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……
(6)出示詩(shī)歌的最后一句,什么意思 書中有沒有幫助你理解的句子
(7)齊讀全詩(shī).看三幅圖,試背古詩(shī).
(三)擴(kuò)展--聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)
1,孟郊從母親為自己縫衣服這樣的小事中體會(huì)到了母親對(duì)自己深深的愛.而在我們的生活中,母親為我們做了很多,可同學(xué)體會(huì)到了母親為我們無(wú)私地付出了嗎
誰(shuí)愿意給大家講一講自己的母親.
2,看,我們每位同學(xué)的媽媽都那么偉大.一個(gè)人的一生可能沒有朋友,沒有兄妹,但每個(gè)人都有母親,母親為我們付出了那么多,難道我們真的無(wú)法回報(bào)嗎
(不是,也許我們就是為母親做得再多,也無(wú)法和母親為我們付出的相提并論,但我們必須盡自己的力量去孝敬母親,讓她少為我們操心.)
3,看小黑板上的一句話:母親忙著為孟郊縫補(bǔ)衣裳.你能不能也從自己的生活出發(fā),說(shuō)說(shuō)母親忙著為你做什么.
4,練一練,抒發(fā)真情.
母愛是世界上最偉大的愛,你想用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的情感呢
(四)板書設(shè)計(jì)
9 母親的恩情
母親 縫衣送兒
孟郊 銘記在心 《游子吟》