《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說（精選16篇）

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇1

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教材簡說：

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓……

　　而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!

　　可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇2

　　教材分析：

　　《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。                          

　　教學目標：

　　1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。 　　 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。

　　教學重難點：

　　1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

　　2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。

　　教學準備：

　　多媒體課件 、有關珍愛生命的詩歌

　　教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟

　　教學過程：              

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？

　　[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]

　　跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）

　　二、解題：

　　讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

　　[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]

　　三、初讀課文，整體感知，初步識字。

　　1、給文章標上段落符號。

　　2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

　　3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

　　4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”   死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）

　　[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]

　　5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。

　　[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]

　　四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。

　　自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？

　　1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

　　2、 學生匯報交流

　　相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。

　　教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

　　出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。

　　看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？

　　我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

　　[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]

　　五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

　　二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

　　1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。

　　引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

　　你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇3

　　教學目標：

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心學文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程]

　　一、創設情景，復習導入。

　　1、師：小朋友，還記得那些被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？我們趕快去跟它們打個招呼吧！

　　2、認讀黑板上的小魚形狀的生字卡片。（齊讀）

　　二、隨學而導，朗讀感悟。

　　（一）學習第一段。

　　1、這些淺水洼里的小魚將會面臨怎樣的命運呢？讓我們打開書本一起去看一看。

　　2、請大家仔細讀讀第一自然段，說說讀了這段課文，你讀懂了什么？你有什么感受？

　　3、啟發學生交流自己的閱讀感受，引導學生把這種感受通過朗讀表現出來。

　　⑴出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是淺水洼里的小魚，這時，你有什么感受？現在的心情怎樣？

　　① 很傷心、很難過：你就傷心、難過地給大家讀讀這句話。

　　② 會孤獨、寂寞、著急：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。

　　③全班齊讀。

　　⑵ 小朋友，讀讀第三句話，看看你又能讀懂什么？（被困在水洼里的小魚有很多。）你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）

　　① 你看，這位小朋友多會讀書啊！好，誰能讀出多來？（評價讀，齊讀）

　　②課文中正好有一個詞語是用來形容多的，請大家用最快的速度把它找出來。（“成百上千”）你見過什么是成百上千的？（樹葉、頭發、星星等）“成百上千”還可以換成哪些詞語來說？（拓展成語：成千上萬、數以萬計、不計其數）

　　⑶ 成百上千條小魚被困在淺水洼里，回不了大海了，它們真可憐啊！你能想象它們會有怎樣的命運嗎？請你用上“也許……”來說一說。（也許有人會撿回家養在小魚缸里，甚至會把它當作一頓美餐；也許有人會站在沙灘上看小魚如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。）

　　⑷是啊，這些小魚的處境十分危險，用不了多久……這些小魚就會干死。（板書：會干死）

　　① 此時此刻，淺水洼里的小魚可能會怎樣？（痛苦地、不停地掙扎）

　　② 大家想象一下它們會怎樣掙扎？(學生想象并表演各種掙扎的情景）

　　③ 小魚兒，你們怎么了？你們在想些什么？說些什么呢？你最大的心愿是什么？

　　⑸ 小朋友說得真好。那么誰又能把小魚的危險處境讀出來呢？（個人競讀，齊讀）

　　過渡：從你們的朗讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲：救救我吧！會有人來救它們嗎？　

　　（二）學習2~6自然段

　　1、誰來救這些可憐的小魚呢？（出示投影片，指導看圖，認識小男孩）

　　2、誰能告訴大家小男孩在干什么？（板書：撿魚、扔魚）扔到哪里去了？誰能連起來說？（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）

　　3、這是一個多么有愛心的孩子呀！請大家讀讀課文第二自然段，用“~~~”畫出寫小男孩撿魚、扔魚的句子，你打算怎樣讀好它？

　　4、把你找到的句子讀給小組伙伴聽。

　　5、誰來把你找到的句子讀給大家聽一聽？你為什么這樣讀？其他同學評價他（她）讀得怎么樣？應該怎樣讀？（指導學生讀出他的累，他的辛苦。）

　　6、創設情景，讓學生與文本對話

　　多么感人的情景啊！現在你們也來當這個小男孩模仿一下他的動作吧。

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師作即興采訪。

　　師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　生: 我在找魚。

　　師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　生：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。

　　師: 小男孩，不停地撿魚、扔魚，你累嗎？那你怎么不休息呀？

　　生：我想多撿幾條小魚。

　　師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　生：撿不過來。

　　師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　生：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。

　　師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　生：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。

　　生：別看小魚小，它也是一條小生命。

　　生：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　7、小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？（小男孩在乎，小魚也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有愛心的人都在乎）都在乎小魚的什么呀？（小魚是一條生命。在乎小魚它能活著。）

　　8、正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。（出示最后一段）誰來讀讀這段話。還可以怎樣讀？（指導學生加不同的重音進行朗讀）

　　9、讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（“叨念”是什么意思？教師組織其他同學幫助解答。）

