《圓柱和圓錐的認識》教學片段及評析
教學點評：
一、變接受為建構，讓旋轉的思想貫穿教學始終。
立體圖形的教學，最大的障礙是學生的空間觀念的薄弱，往往是教師一味的講，學生機械的接受，在教學中很難得到有效突破。本節課，教者讓旋轉的思想貫穿整個教學過程，充分借助多媒體課件，幫助學生建構圓柱和圓錐的模型，成功的進行了教學實施，取得了相當突出的教學效果。
平面圖形的旋轉是構成立體圖形的重要方式，課的伊始，教者就通過旋轉長方形小旗引出圓柱，看似隨意，實則意蘊深刻，一下子就帶領學生邁進了“旋轉” 的大門，為下面充分演示旋轉，做好了前期的準備。接著借助多媒體演示，淋漓盡致的展示了通過旋轉形成圓柱和圓錐的過程，使學生對圓柱和圓錐有了直觀且深刻的認識，建立了圓柱和圓錐的模型。在拓展部分，多媒體演示了不同的平面圖形旋轉，讓學生切實感受到旋轉的奇妙魅力，在平面圖形和立體圖形之間成功的搭建了一座橋梁，有效地幫助學生建立和發展空間觀念。
二、變被動為主動，發現與分享成為課堂的主旋律。
《數學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程，課堂中開展活動，目的在于充分發揮學生的主體性，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂教學中來，讓學習過程靈動起來。對于圓柱特征的認識，教者并沒有沿襲傳統的小步子教學，即沒有在亦步亦趨的“師生問答”中展開，而是將諸多細小的認知活動整合在一個綜合性、探究性的數學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領學生經歷了一次“研究與發現”的完整過程。 “發現與分享”成為整節課真正的主旋律，而知識、能力、方法、情感等在創造與分享的過程得以自然建構與生成。
三、變獨白為對話，生成的課堂因發生而更精彩。
“獨白”式的教學，教師關注的是知識的傳授，忽視了學生的體驗，把教學理解為簡單的問答，沒有對問題的實質進行深層次的挖掘。本節課，教者采用“對話”式教學，與學生展開真誠、平等的對話，把學生當做學習的“主人”，引導學生發現、尋找和利用學習資源，圍繞問題的核心，利用生活經驗進行深度探究。通過對話，不僅使學生獲取了數學知識，而且學到了解決問題的有效策略。此外，學生還獲得了數學來源于生活又應用于生活的真實感受。
動態生成的課堂是最真實的課堂。葉瀾教授指出：“教學過程中教師要把學生看作教學資源的重要構成和生成者，教師是課堂教學過程中呈現信息的重組者。 ”動態生成的課堂，教師不再是主宰, 本節課的教者善于抓住稍縱即逝的信息，及時調整，追求課堂活動的真實，再根據具體情況，隨時調整教學過程，再現生活情景。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的思想得以充分暴露，不管是多數學生的想法，還是個別學生的想法，在本節課中都有機會展示。由于教師充分利用課堂中出現的偶發教學資源，及時地調整教學方案，巧妙地進行引導，激發了學生探究欲望，產生了許多有創意的方法，課堂教學也因此更加精彩。