用百分數解決問題例3教學設計
2800-2800×0.5％
＝2800－14
＝2786（人）
或
2800×（1-0.5％）
＝2800×99.5％
＝2786（人）
答：今年有小學生2786人。
(2)指名說解題思路。
問：此題和例3相比較，哪兒相同，哪兒不同？(條件不同，問題相同，解題思路相同。)
(三)課堂總結
今天我們學習了什么知識？解決這類題的關鍵是什么？
師述：今天我們學習了比一個數多（或少）百分之幾是多少的應用題。解決這類題的關鍵就是要找準單位“1”，然后根據問題列出文字算式來幫助大家列式計算。
百分數應用題和分數應用題的思路和方法是一樣的，只不過表示形式不一樣而已。
(四)鞏固反饋
練習二十二第4題、9。
經過再次閱讀教師用書的教材說明：
這類問題實際上與求一個數的幾分之幾是多少的分數乘法問題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。由于有相關的分數乘法問題的基礎，所以這里只通過例3教學求比一個數多百分之幾的數是多少的問題，其他的求一個數的百分之幾是多少、求比一個數少百分之幾的數是多少等問題則安排在習題中讓學生嘗試解決。
體會到這部分內容教學是求一個數的百分之幾是多少的問題。它包括三種情況：1、求一個數的百分之幾是多少；2、求比一個數多百分之幾的數是多少的問題；3、求比一個數少百分之幾的數是多少。這里只通過例3教學求比一個數多百分之幾的數是多少的問題，其他的求一個數的百分之幾是多少、求比一個數少百分之幾的數是多少等問題則安排在習題中讓學生嘗試解決。
整個教學設計思路清晰，用學生復習求一個數的幾分之幾是多少的分數乘法問題，引入新知，然后讓學生自己嘗試、探索、交流、歸納分數應用題和百分數應用題的聯系和區別，因為舊知識的鋪墊，學生學新知識比較容易，降低了學習的難度。
通過教學設計可以看出教師能夠采用啟發式教學，為學生提供自主探究、獨立思考、合作交流的空間，這是新課程標準的具體體現。
小小建議：練習體現層次性，能滿足各個層次學生發展的需求就更好了。