　　10、在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？（表示有許多小魚。）

　　11、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。

　　這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。

　　有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

　　這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。

　　三、拓展說話，升華感情

　　1、（出示投影片）聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，站在旁邊的作者會怎么想，怎么做？

　　如果你正好在沙灘上，你又會怎么做？為什么呢？（你們都是有愛心的好孩子 板書）那就趕快去救它們吧！（七名學生上臺救助“小魚”：把黑板上的小魚卡片移到“大海”里。）

　　2、正是小男孩不停地撿魚、扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，多么幸福！它們有好多好多話想對這位小男孩說，它們會說些什么呢？

　　3、當看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？聯系實際說說你是怎么救助小動物的。

　　4、教師總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每

　　一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇4

　　教學內容分析：

　　這是一篇充滿人文關懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地撿起里面的小魚，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩“關愛生命，關愛弱者”的感人精神。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。

　　教學理念：

　　語文教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要充分重視語文學科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操。本課教學力求通過多種形式的品讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。

　　設計意圖：

　　緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”這句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。

　　課時目標：

　　1、知識與能力：學習生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：引導學生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學難點： 通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發學生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學流程：

　　一、創設情境導入

　　1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。

　　2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。

　　3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：帶著問題讀準字音，讀通課文。

　　2、字詞檢查。

　　3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）

　　4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們扔回大海。

　　5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）

　　三、研讀課文（第一節）

　　1、自由讀后質疑：為什么撿？為什么扔？

　　2、輕聲讀后找一找答案。

　　3、交流。

　　4、再讀第一節，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關的句子劃出來。

　　5、交流。（讀悟結合）

　　句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　（哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）

　　句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）

　　6、齊讀第一節：讓我們一起來關心關心這些小魚吧。

　　四、研讀課文（第二節）

　　1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學交流一下。

　　3、交流：（讀悟結合）

　　4、創設情境：體驗撿魚的辛苦。

　　5、談撿后的感受。

　　6、感悟小男孩的愛心。

　　（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？

　　我們通過朗讀來夸夸他吧！

　　（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？

　　五、小結。

　　案例反思：

　　培養學生的人文精神，促進學生個性的自由發展，是語文教學的核心內容。本案例的成功之處主要表現在：在語文課堂教學中，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領學生走進文本，積極地和文本對話。

　　一、師生平等對話，開放課堂教學。

　　1、教師角色定位。

　　在傳統的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而教師在課堂上的權威性使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關系。本案例中，在研讀第一節時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。讓學生自主品讀后，鼓勵學生主動質疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學習。充分發揮了學生的主體地位，培養了學生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養了學生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。

　　2、創設人文環境。

　　創設一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。教學中，通過課件、音樂、講述等創設情境，把學生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節時，創設了良好的學習情境：學生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導下，通過學習體驗，使學生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇5

　　一、教材分析。

　　«淺水洼里的小魚»是人教版第三冊的一篇課文，篇幅雖不長，但是其中的道理淺顯易懂，容易引起學生的共鳴！

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓······

　　而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！

　　這多么令人感動，在小男孩質樸、反復的“這條在乎”聲中，我們不僅為之喝彩，更想隨之一起把小魚送回家。可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　二、預期目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、進一步樹立保護小動物、關愛生命的意識，產生加入到保護動物的行列中的愿望。

　　三、學情和經驗分析。

　　“淺水洼里怎么會困有小魚？”“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。”“淺水洼的水會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會干死 。”這些沙灘的情景，孩子們如果沒有這種生活體驗是很難想象、理解的。根據本文生字不多的情況，盡可能利用掛圖等手段展示沙灘上的淺水洼、烈日暴曬下的沙灘、小魚奄奄一息快要干死的畫面，增強孩子的直觀感受，領悟到小魚的可憐無助，增強感性認識。

　　設計者運用比較法來激發孩子們的同情心，領悟小男孩不平凡舉動的可貴。即通過“小魚在水中暢游”和“淺水洼中難展身姿”的比較，通過“小魚被困淺水洼”和 “小魚獲救回歸大海”的比較，使孩子們覺得小魚在淺水洼中是多么可憐無助。再通過“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比較，感到了小男孩游戲般的舉動中蘊涵著的關愛生命的不懈救助。

　　四、教學流程。

　　（一）、創設情景，復習導入。

　　1、談話：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里的可憐的小魚嗎？讓我們趕快和它們打聲招呼吧！

　　2、（出示貼有生字的小魚）先自由練讀，再開火車，重點正音：在乎。

　　3、齊讀第一自然段，讀出小魚垂死掙扎的痛苦。

　　（二）隨學而導，朗讀感悟。

　　學習第2——6段。

　　1、自由讀文，要求：讀完書后得告訴大家你讀懂了什么？

　　2、交流。

　　孩子們很快的開始讀書了，過了一會兒，有小手陸續舉起。接著，有更多的手兒舉起。

　　謝中必站起來回答說：“我讀懂了小魚被困在淺水洼里回不了大海了。”很多孩子覺得他說得不夠好，爭先恐后地舉手。陳忠淼說：“不對！是講一個小男孩救了淺水洼里的小魚。”這時班長曾翰喜激動的未經許可便已站起來說：“他們兩個說得都對。如果連起來說就更好了。”我很高興，“你說得真好！那你能不能將他們倆的話連起來說說呢？”他點點頭，說：“沙灘上有許多被困住的小魚，小男孩看見了，把它們撿起來扔回大海。”他剛剛說完，教室里就響起了一片掌聲，他很自豪地坐了下去。

　　我很開心，不用我開口，孩子們就已經學會稱贊別人了。“既然你們贊同他的意見，你們能不能學著他的樣子說一說呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，連平時很少舉手的孩子也不落人后爭相表達，教室里的氣氛空前熱烈。

　　3、讓學生做主。

　　語文課重在于朗讀，看著孩子們如此激動，我心里想：如何讓朗讀也能達到這樣的效果呢？

　　這個時候有個女孩子突然站起來說：“老師，我還知道這個小男孩非常在乎小魚！”我一聽，機會來了！于是，我說：“今天大家多會讀書啊！眼睛真尖！小慧說‘小男孩在乎小魚’，老師不知道在書上的什么地方這樣寫，你們能幫忙找找嗎？”

　　孩子們信心百倍地開始了為老師“尋寶”的過程了，孩子們邊讀邊用鉛筆劃出自己找出來的句子，急匆匆地舉起了手。我巡視了一圈，發現孩子們由于太心急句子找的不全面。所以我說：“看仔細哦！別錯過要救命的小魚！再看看還有沒有！”這回孩子們靜下心來了，看著他們又低下去的小腦袋，我放心了。

　　開始交流了。還是那個胖乎乎的中必先舉手，他拿起書讀著：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”他在讀 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去”的時候讀得較慢，所以我就問他：“你為什么讀得那么慢呢？”他想了想，說：“因為水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要讀得慢才行！”我說：“他的腦袋多管用啊！會找，會讀，又會想，會說。”

　　我話音剛落，班長憋得臉紅紅的舉手，一看，就知道他有意見。他一站起來，馬上說：“中必讀‘用力地把它們扔回大海’時不夠用力！”我故意問：“為什么要讀得那么用力呢？”這時其他的孩子也反應過來了，也包括中必本人，異口同聲地說：“如果不用力扔，不用力讀，小魚就會被摔死在沙灘上，就再也回不了家了！” “哦，原來是這樣啊！”我裝做恍然大悟的樣子。“那你們有信心能讀好嗎？”“有信心！”喊得山響！“那就試試吧！”看著孩子們認真練讀的樣子，我在竊喜！果然，這句話真的讀得極好！

　　“老師，我還有句子。”是那個憋不住話的章為鵬開了口。那就給個順水人情吧！他一站起來，就讀了起來：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條······’”有個學生說：“老師，他的聲音越來越輕了，聽不清楚。”我就問那個讀書的男孩：“為鵬，你為什么越讀越沒有聲音了呢？”他沒有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。

　　一個坐在為鵬后面平時悶悶的女孩子“哦！”了一聲，我轉而問她：“青青，你想到了什么？”她站起來，紅著臉說：“在學生字詞時，老師說過‘叨念’就是有點自言自語地樣子。所以讀到后來才要越來越輕。”我欣喜地說：“我真開心，說過的她還能記住。你們記起來了嗎？”她高興地坐了下去。孩子們一聽，也都學著為鵬的樣子讀了起來。

　　我請了幾個孩子讀，但是總覺得沒有感覺中那么理想，正想自己范讀時，注意到有個女生的手一直舉著，我猶豫了一下，還是決定給她一次機會。她一下子就站了起來，拿好書就讀起來，而且越讀越快，但卻正是我要的那種感覺，我長長地呼出一口氣：多虧了我的一念之差。

　　有個孩子在旁邊嘀咕了一句：“搶飯吃啊，讀那么快！”（當孩子們背古詩的速度過快時，我就這么說他們的。）我沒有直接點評，只想聽聽她的想法，可她憋了半天也沒有說出一句話來。這時，班長旁邊的李依格嚷嚷開了：“老師，我知道玲玲為什么那樣讀！”她站起來胸有成竹地說：“因為小男孩太在乎小魚了，怕慢了就撿不完，就有很多小魚會死，所以玲玲也要讀得很快！”“她的眼睛閃爍著智慧的光芒，你們看見了嗎？”很多孩子對她看了又看，她興奮極了！我就指導孩子們結合為鵬和玲玲的讀法朗讀這句，收到了很好的效果！

　　然后，我針對這兩句話中的一個共同點提問：“這兩句話中都有‘不停地’，誰知道小男孩為什么要不停地，不停地······？”這下，這群小家伙又激動起來了！舉手的聲音“咚咚”作響，我使了個眼色，他們馬上會意，輕輕悄悄地舉起手來。“我知道，那是因為太陽很猛，小男孩急著救小魚的命。”“因為小男孩愛小魚了，不希望小魚死。”“他怕來不及。”······七嘴八舌地說了一大堆，我知道孩子們現在已經明白了小男孩的做法。班長又舉手了，他說：“還有一句也是，大家沒有說到。”

　　見我點頭，他就大膽地讀：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地說。”我笑著問道：“能說說你的理由嗎？”“因為小男孩想快點撿魚，嘴巴在說，手卻沒停，頭也不抬。”“贊同的小朋友請一起來讀一讀吧！”······

　　4、分角色朗讀2——6段。

　　（三）談話悟情，情感延伸。

　　1、其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——«誰在乎»。你認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？

　　2、老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。找了一首詩送給你們——«我在乎»，一起來讀讀。

　　（四）、總結全文，升華情感。

　　其實，在大自然中不僅是小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好！再送給大家一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己！

　　五、教學反思。

　　新課程的改革賦予了廣大教師新的教學使命，要求教師從傳習多年的習慣思維、習慣教法中解脫出來，用新的教育理念設計教學、用新的教學方式實施教學。

　　在本課的教學中，我體驗到了低年段語文教學的樂趣，但是，在教學中也感覺到新課程對教師本身的高要求。孔子曰：“教學相長”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實，在教學中真的能與孩子共同成長，只要你能給他們創造自由發揮的舞臺，能讓他們沒有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節課中，班級中的大部分孩子以前是很少舉手發言的，但是在這節課中卻也能表現得極好。而且，在本課的教學中，并非象傳統教學那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線的作用，或在孩子的思緒卡住時給予小小地點撥，讓孩子們能據圖索驥，展示自己，重新認識自己，樹立信心！我想說：“給他們陽光，讓他們燦爛吧！”

　　附«我在乎»：水中魚兒回不了家，

　　誰的心里最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　誰的心里最在乎？

　　我把魚兒送回家，

　　我讓小鳥飛上天，

　　我幫小鹿把傷治。

　　你的自由，

　　你的快樂，

　　我最在乎！

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇6

　　一、激趣導入

　　師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，請大家欣賞：課件出示

　　師：你看，小魚們在大海里生活得多么――幸福快樂，可是，聽，（課件音樂）大海漲潮了，小魚被沖上了沙灘，潮水退去后，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，回不了大海了，它們成了----

　　（生齊：淺水洼里的小魚。)

　　這就是我們今天要學習的第28課。請小朋友伸出手，跟我一同寫課題。 孩子們，知道什么是淺水洼嗎？

　　師:（下雨天）你見過淺水洼嗎，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　師：下面，讓我們走進課文，去看看淺水洼里的小魚怎么樣了？

　　二、初讀識字：

　　1、初讀課文：在初讀課文時，你想給自己提什么要求？

　　（字要讀對。不能拖腔。 讀書聲音要響亮。還要有感情。）

　　師：你的要求可真高。看來，咱們都養成了良好的讀書習慣。老師希望大家能讀準字音――特別是生字的字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止。開始讀吧。

　　很多同學坐起來，用動作告訴老師他已經讀完了。

　　2、識字 （課件出示）

　　可愛的小魚吐出了泡泡，泡泡里出現了本課詞語，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　（1）指名讀  正音――平翹舌、輕聲   評議  齊讀

　　（2）師：生字去掉拼音，你還能認讀嗎？  開火車讀

　　交流識字方法： 說說自己是怎樣記住這些字的?

　　三、領悟詞句，感情朗讀

　　（一）學習第一段。

　　1、課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？請同學們讀一讀第一自然段，想一想，你讀懂了什么？  課件出示

　　2、交流：指導讀

　　隨機板書：小魚被困，多，危。

　　（1）生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是被困在淺水洼里的小魚，此時，你的心情怎樣？

　　師：那你就帶著著急－－的語氣給大家朗讀。

　　（2）師：你還讀懂了什么？ （魚多）

　　師：你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚很多。“甚至

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。     好，誰能讀出多來？（生讀）

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！更糟的是――

　　（3）“ 用不了多久，淺水洼里的水就就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　師讀：“吸干、蒸干、干死”這幾個詞變紅

　　師：把這三個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　①也許小魚正在傷心地嘆息，我好渴啊，我好熱啊，好難受啊！因為……讀句子    男生齊讀

　　②也許小魚正在焦急地盼望，誰來救救我。因為……讀句子。

　　女生齊讀。

　　師：通過用心讀書，我們讀懂了小魚的可憐、處境的危險，讀出了對它們的同情和關愛。老師為同學們配上音樂，再來讀一讀課文的第一自然段。（學生體會讀；個別配樂朗讀   自由讀、引讀

　　（ 師：你把小魚的痛苦讀出來了 ；這是一條多么絕望的小魚啊！）

　　（二）學習2——6自然段。

　　1、師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了小魚正在苦苦掙扎，似乎聽到了小魚們的呼救聲。誰在乎這些小生命呢？板書：男孩在乎

　　請同學輕聲地讀課文2——6段，一邊讀課文，一邊畫一畫寫小男孩動作的句子。

　　2、反饋：小男孩是怎么做的？   第二段

　　（隨機出示句子：他不停地在每個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……）     板書：彎 捧 跑

　　3、創設情景，讓學生與文本對話

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。

　　（1）師說動作，生表演動作三遍：（明確要求：原地作動作）

　　師：他在一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……

　　（2）然后，教師即興采訪。

　　（組織教學：停！老師要采訪先靜下來的同學。）

　　師:小男孩，不停地捧魚、送魚，累不累呀？你怎么不休息呀？

　　師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你能捧得完嗎？

　　師：你明明知道捧不過來，怎么還不停地捧呢？誰在乎呢？

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。  （組織教學：都請坐）

　　4、知道捧不完，為什么還要這樣做呢？誰在乎呢？文中的叔叔不理解，你說除了小男孩，還有誰在乎這些小魚呢？ （小魚）

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　師：我也在乎，所有愛小魚的人都在乎。

　　5、一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，這樣活生生的生命，又怎能不在乎呢？我們也學著小男孩叼念叼念吧。

　　出示小男孩說的話，自由地讀一讀，

　　指名讀，為什么要這樣讀，跟他感受相同的同學一起讀。

　　有不同的讀法嗎？跟他相同的也站起來讀一讀。

　　你有你的理由，我有我的說法，感受不同，就可以有不同的讀法。

　　四、情感遷移，指導實踐。

　　學到這里，我被文中善良可愛的小男孩感動了，如果你看到小動物受傷了，你在乎嗎？  你會怎么做――提供圖片，練習說話

　　五、總結升華。

　　總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。  課件出示：保護動物，珍愛生命  齊讀

　　板書：保護動物，珍愛生命。 （生書空）

　　老師也被你們的真心、誠心和愛心感動了，最后老師送你們一首小詩――《誰在乎》配樂朗讀。

　　作業超市：

　　1、把這個小故事講給爸爸 、媽媽聽。

　　2、到生活中調查，周圍有那些小動物需要幫助。

　　板書：          

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     彎 捧 跑

　　保護動物     珍愛生命

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇7

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我幾乎完全按照作者的思路，很自然地步步導入，像這樣的課文，我覺得應該這樣，如涓涓流水，細細道來，很多語文課都應這樣上的。我自己感覺，這節課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時，讀到“在乎”一詞，我問學生：在家誰在乎你呀？在學校呢？然后出現小魚在大海里游的畫面，問道：“如果把“在乎”這個詞放進大海里，你又想怎么說？學生回答：小魚在乎大海。“在乎”這個詞是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。多可憐的小魚啊！它們又會遭遇怎樣的命運呢？從而激起學生對小魚的情感。另一處，課尾讓學生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上，對課文內容進行了一個很好的歸結；然后通過“愛的小詩”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心，那對自然界所有生命的滿腔珍愛。

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　秀城實驗鈞儒小學   陳金燕

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設計的時候就以小男孩怎樣對待淺水洼里的小魚為主線，引導學生了解小男孩的善良、執著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。

　　這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報課，在同年級老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報課。在這一堂課中，我自認為上得還可以，而且還有幾個亮點之處。

　　1、想象補白，深入情感。

　　這是一堂第二課時的課（在第一課時的學習中，學生已經學習了課文中的第一自然段）。

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　在復習第一段時：多么可憐的小魚啊！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學生感受小魚當時的心情。

　　看到這些重回大海的小魚，小魚會怎么說？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚，你有什么想說的嗎？

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗小魚的心理活動和感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，動情和生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展示自我。

　　2、創設情景，強化情感。

　　在課上我讓學生上來體驗不停地撿魚、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學生重復了幾十次。接著讓學生談感受。（學生說累）通過此情境的創設，讓學生體會小男孩做這個動作，要重復成百上千次……讓學生從做中感受小男孩執著的精神和小男孩的純真、善良的品質。

　　3、加強讀文，以讀激情。

　　這篇課文情感鮮明，如何引導學生體會課文對小魚的憐惜之情和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，培養學生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學上，充分利用了情境的展示來體會小魚的心情，引起孩子們對小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作表演讀等。比如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣。老師在范讀時，特別要把省略號的意思讀出來，并給學生適當的評價，讓學生互評，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

　　但是，畢竟我是新教師，課堂中的預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。正因為，我對這方面做得還不夠，所以對課堂中生成的東西不知該如何處理。

　　這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對待淺水洼里的小魚的？”按照我的設想，學生回答的應該是：“他走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們仍回大海。”可學生的回答卻是：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能按照學生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過頭來上之前我所設想的那部分，所以導致這部分講得有點迂回，且用時過長，以致最后的生字部分時間不夠，聽起來有點倉促。如果我能在設計時，把問題設計得更明確些，那么這樣的問題就不會出現了。課堂中隨機生成的東西是不可預測的，如何處理好課堂隨機，這關系著整節課的成敗。

　　還有我設計的第三個環節——總結全文，升華情感，當我出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。”讓學生跟著我一起讀的時候，學生的反應并不是那么的強烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設想差那么多？仔細想來，其實是我的研讀還不夠，學生還親身體會到小男孩對小魚、對生命的熱愛。

　　從這節課的第一稿到第三稿，我學到了很多，收獲了很多。同時也發現了很多的不足，在明確了目標之后，我會朝著這個方向繼續努力。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？

　　首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

　　讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

　　總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇8

　　一、創設情境，導入新課

　　1.師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兒童詩《家》）

　　2.是呀，孩子們，我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（視頻插入小魚在海里自由自在地游來游去。）　　

　　3.看到這樣的畫面，你想說什么呢？（學生能說出自由，幸福，快樂等詞語，引導他們把句子說完整）

　　4.小結：小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心、自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了──海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們變成了──淺水洼里的小魚。（板書）

　　①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

　　5、潛水洼是什么意思你們知道嗎？

　　二、隨文識字，通讀課文

　　1、同學們已經預習過課文了，老師來檢查一下大家的預習成果可以嗎？

　　2.誰想第一個讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當小老師領讀，開火車讀）。著重指導： “在乎”“成百上千”

　　學生交流識字方法：誰能告訴同學們，你用什么辦法記住了哪個生字？（刀下要留心一點（編字謎），減一減，加一加，換一換，生活中識字）。

　　同學們知道的識字方法真多，現在咱們來玩個小游戲，老師要看看你們是不是真的記住了這些生字。（迷宮游戲識字）

　　3、同學們把生字的問題完美解決了，相信課文也難不住你們了，老師請幾位同學為大家朗讀一遍課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一個什么故事。（教師及時正音并做出評價。）

　　4.讀完課文，看一看，這篇課文講了一個什么故事？

　　三、指導朗讀，體會情感

　　1、讀了第一段，你讀懂了什么。

　　生匯報：

　　①   魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？誰還能讀的更好？

　　（老師發現他重讀了幾百和幾千，你讀的真有感情，還有誰能讀出來自己的體會？）

　　②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請讀給大家聽一聽。老師仿佛看到了這樣的畫面。誰能再來試一試？老師發現你的臉上一點笑容也沒有，你體會到了小魚的可憐，男生你們來試一試能不能讀出小魚的可憐無助，女生也來試一試看看。

　　我們一起帶著自己的感覺，體會小魚的傷心、難受、痛苦。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　　2、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，他們多么想回到自己的家呀，回到他們那自由自在充滿快樂的家。他們的家在哪里？

　　3、誰幫助他們回到家的？看一看，小男孩做了些什么？

　　哪位同學來讀一讀第二自然段，其他同學把表示小男孩動作的詞語圈出來。

　　反饋：小男孩做了些什么？誰能用課文里話來回答。生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　4、他不停地撿魚、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓我們和小男孩一起把小魚送回家吧，伸出你的手：“還有這一條，這一條，這一條……”

　　5、孩子們你們累嗎？那你為什么還要撿？

　　四、小結拓展

　　1.當你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？點擊課件，出示練習

　　一只小鳥收了傷，落在窗臺上。

　　一只野兔收了傷，躺在大樹旁。　

　　2、課文中的男孩充滿了對生命的珍愛，在我們的單元平行閱讀里也有一位這樣的女孩，同學們請打開你的《閱讀》看15頁《花美哪有人心美》，讀一讀找一找，題目中的人心美指的是誰，為什么？

　　3、這節課進行到這兒就已經接近尾聲了， 你能不能說一說通過這一節課的學習。你有哪些收獲。

　　孩子們，生命是珍貴的，我們要珍愛每個生命，無論是動物還是植物，希望你們都能像文中的男孩一樣，成為一個熱愛生命，珍惜生命的孩子。

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇9

　　【設計理念】

　　“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學習方式”，“以創設情境激發興趣”，“以活動體驗調動情感”“以關注個體、促進發展為評價宗旨”，力求體現文本材料和識字寫字的有機結合，構建開放的、生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂。一、“味”在文本材料和識字寫字的有機結合中。二、“味”在情境創設中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活動體驗中。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　認識7個生字。會寫8個字。

　　⑵　正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、情感、態度與價值觀：

　　使學生牢固樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　1、識字寫字。

　　2、感悟課文內容，體會小男孩美好的內心世界。

　　3、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　【教學準備】

　　1、布置學生了解小魚的生存環境。

　　2、多媒體課件、生字卡片等。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續學習第28課，齊讀課題。

　　昨天讀了課文，你對課文中的誰印象最深呢？

　　相機板書：小男孩

　　究竟他做了什么，讓你們印象這么深呢？

　　相機板書：救　小魚

　　二、復習第一自然段

　　如果小男孩不救，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死，那多可憐啊！上節課你們在讀第一段的時候，就感受到了小魚的可憐，這節課我還想聽你們讀一讀，可以嗎？

　　自己練習讀一讀。

　　誰有自信可以讀給大家聽？指名讀。

　　像他一樣，一起來吧！如果你就是其中的一條小魚，面臨著死亡的危險，這時你在想什么呢？學生自由發言。

　　三、學習第二自然段

　　1、會有人來救你們嗎？去讀讀第二段吧。注意：字字讀準，句句讀通順。覺得自己讀熟了就停下來。

　　2、同桌互相讀一讀這一段，聽一聽，是否都讀準了。

　　3、從這一段你讀懂了什么呢？

　　學生自由發言。請把課文描寫小男孩救小魚的那句話找出來，讀一讀。（課件出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　4、小朋友都用心地讀讀這句話，你會發現小男孩是怎樣救魚的，或許你還會體會到他當時的心情呢！

　　5、學生交流。根據學生發言相機引導學生體會“不停地”“用力地”和小男孩當時的心情。

　　他用那么大力干什么呢？學生發言，（你體會得這么好，把你的感受讀出來吧。指名讀，還有誰和他有相同的感受，也來讀一讀吧!）

　　為什么他要“不停地”去撿呢？你能猜猜他當時的心情嗎？聯系前面的課文想一想。（是啊，他多想救起每一條小魚，你也來讀讀這句話，讓我感受到你在不停地撿。）

　　一起來吧！

　　6、讓我們把這個小男孩的形象牢牢地記在心上，一起讀第二段。

　　四、學習第三～六段

　　1、我覺得你們就是這個小男孩了，你們這樣不停地撿，用力地扔。可是淺水洼里有上百條、甚至上千條魚，你們撿得完嗎？小男孩知道嗎？自由讀讀第3～4段。

　　2、指名讀第三、四段。

　　3、相機理解“成百上千”。這么多的魚，小男孩也知道撿不完，那他為什么還要去撿呢？誰在乎呀？

　　4、根據學生發言，提問：小魚在乎的是什么呀？小男孩在乎的又是什么呢？

　　5、光說還不行，請讀給我聽吧!自由讀第六段。

　　6、誰把這一段讀給我聽！指名讀。還有誰想來當當這個小男孩，把這段話讀出來，再指名讀。

　　7、你們這樣不停地撿魚扔魚，不停地叨念，語氣這么堅定，是想告訴我什么呀？

　　8、讓我們一起來告訴大家，齊讀第六段。

　　9、你們讀得這么好，小男孩這么善良，真的把我打動了，我很想加入到你們朗讀的你們行列中，可以嗎？那么，我們合作把課文當中的“我”和小男孩的對話完整地讀一次，先拿出筆，把小男孩的話劃記出來，練習讀一讀。

　　10、師生合作讀課文當中的“我”和小男孩的對話。

　　11、分組分角色朗讀“我”和小男孩的對話。

　　五、拓展延伸

　　這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢！（課件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會寫些什么呢？

　　你們說得都對，可是小魚說他們還要感謝一個人，那就是課文當中的那個“我”，小魚說后來他也加入了把它們送回大海的行列。奇怪，為什么他也會加入呢？

　　是的，這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會被他感動呢！

　　那么，如果在你的身邊有小動物受傷了，你會在乎嗎？你們的回答讓我非常高興，我看到了你們也有一顆善良的心。如果我們人人都在乎的話，這個世界將會變得多么美好啊！帶著我們的在乎和善良再來齊讀全文吧！

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇10

　　一、教材簡析：

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、教學目標：

　　1 認識7個生字，會寫2個字。

　　2 通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、教學重點和難點：

　　由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

　　四、教學設計和教學理念：

　　這堂課我們設計了以下四個環節：創設情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體

　　1、創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，想說句什么”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

　　2、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，自主學習文本中出現的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學生談談小男孩是個怎么樣的人，從哪里看出來等環節中，我們都大膽地設計了自主探究的學習方式，新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”

　　3、讀中剖析：新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”我在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態度。此時，學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。

　　在解讀“用不了多久﹍﹍”時，我們設計了讓某個學生朗讀時，其余同學認真傾聽，并作出相應的評價。如你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點欠缺，應該怎么讀啦。   為什么要這么設計，原因是我們發現在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習慣的養成有著不可推卸的責任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求，卻蘊涵著教師的良苦用心。 “認真傾聽”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。

　　在教學小男孩揀魚這個片段時，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個小洞，但必須要深，如果挖一個口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點詞語的理解，讓學生從這幾個地方為切入口，深刻感受到學生對小魚的喜愛、關心，深化了學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的關愛之心，從而引導學生要愛護小動物。再說最后一句的教學，我們覺得是本堂課的一個亮點，通過“誰在乎”的解讀，讓學生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時，讓學生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。

　　4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。在授課的最后一個環節里，我進行擴展活動，“我會做”。學生在說出自己會如何應對這種情況的同時，又培養了學生說話的能力。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節課就體現了這一時代性、實踐性。

　　五、教學手段：

　　針對低年級學生有意注意力差的心理特征，我在教學中充分發揮的我的美術特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創設，以及利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，更使學生有身臨其境的感受，激發學習熱情。老師寓教于樂，學生學在樂中，并樂有所悟。

　　六、練習設計：

　　本課我主要進行聽說讀寫演的技能訓練：

　　聽：在一個學生朗讀中，讓其余學生認真聽，作出適當的評價。培養了學生傾聽的能力、語言表達能力和口語交際的能力。

　　說：擴展活動時說出自己的做法。以培養學生說話能力。

　　讀：齊讀、個人讀等形式。體現了“以讀帶講”的方法。

　　寫：跟著老師書空及、乎。以培養寫字、動手能力。

　　演：讓學生學學小男孩的動作，揀一揀魚，送回大海等。加強對課文的理解。

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇11

　　基礎性目標:

　　 掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。

　　發展性目標:

　　激發學生的朗讀興趣, 創設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程 :

　　一、進入課題情境，激發學生興趣

　　1.展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活），創設情境：小魚在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、

　　2.師生共寫課題：淺水洼里的小魚

　　3.生齊讀課題并質疑：看了課題，你有什么問題？

　　（利用直觀法理解“淺水洼”）

　　二、進入故事情境，感知課文內容

　　1.四人小組合作學習借用音節讀通課文（配輕音樂）

　　2.讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽

　　3.識字活動

　　（1）四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字

　　（2）利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字

　　4.教師重點指導“甚至”的讀音，指導“至”的書寫。學生寫字。

　　三、進入圖文情境,體驗角色情緒

　　1.出示第一段。

　　（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？

　　（2）重點指導“甚至”這句的朗讀。

　　（3）師引讀第一段

　　2.說話：如果你看到這些小魚，你會怎樣做？

　　3.出示文中圖：你看到了什么？

　　（1）一生讀第二段。

　　（2）四人小組讀、演第二段。

　　（3）生自由選擇讀、演第二段。

　　4.出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？

　　（1）課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。

　　（2）師生分角色朗讀對話。

　　（3）滲透理解“叨念”、“在乎”

　　5.師生賞讀全文，加強情感體驗。

　　四、進入問題情境，升華學生認識

　　1.說話訓練：

　　（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。

　　（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內容）

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇12

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？

　　在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。

　　再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇13

　　我的教學內容是人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，由于這節課用的是萬泉小學的學生，我們學校和萬泉小學所使用的教材不同，要求會寫的8個生字中孩子們已經學習過4個，剩下的4個生字已經在第一課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：

　　一、轉變教與學方式，激發學生學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

　　二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容

　　在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

　　三、以讀為主線，體現語文學科特點

　　在教學過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學

　　為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。

　　綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇14

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點、難點：

　　教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1.同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)

　　看了剛才的畫面，你想說些什么?

　　2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》。(板書并齊讀課題)

　　3.你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。

　　二、隨文識字，讀通課文

　　1.初讀課文，交流識字方法。

　　(1)遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：a.借助拼音認字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。b.問問同學，也是個不錯的辦法。同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。)

　　(2)現在大家就用這些方法將生字認會吧1

　　2.檢查生字。

　　(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰愿意當小老師帶著大家讀?

　　(2)下面我們開火車讀一讀。

　　(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢1

　　3.初步感知課文。

　　生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么?

　　三、深入學文，感悟真情

　　1.現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談談你有怎樣的感受。

　　2.你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學生發言出示句子，相機指導朗讀。)

　　(1)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”(板書“困”)

　　還有哪些同學也是從這句話體會出來的?

　　誰能將小魚的困境讀出來?自己試著讀讀。(指名讀)

　　(2)“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　①像這樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)

　　②你們看(出示課件)，這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。

　　(3)“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”

　　①(點擊“蒸”字變藍色)一看到這個“蒸”字你們想到了什么?

　　②而這時，太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。

　　再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　③學生試著讀出小魚的感受。(練讀、指名讀)

　　3.這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)

　　(1)把你的想法和小組里的同學交流交流吧!

　　(2)誰愿意把你的想法說給大家聽?

　　(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)

　　小魚在乎的是什么?

　　(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”

　　(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)

　　(6)大家一起讀這句話。

　　四、情感升華

　　1.大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上。看到這么多的小魚被困在水洼里非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領學生做動作)

　　2.小結：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨游、花開放、鳥飛翔的畫面)

　　五、指導寫字

　　1.在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什么?(左右結構、左窄右寬)

　　2.我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么?

　　3.請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。.

　　4.同位互相評議，全班評議。

　　剩下的字下節課我們繼續練習寫。

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇15

　　[課時目標]：

　　1、理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴。進一步樹立珍惜生命的意識。

　　[教學預設]：

　　一、談話導入

　　昨天，我們學習了《淺水洼里的小魚》第一課時。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機板書）

　　誰能把這兩個題目連起來念一念？（親切，隨和）

　　是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？

　　二、學習課文

　　(一)體會魚兒在乎

　　1、請大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學生說了以后應該點一下大屏幕。

　　課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。

　　2、  學生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時出現第一段課文）

　　3、  同學們，請問這淺水洼里的小魚怎么了？

　　（！）小魚被困在水洼里，回不了大海。

　　是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）

　　那時他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經慢慢地遠去了，）現在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　（2）小魚會被干死。（點擊：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會干死呢？

　　a水被沙子吸干。（是我們也知道）

　　b被太陽蒸干。

　　（點句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個朋友？我們看看這個字的下面，叫四點底。這四點底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會不會被蒸死；水會被蒸干的，而小魚就會干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個字已經變得火紅火紅的。

　　真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結合課件演示）

　　（課件）小魚兒，你們怎么了，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰來讀這個句子。

　　如果小魚干死，你們的親人，朋友會怎么樣？他們在乎你們回去嗎？

　　4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。

　　（二）感受男孩在乎

　　1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學生自由讀。

　　2、誰來告訴大家，讀了課文，你發現誰在乎這淺水洼里的小魚？

　　——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）

　　你們從哪兒發現小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地撿，撿得很多）

　　學生說一句，其他同學讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）

　　讀通順。是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。

　　請大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？

　　從哪里看出來呢？

　　出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（“……”能不能通過讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地撿魚扔魚”讀出“不停地）（讓學生圈：不停地）讓我們再來讀一讀這兩句話吧！

　　插圖（請大家看看，小男孩在干什么呢？）

　　3、小男孩就這樣不停地撿著，撿著，小男孩一個人能撿得完嗎？為什么？

　　（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請大家讀一讀。我們班級里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學校的所有的同學呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。

　　男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）

　　多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！

　　4、同學們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？

　　5、學到現在，老師又想問問我們上課時提出的那個問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點板書）

　　三、拓展升華

　　是啊，生命只有一次。同學們，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：齊讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！）

　　四、朗讀全文。讓我們再次讀讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！

　　五、完成作業。

　　板書：          小魚   小男孩  “我”……

　　在

　　乎

《淺水洼里的小魚》學習目標和教材簡說 篇16

　　我所教授的內容是《淺水洼里的小魚》前兩小節，在一節課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

　　上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

　　接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

　　在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加于學生。

　　第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節的'學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脫節，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

　　這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。